當品味完一本著作後，大家心中一定有很多感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。那麼你真的會寫讀後感嗎？下面是小編為大家整理的心理學讀後感，希望能夠幫助到大家。
一個人在人際交往中是否能擁有好人緣，在其一生中能否取得巨大成就，跟這個人的情商、氣場和影響力有着密切不可分的關係。
美國哈弗大學教授、著名心理學家丹尼爾格爾曼曾説：“社一個人成功的要素中，智商作用只佔20%，而情商作用卻佔80%。”大量事實證明，情商是一個人獲得成功的關鍵，高情商者可以充分發揮潛能、有效調節情緒，可以與周圍的人和環境保持良好的親進度，因此會獲得更多的機遇，從而提前實現自己的夢想。情商不但是必要的，而且是至關重要的。
氣場是現代心理學和交際心理學中的一個研究對象，是一種能量場，存在於一切物質的周圍。人類的氣場就是一個人自身發的能量所形成的能量圈，是一種環繞在身體周圍的'能量場，它以人的身體為中心，向四周發散能量。一個人的氣場並不來自他的出身、學歷或命運的恩賜，而是來自於一個人的精神狀態，包括信念、堅持與奮鬥。擁有不服輸的信念時，你會發現身上有一股用不完的力量；為夢想不斷堅持時，你會發現自己身上有一種解決所有問題的能力；為了獲取成功不懈奮鬥時，你會發現自己身上有一種超越自我的力量......這樣的氣場才是真正強大的氣場，也是每個人都能夠擁有並且值得擁有的氣場。所有成功人士的輝煌也正是根植於這樣的氣場之中。如果你一直保持積極樂觀，並對自己的既定目標有着強烈的渴望，你氣場的能量就會以常人難以想象的速度幫你在第一時間實現你的目標。很多時候，你所要做的不僅僅是瞭解氣場，而且還要運用氣場。氣場是全世界眾多高端人物走向成功的法寶。相信很多人都喜歡以迷人的優雅氣質的著稱的女影星奧黛麗赫本。赫本的優雅，純淨而清麗，彷彿天上仙女般。“在無數人中，在眾星閃耀的紅毯上，只要有她的地方，我的眼光就只會追逐這一個人，她就是奧黛麗赫本。”這是好萊塢一位資深導演對赫本的評價，這一評價得到了很多人的共鳴。這就是氣場的力量。
影響力是一種讓人樂於接受的控制力，它與權力不同，影響力不是強制性的，他發揮作用是一個微妙的過程，以一種潛意識的方式來改變他人的行為、信念和態度。例如，如果你是一個推銷員，想賣出更多的產品，你要能夠影響的顧客；如果你是個經理，你的成功取決於你對下屬的影響力；如果你是教練，你只有靠影響力才能建立一支常勝隊伍；如果你想建立美滿家庭，你必須必要能夠正面地影響你的孩子。左右你影響力的7個心理定律：蝴蝶效應，互惠效應，社會認同原理，破窗效應，木桶定律，墨菲定律，瞬間效應。
無論是情商、氣場，還是影響力，都與心理學有着密不可分的聯繫。作為當代教師，我們應該多學習實用心理學技巧，修煉情商、提升氣場、擴大影響力，擁有幸福的成功人生。
作為教師，常常會遇到一些非常“不懂事”的學生，他們有的會經常違反學校紀律，把老師的叮囑當成耳旁風；有的會在同學交往中出現各種各樣的問題，顯露出自私、不為別人着想的特點；還有的竟敢與老師頂撞，毫無尊師重道之言。這些學生令老師非常頭疼，費了很大的勁兒，收效卻甚微。
《教育中的積極心理學》一書中講到，“不懂事往往是沒有能夠將社會規範和準則內化為自己的行為標準，在交往和溝通過程中出現了問題。”人的成熟是一個社會化的過程，這個過程就是人通過社會實踐，得到了許多不同體驗的過程。那為什麼有的孩子能夠遵守社會規則，有的就很困難呢？“不懂事的孩子大多是被寵壞了，或者與現實社會過度隔離造成的。”聯想一下曾遇到的“不懂事”的學生，的`確大多屬於這兩種情況。
記得有一個叫小江的學生，經常和同學鬧矛盾，每次都是一些雞毛蒜皮的小事，他從來都不讓步，從不認為自己是錯的。個人的自理能力很差，不會擦桌子，不會繫鞋帶，衣服總是穿得歪歪扭扭的。後來得知，他上國小之前跟奶奶一起過，奶奶非常寵他，事事以他為中心，所以才養成他不知道考慮別人感受的不良習慣。對於這類學生，他其實本質上並不壞，只是缺少自我控制的訓練，在家庭教育中，從沒有明確生活中的原則，所以要在生活小事中訓練他的規則意識和合作能力。教師在原則問題上決不讓步，必要時嚴格執行，強化認識，讓社會規範入腦入心。
