當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，心得體會是很好的記錄方式，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的閲讀學習心得體會，歡迎閲讀與收藏。
一、摘錄閲讀要求
第一學段（1～2年級）
1、喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4、藉助讀物中的圖畫閲讀。
5、結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。
6、閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
8、認識課文中出現的常用標點符號。在閲讀中，體會句號、問號、感歎號所表達的不同語氣。
9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閲讀總量不少於5萬字。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
第二學段（3～4年級）
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3、能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的'意義。
4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5、能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閲讀感受。
6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，瞭解冒號、引號的一般用法。
7、學習略讀，粗知文章大意。
8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閲讀和生活中獲得的語言材料。
9、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。
10、養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閲讀總量不少於40萬字。
二、心得體會
1、在《新課標》的要求下，第一點就是要讓學生“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”。但是對我校學生課外閲讀的情況的調查研究表明。大部分學生受家庭環境和求學條件的制約，學生課外閲讀量有限，同時也沒有養成很好的閲讀習慣。我們通過調查研究，瞭解到幾個比較突出的問題：
（1）學校活動開展和各種爭創活動太多，擠佔了教師們大量教學時間，為了抓質量，語文老師對學生課外閲讀工作重視不夠。
（2）學生成績良莠不齊，讀書條件各不相同，造成大部分學生視野狹窄，只停留在所教語文課的小圈子裏，課外閲讀時也只停留在對語言文字的理解，對文章內容的理解和寫法的領悟還很表面，語言的積累更少，沒有達到課外閲讀的目標。
2、學生的閲讀興趣不是與生俱來，而是在閲讀實踐中被激發出來的。只有給學生提供足夠的閲讀資源，並保證充足的閲讀時間，才能確保課外閲讀計劃不成為一紙空文。各班語文老師提倡學生利用各種節假日、雙休日讀課外書，規定平均每天不少於半小時。在培養學生課外閲讀習慣的最初階段，為他們提供充足的閲讀時間、提供充足的閲讀資源，可以促使學生養成良好的自主閲讀的習慣，讓他們學會和書做伴，與書交友，快樂成長。
書是知識的海洋，書是通向成功之門的鋪路石，書是進步的階梯。如果人們不讀書，那就沒有精神的糧食，所以大家都離不開書本。那大家都喜歡什麼書呢？這都往往因人而異，有的喜歡漫畫，有的喜歡童話，有的喜歡伊索寓言……對於大家的課外閲讀情況，我做了一個詳細的調查。
據調查顯示班裏有20%的人的課外讀物是童話故事，10%的人的課外讀物是科普書，26%的人的課外讀物是漫畫書，28%的人的課外讀物是作文，16%的人的課外讀物是其它類的書。我還了解40%的家長偶爾帶孩子上書店，5%的家長從來不帶孩子去書店。讀書時間調查顯示40%的同學平均每天閲讀時間在1個小時內，30%的同學平均每天閲讀時間在1個小時左右，20%的同學在兩個小時左右，10%的同學在3個小時左右。從這個調查中我們可發現同學們閲讀課外書的時間極少，這全怪家長嗎？不。
這也怪大部分同學們看電視、玩電腦的時間極多。在讀書方法統計當中，有10%的人寫讀後感，20%的人做筆記積累，5%的人畫圈點讀，65%的人不做標記！可見同學們對讀書不是很重視，只是讀一兩遍就行了，沒有做任何標記，我覺得應該多做些標記，才能更加明白、理解這篇文章，對這篇文章才有所記憶。我還查了家長對讀書的重視情況，其中重視幫孩子閲讀的有25%，偶爾督促孩子閲讀的有20%，有孩子自己決定的有55%。從這個統計中我們可瞭解到家長對孩子讀書的重視程度還不夠，我覺得家長應該多抽時間去幫助孩子閲讀。
從上面這些統計中，我知道了看課外書，可以增長見識，開拓視野。在擴大知識面的同時，提高對事物的認識能力。而且我們還可以通過課外書，多多地積累運用，這樣對我們的作文與成長是很有幫助的。我還希望同學們儘量利用看電視、玩電腦的時間來多看課外書，並能做上筆記。我還要呼籲各位家長要多抽時間去督促、幫助孩子們讀書。有些同學就因父母不督促，看武俠小説、言情小説，專門跟別人打架、談戀愛，從而走上了歪路。可見，父母的督促是多麼的重要啊！就比如我媽媽的一個表第，就要因他的父母每天都下地幹活，對他的學習也不過問。因為學習差，學校裏的人也不和他一起玩。他感到很孤獨，只能以看武俠小説作伴。他漸漸長大了，對武俠十分痴迷。有一天他就像書中的大俠一樣去打人，使一個人身受重傷，被判有期徒刑兩年。
我希望同學們應該有選擇的看課外書，即使父母不督促，也要選擇合適自己的讀物。
