我們從一些事情上得到感悟後，寫心得體會是一個不錯的選擇，如此可以一直更新迭代自己的想法。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的課題培訓心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。
今天學習了彭瑞華老師小課題的研究，從這些精彩的彙報課中，我學到了做小課題研究一定要注意一些要求，比如説題目中一定要有研究範圍，研究內容，和研究方法，在寫作的過程中一定要有論據，明確目標等等之類的知識。
從中我明白了，探究教學一定要搞，不然，新課標中的各種教學目標無法實現，但探究的形式不一定非得模式化。他説，沒有探究式的教學，難談改革取得實質性進展。他所提倡的探究教學與我們現行的自主探究教學方式是很吻合的。在報吿中提出的開展探究式教學需要注意的'幾點值得我們借鑑：
1、探究的應是學生未學過的內容。
2、不主張預習。（先學後教不是探究，是自學）。
3、儘量不用書的情境或例子。（教材呈現了各種解題思路及答案，叫學生怎麼去探究？他能不去看嗎？）教材是雙刃劍，一方面給了探究的問題，一方面又封了探究的通道。
4、教師要幫學生搞清楚情景或需要解決的問題是什麼。
5、學生一定要獨立思考、自主探索，在有了想法的基礎上討論、分享，形成共識。（小課題研究是課後研究、課上彙報，看不到學生研究的過程。我們往往就是拋問題之後就分組討論、交流，大部分學生沒有獨立思考的機會，久而久之也就不願意思考。要改變）。
6、教師個別引導很重要。尤其對反應慢的學生，這時啟發就起作用了。
7、公開展示解決問題的過程。探究式教學要注重過程，現在的一年級教材，在呈現形式上也突出了這一點。
以上是我這次學習的收穫與體會，在今後的工作中，我會將專家的思想、理念慢慢滲透到課堂教學中，落實到實際行動上，使自己的教學水平能有新的提高。
今天非常榮幸參加了尚旭東老師兩個課題的培訓，首先給我印象最深的是尚老師上課非常風趣幽默，一般都不按照既定教材及PPT授課，而是列舉大量的案例，引經據典地給學員講解，深入淺出，把比較晦澀難懂的理論通俗易懂地告訴大家。通過老師講解的知識點及案例，總結了對我啟發最大的幾點：
1、道理知道了沒用，要去做才有用。
尚老師非常着重地講了這一點，很多道理我們都懂，其中的利害關係也非常明白，但就是不去做。有時上來勁頭也會下決心，但是遲遲不見行動。最常見的就是戒煙、戒酒、減肥、養成看書的好習慣等等等等，但是呢，有幾個人能真正做到。
2、加班是福。要把70%的精力放在工作上。
其實這是挺難以接受的一句話，尤其是對於家裏有孩子需要照顧的人。但老師説了，既然你選擇了出來工作，就要接受，只有你有寶寶嗎，別人就沒有寶寶嗎。現實中也是這樣，有多少人拿着寶寶做藉口拒絕加班拒絕多在公司待一分鐘，可是他們回到家真的就會全心全意地陪孩子嗎，未必。那我們是不是就應該把這一部分精力全身心地投入到工作中來呢。下班稍微晚走一會，讓領導隨時都能找到你，他找你未必是有很重大的事，有時也許只是找你要一個電話號碼。
3、管住自己的嘴，別老想着凸顯自己的小聰明。
這其實是一句做人的.道理，但放在工作中同樣適用。做管理者就謙虛謹慎，切忌愛出風頭。只為一時的風光，而招惹不必要的麻煩引火上身，得不償失。在以後的工作中要戒驕戒躁，謙虛謹慎，真誠地向別人學習，取長補短提升自己才是硬道理。
最後説下這節課的感悟吧。通過尚老師的課，發現自己在歷史、時事政治這一塊非常缺失。老師很多的案例不明白是怎麼一個典故，以前下過很多次決心要看書，養成每天看書的好習慣，但老是給自己設限，下週一開始、這個事過去就開始，給自己找太多的理由，結果一直到現在書買了不少，但就是沒有行動。在這裏決定從今天晚上開始讀書，學習永遠不晚。
提起課題立項、課題研究大部分老師都很畏懼，感覺它是多麼高深莫測、遙不可及，有恐懼心理的同時感到這項工作特別難做，腦子裏一片亂麻，不知從何做起，因此一有課題立項的通知，好多老師根本就不參與，有的做了也是很空洞，淨整些高大空的理論，缺少理論支撐，缺少實際案例，通過率也比較低，這項工作成了老師們比較怕做的事情。
今天上午，有幸聆聽了鄭州市教科所胡遠明主任做的有關課題的培訓，頓時覺得搞課題並不是那麼可怕，反而覺得比較輕鬆。胡主任的培訓分為兩個主題：
一是課題研究的基本途徑；
二是如何結項。
一、課題研究的基本途徑
胡主任結合鄭州市二十三中搞得課題對研究課題進行了闡述，內容通俗易懂，並且舉出大量的案例，讓老師們明白“課題從問題開始”，發現問題，為了解決問題才展開課題研究。胡主任結合案例分析指出課題立項首要的是確立研究的主題，不能涉及面太廣，要從小的切入點制定研究的主題，在選定主題的前提下，確立研究背景即擺出問題查找原因，有問題才能説明有研究的價值，根據存在的問題採取有效的做法，然後通過研究最後的效果是什麼。胡主任將課題研究總結了五個步驟：
1、發現問題，設計課題；
2、問題診斷，原因分析；
3、尋找問題解決的方法；
4、課堂實踐中解決問；
5、總結問題解決經驗撰寫研究報告。
經過胡主任的通俗的講解，我感覺課題研究並不像想象中的那樣，針對自己所教學生，發現學生學習或課堂或是行為習慣等方面存在的問題，造成問題存在的原因找出來，想出解決問題的方法，這其實就是在做課題研究。簡單的問題不要搞得太複雜，真正行動起來，思路會慢慢清晰，做的也會逐漸深入，研究的效果才會逐漸明顯，課題研究重在實踐。
二、如何進行課題結項
結項是對一年以來課題研究的總結，可以以結題報告、教學反思等多種不同的形式完成。它是在課題立項的基礎上，把各項工作進行彙總。研究報告的一般結構：
1、研究背景；
2、研究過程；
3、主要做法與經驗；
4、研究成效；
5、存在的問題與設想；
6、參考文獻。
把研究過程中的.所有做法、想法進行梳理、回顧、總結，有效做法的真實案例、隨筆、反思等等都是對課題研究的肯定。按照胡主任總結的框架，把課題研究過程中的實際做法一一串聯起來，這其實就是在紮紮實實的做課題研究。