還有一類學生與之相反，不是被寵溺過度，而是被隔離過度。孩子在成長過程中，家庭教育過於嚴格，與社會接觸較少，對周圍環境產生畏懼、恐懼或者敵意的心理。他們很敏感，一個微笑有可能被理解為挖苦嘲笑，一個動作可以被誤解為攻擊，他們自我防禦機制非常不成熟，常常以攻擊性的眼光來看待周圍環境。記得有個學生叫小可，家教很嚴，在家寫完作業，就是隨便玩玩，但不允許去別人家玩，也不能帶朋友來自己家，如果出去玩，就會招來家長的辱罵。有一次上課時，有位同學衝他笑了笑，課下他就把那位同學打了，問原因，他説是因為他被人嘲笑了。還有一位同學，和同學發生爭執，拉都拉不住，嘴裏還振振有詞：“三天不打，上房揭瓦。兩天不抽，皮肉發餿。”對於這類學生，不要指望短時間內就能改變。首先要從家庭開始改變，創設一個安全有愛的家庭環境至關重要，孩子有了安全感，便會卸下很多防備。在學校裏，要進行規範化要求，讓他們在合作交往中獲得成功的體驗，繼而總結經驗，改變之前的錯誤做法。
對於“不懂事”的學生，有時真得很上火，也很無奈，但終須要面對的，無論如何，不能放棄，不能貼標籤，以積極的心態、積極的方法去獲得積極的體驗，理解學生獨特行為和背後的原因，找到解決方法，才會守得雲開見月明。
現代人總是處在兩種不幸福的狀態，不是因為生活平淡而覺得無聊，就是因為壓力太大而焦慮，我們可以從這本書中找出獲得幸福的方法。什麼是幸福？幸福不是人生目的，而是人生目標的副產品。真正的幸福，是你全身心地投入一樁事物，達到忘我狀態，並因此得到內心秩序和安寧的時刻。我們從生活中得到的快樂，歸根結底取決於心靈如何過濾和闡釋日常體驗。只有學會掌控意識的人，才能決定自己的生活體驗，從而達到幸福的境界。
要控制意識，我們就要了解人類意識運作的方式。作者借用了物理學中的“熵”的概念，提出了“精神熵”這個概念，用來指代意識趨於無序的狀態。一旦意識變得無序，也就意味着，人的內心失去了秩序，變得焦躁不安，這就是精神熵帶給人們的不好體驗。能夠對抗精神熵就是最優體驗，也就是心流。所謂的心流，指的是我們在做某些事情時，那種全神貫注、投入忘我的狀態——這種狀態下，甚至感覺不到時間的存在，在這件事情完成之後我們會有一種充滿能量並且非常滿足的感受。如打遊戲的時候，我們會忘記時間、忘記吃飯，這種狀態就是處在心流當中。
如何獲得心流？
第一，要有清晰的目標；
第二，要有即時反饋；
第三，挑戰的.難度與能力的相匹配。
只有滿足了這三個條件，我們的注意力會開始聚集，逐漸進入心無旁騖的心流狀態。
讀完這本書給我最大的啟發就是如何更好的工作？把工作當成心流的主要來源，把任務拆解到幾個自己能控制、能自我反饋的小目標，適時調整工作難度，為自己增加工作量，獲得更多心流體驗。
最近讀了一本叫微表情心理學的書，這本書是徐謙編著的，他告訴我看清表情裏的笑裏藏刀，搶佔人際博弈的制高點最流行最實用的微表情閲人術，讓我能知人知面還知心。
這本書讓我學到了三種識人策略，一種是從小變化看破人心，而是從小跡象看破人心，三是從小習慣識破人心。人有兩種表情，一種是出現在臉上的表情，另一種是出現在説話方式裏的表情，中國古代也有一個成語叫做察言觀色。在日常生活中有時我們也可以利用察言觀色的方式來看出一個人是否撒謊。
著名作家郭沫若説過：衣服是文化的象徵，衣服是思想的形象，人可以通過衣着和服飾向他人展現自己。
在這個紛繁複雜，瞬息萬變的`現代社會裏，每一個人都無時無刻在於他人進行溝通和交往。社會是一所大學，每個人都必須在這所學校中，接受人生的考驗和靈魂的洗禮。
這本書還説相由心生，他點出了一個人的面貌不僅可以傳遞出人內心的情感和心情，而且通過一些外部特徵可以瞭解一個人的品行和內涵。
我們都知道，機會不是等來的，是要自己通過努力去尋找的，我通過這本書學到了如何通過一個人的行為表情來讀懂她的內心的本領，我可以在對時局的把握上佔得先機，也就非常容易捕捉到成功的機會，通過自己的努力，成功自然就會水到渠成了。
這本書給了我很多的感悟，希望大家有時間去閲讀一下。
