摘要：研究表明在學生的學習過程中, 學習動機起着至關重要的作用, 是重要的非智力因素之一。在學生學習的各個階段, 積極健康濃厚的學習動機是關鍵。教育心理學, 毋庸置疑是一門研究教育的心理學。本文從教育心理學的角度出發, 研究學習動機及其相關因素, 並針對研究內容提出相應的策略。
關鍵詞：教育心理學; 激發; 動機; 策略;
激發學生的學習動機, 除了傳統的一些方法, 我們好需要與時俱進, 從更加專業的角度, 即從心理學與教育學的角度, 滿足學生多方面的需求, 激發其學習動機, 讓學生願意學, 主動學。現代心理學對學生學習動機的闡述與傳統有很大的不同, 傳統的把學習動機描述為激發學生的學習活動並維持學習活動, 向教師設定的目標前進的心理路程。以下篇幅着重講講現代心理學對學生學習動機的影響。
1 教育心理學與學習動機及其關係
教育心理學是針對教育過程中的各種心理現象與規律的學科, 是受教育者在把握知識、技能與發展智力以及養成道德品質的心理規律, 為提高教育的效率提供心理學的知識。教育心理學通過揭示受教育者在教育影響下形成心理特徵和道德品質、掌握知識技能以及發展智力、體力的心理活動規律, 為提高教育和教學質量提供了心理學依據, 對受教育者的心理、個性差異問題以及教育者應採取的對策。而學習動機主要是通過自我調節, 使自身的內在要求 (如需要、本能、激勵、驅力等) 與學習行為的外在因素 (獎勵、懲罰、目標等) 相適應, 從而形成激發、維持學習行為的動力因素。
在現代的教育心理學的觀點中, 個人經歷、興趣、需要、人生觀、價值觀等都是影響學習的重要因素, 但是其中的關鍵因素還是學習動機。如前面所説, 學習動機是自我調節機制, 是一種傾向——研究學習意義並獲益。教學心理學中關係學習動機的研究理論很多, 舉例來説, 有人本主義的需要層次理論、行為主義的強化論、成就動機理論、認知動機理論等。學習動機可以劃分為:認知內驅力、附屬內驅力、自我提高的內驅力。在這三種內驅力中, 學習活動本身產生認知內驅力, 獲取需要激發自我提高內驅力, 而期望他人關心與友誼產生附屬內驅力。
2 學習動機因素
2.1 成績的好壞與學習動機之間的關係
一般來説, 學習動機高的學生, 相應的多學習成績也不會太差, 或者説比較好;而學習成績比較好的學生, 他的學習動機也不會太低, 或者説比較高。反之亦然。這反映在學習過程中就是, 學習成績好, 動機就高, 在學習中得到的滿足越多, 就願意學習, 學習成績就越好。
2.2 老師的教學與學習動機之間的關係
這種説法也可以説成是老師對於學生學習的影響, 老師的教學方法或者個人魅力吸引學生, 學生就願意學, 學習動機就比較高。
2.3 學習策略與學習動機之間的關聯
一般來説, 學生在學習時, 如果運用了正確的學習策略, 那麼學生更容易進步, 更容易取得成功, 這就會使學生的學習動機得以提高。
2.4 學生對自己未來的規劃對學習動機的影響
對於每個學生來説, 都有短期或長期的目標, 長期目標可以説是未來規劃, 如果學生目標需要努力學習才能得以實現, 那麼學生學習動機就比較高。
2.5 環境與學生學習動機也存在一定的關聯
良好的學習氛圍, 有助於學生學習, 不管這個環境是家庭環境學校環境還是朋友關係, 只要是良好的都是有助於學生激發學習動機的。
2.6 自我效能感與學習動機也存在一定的關係
在教學過程中, 教師強化“我可以”的信念, 有利於提高學生的學習水平, 激發學習動機, 使學生更願意學習。
3 學生學習動機的激發策略
3.1 提供心理指導, 讓學生願意學習