胡主任的這場培訓內容通俗易懂，案例與所講方法有機的結合在一起很接地氣，沒有太多的理論但是卻受益匪淺，聽懂了、明白了課題是怎麼回事，知道了如何去操作，從根本上解決了一個大難題，真是不虛此行。讓課題研究滲透的日常教學中，讓課題研究常態化，相信教學中的問題越來越少，師生關係會越來越融洽，教學質量一定能快速的提高。
我校研究的課題名稱是“農村國小生閲讀習慣與其口語表達能力關係研究”，作為國家課題“閲讀習慣的養成”的子課題，學校領導和參研教師十分重視，從課題組組建到現在，課題負責領導已組織參研教師多次培訓學習。通過培訓學習，我對課題實驗研究有了一定的認識。
一、學會自己選題
教育教學過程中的實際問題，就存在於實際的教育教學情境之中，教師要時時關注教育教學情境，尋找具體問題。
1.在與學生的交流中發現問題。我們教師要多和學生交流，在交流的過程中，瞭解學生的學習情況、生活情況、特長愛好和存在的問題。在這個過程中，我們會獲取很多有價值的信息，這些信息可以作為課題研究的來源。
2.在反思中提煉問題。這是一個很重要的可以為自己提供研究材料的有效途徑，反思每天中自己遇到問題後，解決問題的思路、方法等。
3.在與教師的'交流中解決問題。 在教師間的相互交流中，可以發現自己未曾注意的問題，進一步探討解決問題的有效途徑和方法，激發自己的研究意識，將有價值的問題作為課題研究的來源。
二、教師素質與課題研究的關係
1.教師的課題研究意識是前提。教師的研究意識越強烈，就越有可能積極參與課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會對教育教學實踐中存在的有價值的問題熟視無睹，錯失提升教育教學的認識深度和研究能力的大好時機。當然研究意識並不會憑空而生，除了要有敏鋭的問題意識之外，還要真
正體驗到課題研究帶來的自身專業發展與教育教學水平的提高。
2.教師的教育理論學習是基礎。一個總感到有許多課題需要研究，並能很好地進行研究的教師，往往是教育理論知識較為紮實、不斷更新教育理念的教師。教師有教育理論的指導，則會很快發現問題，並進行研究，找到解決問題的方法。
三、本課題研究應該注意的問題
課題“農村國小生閲讀習慣與其口語表達能力關係研究”，就其名稱分析，我作為一名參研教師，在閲讀教學中應注重培養學生良好的閲讀習慣，引導學生多讀書，好讀書，讀好書，積累知識，豐富語彙。在口語交際課和語文活動中，培養學生認真傾聽，靈活應對，順暢表達的能力，努力探索口語表達訓練方法、策略，着力提高學生的閲讀能力和口語表達能力。
給我們主講，通過參加這次小課題研究培訓，學習了到底什麼是小課題，如可開展小課題的研究等，結合自身實際，體會頗多。
一、本次培訓，接近我們的實際水平而且培訓實在。
有人説，教育教學研究就是建構更為合理的教育意義和活動方式的過程（柳夕浪）。它是學校內涵發展的必然要求，是教師專業成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現實的中國小校裏面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神祕，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什麼關係，等等。具體説來，中國小教師科研或者説課題研究有如下幾種令人堪憂的現狀：
現狀一：重申報，輕研究。很多教師很重視申報課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報與結題），沒有研究過程，結題的時候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。所以，很多教師從來就沒有真正體驗過自己策劃、設計、查閲文獻、收集資料、調查訪談、歸納探究、交流分享及結題展示等課題研究過程帶來的快樂。究其原因，有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評審或者應付任務，而非為了改進自己的教學實踐；有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進行課題研究。
現狀二：課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現象比較嚴重，與教師自己的工作實際聯繫不緊密，或者根本就沒有什麼聯繫，尤其缺乏對教育教學細小環節的研究；課題往往也是“拿來主義”，而不是自己的“問題”，其結果只能是“無病呻吟”，毫無意義。
現狀三：缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感；有些教師出現“職業倦怠”，缺乏專業發展的積極性，缺乏課題研究的內驅力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過科研能夠改進教學、發展自我及提升生活質量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的願望和胸懷。
現狀四：很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由於過分強調統一“規劃”課題，過分強調“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數人的事情，變成學校領導和部分骨幹的“專利”。於是，一部分人始終擁有着話語的“霸權”，而更多的人則長期“被壓迫”着、被“邊緣化”。事實上，個別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實效的和可行的。
現狀五：課題研究要求過高。由於過分強調理論提升，過分強調課題研究過程的科學、規範，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時的、有力的指導，所以對課題研究常常有一種“自我無力感”，覺得課題研究有點“高不可攀”，望而生畏。
