我們有一些啟發後，馬上將其記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？以下是小編整理的生本教育心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什麼?”，問問學生“你們學會了什麼?”其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該實在一些，要儘量做到在短短一堂課裏，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。通過學習“生本課堂”教育，我受益匪淺，感觸頗深，現總結如下：
一、要構建生本高效課堂的前提是“潛心會文本”。
《語文課程標準》明確地提出了閲讀互動的三維結構——“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質兼美，意藴深遠，作為語文老師，我們應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。我們只有做到吃透文本，才能引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構築的精神世界裏漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、要構建生本高效課堂的關鍵是“精心巧設計”。
全國小語會理事長崔巒説：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。”何謂簡單?“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閲讀教學的`基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閲讀教學。”
教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、要構建務實高效課堂的保障是“靈活用方法”
我們説只有學生感興趣、學得輕鬆、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要：首先要創設寬鬆的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬鬆的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬鬆、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。其次要將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢?我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。第三要激發學生的思考慾望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。
四、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
五、根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底藴是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤着我們的教學生命。一位舉手投足浸透着文化芳香的語文教師總是有着常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，國小語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人;有的教師思維敏捷，注重設疑問難;有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閲讀的興趣;有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬鬆、愉悦的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的説是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶着興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。
全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念。觀點新穎，論述獨到，內容豐富，是一部哲理性強而又生動活波的學術專著。
教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇，快樂極堅實的進步”。
我們需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的目的和教學過程的終端，是學生的主動發展，而不是教師善於教。
美國教育崇尚創造性，不注重對兒童的規定和限制，特別是不重視作為社會的或規範那樣一些工具性知識；我國的傳統教育崇尚循序漸進，強調對兒童的.規範，不注重兒童天性的發揮。
我們要創造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。
我們的任務是，創造生機勃勃的課堂，建立使人迴歸自然的教育。
教學方式“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。
這周，我主要讀了郭思樂先生的《教育走向生本》的第三章生本教育體系中的哲學思考中的“紅杏枝頭春意鬧”。在這一節中，郭思樂先生向我們展示了使用他組織編寫教材的國小生的15篇文章。在這15篇文章中，有5篇一年級學生寫的，8篇二年級學生寫的，2篇六年級學生的。看到這些文章，我感到詫異和懷疑。一年級學生湯天所作的《三國演義》新篇洋洋灑灑近千字，把現代武器用到三國的戰爭中，我不得不佩服他的才華。這篇文章國中生也未必能做出來。
六年級學生所作的二十萬投資保值計劃書更是許多同齡孩子所不能比的。那為什麼這些孩子能寫出來呢？先生歸結為生本教育帶來的結果。在生本教育中，學生的學，是原發的，自出生就有之，不管你有沒有教學存在，它都存在，而不是像某些朋友所説，有了教學才有學生的`學。而且學生的學無處不在，問題是你如何給他因勢利導。教（或教學）對人的學是有幫助的，但教不是學產生的根本原因，只是學生的助力，更不能代替學生的學。學生的學，是發揮學習者的生命力量的根本的形式，是完成教學任務的終端，生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，應該説生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。