光陰似箭，時間過得真快！在不知不覺中，我已成長為一名國中生了。10多年來，在我身上發生過許許多多的變化，但唯一沒變的是我對書的喜愛和眷戀，總是“醉美”在書香裏。書香讓我受益匪淺，收穫良多。書是人類進步的階梯，它就像一雙千里眼，讓我們瞭解世界。書是最燦爛的朝陽，書是雨後繽紛的彩虹，書是沙漠中的大片綠洲，書是開闊視野的窗户。書，又像一個時間隧道，帶我們回想遠古，想象未來。對我來説；每一本好書都像一位啟蒙老師，指引着我前進的'方向，它告訴了我做人的準則，讓我從中獲得更多的知識，為將來實現自己美好的夢想凝聚力量。
書香是“醉人”的，從國小低年級開始，在《小星星》雜誌的影響下，我就愛上了閲讀。星期天，寒暑假時間，我大多喜歡呆在家裏手捧自己喜愛的書籍，靜靜地美美欣賞着，那一縷縷淡淡的書香如同一汪清泉流進我飢渴的心扉，逐漸引領我走進了豐富多彩的大千世界，此時的我盡情地暢遊在書海中，如痴如醉，其樂融融。書香是甜甜的，書看得多了，視野漸漸地變得開闊了許多。手也開始鬧癢癢了，在爸爸的鼓勵下，我也學着向報刊雜誌社投寄作文，夢想着自己名字和作文也能在報刊上發表。在經歷了多次失敗之後，20xx年1月8日這天的《潯陽晚報》“。小荷尖尖”專版首次刊發了我寫的習作《報迷爸爸》。
並得到了老師熱情鼓勵，當時我那個高興勁就別提了。從此，一發而不可收拾，陸續在晚報上發表了多篇作文，並加入了晚報小記者隊伍，寫投作文積極性大增。去年，我寫的作文《溜石壁的樂趣》，還獲得了“作文100分杯”全國國小生新思路作文大賽一等獎，多篇作文在縣，地市，省級讀書徵文中獲獎。
20xx年暑假，我還參加了由省教育廳等單位聯合舉辦的第四屆全省中國小生”暑假讀一本好書“徵文評比活動，我的參賽徵文《明燈照亮我懵懂的心靈》獲得了一等獎。我愛閲讀，閲讀那一本本散發”醉人“清香，給我知識，快樂和人生啟迪的好書。在這裏我想説，我那單調枯燥的農村生活因讀書而精彩。
《駱駝祥子》講述的是舊中國北平城裏一個人力車伕祥子的悲劇故事。祥子來到城市，渴望以自己誠實的勞動，創造生活。他懷着買車的信念，拼命的賺錢，就像是一個旋轉的小陀螺。終於，祥子得到了夢寐以求的車，那輛車對於祥子來説，不知道是他磨破了多少雙鞋換來的。可是命運捉弄人，車接二連三的被人奪走，祥子的夢想之火一次次的熄滅。但祥子仍然不肯放棄，不斷的振作起來，再度奮鬥。在此，我不由地感動和憐憫了，對祥子那堅持不懈，為夢想而拼搏的那股韌勁而感動；對祥子被悲慘的命運所折磨，而只能無奈地沮喪和失望感到憐憫。這教育了我：要堅強的面對困難，失敗了靠自己站起。
之後在從與虎妞的結合到虎妞最終死去的期間，使祥子的心靈深受打擊。最終車賣了，虎妞死了，一切都化為了烏有，又如同剛開始般。一切的一切像用橡皮擦擦筆痕般，將一切都揮發了，只留下幾條深深的印痕。而在祥子心中，深深的印痕卻永遠烙下了。祥子從此對世界充滿了敵意，開始報復身邊的所有人。從前講義氣的祥子，如今卻開始欺騙自己的朋友、利用他們，把他們的一切都騙搶過來。他變得奸詐，甚至無恥。簡直變了一個人，偷搶拐騙，只要能拿到錢，他什麼都做得出。看了這些，我心頭不禁得發酸、失望，還帶着絲絲怒火。失望的是祥子沒有堅持下去，最終被黑暗吞噬；憤怒的是以前那個老實憨厚的祥子如今卻做盡了一切傷天害理的事，他自這故事是一個悲劇，徹徹底底的悲劇。一個曾經勤勞堅忍，有着自己目標的人最後卻淪為了社會垃圾。從前的祥子善良淳樸，正直誠實，對生活有着像駱駝一般積極和堅韌。周圍的人都是做一日和尚，敲一日鍾，而祥子卻不安於現狀，他為了美好生活而努力，而奮鬥，他寧願冒着極大的風險去賺多一點的錢，來達到自己所想要的生活。他不斷地追求，追求成功，追求幸福。然而即使是這樣，也終究沒有改變他最後的悲慘結局。
也許這才是現實，殘酷、悲哀、無可奈何。理想和現實總是充滿了矛盾，它們往往不能調和，然而它們卻又同時存在。社會是現實的`，它不會為了一個人的理想而改變，也不會是完美無瑕的。人們為了自—己的理想不斷奮鬥，最終卻不一定能夠真正獲得成功。就像祥子一樣，他努力，就是為了尋求美好的生活，但是結局卻是那樣得悲慘。
人是有思想的動物，應該有自己的理想和目標。但是要因人而異，因社會而異。如果總是無法實現理想，那麼就有可能變成"祥子"，墮落、衰敗，厭惡生活。畢竟能夠一生都堅忍不拔的人是少數。追求本身就是一個不斷改變的過程，然而這一過程會很複雜，人很容易失去自我，失去自我就會迷失方向，甚至墮落。
祥子的悲劇，是他所置身的社會生活環境的產物。在黑暗的社會中，人類的力量實在太渺小了。祥子多次想要憑自己來打敗命運，可是最後呢，卻使身心又一次的傷痕累累。祥子在一次次的痛苦中掙扎，越陷越深，他漸漸的被黑暗所扭曲、吞噬。以前有抱負且滿是骨氣的祥子，現在只有對錢的貪念而已。在社會的黑暗與金錢的誘惑下，祥子沒有了骨氣。"錢會把人引進惡劣的社會中去，把高尚的理想撇開，而甘心走入地獄中去。"的確，祥子為了"生命"來爭取錢，而"生命"和"理想"中他選擇了"生命"，因為只有"生命"才是窮人唯一可以選擇的東西。那時窮人的命也許就像是棗核兒兩尖頭——幼小的時候能不餓死，萬幸；到老了能不餓死，很難。這時，才真正體會到：人的命運不完全由自己掌控。故事主人公祥子以堅韌的性格和執著的態度與生活展開搏鬥，可最終，命運仍不費吹灰之力的摧殘了祥子。
黑暗社會中，人性變得扭曲，人與人之間充滿着仇恨。
首先我向在座的各位領導彙報我們參加“閲讀與寫作銜接育人”會議的流程。首先是開幕式，大會一開始，滕州實驗國小的孩子們就以飽滿的精神面貌向在座的老師展示了精彩的經典誦讀節目。如：合唱《讀唐詩》、集體朗誦等。接下來是三個不同校區的老師按照學段順序上了三節展示課，每節課後分別作了報告。最後是徐承治校長和馮佳琳主任的專題報告。
滕州市實驗國小在做“經典誦讀與海量閲讀”校本課程這項工作前，成立了名師工作室。以名師為依託，又成立了側重點不同的研究團隊。研究團隊共同研究閲讀專題的課例，然後，一人執教，並輔以講座，把團隊的思考與實踐梳理完善，呈獻給其他老師模仿。因此，執教老師在自己做完報告以後，都要感謝自己團隊的老師。團隊老師在研究閲讀指導課的課型時，構建了符合學生年齡特點的、對學生具有較強指導意義的課程體系。低年級，注重“快樂讀”，放大讀書的趣味，感受讀書的快樂。中年級注重“靜心讀”，養成沉下心細緻讀的習慣，在安靜閲讀的過程中享受讀書帶給自己的“喜悦”。高年級注重“賞評讀”，學生欣賞書中的人物形象，欣賞故事的跌宕起伏，感受作者寫作的語言之美，在不斷地思辨中尋找讀書所得。概括起來説，三個學段的教學模式分別是“低段樂讀”、“中段靜讀”、“高段思辨讀”