我們曾為三角函數、二次方程、橢圓、雙曲線犯頭疼，皮亞傑認為那是從具體運算轉換到形式運算；我們曾為某個人心動、為愛不顧一切，斯滕伯格認為那是浪漫的愛，只有親密和激情沒有承諾；我們曾做過很多夢，畢業時不知何去何從，埃裏克森認為那是處在同一性危機中，嘗試着體驗不同的角色。原來那些憂傷、痛苦和喜悦事出有因，並非只有你一人承受。從學術的.角度看待青春期，多一些理性的認識，不亦樂乎！
人的發展主要包括三方面：生理、認知、社會情緒。生理是心理的基礎；認知即加工信息，包括感知、記憶、語言、思維、智力；社會情緒包括情緒、人格、社會關係。本書第一部分介紹經典發展理論後，闡述了青少年發展的生理基礎，第二部分介紹認知和社會情緒的發展，第三部分介紹影響青少年發展的環境，第四部分介紹青少年發展的問題，邏輯相當清楚。人的一生主要分為胎兒、嬰兒、童年、青少年、成年，本書只在青少年階段做文章，面面俱到，事例豐富，譯筆曉暢明白，十分難得。由於文化差異，本書在性、學校教育、青少年問題方面援引的數據恐怕與國內相去甚遠，需深思慎取。
不得不説，人民郵電出版社、新曲線公司在偽心理學氾濫的當今，引進西方經典教材以正視聽，真是業界良心！
假日裏我閲讀了皮連生主編的《學與教的心理學》這本書，讀完後深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學實踐息息相關，《學與教的心理學》讀後感。古人云：“開卷有益”。常讀書、常思考會使我們勇於和善於對自己的教育教學作出反省，既不害怕正視自己短處，又要努力探究提高教育教學工作的能力，更要經常總結自己的或他人的成功經驗，為提高教學質量打下堅實的基礎。 讀過這本書後使我對工作有了新的`認識，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的理解。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。 從《學與教的心理學》這本書中，我認識到以下幾個方面的問題：
1、中學教育的對象是青少年學生。教師要想取得預期的教育效果，必須瞭解學生髮展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中應把握學生的認知特徵，促進學生的認知發展。
2、我國教育面臨着從“應試”教育向“素質”教育轉軌的階段。要提高學生的素質，首先要提高教師的素質。要更新教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。
3、教師必須學好教學心理學，這樣才能為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。
4、教學設計是一項複雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道並理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。 《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當瞭解學生的特點，並且闡述了這些特點對教學過程會產生的影響。作為一名教師,瞭解學生、瞭解學生的學習，學會如何有效指導學生學習是最重要的事情。 教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助於我們更好地認清教學的實質。學會全面地去分析問題，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的侷限，又要善於去發掘自身的潛能。培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、實踐能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。 閲讀這本書深有感觸，書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。使我們對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合.