現狀六：課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導致一種結果，那就是課題研究的“成果”不能及時轉化為“教育生產力”，課題研究不能實時、有效地解決教育教學實踐中需要解決的具體問題，沒有發展到能引起自我轉變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環”。
簡而言之，現在的中國小教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠”。那麼，我們應該從事什麼樣的課題研究呢？但首先要明確到底什麼是“小課題研究”呢？
二、學習了什麼是小課題研究，如何選題及如何開展小課題研究
1、 小課題的定義
小課題研究是校本科研的一種形式，指的是以中國小一線教育工作者為主體、以教育教學過程中發生的具體問題為研究對象、以問題的解決為研究目標的課題研究。小課題研究是教師基於職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。
我們給它這樣定義：作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。
通俗地説，是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用於參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，並取得實效的教育科學研究。
有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發進行、自我負責的“常態化”研究行為。它提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。
確實，“小課題”從本質來説是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體。
2、小課題的特點
一是問題小，研究微觀問題。教育問題、教學問題和學生髮展問題；
二是過程活，過程週期短且靈活。
三是成果多，成果形式多樣。
3、如何選題
瞭解了“小課題”的特點，該怎樣選題呢？
前面我們已經説過“小課題研究”的課題是來源於教師的教育、教學實踐，是從教師在教育、教學實踐中遇到的困惑、困難轉化而來的。首先教師要善於在自己的教育、教學實踐中發現問題，在教育、教學中有問題意識。例如在教學中我們發現有的學生學習差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什麼不會做?為什麼不理解?有了這個問題我們就可以作為一個課題去研究，這就形成了一個教師個人課題，這個課題的研究結果可以立即用於在教學中去改變這些學生的學習狀態。這個課題不大，研究的對象就是那幾個學生，通過調查會很快獲得結果，再對結果進行分析就會找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應用到教學實踐中就會收到成效。研究的時間短，研究結果會很快在實踐中應用，這就是“小課題研究”。教師要學會如何在自己的教育、教學工作中發現問題，要有問題意識，並且要能把問題轉化為可以研究的課題。
當然在具體操作時，還要注意下列要求：
①課題的選擇應具體、實在，研究範圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。 ②加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。
③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。
④課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規範用語，不要使用誇張等修辭手法。
⑤課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑑他人的成果，結合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。
4、小課題研究的過程
（1）問題階段要明確發現“有哪些實踐問題需要解決”；
(2)設計階段要回答“應該怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案，明確採取什麼行動措施將得到什麼效果；尋找解決問題的方法
(3)行動階段要保證“是否按解決方案採取了有效的行動措施”；採用措施去解決問題）
(4)評價階段要分析總結“所採取的行動措施是否達到了預期的效果”、“解決問題的情形及還有什麼問題”等。然後，根據評價的結果開展下一步研究。
5、注重在研究過程中積累資料：
每一個環節和步驟都要積累相關的過程材料，通過方案、計劃、總結、教育敍事、案例、課例、研究日誌、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據和展現課題成果的主要內容。
6、如何通過研究日誌積累資料研究日誌是研究者圍繞着研究問題或針對某個主題對所發生的事件(行)與思考(思)進行的定期記錄。
研究日誌一般要定期進行（如每天的某個時間），但為了防止遺忘，可以及時地寫下備忘錄。研究日誌的內容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個方面，描述性記錄包括對研究活動的説明，教育事件的描述等。描述性記錄要注重精確性和關注細節
7、解釋性記錄
解釋性記錄指的是個人的感受、解釋、思考、推測、對事件的解説、對研究問題的反思等。 ? 解釋性記錄不能單獨構成研究日誌，它要依附於事件的發生與發展。
解釋性記錄的內容可分為三個方面：第一個方面是你對事件原因的看法，第二個方面是你對你的行動及其結果的分析，第三個是對下一步怎樣做的想法。
上述方面也就是教育敍事中反思的內容
8、常用研究方法：
主要採取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敍事研究、文獻研究等適合教師開展的`方法開展研究。由於所取樣本小，其結果一般不用數量統計處理，只作定性的分析、比較。