下面我根據執教老師的報告，將各學段的指導目標做簡單説明：
一、低段“放大趣，讀出樂”
（一）通過營造氛圍，激發學生讀的興趣。
兒童閲讀專家崔利斯曾這樣説：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這句話雖然有些誇張，但如果我們將這一理念滲透到教室佈置上，對學生的閲讀就能起到推動作用。滕州市實驗國小在閲覽室的佈置上實施學段化。也就是按照低、中、高段設置了學生閲覽室。除了在閲覽室裏放置了書櫥，擺上適合閲讀的圖書，還安裝了黑板和多媒體設備。還對閲覽室進行了區域的劃分。有閲讀區、指導交流區、活動展示區等。並根據學段的特點精心裝飾閲讀牆，要麼張貼經典人物、場景畫面、要麼張貼名言等。讓學生彷彿置身於書中一樣，感受閲讀的愜意。
（二）通過選擇書籍，推動讀的興趣。
學校根據年級學生的年齡特點制訂了每個學期必讀和選讀書目。必讀書目全部由學校配置，選讀書目採取學校配置和學生自行購買相結合的原則。《我和小姐姐克拉拉》是一年級下冊的必讀書目。候化珍老師在執教這節課時，首先讓孩子們認識書名，對故事中的人物進行簡單的瞭解。藉助目錄瞭解每個故事的名字。第二，導出“趣”。教師出示書中三個最有趣的故事，引導學生關注。讓小組商量任選一個共讀。給學生留出10分鐘左右的時間靜心閲讀。第三、小組交流，找出最最有趣的地方進行練習。第四、小觀眾評選出最最有趣的地方，教師讓學生通過讀和上台表演的形式放大“趣”，頒發“克拉和克拉拉”獎章。最後，介紹讀書祕訣，激起學生課下繼續讀書的興趣。這是低段第一課時“讀前激趣”的教學流程。整節課的教學都是在圍繞趣和樂為目標展開。
二、中段的指導目標是“培植自我靜心閲讀”
（一）靜心閲讀分為外形靜和內在靜。
外形靜就是學生能夠坐得住。內在靜就是能夠讀進去。
（二）想要培養靜心閲讀還是離不開“趣”
1.讀書興趣的培養要發揮教師的主導作用。
黨金菊老師在執教《湯姆·索亞歷險記》這課時，通過利用信封設疑，讓學生猜測老師推薦的三大理由，點燃學生讀書的慾望，然後通過評選“出彩讀書人”活動，使學生的讀書興趣得到升級。
2.讀書興趣的培養還有減少學生課外閲讀的附屬任務。
我們往往遊玩後要寫作文，看課外書就像學課文，品味語言，積累摘抄，給課外閲讀附加了很多的任務，所以學生的讀書興趣就沒有那麼濃厚了。
（三）除了濃厚的興趣，培養靜心閲讀，還要讓學生明確靜心閲讀的具體要求，做到身心俱靜。
黨老師這節課應該是屬於第二課時讀中指導課。首先，通過出示人物圖，引導學生提煉關鍵詞概括人物特點，激發學生讀書的興趣。第二環節是展示讀書成果。先以“信封”為道具創設情境，舉行“出彩讀書人”評選活動。然後出示讀書小隊活動準備掠影，調度全班的閲讀情況，進一步激發學生的閲讀熱情。然後，讀書小隊進行推薦展示。最後，投票評選。第三環節是共讀險，培植靜心閲讀的習慣。首先通過語言的渲染，推薦歷險故事中的“險中之險。”然後根據提示要求靜心閲讀。第三、讀書小組交流，這個故事能不能稱之為險中之險，説理由。最後師生共讀，感受驚險。第四環節，解密推薦理由之一，然後出示話題，繼續推進靜心閲讀，競猜其他兩個推薦理由。那麼在執教這課時，學生手裏有一份根據閲讀模式制定的伴讀單。包括：人物形象分析。推薦理由是什麼？小組展示形式。怎樣準備、怎樣拉票等等。
三、高段“賞評閲讀”
賞評是在學生對書中的內容有了瞭解的基礎上，通過思辨、鑑賞，對書中形象進行感悟、理解和評判，然後提升閲讀能力和閲讀品質。
高年級的學生，閲讀興趣和中低段相比，內涵已經不同，認知也有了一些提升。通過目標就能看出來。楊玉然老師執教的是《草房子》他這節課的教學目標是：
1.能通過賞析故事中的看似平常的故事，來品味人物身上催人淚下，撼動人心的人性美的品質。
2.能在品味定格人物形象的同時，感受作品的格調，明白什麼樣的書才是有品味的書，從中學會如何選擇圖書，如何品味書中的品味。
3.通過閲讀，能養成善於探究，樂於分享的閲讀品質。讓成讓書陪伴自己成長的良好習慣。
楊老師在執教《草房子》第一課時時，首先激起學生對《草房子》一書的興趣，通過書評、內容摘要等形式讓學生儘快瞭解書的內容，然後藉助伴讀單自由閲讀。第二課時，學生通過一段時間的閲讀，對書中的人物形象已經形成了初步的認識，有些學生產生了閲讀懈怠，認為書讀到此就可以了。楊老師又藉助第二次的伴讀單，引導學生定格人物形象，從模糊到清晰，然後引導學生探究“杜小康、禿鶴”等人物最打動你的品質，形成第二次閲讀期待，激發學生的閲讀興趣。第三課時，引導學生品味書的品味，交流，這本書催人淚下，震撼人心，仔細品一品，你認為這本書的.品味是什麼？什麼樣的書才是有品味的書，以此促進學生讀書的選擇。
學生閲讀習慣的形成離不開評價激勵，高段的激勵措施是為孩子們準備了“閲讀存摺，”記錄孩子的閲讀足跡，讀完三本書發給孩子三個閲讀幣，有批註圈畫的得四個閲讀幣，形成讀後感的獎勵五個閲讀幣。
我們學校在閲讀上和滕州實驗國小也有着異曲同工之妙，比如1.時間上，從每週的語文課中抽出兩節來做海量閲讀課，由語文老師統一帶領，到閲覽室開展快樂閲讀。另外，課前、晨讀開展的詩文誦讀，午自習時間進行個性化閲讀。學生每天回家自主閲讀。充分的保證了孩子的閲讀時間。
2.配足配齊圖書，保障閲讀資源每一年，滕小都會靜心為學生配備圖書，必讀書目全部由學校配備，按最大班額學生的數量要求，每種必讀書目均配備給三個平行班級使用，各班級根據閲讀進度，不定期交換閲讀書目。確保，每學期，每位學生完成5本必讀書目。選讀書目每個班級都有圖書角，學生每學期至少帶來2本書，充實圖書角，進一步豐富學生的閲讀資源。
3.豐富多彩的讀書活動如：經典誦讀、賽詩會等等。滕小最值得一提的活動是畢業班學生的“跳蚤書市。”即將畢業的學生將自己閲讀的好書拿來，擺成書攤，寫上標語，低價出售給低年級的學生，願買願賣，這一活動不僅給畢業班的學生留下來美好的回憶，又讓其他年級傳承了閲讀的生活方式。
在以後的教學中，我們要注意激發學生的閲讀興趣，給予學生充足的閲讀時間，海量閲讀。同時要發揮評價激勵作用，教給學生讀書的方法，努力創設閲讀環境，構建閲讀課的模式。