放鬆心態，焦慮其實很普通。作為一個現代人，我想誰都有過焦慮吧，焦慮是一種很微妙的情緒。生活節奏的加快，生存環境的不確定性都使得我們每個人都有過焦慮的情緒。
我們想要的越來越多，當慾望不能被滿足時，焦慮也就產生了。這本焦慮心理學，內容真的很通俗易懂，在介紹了焦慮產生的根源，分類，以及面對生活當中各種焦慮所需要的應對方法。
其實説來也簡單了：
首先我們要嘗試着讓自己的心安靜下來，慢慢地放輕鬆，不妨多嘗試幾次，壓力會小很多。學會自我減壓，學會適當的佛系。因為我們生活節奏的加快，工作壓力的增大，人們漸漸開始出現各種心理問題。
焦慮不過就像一場重感冒一樣，常見，但也容易擴散傳播。對於很多事情，我們不一定非得要和命運較勁，過度擔憂，也是對事情的改善毫無用處。
莫不如我們坦然面對生活中的暴風雨，順從一點。當我們徹夜難眠時，無論你是否焦慮，都無法改變過往，不如嘗試着快樂起來。盧梭説“除了身體的痛苦和良心的責備以外，一切痛苦都是想象出來的。”
書中很多事例也是很通俗易懂了。一個人的心理狀況在很大程度上影響着一個人的生理能力，好心態能克服我們的憂慮，甚至是身體上的疾痛。
就像偉大的.法國哲學家蒙田説的“傷害我們的並不是事情本身，而是我們對事情的看法。”
又比如威廉詹姆斯話裏的含義“如果你的行為散發的是快樂，那麼，你的心裏就不會有任何陰鬱的色彩。”
書中很直白的一句話“誰也沒必要去預料明天，我們要做的就是把握當下。”
其實焦慮也根本不像我們想象的那麼可怕，焦慮也是我們正常的一種情緒而已。最容易讓我們產生焦慮的因素之一，無外乎是我們生存環境帶來的。對金錢我們應該樹立一個正確的態度，看淡金錢，不為金錢所困擾。我們中的很多人都是月光族，對我們來説，生活不止有詩和遠方，還有每個月長長的賬單，信用卡以及花唄，借唄。
就像這場疫情，很多月光族面臨着失業或者疾病，使生活陷入癱瘓境地。盲目消費，超前消費同樣會給我們帶來因為缺錢而導致的焦慮。過度提前消費其實也是一種錯誤消費觀，不但可能會陷入財務困境，還會陷入焦慮。其實，讓自己忙碌起來也是治療精神焦慮的最好辦法，緩解內心的焦慮，不讓焦慮趁虛而入。
壓力產生的根本原因還是在於我們的內心。活在今天，不為明天煩惱，其實是我們摒除所有煩惱和壞情緒的根本。
卡耐基運用心理學的知識，從自己親身經歷的所受所感、對人類的心理特點進行分析和探索，完成了很多著作，《卡耐基人際交往心理學》就是其中一本，這是一本讓讀者可以在其書海中受益終身的關係指導書。
我每讀完一篇內容，內心都在説：“説的真對，內心豎起大拇指”。其實在人際交往中就應該像卡耐基書中説的那樣：尊重並禮遇對方，只有尊重他人的人，才值得他人尊重自己，其實尊重是相互的；懂得理解和關心，換位思考，站在對方的角度去看待事情，從對方的出發點想問題，這樣的你會得到意想不到的.結果。
學會分享與合作，在社會生存，在一份工作崗位上，基本上都是團隊協作，這時的你應該拿出誠意，學會與他人分享，為他人創造快樂，這樣你的團隊會越來越好，自然團隊的其他人也是一樣的，所謂的眾人拾柴火焰高；與他人溝通要講究溝通的技巧，會讓事情事半功倍，好的溝通能讓你前進的道路順暢很多；改變自己和提升自己，在任何時候我們都應該審視自己的行為，不要成為自己都討厭的自己，與人溝通的時候先正視自己的問題，無論什麼時候都不可以驕傲放縱。不論是與同事、領導、陌生人、家人、朋友的交往，卡耐基的這本書都會讓你受益匪淺。
終於將勒龐的心理學統治世界給看完了，不得不説，勒龐絕對是心理學一流的大師，特別是對於羣體心理的分析，入木三分。
