馬説閲讀答案

下面是聘才小編為您收集整理的馬説閲讀答案，希望對您有所幫助。

馬説

韓愈

⑴世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。[來源:學科網]

⑵馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

⑶策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

1.解釋文中加點詞語。(4分)

①駢死： ②見：

③等： ④策：

2.把下列句子翻譯成現代漢語。(4分)

①一食或盡粟一石。

譯文：

②鳴之而不能通其意。

譯文：

3.“其真無馬邪，其真不知馬也?”這句話與文中畫線句相比標點符號發生了變化，請説説這兩個句子表達的效果有什麼不同。(4分)

答：

4.請從形象塑造、寫作手法、闡明道理三個方面中任選其一，結合文章內容對作品進行評析。(4分)

答：

馬説閲讀答案：

1、①並列而死②同“現”顯現③同樣 ④驅使(鞭打)

2、①吃一頓有時吃完一擔糧食 ②它鳴叫，(食馬者)不能明白它的意思。

3、(1)句意變化：原句：難道是真的沒有千里馬了嗎?恐怕是真的不認識千里馬嗎?(1分)改句：是世上真的沒有千里馬呢?還是食馬者真的不識千里馬呢?原句：明確地揭示問題的實質，凸顯了文章的主旨，揭示統治者的愚妄無知是造成人才被埋沒的根本原因，表達 了對人才被埋沒的痛惜，對食馬者的諷刺和鞭撻之情(1分);改句：與作品要表達的觀點不符。

(2)句法變化：原句：先提出反問，再通過推測語氣作出判斷(1分),改句，表達選擇關係，非此即彼(1分)，原句：表達的`是人才被埋沒是食馬者的無知造成的(1分)，改句：沒有明確地表達出這種諷刺意味(1分)。

4、形象塑造：文章塑造千里馬日行“千里之能”，“ 一食或盡粟一石”卻“不以千里稱也”“ 雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”的形象(1分)，塑造食馬者(或奴隸人)“策之不以其道，食之不能盡其材，嗚之而不能通其意”,面對千里馬卻高喊“天下無馬!”的形象，千里馬和食馬者的塑造在於表現作品的主要觀點“世有伯樂，然後有千里馬”展示封建社會的人才懷才不遇，被埋沒、受摧殘的悲慘遭遇。受摧殘的悲慘遭遇(1分),揭示了食馬者是真的不知道千里馬愚妄無知的形象,表現了統治者埋沒摧殘人才,突顯其愚妄淺薄(1分).

寫作手法：本文采用“託物寓意”的寫法(1分)，把“伯樂”比作識人才的人(1分)，將“人才”比作千里馬(1分)，將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”(1分)，文章無一字直接説到人才，卻闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發了人才有志難申的憤懣不平，嘲諷和鞭撻了統治者不能知人善任，巧妙地發揮了鍼砭時弊的作用。(1分)

闡明道理：文章開頭提出“世有伯樂，然後有千里馬”的觀點(1分)，接着寫千里馬因沒有伯樂發現的悲慘命運，突出伯樂對千里馬命運的決定作用(1分)，文章的第二三段着重寫“食馬者”無知淺薄的行為與伯樂形成對比(1分)，進而揭示了食馬者的無知愚妄是千里馬被埋沒的根本原因，有力地證明了文章的觀點。