每一個閲讀的心，背後都隱藏着一個希望被人閲讀的夢，凡塵孤寂，雙腳伴我行走世間，我選擇聽一宿梵唱，吻盡書香。
打開泛黃的書頁，尋找心靈的'老友，有女神行走人間路，弱水三千取一瓢的張愛玲，有踏碎凌霄，放肆桀驁的孫悟空，有山水行程，榆關畔行的納蘭性德。
閲讀是學習，閲讀是充實，閲讀是體味文化，閲讀是回顧歷史，閲讀是精神的旅行，閲讀是思想的馳騁，閲讀是與前人會心的交流，閲讀是自我靈魂的感悟。
閲讀就是如此美好，它不會因為你的身份高低貴賤，而對你卑鄙或嫌棄。閲讀總能讓你敞開心扉，叩問靈魂！
從前的日子裏，心靈每天都在流浪。而今，自己早已不再猜想，關於自己是快樂還是憂傷！把故事變成自己，把自己變成下一個閲讀的故事，把自己寫成書，放在書架上，任他人來人往…
“閲讀教學除了單篇精講之外，還有哪些教學形態？”“單篇精讀不是閲讀教學唯一的課程形態，要積極開拓新的閲讀教學形態。”在讀這篇文章前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學打磨精緻。所謂“單篇精讀”類閲讀教學，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反覆琢磨，充分開掘選文的識字、閲讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學價值。他雖然有有利的一面：教學內容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術化的教學設計，綜合展示語文綜合素養，積澱了行之有效的精讀教學方法，長於培養語感能力等等，但有很大的侷限性：
（1）閲讀教學技術化傾向、肥胖症 。
（2）遮蔽學生真實的閲讀情形。
（3）不利於培養學生全面的閲讀素養(尤其是高級閲讀能力）。
（4）無法滿足學生精神世界的需求。導致現在的學生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟着感覺走，懶於理性思考）。得病的重要原因就是不讀書啊！
“羣文閲讀”就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閲讀教學。理想的閲讀課程體系應該包括多種閲讀形態：單篇 (課文)閲讀 、羣文閲讀、整本書閲讀……“羣文閲讀”的顯著特徵是：同一個議題、多個文本、探索性教學。羣文閲讀教學具有很強的實踐價值：1.讓師生迴歸生活世界的“閲讀”狀態。2.改變閲讀教學的痼疾。單位時間內，“羣文閲讀”儘可能多的讓學生自己去讀，讓學生在閲讀中學會閲讀。3.發揮閲讀策略指導的優勢。“羣文閲讀”可以依憑“多文本”優勢，充分發揮實用閲讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統整”…4 “羣文”更容易促進學生的自由探究。
而現在，我們的“閲讀教學”仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發現。是在為老師自己的閲讀而教，為教參而閲讀 ，為考試而教閲讀。在傳統課堂閲讀中，閲讀者的閲讀行為又過多地受到教師的干預與評價，缺乏獨立地位。
實施羣文閲讀的“先做減法後做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長遠些。教育改革不要以增加師生的`負擔為代價。減什麼？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內涵的過度挖掘……加什麼？加入不同角度切入的羣文（一篇課文帶出羣文、自助策劃羣文閲讀課程）加入真實生活中的閲讀策略，加入更加靈活有效的教學活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的啊！
羣文閲讀要求“一節課裏讀一羣文章”，這意味着：教師不能講太多話，不能提太多問題，要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閲讀中學習閲讀。教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、高潮迭起……過於精緻細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵佔孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。 教師不可能這麼深、這麼細、這麼透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內容分析式閲讀的典型特徵。這是老師閲讀感受完全取代孩子的閲讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的麼？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特”了？
羣文閲讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”；“羣文閲讀”的教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閲讀方式，必須更多地嘗試生活化閲讀。
羣文閲讀的出現，以其靈動性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“羣文閲讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一羣”文章，就意味着教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閲讀積累！做一個愛閲讀的人！轉變閲讀觀念，改變閲讀方法，明確閲讀目的！“羣文閲讀”教學，讓學生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去閲讀、去理解、去質疑、去發現，真正達到提升發展學生閲讀能力的效果！羣文閲讀教學勢在必行!