在讀到第四章生病教育的課程觀中的小立課程大作功夫中説到師本教育來源於科學化的異化。郭先生給我們舉了一個例子。大意是説：一天，哲學家青蛙遇到蜈蚣，青蛙説‘你看我只有四條腿，我要是走的話，兩條前腿一撐，兩條後腿一使勁，就往前蹦了，我這四條腿都有分工。蜈蚣啊，你是百足之蟲，你往前走的時候最先邁的是哪條腿呢？’蜈蚣一聽，“咔嚓”就停在那兒了，然後蜈蚣很沮喪地跟青蛙説‘我勸你以後永遠不要問任何一隻蜈蚣這個問題，你只要一問，它一定會被卡住不動了。’想想在我們的教學中，我們做過多少次青蛙。它不僅給我們自己帶來困惑，也給別人造成負擔。
《教育走向生本》是國家“十五”規劃重點圖書、中國當代教育論叢，是華南師大博士生導師廣東教育科學研究所所長郭思樂的力作。本書由人民教育出版社出版發行，6月第x版，8月第九次印刷。
作為教師，我x直認為自己付出努力就是對得起學生了，自己做得多x些，就是在提高教學質量，是積極、認真地服務於學生的充分體現。但沒想到自己其實是犯了“汗水主義”思想，帶着“插秧越密越好”的“教師苦做”思想，卻不知這樣做的結果不僅沒有給學生足夠的生長空間，更破壞了他們自由生長的規律，使得學生被傳統束縛，無法自由施展。這種“保姆式”的教育並不可取。既然“拋秧式”教育不僅能減少勞動量，還能給學生帶來自由生長的快樂，且效益高。
作為教師，我們x定要終身學習，不斷提升個人素質，提高個人魅力。每x個學生都有屬於他們自己的天地、成長於不同的環境，擁有不同的個性，這就要求教師全面瞭解學生，永遠不要看到x個側面就覺得了解x個人的全部，而對學生做出不客觀的評價。我們應儘量多關心他們，從而達到進x步的瞭解，從生活、學習、家庭不同的方面瞭解他們，形成既是師生又是朋友的關係。良好的師生關係是要靠自己用心經營的.，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有責任心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做好孩子的表率。
生本教育也沒有完全否定現行教學模式，沒有照搬西方的以兒童為中心的教學模式，不是對學生放任自流，而是強調生本教育改革是在東方文化背景下進行的，要保留東方文化傳統中許多好的東西。生本教育沒有全盤否定應試教育，沒有忽視分數這x社會、家長最關心的話題，不是培養低分高能的學生，而是立志培養高分高能的學生，這也是生本教育為什麼受到學校、家長、社會歡迎的原因。
5月10日，我有幸赴泰安參加山東省教研室組織“生本高效語文課堂理論與實踐研究成果展示”研討會的培訓學習，令我豁然開朗。從精彩的講座中和講課中，我們更進一步瞭解和掌握了新課堂語文教學的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我透過學習獲得的幾個方面的體會：
一、教師精心組織教學設計，使學生真正的主動參與，打造了一堂堂鮮活成功的課堂範例。
生本高效倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的用心參與為前提，沒有學生的用心參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的用心性，參與的深度與廣度，直接影響着課堂教學的效果。學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、用心，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足於學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。以往簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重複。師生、生生沒有真正地互動起來，這次理論研討會中的課堂教學，教師們都是精心創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知衝突，使學生處於一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們讀、想、做、説的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給了學生時間和權利，讓他們充分進行思考，充分表達自己思維的機會，讓學生放開説，並且讓儘可能多的學生説。使學生興奮起來，參與的用心性高起來，參與度也大大提高。在這樣的用心、主動、興奮地參與學習過程中，個體能得到了發展
二、在教學活動中，教師的教學方法靈活多樣。
本次研討活動中，教師所執教的語文課例所採用的教學方法靈活多樣。我們的語文課教學都是分為四環節進行的，一二環節中教師採用的方法多種多樣。有的教師直接出示生字詞教學檢查預習環節，有的教師則採用學生自學記錄本聽寫課前預習的生字詞語，透過這樣的方法來糾正學生的讀音和字形，也有的教師採用詞語搭配的形式來鞏固字詞的讀音和寫法。教學過程中教師的方法更是層出不窮，小組合作學習、自主合作交流、講故事理解文意等等，總之在遵循語文總教學流程的基礎上，創造出了許多靈活度變的教學路子。
三、自主學習記錄本豐富了學生的學習方法，讓學生真正成了讀書小主人。
我們平常在課堂教學中往往只是教師教，學生學，教師和學生共同交流解決課文中出現的問題，挖掘出文章的主旨內涵，教師板書在黑板上即可，最多課堂收穫時，讓學生説一説。有了錯誤只是當堂糾正草草完事。而在這次的課堂教學學習中，我看到了幾乎所有的教師都採用了自主學習記錄本進行課堂教學，自主學習記錄本的資料包括生字讀音、詞語書寫的積累和糾錯、對課文重點句子摘抄以及預習中發現的'自己不能解決的問題、課文主要事件的概括、文章給你的啟發或你的收穫等，相當於學生的讀書筆記。教師整節課的教學，學生的自主學習記錄本始終貫穿於其中，師生共同探討出來的東西，學生由錯到對的過程、自己的體會都寫在記錄本上，到達了真正的當堂鞏固，十分適合我們的閲讀教學。
四、重視語言積累，深刻把握文本。
語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。一堂有效的語文課，學生必須要有語言實踐，也必須要有語言的積累。在這些名課中，教師讓學生該記住的東西讓他記住，要認的字、要寫的字詞、要求背誦的篇章都儘量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時間用在廣泛閲讀課外書上，讓學生在博覽羣書中提高語文潛力。教師有自己的豐富的語文體驗，利用能否和學生得到自己的認可或喚起自己的共鳴，或者看看是否有不懂的地方，自己的問題有時也就是學生疑惑的地方以此為解讀文本的切入點，而且對文本的開掘深。能對文本做到了然於胸，不讓學生硬着頭皮上。問題設計有利於激活課堂，啟發學生思維，在處理教材時，做到了引導學生“於無疑處生疑”。
