教師專業化發展總結10篇

總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它可以使我們更有效率，快快來寫一份總結吧。你所見過的總結應該是什麼樣的？以下是小編精心整理的教師專業化發展總結，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師專業化發展總結1

這一學年的工作，我心中經常在反思，我在學校教育教學工作中做了些什麼，做好了什麼?有了這些追問，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂。本着總結經驗，進行反思，彌補不足的思想，對自己本學期的專業發展情況做以下總結：

一、20xx—20xx年度取得的成績

在一年的工作中，本人力求做到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加學校組織的校本培訓活動。在教學過程中不斷的.鑽研新課標和教材，課前根據新課標的要求和教材的內容備好切合學生學習實際的每一堂課，結合新課程、新理念選擇出切實可行的教學方法。在教學過程中，儘量做到精講多練，面向全體學生。課後認真批改作業並及時反饋批改情況，並在班上進行集體更正。努力學習各種新知識、新教法、新理論，不斷提高自己的教學業務能力和知識水平，以適應新時代的發展的需要。

本學年，在學校領導的幫助下，我先後了錄製了《中彩那天》教學課，獲市級二等獎；《法律就在我身邊》市級班會，深受學生喜歡，並獲得教師們和各家長一致好評。在磨課活動中與教研組的其他老師進行了學習和交流，汲取精華，並結合自己在實際教學進行了恰當的應用性嘗試，主動學習，積極討論交流，以探求適合自己所教學生的教學模式，讓我提高了注重教學細節的意識和整體教學的意識，更進一步提高自己的教育科研水平。

二、存在的主要問題

這一年中我還存在很多問題，如專業理論學習不夠;有時只侷限於學生認知的成長而忽視了情意的發展;在課堂上“放”後不能較好的“收”等。反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。但我在記錄和積累教學工作中的體會、經驗時還不能深入進行，每教完一節課後，我都記下本課的創新“亮點”;找不足之處，但改進之法還不是很有效。

三、今後的努力

在下一學期裏更加深入學習，使自己的自身素質和能力得到不斷完善。以認真的態度對待每一次培訓，同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和素養，為教育事業發揮一名教師應有的作用。在今後的教學中，我將加強紮實的教學，及時反思，認真總結，在課程教材改革的征途上創造出新的成績。

教師專業化發展總結2

隨着教育改革與發展的推進，特別是第八次基礎教育課程改革的全面實施，校本教研和教師專業化已成為學校發展、教師成長的必然要求。通過對《校本教研與教師專業化發展》一書相關內容的學習，使自己在專業化成長道路上又前進了一大步，為使自己在今後的工作中，進一步提升自己的專業化水平，更好地駕馭教材和課堂，做學生滿意的教師，特對本年度的學習情況作如下總結。

一、端正了學習態度，明確了學習目的

隨着基礎教育改革的不斷深入，新形勢對教師的專業化水平提出了更高的要求，本人深知新形勢下教師這份職業的重要性，堅定了學習，學習，再學習的思想，自“十二五”中國小教師繼續教育啟動後，認真擬定了學習計劃，明確了學習目的，積極參加各級組織的集中學習和加強自學，端正了學習態度。

二、取得的成績

通過對《校本教研與教師專業化發展》一書前兩章的學習，明白了《校本教研與教師專業化發展》一書具有以下特性：一是時代性。二是操作性。三是材料的豐富性。掌握了校本教研相關知識：一是校本教研的`概述，包含：