大文豪高爾基曾説過：書是人類進步的階銻；書是人類知識的源泉。的確，讀好書好報對我們的學習`工作有莫大的幫助。
生活也是一本書，把生活當作一本書來讀，放出眼光去觀察它，用心靈去感悟它。保持一顆平常心，不要埋怨理不清看不懂，生活本來就是這樣，它需要你去慢慢體味。
讀書是享受，把生活當作書來讀，你會領悟更多，獲取更多。
古人讀書勤奮刻苦的故事很多。孫敖的“懸樑”，蘇秦的“刺股”，孔子的“韋編三絕”，匡衡的“鑿壁偷光”都是刻苦的典範；陶淵明説：“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”柳永説：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”亦是勤奮的楷模。勤奮，就像一把金色的鑰匙，它能打開知識的寶庫；又像一股飛湍瀑流，能衝開智慧的閘門。
讀書需要選擇。如果被書征服，便如培根所説，把自己的.大腦當成草地，任別人的思想如馬蹄一般踐踏。那樣的話，再好的書也將失去魅力和價值。
實施素質教育，在很大程度上取決於課堂上的活動形式。其根本的目的是變學生的被動接受知識為主動吸收知識，從而培養和提高學生的創新精神和實踐能力。“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促****同提高的一種學習形式。其最大的優點就在於創設了一個輕鬆、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕鬆。本人在近幾年的國小語文教學中，探索以“初讀—精讀—感情讀—復讀”四步走為基本框架模式的學生自學方法，並從中滲透“合作學習”諸法，使學生學習的主動性和學習效率有了明顯提高。現將具體做法簡述如下：
第一步，初讀，整體感知內容。
在預習的基礎上讓學生自由朗讀全文，獨立思考課文寫什麼，主要講了什麼，是按怎樣的順序敍述的，並在此基礎上以小組為單位合作探討如何分段及交流歸納的段意，在互相修正後再在班內彙報交流。這樣可使不同層次的學生都得到發展，尤其是能消除後進生的依賴性，並使他們從中學習到其他同學分段、歸納段意的方法。
第二步，精讀，理解課文重點。
在瞭解了課文大意，理清了敍述順序，進入段的學習時，可直接進入重點段落的學習，也可逐段學習。具體學法是：先用指名讀、分組讀等形式朗讀每一段；然後利用組內合作的形式，讓每個學生提出自己學習這一段時弄不懂的問題，在組內討論解決；組內不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納後面向全班提出。經各組相互補充、討論解答。如在教學《草船借箭》一課時，學生通過第一步初讀了解了事情的前因後果後，急切想知道借箭的經過如何。這時應順應學生心理，直奔“借箭經過”這一段進行學習。在指名朗讀這一段後，即進行組內合作學習，經過討論交流，將疑難問題：“諸葛亮為什麼讓軍士擂鼓吶喊？曹操為什麼不敢輕易派兵出來？諸葛亮為什麼能算得那麼準？”向全班提出，再通過全班討論交流解決。對於學生無法解決的問題，老師可適當點撥。如在討論“諸葛亮為什麼能算得那麼準”時，小組間發生了爭論。有的同學認為諸葛亮之所以算得準是因為他的腦子聰明，有的'則認為是巧合。
面對這種情況，我就讓學生再次閲讀這一段後稍作了點撥：“‘大霧漫天’、順風順水‘這都相關到哪一方面的知識，這些知識從哪裏來的？”學生一下恍然大悟，體會到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識是分不開的，這也正是他“神機妙算”的原因。對段落較多的課文，可按段分組，每一小組對具體一段進行質疑，然後組間合作釋疑。在這一過程中，教師要善於在巡視中發現共性的、能突出課文重難點而學生沒有發現和提出的問題在班內提出，讓學生反覆閲讀相關內容，老師再精講點撥或通過生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點。
這一步是學生主動性發揮得最充分的一步。通過“自能提問，自”主釋疑“，最大限度地調動了學生學習的積極性，學生思維被不斷引向深入，尤其是在組間合作釋疑時，連平時語言表達能力較差的學生也表現出極強的參與願望，課堂上時常出現爭論、辯論等場面，極大地激活了學生思維。但教師也要注意宏觀調控，能放能收，使課堂秩序活而不亂。
第三步，感情讀，感悟文章中心。（合作方法：同桌合作品讀，全班交流體會）
在對課文重點詞句進行質疑、釋疑的深入理解後，學生的興趣已高度集中。這時趁熱打鐵，讓學生有感情地自由朗讀自己最感興趣的地方或最受感動的地方，或人物語言、神態、動作的描寫，或景物特點的描寫，或文章的中心句、過渡段等，然後讓同桌互讀互評，最後再在班內指名朗讀並説説從中讀出了什麼，悟出了什麼，使文章中心在感情朗讀中自然而然地讓學生體會出來，內化吸收。如教學《十六年前的回憶》一文時，學生通過對李大釗被捕前、被捕時和法庭上的表現、語言進行充滿感情的朗讀，既體會到了李大釗同志在敵人面前英勇不屈、沉着冷靜的鬥爭精神，也使革命理想教育在不知不覺中滲透於學生的思想當中。
第四步，復讀，學習寫作方法。
語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合”上。“教材只是個例子”，“讀”是為了會“寫”，也就是讓學生把從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中進行運用。在深入理解了教材內容後，讓小組成員再次速讀課文，在組內互相交流自己從課文中學到了哪些寫作方法；然後進行小結、歸納，在班內彙報交流；最後在教師的指導、點撥下共同歸納出課文的典型寫作方法，並進行必要的練習應用。如學習《桂林山水》後，可當堂安排一個小練筆《黑河的水》，讓學生仿寫；也可以須採取課後練習的形式。從而做到“讀寫不分家”，不斷提高學生運用語言文字的能力。
這樣，既創設了一個非常寬鬆、民主的學習氛圍，使學生的學習主動性得到了充分發揮，又使其學生思維得到最大限度地開闊，從而為提高起到有力的促進作用。
英語閲讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中佔有重要地位。培養學生的閲讀能力是主要教學目標之一。
新英語課程標準把閲讀技能目標描述為:朗讀課文並理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。通過推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閲讀習慣、閲讀策略，形成閲讀興趣，最終提高閲讀能力。通過今天聽了三節閲讀教學的診斷示範課，談談我的認知和想法。