總之，在學校的教育改革中，作為一名生本高效課堂的實施者，我們應用心投身於它的發展之中，與全體教師共同致力於高效課堂的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮生本高效在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生獲得潛力的最大提高。
這個假期讓我有幸走進了生本課堂觀摩教學過感受生本教育。課後還聆聽了實驗教師代表點評以及跟實驗教師座談交流等,這讓我對生本教育有了進一步的認識和了解。
我在學習強國上聆聽了十節課,令我耳目一新,收穫頗多。從這三節課中,我發現生本教育的課堂是如此的精彩。
首先每節課都安排了課前三分鐘(課前三分鐘形式多種多樣,如:讓學生交流感人的故事或見聞,朗讀古詩、成語或有關數學小知識等),課前三分鐘做到面向全體,人人輪流登台,讓大家都有登台表演和演講的機會;其次突出的是學生,課堂上學生的發言最多,他們在課堂上是反饋、交流、討論和互相質疑等。整個教學過程他們成了主體,而老師只在其中起了引導作用;再次突出了前置性學習,三節課的老師都在課前給學生出了前置作業,而且這前置作業基本上就是課堂上學生討論展示的內容;
然後突出合作,三節課的老師在每個問題展示交流之前都強調學生進行小組交流討論學習。讓每位學生都在小組內充分發揮其應有的作用;
最後突出探究和個性。讓每個學生在課前學習時,充分收集資料和思考老師拋出的問題。老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”,讓學生的思維產生碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。從而使我真實的看到和感覺到在生本教育的課堂中不再是老師一人在講,更多的是學生的參與與展示,老師有時像一位導演,有時像一位主持人,有時像一位演員,穿插與課堂教學中。既有組織的.過程,又有指導的過程,同時也有參與的過程。本着“一切相信學生、高度尊重學生、全面依靠學生”、的全新理念,始終在教學過程中把思考權交還給學生,把課堂的主動權交還給學生,把學習、思考的時間、空間交還給學生。這樣在課堂上每個學生都有話説、每個學生都有收穫。跟我們的課堂相比,我們的課堂往往是老師教,學生聽的課堂,在課堂上學習新知識,卻不知學生是否都接受了,是否都學會了,哪裏還有不懂的、不明白的,都沒有機會表達。相比較支下,的確是差太多了。從聽課的過程中我發現”生本教育”的課堂,學生的學習在課前,課堂上是反饋、交流、討論和互相質疑,課堂只是起到調度和調整學生學習方向和方式的作用,讓學生一直保持激情,自主地學習下去。
總之,這三節課把生本教育的理念演繹得淋漓盡致,充分體現了“先學後教,先練後講,高度尊重學生,全面依靠學生,以至達到不教而教的目的。”使學生真正成為學習的主人,做到與生為本。
這次學習更讓我悟出了在生本教育課堂中有幾點突出的地方:
1.突出學生：生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面,在老師的指導下,充分發揮學生的主體作用。讓學生進行小組討論、上台發言、交流體會、自主學習。)
2.突出學習：生本教育的基本過程是:
(1)課前的學習準備即前置性作業;
(2)上課時的小組討論;上台發言與座位上聆聽、質疑、探究……;
(3)課後的追根究底……處處突出學生的學習,讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見;課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講台用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解……)。
3.突出合作(生本教育是強調學生小組學習。以小組為單位,全體參與,連上講台展示學習成果都是整個學習小組全員參與。)
4.突出探究：生本教育強調讓學生自己主動的進行學習,低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話説、讓每個學生都有收穫;老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點撥”,讓學生的思維產生碰撞、擦出智慧之火、讓學生的潛能得到發揮與拓展。
走近生本教育,走進生本課堂,我深切感受到生本教育倡導的高度尊重學生,讓學生先學、教師後教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引導等,把課堂由教轉變為學,注重培養學生的能力和素養。
總之,通過這次學習,使我受益匪淺,雖然時間很短,但是學到的內容在教學上將會給予我極大的幫助,我不得不感歎:生本激揚了生命,激活了學生主動學習的內驅力。今後,我要繼續學習生本教育,更多的瞭解生本教育,以便讓自己快步走近生本教育,走進生本課堂。在課堂上做到充分信任學生,相信學生,敢於放手,並真正依靠學生自主地學;善於激發學生學習的慾望;注重小組合作的學習方式,積極創設和諧的學習環境。讓學生快樂的學習知識,在教學實踐中落實“生本教育”提出“一切為了學生”的價值觀、“高度尊重學生”的倫理觀以及“全面依靠學生”的行為觀。“小立課程,大作功夫,整體感悟與知識生命”的課程觀以及“先做後學、先學後教、少教多學、以學定教、不教而教”的方法觀。為把這一先進的教育理念深入我的課堂,我覺得我必須更新教育理念,樹立“生本教育”的教學觀,遵循“生本教育”的教學原則。紮紮實實的去開展“生本教育”,不斷的在實踐中去落實和總結做法,做到邊學習、邊工作、邊落實、邊探討、邊促進。逐步提升自身的水平,真正體現以生為本的教育。但願我和我的學生在實踐過程中能克服種種困難、共同成長!
生本教育是以學生為本的素質教育。“生本教育”的內涵是：打破常規，把課堂還給學生，學生是教學過程的主體。下面是我在學習生本教育的一些體會：
一、學生才是教學的最大資源，教學過程要以尊重學生的內部自然規律為教學前提
“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭，學生在下面似聽非聽。現在的三年級我就有着非常明顯的感覺，上課的時候，我一個人在上學講。總是有的學生不聽，無論用什麼樣的方法，也是還難調動學生的興趣。有時讓學生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨着學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發言的熱情越來越低。但“生本教育”並不這樣認為，它提出“學生才是教學的最大資源，教學過程要以尊重學生的內部自然規律為教學前提”。尤其在英語課堂教學中的拓展部分要根椐學生的能力，創設情境讓學生進行對話，或暢所欲言。不管多與少，對與錯，重在參與，加強和關注學生的操練。