在看這本書之前，我把他的代表作烏合之眾也粗略的看了一遍，而這本書基本就是烏合之眾的延續，以及就羣體觀點的角度對法國大革命進行不同的分析。其中談到了一個觀點，即羣體是沒有智商的，不論如何聰明的個人一旦融入羣體中也會變得無比愚蠢。由此衍生出領袖是如何操控羣體的，利用斷言、重複、傳染、威望等等諸多感性的手段，使羣體變得無比盲目。書中還有另外一個觀點就是關於民族精神的論述：不同的民族有在不同的環境、不同的歷史文化背景下都會有着不同的.民族稟性，而正是這樣的傳統的精神，在潛移默化中深刻的影響了這個民族的歷史方向。如果要拒絕這種精神的影響，卻是極為艱難的，因為這是一個民族的基石。這也解釋了為什麼不同國家有着不同的體制，而相同體制的國家卻有着不同的差異。
總體來講，書中關於心理學的思想是極為深刻的，但並不是説作者就是絕對正確，作者也有自身的侷限性，有着根深蒂固的種族偏見。而這種心理學的觀點也是提供了另外一種非主流的角度，來解釋文明發展的過程。
我是今年新來的老師，從事教師職業才短短的幾個月，本學期我讀了《教育心理學》這本書，感想深刻。我認識到了學習教育心理學的重要性和學習教育心理學的目的。掌握了一部分課堂上和學生教育思想工作的心理活動。
教師只有學習了教育心理學，才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特徵，根據中職生年齡和心理特點，選擇適當的教育教學方式，針對他們的一些不良行為採取相應的措施。教師要形成優秀的心理品質必須學習教育心理學，本書所要強調的是，教師只有認真學習教育心理學，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優秀的心理品質，從而自覺地培養這些心理品質。教師要提高教育業務水平必須學習教育心理學。在教學過程中，心理學問題比比皆是。教師只有學習了教育心理學，才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特徵，採取相應的措施，做好學生的工作。學習過教育心理學就能夠掌握學生品德形成的規律，及在各種因素影響下形成的心理特點。可以更有針對性地對學生因材施，矯正學生的'缺點。教育的作用就在於發掘學生的優點，克服學生的缺點。
通過讀《教育心理學》這本書，我將會心理學裏面的知識，正確運用有效的方式作動機的誘導，促使學生的認知興趣得到發展，形成穩定的、積極進取的人格特徵。也讓我在教學的課堂管理，教育工作中能運用到更多的方法，來管理與教育學生。
《教師不可不知的心理學》一書全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業術語，沒有刻板無趣的説教，讀之彷彿朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發生在自己身邊的事。然後作者從心理學的專業角度出發，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學實驗，對學校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結性話語的時候，都讓我有豁然開朗感，多少年的教學迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的.對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。
作者在本書中的“戀愛基模”一節中談到一個普便的心理現象——“基模”現象。皮亞傑説：“基模指一個人內在會自行建構一套認知系統，而且個人會使用這個系統來處理所接觸到的信息。因應不同的情境，基模會不斷修正、改變，甚至是創造新的基模來解釋一個全新的問題。”
由此我想，人一生的成長就是個不斷建立基模和突破基模的過程。建立基模可以讓我們有一套認識與適應世界的體系，讓我們產生一種生活安全感；突破基模可以讓我們體驗創造的快樂，讓我們人生得以不斷的提升和完善。我們教師在施教過程中可以通過調查、實驗等手段，弄清不同類型學生的心理基模，近而引導他們去修正扭曲或錯位的基模，建立更加完善的適應時代發展與學生身心發展規律的基模。由此以來，學生的自主學習能力和自我管理能力將會有一個全面的改善，學生的心理環境建設也會有一個質的飛躍。