1、教學觀念上的問題：在日常教學中，閲讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2、日常教學中的問題：在閲讀教學中，大多數時候把閲讀當精讀;教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。有時候把閲讀當作課外閲讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀後僅瞭解一下故事情節。由於教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閲讀興趣，很能鍛鍊他們的.閲讀能力。
3、教學方法上的問題：沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閲讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閲讀習慣，從而提高學生閲讀能力的教學方法。對英語閲讀教學的研究不夠、實踐不多，忽視了對教學方法的研究。
4、在課程設計上的問題：在中學英語教學中，閲讀雖是語言技能的一部分，但學生閲讀量和閲讀時間得不到保證，閲讀僅是體現於課堂教學中的一部分訓練。上課沒有明確的教學目標、教學計劃。問題的設置過於單一和簡單。
針對以上出現的問題，作為教師，要重新理清思路，加大對閲讀理解教學的重視程度。教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閲讀教學資源組織好閲讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閲讀習慣，提高學生的閲讀能力。
圖書角是區域裏必不可少的一個區角。可是，幼兒的實際閲讀情況又究竟如何呢？根據自己的觀察和經驗總結，發現有些幼兒靜不下心、還有些幼兒是不會看書，或者是書沒有玩具的吸引力大。真的非常感謝唐海妹老師所帶來的《讓牆飾成為幼兒快樂閲讀的橋樑》這一講座，讓我受益頗多！作為教師的我，也應該從自身找一找原因，來反思一下我對圖書角的創設有沒有出現一些不合理的地方！在沒有認真學習唐海妹老師的這節課之前，説實話，我對圖書角牆飾的理解並不是很多。在此之前，我認為牆飾在圖書角的作用並不大，也沒有什麼教育意義，牆飾只是對圖書角的一個美化的作用。但通過聽了唐海妹老師的這節課時，我才真正意識到自己的不足，也讓我對幼兒園圖書角的牆飾有一個全新的認識。現在談談我學習這節課的幾點體會：
1、根據不同年齡段的幼兒牆飾的佈置也不同
唐海妹老師指出，不同年齡段的幼兒，圖書角的牆飾也會不同，教育意義也會不同。之前，我對圖書角牆飾的`內容，並沒有考慮到各年齡段幼兒的特點，以圖書角牆飾的閲讀規則為例，無論從小，中，大班牆飾的閲讀規則只要求幼兒的如何安靜，看書時如何愛護書本，殊不知把小班的閲讀規則也放入到中大班當中，使得中大班的閲讀規則顯得過於簡單，沒有內容，也沒有符合中大班幼兒閲讀的特點。因此，通過譚海妹老師的講解，使我豁然開朗，在今後佈置幼兒園圖書角的牆飾時，一定要深入瞭解各年齡段幼兒學習與發展的特點，佈置適合各年齡段幼兒閲讀的內容，達到圖書角牆飾真正的教育目的。
2、解讀牆飾，整體規劃
唐海妹老師指出，要想佈置好圖書角牆飾，第二步驟教師應該要解讀牆飾，整體規劃。那應該如何規劃呢？首先，圖書角的牆飾要分為三個版塊，第一版塊是規則牆，第二版塊是互動牆，第三版塊是新書推薦牆。很遺憾，我們班的圖書角牆飾的版塊只有規則牆，沒有互動牆與新書推薦牆。以自己所教的小班為例，小班的規則牆應以圖片為主，這樣比較符合小班的年齡特點，因為圖片具有直觀/形象/簡單的特點，幼兒易於接受，而且本班的規則牆是以幼兒自己為主人公，這樣更吸引他們的眼球，遵守閲讀規則。可本班圖書角牆飾的版塊沒有互動牆和新書推薦牆，通過這次的學習之後，我要對本班的圖書角加以整改。首先是增加互動牆與新書推薦牆的版塊，在互動牆內容的佈置上應考慮師幼互動的或幼兒與幼兒互動的內容，在新書推薦牆這方面應突出新書的重點，吸引幼兒眼球，進而喜歡閲讀新書。
3、圖書角牆飾的佈置要因地制宜，靈活調整
唐海妹老師同時還指出，圖書角牆飾的佈置要因地制宜，靈活調整，不可一成不變。我也認為，一個合適的牆飾應根據圖書角的需要進行調整，靈活變通，適合幼兒，從而達到圖書角的教育目的。
以上幾點是我通過這節課的學習談的幾點體會，同時，非常感謝縣研訓中心每一次都給我提供學習的機會，我將把學習所得的知識都投入到工作中，學以致用！
通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閲讀教學策略的解讀，讓我對低年級閲讀教學又有了更進一步的認識。閲讀教學是國小語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮着奠基作用，直接關係到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以説明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閲讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對國小低年級的學生，剛剛還處於自由自在的玩耍、遊戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的.學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：
一、在情境中進行閲讀的指導。
國小低年級的閲讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情，
二、讀演結合，提高説、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“説”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話説，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閲讀教學中必須把讀與説結合起來。並加強訓練。《語文課程標準》指出：“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好説的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要非常重視學生讀與説的有機結合。
三、繼續引入多種評價方式
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。
四、課堂內與課堂外相結合