二、生本教育提高學生學習英語的興趣
語言學習的.效果和學生對學習的興趣密切相關，在長期的教學探索中我發現有很大一部分學生對英語學習的興趣不濃，其原因是多樣的，如老師講課過於呆板，要求學生機械式的學習和記憶，學生基礎太差沒有信心等。在我擔任教學任務的班級裏，我採取很多方式來改變這種狀況，大量開展對話、競賽、講故事、表演等貼近學生心理的活動。例如，每天和學生用英語就他們感興趣的話題交流，在詳細講解課文的基礎上針對中等程度的學生開展搶答比賽和提問比賽，讓學生自由發揮才能；或者就課文內容在課堂上表演等；與此同時，我比較留心在講課的語言上儘可能做到生動有趣，抓住學生語言裏的有趣點加以發揮，利用任何可以用的機會引起學生對英語的關注。
三、生本教育對教師教育教學能力的提高
生本教育絕對不是一件容易到一蹴而就的事情，相比傳統的教育模式，它對老師提出了更高的要求：首先是控制課堂教學進程的能力。生本教育要求將課堂還給學生，並設計很多的學生活動，這就要求教師一定要有果斷控制課堂進程的能力，在適當的時候讓學生從一個學習環節進入下一個學習環節。例如我經常在新課教學中安排學生就課文內容互相提問，或開展比賽，有的時候已經到了約定的時間了，由於學生對課題非常有興趣，就會不斷的提出很多的問題，課堂氣氛可以熱烈到令老師不忍心打斷他們的地步。這個時候如果老師不及時停止學生的活動，就會影響本節課預定的任務，會導致整個學期的教學計劃被耽誤。其次，與學生進行情感交流和溝通的能力也是極為重要的。生本教育需要教師與學生具有非常融洽的關係，這樣學生在課堂上才有可能積極配合老師的要求，順利的和老師配合開展各項活動。我在課堂上也每天或多或少都會留時間和他們用英語進行交談，涉及的話題多是他們感興趣的，長期實行，收到了很好的效果。除了以上兩條外，生本教育對教師的專業素質能力、創造和開拓的精神、向學生和他人學習的能力等都有較高的要求。如果教師的語言能力不夠，或者教學能力不足，言傳身教下，是不可能教出高素質的學生的。
當然，我們實施生本教育模式是在起步階段，必須不斷學習先進的方法和經驗，勇於探索和創新，開拓新的教學領域和教育方式，甚至走前人沒有走過的路，設法提高教學效果和學生興趣。
任何改革都有其發展的不同階段，生本理念也不例外，我覺得在實施過程中，我們應該注意以下幾點：
1、循序漸進。生本課堂，要求小組活動有板有眼，要求課堂收放適時有度，要求學生自學方式有效，但好習慣和好模式的形成，需要教師細緻到位的指導和幫助，因此，根據不同階段的不同特點，去調整方法，給學生一定的適應空間很重要
2、默契培養。生本課堂，要求老師把有效的時間交給學生，讓他們從表達展示中收穫，而教師的語言就要精練到位，一堂課效果好壞，學生可能起主要作用，這就需要老師在幕後課下做足工作，組長的溝通培訓，問題學生的幫助指導，細節的深入研究，來形成和學生的默契，這樣的課堂才會事半功倍。
3、激勵效應。沒有一個人不渴望被認可。因此，當學生主動去探究，表達有新觀點，展示有新發揮時，我們一定要及時評價，及時鼓勵表揚，甚至學生沒有達到我們預期的效果，或偏離主題時，恰當的激勵和建議，是必不可少的。
其實，經過一個學期的學習摸索，對生本教育的認識還很淺顯，有時，也會有很多困惑和問題，把課堂交給學生的同時課堂紀律就有所放鬆，讓學生展示的同時就延緩了教學進度時間，給學生主動學習的機會，同時對教師自身的知識儲備就提出了更高的要求，因此，我還應積極學習，主動實踐，力爭讓學生先學樂學，讓我們的英語課堂更生動更精彩！
在今後的教學中，我覺得要繼續學習生本教育，在課堂充分信任學生，相信學生，敢於放手，並真正依靠學生自主地學；善於創設能激發學生學習慾望的教學情境；注重小組合作的學習方式，積極創設和諧的學習環境。快樂學習知識，快樂的成長，使他們真正的成為學習的主人。
從事了十多年的師本教育，與生本教育相對照，我想了很多，一些念頭也在我的腦海中不斷閃動，是啊，教育發展今天，我們教育者除了沿襲前人的傳統經驗，自己又對教育的方式方法注入了多少活力因素，如果只是相信前人的經驗，能不能行，古人説過“盡信書，則不如無書”，同樣，如果一味沿襲，那也是行不通的。時代不同了，我們的理念就應該跟上。當我參加學習了生本教育理論與實踐研習班後，與生本的一些理念產生了一種共鳴。以前，我還沒有調到育才學校時，對於生本的一些理論沒有系統地學習，零零碎碎，點點滴滴，處於似懂未懂的狀況。當我在學校聽了第一堂生本教學的公開課之後，我曾經很苦惱，一年級的國小生怎樣進行生本教學，我每堂課後總在反思，總結得失，冥思苦想，某一方面的`問題，到底用什麼樣的方法，學生才會學得更簡單、更開心，更有效。我常常虛心地請教有經驗的老師，我很感謝學校的領導給了這次難得的機會，讓我豐富了生本理論，結合教學實踐，提高了自身的教學技能和教學水平。
“生本教育”中什麼才是教學的重點，什麼才是學生最需要的。這也是我在教學實踐中所困惑的。在這裏我找到了答案。把課堂還給學生，讓學生主動地、自主的學習。教師轉變角色，由演員變為導演。教師的核心任務不是自己教，而是組織學生學，服務於學生的“學”。“生本教育”中的“先學後教、不教而教”的模式不就是新課程理念的具體體現嗎？
做為一線老師，我覺得首先應該更新自己教學理念，知識結構，不斷地學習，不斷地充電，在學習上，先給學生做個榜樣，潛移默化地影響學生。也就是説先做人，再教書。其次，就是在培養學生的各種能力上下功夫，而不要只注重知識的傳授，“授人以魚不如授人以漁”就是這個道理。所以，我們應該起到好的引導作用，起到激揚生命的作用，在課堂上要捨得放手，要充分相信學生，在課堂上給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。郭教授以一個個成功的事例讓我明白：在學校中，教師應該怎樣轉變觀念，怎樣放手讓學生自己去探索，自己去學習，並從中迸發出他們最大的學習熱情。其次，就是在教學的有效性上下功夫。想想看，學生的智力都差不多，間也差不到哪兒去，為什麼學習成績會有那麼大的差別，當然就是效率問題了，所以這是值得我花心思去研究的問題。
通過學習，我明確了生本教育與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力，衝擊力、震撼力和感染力。師本教育是教師掌控一切，為教師好教而設計。生本教育是學生主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。生本教育的具體方法是先做後學，先學後教，少教多學，以學定教，進而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教學模式是：任務前置——分小組討論——相互交流（課前/課後）——共同解決學習內容——拓展研究、討論。生本教育實施後的發生了“六大變化”（1）進圖書閲覽室的學生多了；（2）上課睡覺的少了，發言的多了；（3）教師備課注重實效的多了，繁瑣的教案少了；（4）學生思維活躍多了，教師唱獨角戲的少了；（5）師生關係和諧多了，學生負面情緒少了；（6）敢於創新的學生多了，無所事事的學生少了。