這裏有一個問題想提醒老師們注意一下，就是小課題研究過程中要不要學習教育、教學理論？（答案當然是肯定的）教師在進行小課題研究中的教育、教學理論學習是十分重要的，因為這種學習可以提高我們的認識水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結果，使我們的認識更加深入，這樣我們在應用研究結果時會更切合實際，收到更好的成效。同時在研究中也要學習一些教育科研方法，並在自己的研究中去應用。特別是一些調查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學生談話和通過談話達到對學生的瞭解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會不真實，這樣一來，研究得出的結果就不會真實，研究就沒有意義了。
9、小課題的研究結果的陳述方式：（小）課題研究的成果表現形式
中國小課題研究的成果主要是學生和教師的成長和發展，這個成果可以用多種形式來表述，如課題研究報告、教育敍事、教育案例、教學課例以及學生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。
要注重中國小教育科研課題成果表現形式的特殊性。《長春市“十一五”教育科研成果集》採取了由“課題的提出與界定”、“研究過程與實施策略”、“研究成效”三部分構成的課題研究報告的形式，這並沒有充分展示出這些課題成果的全貌，可以通過附錄等形式來展示。可以是報告式，也可以是敍事式。
報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。
敍事式的研究結果有兩種，一種是敍事研究，另一種是個案研究。它們都是敍述式的，其主要結構如下：
題目——題目要簡潔，要點明主題；
引子——説明研究的起因；
背景——説明事情的背景；
事件——説明事件的經過或調查瞭解的結果；
結果的分析和反思——包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。
三、反思自身存在問題及改進方向
從這次培訓中我看到了自己的課題存在的大量問題，主要表現在：
1.課題的選題可行性有些欠缺，周局長和謝老師講到選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學中的實際問題就行，研究的切入點要小，從小問題入手，研究過程要真實。
2.研究方法不夠具體。就目前而言，我僅用了個案法，沒有充分利用各種研究方法，特別是直觀、形象的問卷調查法和圖表法彙總等。
3.閲讀的書籍不多不廣。課題研究要看很多理論知識或資料，特別是在課題選題之前，這是必不可少的。
4.反思不夠。遇到問題要及時不斷地進行反思。在研究過程中忠實記錄下自己的做法。
對於這次課題培訓，我感慨萬分，真是不聽不知道，一聽嚇一跳，聽了講解才知道自己的浮淺。我要借這次培訓的機會，提高自己進行課題研究的能力，重新審視自己的課題，使自己成為一名具有研究精神的教師。
近日，我校邀請了石明晶老師為我們講解了在課題研究中如何選題與立項。我總結了以下幾點：
1、有價值。
課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學中遇到的問題，或為教學中的某個現象尋找答案。這種課題的`針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。
2、有能力。
有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結果就會華而不實，研究課題應該從生活現象入手，從工作中碰到的問題入手，從學生學習的思考入手，使選題與自己的能力相適應，不貪大求遠。
3、有興趣。
這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。
4、可操作。
小課題側重於行動研究，強調立足於教育教學的實際問題，所設計的方案應當是可控的，這樣最終才能破解問題。
通過以上幾點我很快確定了課題的方向，積極準備立項，，努力使自己由一個經驗型的教師向科研型的教師轉變！
20xx年5月10日至20xx年5月13日四天時間，在浙江大學寧波理工學院參加了“浙江省教師小課題研究培訓”，在短短的四天時間裏，我們聆聽了寧波市教科所副所長張立新博士、寧波市教科研先進個人紀勇老師、職業中學副校長薛礦軍以及鄞州區教科室舒家華主任等幾位教育科研專家的講座，受益匪淺。在這裏，結合我所學到的、想到的，收穫的，對我們做課題有幫助的觀點與大家分享。
一、做好課題總結提升理論水平
由寧波市教科所副所長張立新博士給我們講的《選擇最佳起點——教育科研的選題與立項》專題，講座的開篇從宏觀、縱觀、微觀上分析了我們教師為什麼要搞課題研究以及如何搞好課題研究。做課題的目的是教育教學，促進教師的專業發展，學校教育教學質量的提高。張所長無論在理論意義、實踐意義、研究方法上、技術路線上如何論證，都給我們明確指明瞭研究課題的方向。
二、教育科研與教師專業成長
市職業中學副校長薛礦軍老師給我們講的《教育課題聚焦與形成》專題。我對薛礦軍老師深奧的理論，生動的課題案例及實踐研究成果所深深地震撼。明確了課題的分類，並且建議從小課題入手尋找課題研究，點明瞭教師教科研是教師們一生的光榮與夢想。教師做課題研究，從教育目標、教育現象和教育方法入手，把對學生進行的真實教育和教育教學工作的實踐緊密起來，選擇課題的視角：1.從自身困境中尋找問題；2.從教學情境中捕捉問題；3.從人際交流中發現問題；4.從學生生活中尋找問題。教師從自身的教學工作進行觀察、內省、反思、探究、創新。教育科研要邊做邊實踐，在實踐中找出問題，在實踐中解決問題，在實踐中總結，在課題的.實施中服務於的本職工作，通過課題研究養成研究的習慣，關注自身問題的解決和經驗的提升，做課題的目的是教育教學，促進教師的專業發展，學校教育教學質量的提高。從中可以看出，課題研究是一個過程，是促進教師專業成長髮展的必經之路。
三、課題研究的實施與規範