《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植於現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個範例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶着喜悦與滿足離開課堂，懷着激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蜕變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。總之，在低年級的語文閲讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閲讀興趣，在情境中閲讀，把聽、説、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閲讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。
通過學習我懂得了在對話式的閲讀教學中，只有建立平等的師生關係，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。
説來我和杭州還真有緣分，兩次學習的地點都是杭州。杭州給我留下的印象是乾淨的街道，幽靜的環境，禮讓的車輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學習，不僅可以學到更多的教學經驗，風景更是別具一格，心情也十分愉悦。
本次我們學習的主題是“國小羣文閲讀教學”。在去時的火車上，我就和劉老師探討了這個羣文閲讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閲讀教學實踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽説過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了週一貫教授的講解，我明白了什麼是羣文閲讀。羣文閲讀從根本上説就是組織不同文本一個教學閲讀單位的一種比較閲讀。
我們為學生提供羣文閲讀，不只是讓學生去讀，而是解決了形的增量，這才是羣文閲讀的價值所在。
“羣文閲讀”的成功與否，很大程度上取決於我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材裏不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什麼還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼裏，教材裏的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，並且教材的設計本質上還是基於老師的“教”的。
閲讀視野、品味以及閲讀教育理念。因為我們要儘量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小説、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、説明書、廣告、通告。我們還要儘量選用多種行文特色和敍事風格的.作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規範的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所説的“教材體”文章，而“羣文閲讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敍述的複雜性。
前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校裏往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，儘管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂裏，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由於單篇文章自身的侷限。
當然，有人也許會問，單篇文章的閲讀難道就沒有真問題、沒有真發現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發現往往是讀者將所閲讀的文章內容，與自己曾經讀過的其它文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結後產生的，所以某種意義上，這也是一種“羣文閲讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閲讀能力還在發展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。羣文，橫向的比較性閲讀容易引發高質量的思考。
學習了李獻秋老師解讀的《低年級閲讀教學指導目標和策略》。我對如何培養低年級孩子對語言具有初步的感受、理解和欣賞能力，如何激發低年級孩子活躍的思維，並將其引向廣闊的空間，切實提高課堂教學的實效性有了進一步的認識。
兒童步入國小就意味着閲讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越必將對它們日後的閲讀，包括閲讀興趣、閲讀能力、閲讀習慣等產生深刻的影響。低年級的閲讀教學應着重落實以下幾方面的目標：
第一，誦讀感受。喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。
第二，識字寫字。
第三，理解應用。藉助讀物中的圖畫閲讀，瞭解課文中的意思，並達到樂於與人交流自己的感受和想法的目的。
第四，熟讀背誦。感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。
低年級閲讀教學基本程序實施要求：
第一環節，創設情景，自讀識字。第二環節，合作交流，整體感知。交流的是自讀識字的成果與方法和初讀課文的收穫。第三環節，詞句引領，讀中感悟。瞭解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環節，鞏固應用，拓展延伸。一方面是字、詞、句、段的積累和應用，另一方面是課文內容的拓展延伸。
針對第三環節，我們都知道語文課堂是以文本教學為主的，優秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇佈局，體現的.是作者的情感和深刻用意。如果教師不能去深刻領悟，就很難讓文本與學生架起認同的橋樑。低年級的課文雖然結構簡單，但只要教師仔細回味，必能發現每篇文章獨到的結構安排。