總之，通過學習，我雖然學得很膚淺，但“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，要激揚生命的理念我還是理解的。所以我還應該不斷學習，以自己的成長為已任，為學生的發展服好務，不斷尋找能夠激揚學生生命的方式方法，不斷尋找提高學生學習效率的方法，那麼我們的教育就會上一個檔次。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出x種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們乾巴巴的坐在那裏聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你x句，我x句的討論，體現出學生是學習的主人。
在課堂上，我儘量給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力。經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強。在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
自從接觸了“生本教育”理念後，我才意識到很多時候我們x廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最後卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質——是（在教師幫助下的）兒童發展” 。從這句話中可以看出郭教授對於教師這x角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話説：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，並不是什麼都不説，要把握好x個度，這x點還需要在今後的課堂上繼續努力學習。
三、努力打造高效的.生本教育課堂
通過了解生本教育，我知道了x個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功。成功的另x方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什麼，你為學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所説：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”
作為x名年輕教師來説，從教多年來，我清醒地認識到，要想作做x個真正優秀的教師，那麼你教的學生取得了讓你滿意的成績，這並不重要，重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質的提高做了什麼，你為學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題。作為教師，我們應該怎樣想教師的觀念、教育態度、教育境界，如果能很好的思考這些問題，那麼再教育方面也就會產生不同的教育效果。
近日，學校組織我們學習了“生本教育”理念。以前沒有接觸過生本教育，當打開《人民教育》生本教育的實踐專輯，一系列的理論和案例，讓我有了“柳暗花明又一村”的感覺。該專輯首先從教育部20xx年的工作要點中闡明瞭當前的教育政策，接着刊載了國家督學、人民教育總編輯關於《生本教育是當前教育改革發展的一種主流理論和實踐模式》和華南師範大學教授、博士生導師，也是“生本教育”的創始人郭思樂教授的《生本教育：人的培養模式的根本變革》等專家的論述，都從政策和理論的高度闡述了生本教育作為一種理論自覺和教育方法已經躍入人們的視野，引發了國家和教育界的高度關注，並逐漸融入教育發展的主流，成為一種極富哲學思想和時代意義的教育改革模式。
在三天的學習中，我們聽取了著名生本教育專家荊志強的《生本教育典型案例報告》、生本教育創始人郭思樂的《生本教育學術報告——教育向大自然尋找力量》，以及生本教育開展學校的幾位校長、專家的講座，還觀摩了兩堂生本教育課。課下，我又研讀了郭思樂教授的兩部生本教育專著。經過學習，我思緒翻湧。
什麼是生本教育？郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。我的理解就是：生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，以生命為本，關注學生的終身發展。
學生成為課堂真正的主人，老師真正成為學生自主發展的指導者和引領者。這些理念正是《新課程標準》中的要求，我們也正在朝着這個目標努力。在新課程理念的引領下，為了使自己的業務能力得到不斷提高，我在課堂教學實踐中不斷摸索、總結經驗。假期學習了生本教育之後，我覺得我在過去的教學中，很多方面已經與生本教育理念非常接近，但做法缺少科學的辯證及理論的指導，在高效課堂的構建上顯得畏手畏腳，學生素質的全面提高也成了不連綴的片段。目光不夠深遠，步伐不夠堅定。學習了郭思樂教授的全新的理念，使我對教育教學有了許多新的認識與理解，更加堅定了我積極實踐、改革、優化教育教學方式的決心和勇氣。
“生本教育”利用“先做後學、先會後學、先學後教”等多種方法，可以真正做到少教多學，教師教得輕鬆，學生學得愉快，真正體現了學生是學習的主體。通過學習，結合我的工作嘗試，談談自己對生本教育的幾點體會：
一、生本課堂中，學生是課堂的“主角”。
生本教育的課堂，精彩的是學生，他們真正成了課堂的主人。作為教師，我們要相信，學生完全擁有自學的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學習掌握很多的知識，並能在自學的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上，學生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前蒐集的資料等，他們在課堂上表現的機會很多。在生本的課堂上，學生個個都處於一種積極主動學習的狀態。在課堂上，他們可以發揮想象，積極思維，對事物都有着執着的探索精神。這種課堂，讓學生充滿了自信，讓課堂呈現出精彩，學生活起來了，快樂起來了，在輕鬆、愉悦的氛圍中不知不覺學到了新知識。
二、生本課堂中，教師是課後的“引領者”