使學生願意學習, 首先要要讓學生在學習中找到滿足感, 也就是幸福感, 這是一種積極的心態。對於各階段懂得學習的學生來説, 這種滿足感是可以通過一定的手段培養的。在日常的學習生活中, 要指導學生善於從瑣碎的小事中尋找、發現、享受、創造幸福, 獲得滿足感。如果學生獲得了滿足感, 找到了學習的樂趣, 那麼學習動機自然就提高了。例如學到有關風景的內容時, 同學們可以分享圖片等等, 讓同學們充分體會到學習的.快樂, 願意學習。
3.2 針對不同階段的學生, 給予不同的指導方法
對於國中與高中不同階段的學生, 他們的思想、經歷等都是不同的, 而同是高中生的學生, 高一、高二與高三面臨的學生生活與學習目標也是不同的。零零後的少年少女帶有明顯的新時代特色, 他們介於成熟與幼稚之間, 他們從出生就接觸電腦與網絡, 他們安靜, 他們浮躁, 他們熱衷於網絡, 又渴望現實關懷。他們從小就懂得很多, 而且對於信息技術有了一定的基礎, 所以, 要針對不同的情況, 給予不同的指導方法。國中生, 沒有那麼繁重的作業, 重要的是要培養學生對於學習的興趣, 指導學生走上一條正確的道路。高一的學生, 剛從國中走過來, 可能還不能馬上適應高中的節奏, 這時老師一定要注意引導學生, 樹立近期或遠期的目標, 提高他們的學習動機。對於高二的學生, 可以説是高中三年最輕鬆的一年, 同學們都認識了, 高中生活適應了, 玩的開學習也不是很緊張, 在這段時間, 班主任與任課老師要時常督促學生, 不能放鬆警惕。對於高三的學生, 最重要的一年來了, 大學聯考的壓力, 不管是在家還是學校, 都有濃濃的緊張氣息, 班主任與任課老師要善於引導學生及時疏導壓力, 處理好各科之間的協調, 全方面發展, 保持各科的學習興趣, 提高學習動機。
3.3 培養優秀的老師, 提高學習興趣
老師是學生學習的一個重要因素, 如果老師講課風趣, 即使學生本來不喜歡這門課, 也會因為老師的影響, 努力學好這門課, 學生喜歡一個老師, 不管是在課上還是課下, 交流總是比較多的。在不知不覺間, 學生就學好了可能本來不感興趣的學科, 而成績好的話, 學習動機就更高,
3.4 形成良好的學習環境
形成良好的學風與班風, 有利於提高學生的學習成績。學生都是在一定的環境中學習的, 積極、寬鬆、向上的班集體會讓每個學生找到自己的定位, 熱愛集體, 熱愛學習。從教育心理學的角度來看, 積極和諧的班風不僅有利於學生心理健康發展外, 還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。當同學們遇到困難時, 同學們願意在集體中尋找安慰, 在朋友面前, 同學們更容易敞開心扉, 同門們一起努力, 可以降低同學的焦慮等, 更容易投入學習, 激發學習興趣, 提高學習動機。
3.5 及時溝通交流, 瞭解學生的需要
對於高中生來説, 這個年齡段有各種各樣的誘惑, 班主任與代課老師要及時觀察學生的動態, 及時發現學生的問題, 做好學生的思想指導工作與管理教育工作。師生之間要積極交流, 除了學習的指導, 好要有一定的情感交流與指導。給予學生最大的關懷, 讓學生有事找老師, 給予學生傾訴壓力與煩惱的機會。幫助學生樹立正確的學習態度。
4結語
綜上, 我們可以説, 學習動機的有無對於學生的學習成績與發展至關重要, 而學習動機水平的高低直接影響學生的學習效果。因此, 現代教育, 一定要重視學習動機的激發, 作為教育者, 首先提高自身能力, 其次塑造良好的學習環境, 而作為被教育者, 要樹立遠大的理想, 遇到問題及時交流。在相互學習中, 激發學生的學習動機, 培養學習興趣, 讓學生願意學習。
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