舒家華主任給我們做了《優秀科研案例的分析》的專題，他在上課前給我們介紹了他個人的工作經歷和專業成長過程，從每一個階段的研究經驗到現在研究所的工作研究成果。接下來，舒主任從為什麼研究課題開始逐個我們進行講解，選題是關鍵，要選自己關注的問題，而且真正地渴望能夠找到解決辦法的問題，不要跟風；教師要去真研究，研究要出真成果。張主任在講授過程中科學嚴謹的態度和親身經歷的感悟都讓大家佩服不已。如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
對於我個人而言，還沒有做課題研究的經驗，總覺得研究課題離我們太遠，殊不知課題研究本可以從我們身邊的活動做起，多觀察、多積累，這樣可以為我們個人的專業成長鋪平道路。要知道，艱辛的工作正等待着我們去實踐，如果我們在教育教學上能積極參與教科研的實施，學習理論，更新觀念，努力提高自身的素質，我們就會成為搞教育科研的最大受益者。另外做課題研究也是提高我們自己教育理論水平，教學實踐能力的最佳途徑。努力朝着教師專業化發展的方向前行！
我相信我們的課題研究工作在上級領導及專家的指導、幫助下，在做一名幸福的好老師的追求下，只要每位教師積極努力，認真研究，我們的課題就一定能夠按時完成！
7月2日在徐州鐵路文化宮舉行了全市教科室主任會議，本次會議主要講了兩方面的事情：一是南京市五老村國小教科室主任莊文州的講座，二是徐州市教科所鄭少華主任的教師素質提高工程活動——讀書活動，本次活動我受益匪淺。
聽了莊文州主任《向“草根化”研究進軍》的講座，首先，我知道了個人課題與課堂實際是相輔相成的，對課堂教學有很大好處，它是由教學中的問題轉化而來的，它使課堂的目標明確，對課堂反思更加深入；其次，我還知道了個人課題的研究方法：
1、發現問題，從教學實踐中去發現教學中的實際問題，
2、分析問題，分析問題產生的原因，
3、制定措施，研究解決問題的方法，
4、付諸實踐，做好記錄，寫好反思，
5、總結經驗。
經過這五步，我們就可完成個人課題的研究。然後，我還明白了個人課題如何去選擇，個人課題要和課堂教學緊密結合，它的切入點必須小並且能針對課堂教學中的實際問題，它的研究必須與教學實際結合在一起。總之，我明白了個人課題對我們的.教育教學工作有很大幫助，它就是解決我們教育教學中的實際問題，為了促進我校教育教學工作的提高，我們將號召更多的老師進行個人課題的研究。
聽了鄭主任的講座，我的感觸更大。鄭主任的講座讓我知道了怎樣才能做一個有學問的老師，知道了怎樣去讀書。説起讀書，我真覺得慚愧。其實我們賈汪區早在前年就號召廣大老師去讀書，我也積極響應上級的號召去讀書，每週寫三篇讀後感。可每次我都是為應付讀書筆記去讀書，需要寫筆記了我才去讀，除此之外我根本不去閲讀。我以為我的主要任務是教好學生，多閲讀閲讀教本，鑽研鑽研教學工具書，其他跟教學沒有關係的書籍讀也沒用，與其去浪費那個時間，還不如多批改批改學生的作業呢。現在想來真後悔！我決定從現在開始我要認認真真、紮紮實實地去讀書，去廣泛的閲讀各方面的書籍，以提高自身的文化修養，使自己早日真正成為一個有學問的老師。同時，我也會號召我校的全體教師紮紮實實進行閲讀活動，全面提高我校教師個人素質和文化底藴。
10月27日，唐河縣教研室在城郊一國中組織召開了“20xx年度唐河縣級課題主持人培訓”， 我有幸參加了這次培訓，聆聽了楊建成主任《關於20xx年度縣教科研工作情況和上級文件精神及教科研工作安排》的講話，縣教科二室主任魏書紅老師《關於講解立項的要求、中期研究及相關材料的撰寫》的報告，縣教科一室主任劇愛玲老師《關於對結題要求及研究報告的撰寫》的報告。使我對教育科研有了進一步的認識，讓我受益匪淺，感觸頗深。在這裏，結合我所學到的、想到的，收穫的，對我們做課題有幫助的觀點與大家分享。
一、把課題與教學融合起來。
聽了縣教研室主任趙冬範關於教科研的重要意義等方面做了重要講話，我倍受啟發，才認識到應該把課題與教學融合在一起，把教學中的疑惑放到課題中去，把課題研究的成果用到教學中去，做到課題與教學研究相輔相成，相互促進。通過做課題，解決了自己在教學中的一些疑惑，提高自己的教學業務能力。
二、課題研究過程應注意的幾個問題。
劇主任和魏主任的講話中對課題的.立項、結題、研究過程做了詳細的要求，讓我眼前一亮，有幾點頗有感觸：1、注重在積累資料：每一個環節和步驟都要積累相關的過程材料，通過方案、計劃、總結、教育敍事、案例、課例、研究日誌、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據和展現課題成果的主要內容。2、常用研究方法：主要採取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敍事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。3、課題的研究結果的陳述方式：課題研究的成果表現形式中國小課題研究的成果主要是學生和教師的成長和發展，這個成果可以用多種形式來表述，如課題研究報告、教育敍事、教育案例、教學課例以及學生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。要注重中國小教育科研課題成果表現形式的特殊性。可以是報告式，也可以是敍事式。報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目;研究目的;研究對象(樣本選取);研究過程(簡述);研究結果的分析;結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。
三、做課題發揚團隊精神。
做課題出了課題成員之外還應該充分調動同事的力量，應該充分調動學生的力量，這樣一來，不僅可以節省自己不少精力，而且還可以提高自己的課題質量。
總之，我認為參加這次培訓會收穫很大，絕不僅僅是以上幾點，我對自己的課題也充滿了信心，希望多參加這樣的培訓。
有幸聆聽石明晶老師的講座，讓我對課題研究的選題與立項有了更清晰的瞭解。