教師為學生創設表現自我的機會，而自己要努力做到“不現自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得，不要給學生過多的干預，而是給學生學習儘可能的自主。在課堂上，教師只是學生自主學習的引領者，是學生學習的協助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學生的學習活動中去。在生本教學中，教師要做好下面三點：
1、設置好前置性作業，放手讓學生預習。
生本教學的原則是“不學不教，先學後教，讓學生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預習作業，做好上課的準備。可見，前置性作業的佈置就尤為重要。通過“前置性作業”的'形式，提前佈置給學生，讓學生先學。學生通過先做後學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的有效性。因此如何設計佈置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。
2 、組織好課堂學生的學習方式，放手讓學生成為課堂的主人
課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。把課堂真正還給學生，課堂上主要採取小組合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。每組選出組長，負責本組的紀律、任務分配等事務，組內成員有不明白的問題時，先在小組內進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。
生本課堂看似簡單，可實際上，我認為生本課堂的關鍵在於教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獲取並靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放” ；通過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，並不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，瞭解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。教師怎樣引導學生學，教師在什麼時候幫，教師在引導的同時還應該做什麼，所有這些問題都值得我們思考。
在我從事的國小語文教學中，學習了生本教育理念，對我還有以下啟示：
成功有效的語文教學是教師在語文教學課堂上設計出恰到好處的“讀、設、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。為此，教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“説”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都儘量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不能把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閲讀課外書上，讓學生在博覽羣書中提高語文能力。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教” ，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞台，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。
在班主任管理工作中，我學了生本教育，找到了理論支持，我將繼續開放、自主式的管理，總結經驗，優化管理：傳統的班級管理，班主任是班級管理的核心，班務的許多煩瑣事情都得班主任親力親為，做得辛苦、勞累，甚至是出力不討好。隨着時代的發展，小組合作的形式引入班級管理工作中來，這可以説是一場革命，是對班主任的解放，是對學生的解放，讓學生在自主的班級管理中成為班級的真正主人翁，學會互幫互助，有了更多的自我管理、自我提高的權利和機會。在合作的過程中，學生學會用他人的眼光發現問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發展。小組合作的班級管理形式，也體現了“以生為本”的思想，一切為了學生的發展，高度尊重與信任學生，促進了學生的健康發展。“小組合作的班級管理”模式，的確使我的班主任工作事半功倍，而且與學生之間是那麼友好融洽地相處，讓我感受到了做班主任的快樂，更可喜的是學生髮生了本質上的變化，學生能夠積極主動地參與到課堂學習中去，課堂充滿着生機與活力。學生在合作中有了安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生嘗試到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。學生的集體榮譽感有了極大的增強，培養了團隊的協作互助精神。學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。
郭教授在《教育走向生本》所説：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什麼，你為學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。在今後的教學中，我要繼續學習生本教育理念，大膽嘗試用生本課堂教育模式教學，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學着做一個魅力老師，從而讓自己的教育更加有魅力！
在校長的帶領下，我和十幾位同事有幸到蕉嶺參加了全國生本教育高級研修班的學習。在本次學習中，我們聆聽了中國教師發展基金會祕書長楊春茂、廣州駿景國小陳武校長，重慶鳳鳴山中學龔雄飛校長的報告，還在蕉嶺縣國小聽了語、數、英三節生本公開課。每一場報告都讓我感受到進行教育改革的必要性和生本教育的成果;每節生本公開課都那樣精彩地傳遞了先進的生本教學理念。兩天的'學習充實有效，使我對生本教育有了更深刻的認識，開闊了眼界，收穫甚多。其中駿景國小的陳武校長也講到他們學校的課堂模式，對我們學校現在研究的學科課堂模式有一定的啟示。下面摘錄一些陳武校長的觀點跟大家分享：
生本教育的三個轉變：把為教師好教而設計的教育轉變為學生好學而設計的教育;把全面依靠老師教轉變為全面依靠學生學;把教育從控制生命轉變為激揚生命。
依靠學生的課堂基本模式：
語文：以讀引讀，以讀引説，以讀引研，以讀引寫。
如何推動閲讀?