心靈主宰人的思想，心靈主宰人的行動，當我們的心靈決定了一件事時，我們的行動便會跟着上來，當心靈呈現不同的顏色時，我們的人生也有了不同的色彩。
瞭解自己的心靈，學會做自己的主人，別讓自己的情緒影響行動，更而導致無法挽回的錯誤。其實，心靈的'美更加大於世界的美，可以製出幸福。把幸福當成一種習慣，會發現生活真的很美好；當你向別人付出真情時，別人回報你的也是真情……用欣賞的眼光看待他人，你也能收穫別人的好感……
人生沒有標準答案，那麼久讓不同的聲音存在着吧，就以包容的形態讓形形色色的人都存在着吧！
讓人生多一分對生活的寬容和理解，當我們用寬容和理解的心情對待生活時，生活也將變得其樂無窮；當你為別人的心靈注入絲絲暖流時，也會温暖自己的身心；付出一分真誠，收穫一分感動。何不是治癒自己的心靈，陶冶自己的靈魂？
每天和自己談話，與自己的心靈共同上課，也許，會更智慧地處理問題，也許會讓自己的性格更趨於完美，也許會讓自己的人生有一個華麗的逆轉……
關鍵這一秒。
就是現在。
這本書給我許多感慨：這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
《心理學與生活》內容上讓我印象最深刻的最後歸納為以下幾大點：
首先，它運用了很多心理學在生活中運用的例子來讓初學者更加容易的理解心理學的一些原理，並且大大提升了對學習心理學的興趣；
其次，這本書的作者並不會簡單的羅列一些概念和方法，作者始終是以一種循序漸進的方法對你進行啟發，或者用提問的方法，或者舉例，或者運用一些圖案，他能充分的從初學者的角度出發，而不是從一個心理學專家的角度出發去編排這本書，這點讓我很敬佩；
還有，這本書每章後都有一個總結性的句子，把提到的重點列出來，在這點上，我國出的很多教材也有類似的做法，但是更多都是出一些習題在後面，並沒有做一些總結性的歸納。
閲讀這本書，對我的教育意義也很大。最重要的是，我學會了以心理學的視角看待問題。學習和生活的節奏比較快，遇到不愉快的事情在所難免，對於我這樣一個有着弱小的.心理的人很苦惱。心理學讓我建立一個強大的心理，我以心理學的角度看待困難，很多事情得以迎刃而解。這本書教會了我思考，帶給了我生活的新篇章。
雖然還沒有讀完這本書，但我已對它產生了濃厚的興趣，相信讀完之後，必將對我今後的學習和生活產生更大的影響。
在研究兒童心理學實際、魔鬼管理學 讀後感 從事兒童心理學科學研究的同時,聯合國小教育的實際,力求以國小生心理紀律為重點,探究國小生的心理特點與生長紀律,並提出一些相應的教育對策,這是我們編寫本書的主要目的。因而本書既可作為兒童心理學實際研究工作者的參考書,也可作為寬大教育工作者和家長學習國小生心理學的參考書,幫助讀者片面相識國小生心理學的知識,並在教育實際中加以使用。
國小教育是學校教育中的一個重要關鍵,國小時期正是兒童學習知識、生長本領、造就本性的要害時期。要造就德才兼備的二一世紀的人才,就必需根據兒童的心理紀律,做到因材施教。行政管理學讀後感 盲目行事,不僅收不到良好的教育結果,還大概給國小生的生長帶來不利的消極影響。因而,探討國小生心理不僅是生長心理學工作者的一個重要任務,也是寬大教育工作者、家長所關注和急迫需要相識的題目。
小時間就已經看過<<窗邊的小豆豆>國小生心理學讀後感>,那個讓小豆豆可以做一切自己想做的事變,為所欲為地實際着她靈活的腦殼裏一切天馬行空的想象力;讓每個孩子都能康健快樂成長,有着奇特教育形式的巴學園一度讓我神往之極.本日,當我以一名國小教育專業大一學生的身份 再次讀這本書的時間,我有了以往所沒有的想法和領會.