但是，我們發現也有不少教師讓學生以自主選擇的方式讀，之後又缺乏整體的迴歸，造成學生對文本感悟的斷章取義，難以體會到文章的精妙。對低年級孩子來説，好結構、好篇章的滲透妙在自然引領中。教學中採用師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關係的句子，讓學生感知句羣關係和自然段的結構及敍事説理的相關方法是個簡單有效的引領方法。這些都可以採用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經意的方式，卻恰恰是在教師深入鑽研文本的基礎上對低年級學生的一種“淺出”的教學方法。
關於低年級閲讀教學應該注意的問題是值得每位老師關注的：
一、要堅持以趣引路，樂於閲讀。
二、要堅持認讀同步，寓識於讀。
三、要堅持以讀為本，讀中感悟。讀書的目的要明確，讀書的層次要順序漸進，讀書的形式要多樣。
四、要堅持好讀樂背，豐富積累。
以上是我學習李獻秋老師解讀的《低年級閲讀教學指導目標和策略》後的一些收穫和心得，希望能與大家分享。
xxxx年5月9日在縣教育局的組織下，我們有幸參加了由省研究院吳海虹老師和瓊台附屬幼兒園丁莉園長主講的《幼兒遊戲和幼兒閲讀技能》的專題培訓。通過此次的培訓，又一次的讓我們吸收了不同的新鮮知識。同時，也讓我們發現了在工作中存在的許多問題。
上午是由吳老師的講座《幼兒遊戲》，開頭時，吳老師就指出：遊戲是幼兒教師的基本功，如果一位幼兒教師不會組織遊戲，那就不是一位合格的幼兒教師，因為遊戲是幼兒最基本的活動。現實中，大家都知道遊戲是幼兒園最基本的活動，不要國小化，可是真正的讓我們組織起遊戲來，確是很多幼兒教師需要努力學習的。最基本的就是我們幼兒教師要提高《遊戲》意識，吳老師説過貫徹《指南》首先得要從遊戲做起。遊戲分為兩大類：
1、兒童自由自發的遊戲，常見於我們的區域活動。
2、是老師設計的遊戲，常見與集體遊戲。吳老師對遊戲的解讀，讓我們有種恍然大悟的感覺。
玩，就是兒童最喜歡的方式，在玩的過程中會獲得知識、技能、情感等。區域遊戲的解讀時，吳老師提到了一個問題：“在平時兒童真的可以自由的玩嗎？”想着老師的問題，聯繫自己的經驗，雖然平時都説讓孩子自由的玩，可是，一但孩子真正玩的時候，總會收到各種的阻礙，老師經常會説，這個東西要這樣玩，不是這樣玩的，而且孩子在玩的時候也總會因為安全問題，受到老師定的一些規則的限制，讓孩子們總是小心翼翼的玩，花樣變少了，創意也沒顯出來。所以，我發現我們自己現存的不足是，不能夠真正的讓孩子自由的玩，同時，還受到了其它方面的.影響：
1、材料會限制孩子的玩法。
2、幼兒遊戲時間的長度不夠，至少要一個小時以上。
3、區域材料的投放也限制了孩子。
吳老師在整個遊戲的講解中，讓我們幼兒教師印象最深刻的3句話。
一、兒童從一出生開始就是主動的、有能力的學習者。教師要相信孩子。
二、我們眼中的兒童形象和我們的童年經驗將深刻的影響我們的課程觀、兒童觀、教育觀。
三、教學就是傾聽，教學就是迴應。這是幼兒教師在組織遊戲時，要做到的三點。
下午，丁莉園長的講座也很精彩，閲讀技能的培養一直是一個困擾我們的問題，因為每次閲讀活動時，我發現孩子們總是不喜歡進閲讀區，每次區域活動時，閲讀區的孩子總是寥寥幾個。可是這次聽了丁園長的講解，她給我們帶來了許多的新方法，許多組織幼兒閲讀的新技巧，她還把她們在做閲讀活動的經驗拿出來讓我們分享。閲讀活動時，要集體閲讀與自主閲讀相結合，集體閲讀時，教師要進行閲讀指導，具體做法：讓幼兒瀏覽-提出問題-啟迪思維-尋找答案-回憶答案-複習鞏固。在講座中，丁園長還對區角圖書的選擇、投放給我們提出了建議。讓我們對幼兒閲讀能力的培養有了一條思路，我想，我們也可以嘗試着去做一做。
通過這次培訓，我感覺自己又收穫了不少，同時，自己在工作中一些快要忽略的細節，聽了吳老師和丁園長的講解，又能重新拾起。突然發現自己要做的還有很多很多，要學習的方面也很多很多。我想為了我們自己，也為了孩子們，我們要不斷的學習。
前段時間，我有幸聆聽了專家的關於語文主題閲讀的教學與學習講座。在不大的禮堂裏坐滿了人，大家都對這次的學習充滿了期待，希望專家能為我們那枯燥的語文閲讀教學帶來新穎的知識注入。而經過兩個多小時的學習後，也的確是收穫頗多，感慨頗深。
在新知識、新信息不斷湧現的今天，人們的閲讀能力不斷下降，不能積極主動地開展閲讀活動，教學中沒有注重對學生閲讀能力的培養，而閲讀不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。然而現實中學生缺乏讀書的興趣和意識，對於讀書的.重要性缺乏認識，不能主動地進行閲讀實踐，因此，有意識的開展主題閲讀是十分必要的。
在此次的學習中，我對閲讀也有了新的認識，對如何培養學生的閲讀能力有了自己的認識。
“主題性學習”是個新課題，那麼在國小語文教學中，如何實施主題性學習呢？我認為可以做到以下幾點：
一、立足課堂，讓每一個學生都成為探究者，引導學生進行探究性學習，應充分利用教材，並把握以下兩點：
（1）鼓勵學生質疑，尊重學生探究精神；
（2）創設情景，營造探究氛圍。
二、聯繫教材，讓第一個學生成為開拓者。
開展語文主題性學習，教師要突破傳統教學模式，讓學生根據所掌握的知識點向外發散，力爭超越教師、超越教材。
三、貼近生活，讓每個學生成為現實的關注者。
語文主題性學習的內容選擇應以學生需求為主，貼近社會生活，讓學生關注現實。
四、依據興趣，讓每個學生都成為合作者。
在語文主題性學習的探索中，我深深體會到依據學生的興趣分組合作學習是主題性學習的重要組織形式。
學生是語文學習的主人，“語文主題性閲讀”是以培養學生主題意識、能力和創造精神為目的，語文主題性學習是在引導學生進行識字、寫字、閲讀、寫作的過程中讓學生自動參與、主動探究，從而達到自主學習的效果。
對與學生學習興趣的培養，我們可以做到：以閲讀活動為載體，在閲讀實踐中成：
1、讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閲讀，鼓勵學生將自己的收穫和感悟記錄下來，也可以藉助於“閲讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然後在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。
2、好書（美文）推薦。在日常教學中，教師可以安排適當的時間，讓學生走上講台，説一説最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，並簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閲讀提供有益的參考。
用好教材這一“例子”，促使課內外有效銜接。
此次的學習使我受益匪淺，在今後的教學中我也會更好的上好閲讀課，為學生日後的學習打好基礎！
文學範文吧