石明晶老師不僅闡述了課題為什麼這麼熱，課題研究的外顯價值和內隱價值，而且還融入自己多年來對課題的理解，深刻而又引人。接下來石老師層層深入，從課題是什麼，課題研究的一般過程，到一線教師如何做小課題，怎樣開展課題研究，進行了層層剖析。
一、規範操作
石老師一再強調課題要有正確的.格式，做到符合課題研究的規則。第一，選題要新穎。力求別出心裁，給人耳目一新的感覺；第二，寫明研究背景，不宜多，寫出為什麼做；第三，要有完整的研究思路，包括目標、內容、方法，尤其是研究目標做到前後一致；第四，總結研究結果，闡明研究的成果。
二、客觀呈現
從石老師身上感受到他對課題研究的執着以及對課題真實、客觀呈現的追求。“客觀”和“真實”可謂是本次王老師講座的精髓。
1、選題客觀
所選課題要來自於自己的課堂，不是為了獲獎而寫，而是需要而寫，是為了教師自身發展而寫，能夠解決當前遇到的實際問題的功能。
2、過程客觀
研究需要一步一個腳印，必須把每一次研究的過程客觀記錄下來，以備日後作為原材料展現給別人。不造價，不做作，實事求是，腳踏實地。
3、總結客觀
根據研究的過程，如實併合理的解釋取得的結果。
這次培訓會收穫頗豐，希望學校給我們提供還有更多的學習機會。
很榮幸參加了xxxx年9月27—28日教科所在鐵路文化宮組織的“十一五”規劃課題主持人培訓。這次培訓，對於我這個初次搞課題的來説意義非常大，雖然只有短短的2天時間，但是學到了很多東西。幾位專家分別從“課題研究過程與研究方法”、“課堂教學研究的視野與方法”、“教育科研——教師成長的必由之路”和“論文與研究報告的寫作”幾方面進行了講授。
常州市教科所袁正榮所長提到小組活動方式印象很深， 小組討論活動：圍繞老師提出的問題，學生分小組進行討論。問題一般不分解到個人，但小組內設立召集人。小組實驗活動：圍繞課堂教學目標和老師要求，學生分組做同一個實驗（可以是驗證性實驗，也可以是探索性實驗），實驗一般不分解到個人，但小組內設立召集人。小組實踐活動 ：圍繞課堂教學目標和老師要求，學生分組進行實踐活動，實踐後進行分析和綜合。實踐任務一般不分解到個人，但小組內設立召集人。我主持的課題就是小組合作教學策略的研究，對於小組活動方式還沒有具體研究過，正好袁所長提到了，我也可以結合自己的課題研究一下。
南京市教科所劉永和所長從宏觀層面介紹了什麼是教育科研，從中觀層面介紹了怎樣做課題研究，從微觀層面介紹了教育論文如何寫。介紹的非常全面，使我知道了許多以前瞭解不透的東西，我的課題研究的方法大多是個案研究法和行動研究法，聽了劉所長具體的講解，我有了更深的認識，“最不被重視的方法是個案研究法 “個案研究法”是對單一對象（一個人或一個機構）進行深入研究的方法。個案研究的目標非常明確和集中，研究非常深入和細緻，最容易發現最本質、最核心的問題，最容易從典型的研究中總結出典型的經驗來；又因為我們的教育講究因材施教，所以，個案研究的結果就往往具有極其重要的作用。”最時興而最有用的是行動研究法，二十世紀五十年代，相對於仿效自然科學的量的研究範式（即崇尚實驗控制，追求量化檢測，尋求普遍性結論），有人提出了注重質的研究的“行動研究法”這。 “行動研究法”是一種定性研究的方法，它主張在自然條件下進行實踐，並對實踐進行不斷反思，通過計劃、實施、觀察、反思等四個步驟，然後制訂對策，指導下階段的實踐。“行動研究法”有四個基本思想：自然情境而非實驗情境才是最佳的研究情境；任何行為都是在特定的`自然環境中發生的；研究自然情境中的問題的最好的研究者是體驗到那個問題情境的參與者；適合自然環境下教育問題研究的方法不是自然科學研究的量化控制，而是質的研究。 “行動研究法”的通俗解釋 ：“每個課堂都是一個實驗室，每個教師都是一個研究者。”應該説，“行動研究法” 。
其實在這次培訓中我學到太多關於課題方面的東西，在這裏就不一一 列舉了，我希望在以後的日子裏我能用學到的東西把課題做好，取得更優異的成績。
XX年x月x日我參加了未央區在大明宮國小組織的課題研究專項培訓，在培訓會上，西安文理學院的楊老師作了題為《課題研究的實施》精彩報告，受益很多，感受頗深。
楊老師的的《課題研究的實施》對課題研究的過程進行了詳細的説明，特別是對研究中的誤區講解的非常清楚，把我們在日常課題研究中出現的失誤做了總結説明，使我對課題研究有了一個系統的認識，許多疑惑中行的問題都得到了比較好的解決。特別是楊老師的整個講解過程幽默生動。例舉了大量的課題研究實際情況，用實例論證了自己的觀點，把一個比較複雜的研究問題簡單化了，更便於我們一線老師的實際操作。下面我將自己的一些學習心得體會簡單寫出來。
一、通過培訓使我明白了課題研究實際上就是要解決我們日常教學中的所遇到的實際問題
研究對象研究問題要切合實際，要立足於自己的教學實際、教學對象以及在教學中遇到的問題去選擇研究課題，切忌空而大，沒有實際價值，更不能為了某一功利的目的而去研究。用楊老師的話説，課題研究就是對我們教學中遇到的.問題“開處方”，要解決“怎麼辦”的問題。也就是説課題研究的首要前期是“腳踏實際”。
二、通過培訓使我清楚明確了課題研究的整體過程。
課題就是一個問題、一個主題，課題研究是科學研究最常見最基本的方式。課題研究的過程包括了課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閲文獻資料等。我們所進行的課題研究是學校發展的需要，教師成長的需要。課題研究必須具備 ：方向性原則、科學性原則、過程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題研究的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請立項、開題、制定課題實施方案、按計劃實施研究、研究結果的呈現、結題鑑定等。楊老師特別強調了“按計劃的實施”，他説：任務一定要具體到每一個人，具體到時間(可以提前幾天)，確保計劃的有效實施。楊老師認為課題研究最重要的是選題，課題的來源有理論和實踐兩方面，選題一共有四個方面：
1.從日常的教學實踐中發現問題。
2，從教育教學實際，所急需解決的問題中提出問題。
3、從先進的經驗和方法中提出問題。