學習了國小生心理學,我們都知道國小生心理的生長實在是一個過程,一個由不可熟走向成熟的過程.學校是把兒童從家庭引向更為遼闊的社會的過渡機構,它為社會造就切合社會範例,適應社會需求的新成員.一所學校的校風,校園辦法,學生所打仗的老師以及學生的同年齡集團等組成了影響兒童心理生長的重要因素.此中,教師,同年齡集團尤為重要.紅巖讀後感100字 小豆豆榮幸的離開了巴學園,也為她當前的`樂成奠基了一個重要的基礎.
在日本,窗邊族,指的是那些被人們冷落了的孩子。紅巖讀後感300字 他們不是有生理缺陷,便是故意理上的大概性情上的缺陷。國小生心理學讀後感這個詞給人一種被排除在核心,而不是處於主體的地位上的覺得。作者黑柳徹子在第一所學校中,想必肯定也隱隱隱約地有一種被排擠感.以是才會擬如許一個書名.實在在我們看來,像豆豆如許的女孩子,根本沒有什麼缺陷,就由於她太好奇、太好動、太富於理想罷了。瞥見燕子在築巢,她會和燕子説話;瞥見扮裝廣告推銷員在吹奏音樂,她會約請他下去演奏,她遺忘了這是在學校,是在課堂,她還有許多讓老師頭痛的事,以是,她才上一年級,就被第一個學校開除了。
做一個有意識的老師：讓學生達到怎樣的學習結果，自己所作的決策如何促進學生獲得這些結果。
做一個稱職的老師：瞭解學科課程以及教學技能。
有這樣一個古老的笑話：如何要馴服一匹馬，你需要知道些什麼？比馬知道的多。
如果你打算去教一匹馬，你將很快發現，儘管學科課程的知識是必要的，但還是不夠，一個牧馬人對一匹馬應該做什麼以及能夠做什麼可能會有一種很準確的看法，但如果他不具有某些技能是那些為馴化的，受驚的，不友善的野馬變成一匹優良的騎用馬，他將被馬摔得鼻青臉腫，以失敗而告終。兒童比馬要聰明的多，和善的多，但是教授兒童與馬有共同之處：瞭解如何傳授信息和技能，這與瞭解信息和技能本身是同樣的重要。
教師效能感：教師對自己教學所引起的變化的看法。
教師效能感對有意識的.老師而言是極為重要的一個因素。如果教師認為學生的成功與否完全取決於天賦，家庭環境或者老師無法控制的其他因素。那麼這些教師的行為就不同於那些認為自己的努力對學生的成功至關重要的教師。效能感較強的有意識教師更傾向於付出持續的努力，面對困難時能堅持下來，竭盡全力地使每個學生都獲得成功。如堅持自己的教學評估。
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