課前：根據主題確定閲讀書目或篇章，人人確定研究的方向或提出自己的觀點、興趣點，做好彙報的準備。
課中：展示、交流、交鋒、交融
課後：繼續新一輪的閲讀、思考、研究
數學：根本、核心、具體(帶例子或方法)。整體模塊，把教材變學材。將教材由厚到薄，由薄到厚。
單元備課三種層次：
總理式備課：下載新課程標準各年段教學目標，作為這個年段的總綱，瞭解、熟悉。
將軍式備課：把一冊教材每個單元的教學目標具體化，整理成一張紙，正面為知識整理，背面為單元評研。
士兵式備課：就是備課前小研究——先學，這個過程就是將單元目標要求逐一化為每一節課的教學目標，將教材有薄到厚的過程。先學：簡單、根本、開放、高出。
英語：劇本教學，以演促説，以演促讀，以演促寫，以演促研。
劇本哪裏來?模仿、改編、創編。
劇本怎樣分工?分工合作，角色扮演，體驗提升。
劇本教學效果：表達流暢，熟練運用，積極歡樂。
教師的導體現在哪裏?做學生的幫學者。
什麼是教學?就是在老師的幫助下讓學生自己學。
課堂教學要處理好的幾個關係：教與學，模式與理念，效果與結果。
寒假我學習了郭思樂教授的生本教育，我才對這個陌生的詞語有了一定的感性認識，所謂的生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要以學為皈依，讓生命自己行動。所謂教學，應該是教師支持下的學生的自主學習。而我們現在的教學用個詞來描述就是“師本教育”，而更讓我感慨的是，我們現在的教育方式在幾年之前就已經落伍了，值得慶幸的是，我們意識到了，在我們學校也開始邁出了課改的步伐。
在郭思樂教授的博客中給我們列舉了幾個實例，看完後我想，究竟怎樣才會出現這樣的課堂，老師究竟做了哪些工作，學生又是如何完成的呢？我相信，剛接觸生本教育的老師肯定都有這樣的困惑，尤其要説的是“生本教育”可是適用於所有年齡段的學生。在我還沒接觸“生本教育”之前，我對“素質教育”這個詞可不陌生，可是如果讓我説出“素質教育”的真正內涵，我還真説不準確，但是讀了郭教授的“生本教育”之後，我認為，“生本教育”和“素質教育”是相通的，而我們現在進行的素質教育，無非就是增添了不少活躍的課外活動，也常常將以學生為主掛在嘴邊。但究其實際，它到底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。
在現實中，我們經常可以看這樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結，問學生：“這節課的內容大家聽明白了嗎”，假如有學生説“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那麼詳細了，這麼簡單的問題都不會，真是蠢得要命”，這就是傳統教學課堂的一個縮影。而在生本教學課堂裏，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。現在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂？
我們所有的'教育希冀和理想，都可以依託生命而實現。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結合。它正在改變教育生態，它拒絕宂繁，通過教育的生態保護，讓所有的人，享受為生命的神奇所氤氲着的美好的教育。它是一種崇高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢想。郭教授一直在研究“生本教育”的課題，以下是該課題的主要理念，讓我們共勉。
當然也有很多弊端，我們會慢慢的找準方法，一一克服。生本教育、以學生為本，一切為了學生，課堂上學生成為學習的主人，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動地學習，主動的探究，主動合作、主動展示，甚至主動評價。課堂上應該儘量講得少些，引導孩子發現的儘量多些。這就是我理解的生本教育。
什麼是“生本教育”？怎樣才能施行“生本教育”？帶着這樣的疑問，我靜下心來，非常認真地讀了郭思樂教授的相關文章看來一些公開課的視頻，感受很多收穫也很多。有些念頭在腦海中忽閃而過，似欲飛出卻未能成型，處於似懂未懂的境界。
當我進入郭思樂的“生本教育”世界中時，我原先的好多疑慮都在這兒找到了答案，也清楚了“生本教育”中什麼才是教學的重點，什麼才是學生最需要的。把課堂還給學生，讓學生主動地、自主的學習。教師轉變角色，由演員變為導演。教師的核心任務不是自己教，而是組織學生學，服務於學生的“學”。“生本教育”中的“先學後教、不教而教”的模式不就是新課程理念的具體體現嗎？那為什麼我們沒有從根本上轉變觀念，把老師從沉重的教學負擔中解脱出來，還給學生充滿快樂和激情的課堂呢？我認為我們與新課程理念不相適應的評價制度、考試的指揮棒還在深深的影響着老師的思想，制約着我們的教學實踐。老師不敢放手，不相信學生的能力。擔心如果老師不面面俱到地把每一個知識點都灌輸給學生，考試結果就不理想。我特別欣賞文章中案例所涉及的國小取消任何形式的統考及期中、期末、月考等，取而代之的是“研評課”。
在課堂上給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。在這篇長長的報道中，郭思樂以一個個成功的事例讓我明白：在學校中，教師應該怎樣轉變觀念，怎樣放手讓學生自己去探索，自己去學習，並從中迸發出他們最大的學習熱情。報道中提到：在生本教育課堂中，短暫的教學現象不是教學結果，長遠體現出來的實效才是真正的成就。我原本以為那種課堂吵鬧不斷，亂七八糟的不象是個學習的地方，在我固有的認識中認為安靜的.課堂才是真正學習的場所，但事實並非如此。不同的學習方式可能會達到相同的學習要求，但哪一種是最有效的，最適合學生，或者説是所有學生都想要的呢？那當然是學生最感興趣的，也最能發揮學生智慧的那一種了，那就是郭思樂教授所推崇的“生本教育”的核心思想。這篇報道從好幾個方面讓我看到了“生本教育”的優越性，它從語文教學，數學教學，班級管理，學習評研，班級活動等等各方面都給我們列舉了強有力又吸引人的事例，讓我一再地感受到那裏的學生的學習生活非常有趣，意義十足，也為那裏的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上衝勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創新意識，他們樂於開發自己的潛能，同時我也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。
我以前一貫認為，作為教師，自己付出努力就是對得起學生了，自己做得多一些，就是在提高教學質量，還認為這就是在延續教育的優良傳統，是積極、認真地服務於學生的充分體現。但沒想到自己其實是犯了“汗水主義”思想，帶着“插秧越密越好”的“教師苦做”思想，卻不知這樣做的結果不僅沒有給學生足夠的生長空間，更破壞了他們自由生長的規律，使得學生被傳統束縛，無法自由施展。這種“保姆式”的教育並不可取。既然“拋秧式”教育不僅能減少勞動量，還能給學生帶來自由生長的快樂，且效益高，那我們又何樂不為呢？我在期待着……