4、從有關部門發佈的課題指南中得到問題。選題注意事項一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對已初步確定的課題進行分析、評價和預測，是課題確定的深化。
三、培訓使我收穫收穫最大的是
楊老師就我的《中學政史地課堂合作學習的調查研究》課題進行了如何進行課題研究的具體操作，其中他以我的研究重點講了研究的方法，對我的課題研究觸動很大。如：楊老師倡導的第一個研究方法是：同夥中的辯論。他認為就某一個研究課題提出後，課題小組的成員在一起展開辯論，提出問題，尋找研究的側重點，在大家的討論中拓展思路，逐漸形成清晰的認識。進行一個課題研究不要着急着動手，要“認真的思考”、“深入實際中去調研” 。如 ：楊老師很快對我的課題提出了許多問題，“課堂內還是課堂外和合作學習”“學生、家長對合作學習的看法” ;“合作學習與自主學習有什麼關係”等等，這些問題我們都沒有考慮到。我們犯了一個最初級的錯誤：拿到課題就立即開始動手操作，沒有找到實際的操作點。
四、把楊老師的培訓和我自己的實際課題研究進行對比
我發現自己的研究差了許多的環節，甚至還有一些環節自己根本沒有想到，如：在結論方面，楊老師提出“你的研究是否推廣”，這個問題我自己根本就沒有想過，想想自己在很大程度上只是把課題研究當做了一項任務沒有真正從教學中去落實研究。
總之，通過培訓使我我認識到進行一個課題研究真不容易，要有一個業務能力強，組織能力強的團隊，踏踏實實幹事的教學者。我也堅信認識比行動更重要，我們要進行課題研究，一定要首先認識到課題研究的重要性，從思想上改變自己，然後落實到行動上。我們要全身心的投入，不斷思考，不斷嘗試新的挑戰。我們要組織了一個規範的團隊，不斷學習，要科學、有一定的策略。
進行課題研究我們要不斷思考、不斷反思、不斷調研 ，立足課堂致力於課堂改革，尋找合適的切入點，選擇適合的課題進行研究。酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是收穫。最後把簡單的事做好，腳踏實際、認真思考、深入調研、持之以恆進行課題研究。
——教師如何做課題
在“教師專業發展”不斷推進的今天，進行課題研究是教師成為真正研究者的必經之路。因此，提高對課題研究的認識，不斷提升課題研究的能力，成為一個懂課題、會申報課題、會研究課題的教師，應該是每一位教師不懈努力的方向。
人生是一個不斷學習的過程，學無止境，讀書似耕耘，通過讀書學習收穫更豐碩。我想此次遠程培訓也是因為這個初衷，讓我們教師利用網絡學習為自己充電，讓我們收穫並與成長。靜下心來聽講座的收穫不言可知，對我教育教學思想有了新的認識和提升；在學習的過程中提升了科研素養，在以後論文、課題寫作時，就可以學習和借鑑，取長補短。
假期認真聆聽了北京教育科學研究院王巍教授的一系列有關課題研究的講座，這些講座從課題研究的價值、如何選擇課題、如何撰寫課題申報書、如何撰寫開題報告、如何進行開題論證、如何進行課題實施、如何完美收官等方面方面進行了全面闡釋，條分縷析地做出實戰指導與疑難解析。力圖幫助我們這些因為教學工作繁忙，面對課題不知如何入手的教師理清思路，順利走上課題研究之路。實用性強，尤其是典型案例的介紹具有很好的釋疑與指導作用，能幫助我們一步步理清課題研究的思路，逐漸改變我們之前對課題研究的畏懼心理，猶如課題研究的指導手冊，慢慢翻閲、慢慢學習、慢慢理解。
我的收穫：
選擇恰當課題。這一部分感觸最深的就是選題。選題決定課題研究的方向、內容、價值和質量等，故選題不可不慎。選好題，起好步，課題研究就會順利很多。當時選擇的課題就《基於STEM理念的國中校本教材研究》是基於學校一體兩翼的發展思路，將STEM作為學生關鍵能力提出來，如何推進就成了教研室的重要任務，教師理念的培訓、實驗室硬件的改造、課例的選擇等等就值得研究，而且可以在自己的教學實踐中展開研究，教學過程與研究過程可以合二為一，不必另闢蹊徑，專門研究，在研究時間、研究精力等方面都更有保障，從而使研究更具可行性。
相關理論掌握越多課題研究運用越好。課題設計主要圍繞“為什麼做課題”、“該課題做什麼”、“該課題如何做”這三個方面。“為什麼做該課題”的問題，主要從研究背景、課題依據、核心概念界定、研究現狀述評、選題意義等方面闡述。研究背景主要回答“為什麼要進行該課題的研究”，一般可從三個方面來回答這一問題，即時代背景、理論背景和實踐背景。課題依據主要解決“依據什麼進行課題研究的'問題，研究依據通常包括政策依據、理論依據、實踐依據三個方面。研究者對相關理論知識掌握的越紮實，在課題研究中運用的越好，這些理論知識就越能夠促進課題的研究。
課題研究目標要清晰。開題論證很必要。“課題做什麼”的問題主要包括課題的研究目標、研究內容、研究假設、擬創新點等幾個方面的內容。明確的研究目標，對課題研究具有定向和指導作用。我們課題研究目標當時不是很清晰，目標之間有交叉和重疊。研究內容有些籠統、模糊，在寫研究內容時，只是把內容一條條地羅列出來，而對每條的內容沒有做簡明扼要的介紹，在開題論證時釐清了許多概念和問題。
以行動研究為主。行動研究是改善教育教學實踐的研究方法，其基本特點是：為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究，對行動進行研究。將行動研究運用於教師的課題研究就是：教師要為改善教育教學的實踐而研究，在教育教學的實踐中展開研究，由教師自己來研究，對教師自己的教育教學行動展開研究。行動研究特別適合於教師的教育教學研究，同時輔之以其他研究方法，這樣不僅有助於課題的順利研究，而且有助於教師的提高。
我的啟示：
一、要多想
1.“問題意識”很重要。反思自己在教學中日復一日，重複別人的路，別人的話，對一些教學現象已司空見慣、熟視無睹，缺少主動探究的習慣，缺乏提出問題的勇氣。在今後的工作中，要經常帶着自己教學中遇到的問題，哪怕是小問題，多去和別人交流，去聽課，然後結合自己的教學，從中不斷對比、思考。
2.用心思考很重要。給我感觸很深的是這些專家之所以能夠走向成功，引領卓越，和他們有心、多想，用心去想事情，用執着去做事情是分不開的。“教師成為研究者”不再是口號，思想是行動的先導，沒有思想就不會有行動，更談不上成功，所以作為老師要多想，要不斷思考與學習，當然也要把想轉變為經過努力的做，才有可能成功。教師的教學科研逐步走向課題研究。