時光飛逝，實行生本教育已有半學期之久了，在這半學期裏，雖然我還是對“生本教育”這一詞有點不太理解，但從課堂聽課、教師討論等各方面的學習交流中，多多少少，還是學到了不少東西。前段時間，為了對生本教育進行更深一步的瞭解和吃透，我又將《馬安生本教育專輯》讀了一遍，裏面有很多十分有意義的文章，都是談論當地在實行生本教育時獲得的經驗。
通過學習馬安生本教育，我對生本教育一詞又有了新的認識。所謂的生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要以學為皈依，讓生命自己行動。所謂教學，應該是教師支持下的學生的自主學習。生本教育注重學生實際，突出學生的主體地位，呵護着學生的生命本位特性，挖掘他們的內在潛力。這樣的教育，是由資深的郭思樂教授提出的。這樣的教育才是老師和學生所向往的教育。這樣的教育既減輕了老師的負擔，也使學生獲得了學習的自由。
可是，這樣的教育，在值得我們探究和探索的道路上設下了很高的門檻。究竟怎樣才會出現這樣的課堂，老師究竟要做哪些工作，學生又該如何完成呢？在這一點上，很多老師都會犯難。我認為，“生本教育”和“素質教育”是相通的，而我們現在進行的素質教育，無非就是增添了不少活躍的課外活動，也常常將以學生為主掛在嘴邊。但究其實際，它到底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。
在現實中，我們經常可以看這樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結，問學生：“這節課的內容大家聽明白了嗎”，假如有學生説“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那麼詳細了，這麼簡單的問題都不會，真是蠢得要命”，這就是傳統教學課堂的一個縮影。而在生本教學課堂裏，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。現在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂？
我一開始嘗試着用生本來貫徹課堂，可一堂課下來漏洞百出。比如，一課前預習不充分，國中地理是小科，雖然是一門新知識，但學生學起來還是沒有主課那麼帶勁，課前也就沒有得到充分的預習；二小組合作交流雜論無章，小組合作這種課堂模式，學生一開始接觸，都覺得新鮮，雖也稱得上是交流，但大部分都是聊天説話湊熱鬧一類；三自主學習學不出東西，課堂讓學生先預習課本，然後根據課本現有知識完成相關的知識練習，學生們一個個都説，老師，不會，看不懂。這樣的一節課是很失敗的一節課，所以，之後我沒有再唐突貿貿然去用生本來教學生。於是我先是認認真真的.聽了幾節有經驗的教師上課，然後好好學習了有關生本教育的經驗和方法，再次走上講台時，我發現原來學生其實是很聰明的，多次試驗後，學生開始慢慢接受這種教學模式，課堂也面滿變得有秩序起來，雖然現在我的課堂還是有點不太成熟，但我相信在不久的將來，我會通過不斷地學習和摸索，上出我自己的阿升本課堂來。
我們所有的教育希冀和理想，都可以依託生命而實現。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結合。它正在改變教育生態，它拒絕宂繁，通過教育的生態保護，讓所有的人，享受為生命的神奇所氤氲着的美好的教育。它是一種崇高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢想。
就像郭教授一提出的“生本教育”理念一樣：1、價值觀：一切為了學生；2、倫理觀：高度尊重學生；3、行為觀：全面依靠學生，學生是教育對象，更是教育資源；4、課程觀：小立課程，大作功夫；5、方法論：先做後學，先會後學；先學後會，教少學少；以學定教，不教而教。
相信中國的教育在不久的將來一定會走出傳統的陰影，邁向屬於自己的一片天空！
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們乾巴巴的坐在那裏聽，只是在聽老師講，而他本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性並沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。
在接觸生本後的課堂上，我儘量給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，但是收效甚微。在缺乏約束的課堂上，孩子們似乎還有些放肆。
郭教授指出：“教育的本質——是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對於教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話説：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多麼高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，並不是什麼都不説，要把握好一個度，這一點還需要在今後的課堂上繼續努力學習。
自從接觸了“生本教育”理念後，我才意識到很多時候我們一廂情願承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最後卻往往是自己失敗。不過，如何有效踐行郭教授的觀點，我仍然不知所措。
通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功。成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什麼，你為學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所説：“快樂的.感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”
專家們的許多的觀念是新潮，值得我們學習。但我個人認為，我們也只能做到與時俱進，取其中的精華為自己所用。因為其中的許多觀點不是老師們學習了就都可以踐行的。
一，教師自身素質差異較大，要個個達到專家的水平簡直是天方夜譚。二，因地域差異，學生所處的教育環境所給的學習價值取向不一樣，教師的教學重點自然也就不一樣。例如，“生本教育”中明確提出教師應走出短期應試教育的框架，在我們這樣的教育大省，你覺得可能嗎？現在我們國小都有月考了。這是我們教師學習“生本教育”能解決的現狀嗎？
儘管我有如此多的困惑，遇到的阻礙也是重重，但在今後的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學着做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
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