二、要多讀
看着大標題和文章小標題，絕不僅僅是學科知識過硬，我想教授肯定是閲覽羣書，向他們學習，讀書，堅持讀書。
專業閲讀
閲讀的意義在於它在超越世俗生活的層面上，建立起精神生活的世界。而專業閲讀是教師自我成長必不可少的。很多優秀的教師都有着長期閲讀的習慣，其中一條就是閲讀教育教學專著，從閲讀到悦讀，當閲讀書籍變成一種習慣後，它就不再是一種負擔，而是生活中的巨大享受時光。在閲讀中汲取前人、同行的優秀教育教學經驗，獲取名師、大家的精心研究成果，瞭解教育行業前沿的思想和教育方法。
三、要多借
邊看邊勾畫，一些好的句子、一些好的思想、一些好的做法我想結合自己的教育、教學、研究都是可以學習、借用的。將在專業閲讀中獲取的知識、方法適當的放在自己的工作中去實踐，實踐的過程就是向優秀學習的過程，也是內化的過程。學習案例並在實踐中會發現哪些理論、方法適合自己，哪些可以在此基礎上進行反思，最終能形成自己特色的教育理念和方法。卓越的教師的成長，底層邏輯仍然是建立在對優秀的模仿、傳承和創新上。一線教師常常覺得無事可寫，其實可寫的內容有很多，關鍵在於平時的時候要有記錄的習慣，建立成長檔案，讓自己的成長有痕跡。一是，根據自己的實踐經驗解決某一個具體的問題，提出一點不同看法形成一篇文章。二是，在一個研修共同體裏，可以聚焦課題進行研究。因為有課題的存在，可以引領學員進行自主研究、探索，分解任務、攻克難點。三是，聚焦課堂案例，聽課、評課，發現問題、提出問題、研究問題、解決問題。
聽講座，如同聽一位富有思想、方法和深度的演講，陶冶人的心靈，感受到教師的成長永無止境，要勇敢地、不斷地學習、探索與反思，這是我讀這本書最大的收穫。
在學習中沉澱，在研究中成長，在磨礪中堅持，在引領中提升。每一個卓越的背後都揮灑着辛勤的汗水，在這個時代我們需要工匠精神，教師也需要工匠精神。不負時光，茁壯成長，堅韌與執着是成就教育的無字教材。但是要想成為有代表性的卓越教師有一些內涵、特質確是相通的，樂於實踐、善於反思、勤於筆耕。
我和金文麗老師於20xx年3月3日參加了温州市課題培訓，會議安排：上午：專題講座《課題研究方法及選擇》主講者：浙江省教育廳教研室 柯孔標副主任;《課題立項申報有關問題及具體工作佈置》温州市教育教學研究院 陳素平 ，下午：專題發言《角色、目標、思路、方法——關於研究如何研修的一點設想》朱躍躍。
經過一天的培訓，感覺收穫很大：
首先，省教科所領導對教科研工作常規進行了重新學習，對以往課題研究中存在的問題進行了分析歸納，對照問題逐一指正，對課題研究的過程管理進行了規範。自覺規範課題的申報、立項選題、研究方法、過程材料積累，成果呈現方式等。
其次，從其他課題研究人員和單位中受到啟發：要想紮實開展課題研究，首要做到以下幾條：
1、多方位協作、形成氛圍(領導親自參與、帶頭研究、突出工作重點、形成科研氛圍、讓每位參與者知道科研就在身邊)，這種氛圍越大越好
2、必要的`組織保障和物質、經費保障
3、研究者要當成一項事業去做(一個人出名很難，特別是教師出名的更難，耐住寂寞，搞好科研，想不出名都難)
20xx年11月25日，在一年一度的課題中期評估、結題工作即將到來之際，教研員陳老師貼心地為我們安排了一次課題學習培訓。全市20多位政治教師齊聚光華高中燕山校區三樓會議室，展開了熱烈的討論和學習。為了進一步提高課題組成員的研究水平，陳老師特別邀請了江蘇省特級教師、第二實驗國小蘇瑜校長針對即將參加中期評估和結題工作的三位老師的課題彙報進行專業的點評和指導。會議室外寒風凜冽，會議室內老師們聽得聚精會神、熱情高漲。學習完之後，讓我這個課研新手感受深刻、收穫良多。
一、課題研究要用心
活動中參與展示的上沛中學的劉佳老師、南渡高中的劉嘉老師、平橋中學的錢敏慧老師，他們的課件製作非常精美，但我更多地感受到的是他們在課件製作背後的辛勤與汗水。特別是錢老師的彙報，從一張張學生成果的照片、一段段拍攝的視頻、一份份撰寫的反思與體悟、一個個精心創設的課堂情境，無不體現出錢老師在課題研究中的用心。更讓我驚歎的是蘇校長的點評，她用了很短的時間，一針見血地指出目前在課題研究中存在的問題並給予了正確的指導。如：課題研究的內容、目標、措施及成果應該密切聯繫、前後呼應；要用一個個細化的問題指引每一次的課研等等。這些精準的指導，讓我們醍醐灌頂。我想如果我們每個課研人都能夠向他們一樣用心，課題怎麼可能做不好？
二、課題研究要用問題引導
蘇校長用兩則國小數學教學中的實例告訴我們：問題即課題，課題研究的問題存在於實際的.教學情境中。這就要求我們從事教學實際的老師時時用心關注自己每一天的教學，尋找課題與教學相關的具體問題，用這些問題指引自己的課題研究，激發自己的研究意識。面對研究的問題不斷追問：我的研究要達到什麼樣的目標？要實現目標可以通過什麼途徑？其他途徑能不能更好地實現目標？我需要在教學中做哪些相關的調整？這些調整有什麼依據嗎？這種層層遞進提出的接地氣的問題，更容易地為我們的課題找到研究的抓手，增強研究的可操作性。
三、課題研究者要學會不斷地思考
不斷地積累經驗和思考，可以讓老師獲得更快的專業成長。陳老師和蘇校長的總結和點評，讓我驚訝於他們對於自己工作的投入與思考。這種智慧的閃光點迸發出的火花是多麼的耀眼，足以照亮課研人的幸福之路。我想反思就是教師的一塊“後花園”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念和行為，不斷捕捉教育問題，追問問題，反思問題有沒有解決，還能不能解決的更好。只有這樣不斷思考，才能不斷深化自己的認識，修正自己的研究策略，從而獲得更大地進步。
今年我們社渚中學的課題《國中思想品德課教學情境設計的策略研究》也即將參加中期評估。通過這一次的課題培訓，我發現我們的研究仍然存在一些不足，接下來我們一定會抓緊這最後的時間，對課題進行再一次的細化、補充、完善，力爭按陳老師的要求成功通過。
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