1、校本教研的產生

2、校本教研的內涵

3、校本教研的意義

4、校本教研的主體和對象

5、校本教研的原則

校本教研的形式，包括：

1、課題研究

2、案例研究

3、敍事研究

三、存在的不足

1、學習時間的分配不夠

由於常常因工作的繁忙，而沒有按原訂的學習計劃，按時完成相關的學習內容，時間分配不夠合理。

2、學習不夠深入

由於每天忙於本職工作，為了完成學習任務，在對有些重要內容的學習時，只是為學而學，沒結合自己的教學作深入的剖析。

四、下步打算

1、積極參加各級組織的集中培訓學習，認真寫好學習筆記和心得。

2、合理安排自學時間，支配更多的時間在學習上。

3、對書中的知識點作認真的剖析，並把學習與教學實際有機結合，做到“學以自用”。

4、積極參與學校組織的教學研究活動，大膽提出個人見解，為推動我校校本教研工作作出應有的貢獻。

教師專業化發展總結3

一、現代哲學視野裏教師的發展

哲學意義上的發展是指事物從低級到高級，從舊質到新質的改變過程。人的發展是從幼稚走向成熟，不斷完善的過程。教師的發展也是作為社會職業人的教師從接受師範教育的學生，到初任教師，到有經驗的教師，到實踐教育家的持續過程。教師發展的中心是教師的專業成長。這種專業成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。

哲學意義上的發展是一個矢量，即發展具有明顯的方向性。教師發展的方向性體現在社會對教師的要求上。教師不僅應具有良好的職業道德、學科知識、教育教學能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態度和積極探索的能力;教師還應是一個成功的教育合作者，善於和學生、同事、領導、社區、家庭溝通與聯繫;教師還應是學校管理的積極參與者。當代主流教師觀是複合性的，教師發展的矢量特徵就是要反映時代對教師的這種複合性要求。同時，我國教師發展的方向又必須把握改革開放以來我國教育方針政策對教師的具體要求。

教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發展的根本性動力。在教育過程中學生也具有主體的性質，教師和學生主體間的理解成為人的主體性在教育維度上展開的不容忽視的特點。

馬克思把物質生產實踐作為人與人類社會生成、存在與發展的最基本、最原初的歷史活動，揭示了人類物質生產實踐的社會性，不僅把人與對象世界的主客關係也把人與人之間的主體交往關係，作為物質實踐活動過程中互為中介的內在環節，實現了主--客關係和主--主關係的歷史的辯證統一。所以，人的主體性和人的發展還必須在社會人的主體與主體之間交往的出實踐中才能實現。

今天我們論及教師發展就是要進一步確立教師的主體意識和創新精神，進一步認識教師與其他教育工作者、與學生的主體之間關係確立的意義。當然，主體性與責任感有密切聯繫。缺乏責任意識，主體必然表現出任性與盲目，因此只有樹立起責任意識，才能使教師的主體性真正得以完善，為自身的發展開闢廣闊的空間。

發展的一個重要方面就是事物之間發展的關聯性，人的發展應被放在社會發展中去理解。在教育實踐裏教師的發展和學生的發展是互為條件、互相促進的。教師發展的真正的價值和意義就在於它是促進學生髮展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。

二、現代教育理論運動與教師發展的旁落

教師主體地位的確認、教師發展問題的提出在理論上經歷了曲折的過程。我們在對現代教育理論運動進行反思時，發現了一個值得注意的問題----教師發展的旁落。

1.赫爾巴特教育學的侷限19世紀早期出現了赫爾巴特教育學。赫爾巴特的教育理論對教育實踐作出過重大的貢獻，但隨着時代的發展其理論的侷限日益顯露出來，其中包括赫爾巴特使教學從完整的教育過程中分離出去，視其為單純的認識過程。儘管赫爾巴特提出了教學的教育性原則，但是這一命題邏輯上隱含着承認存在沒有教育性的教學，表達了教學與教育的分離。因此，教師被限制在以明瞭、聯想、系統、方法四階段所完成的學生認知活動上，教師成為傳授知識和技能的人，由此人們對教師的要求也只是集中到知識、技能和教師專制下的教師道德修養上。教師的視野被窄化了，活動領域也被窄化了，教育與教學被割裂了，學校與豐富的社會生活被割裂了，教師也疏離了作為人的本身。根據赫爾巴特的教育理論，教師的職業知識、能力一旦形成便會受用終身，無所謂發展問題。

2.贊科夫發展性教學理論的盲點1957～1977年間，贊科夫領導了前蘇聯俄羅斯教育科學院普通教育研究所的"教學與發展"實驗室，進行大規模的長期的實驗研究，逐步形成了較完整的國小教學新體系，或稱實驗教學新體系，提出了與傳統教育理論相對的教育思想。因為贊科夫教育思想的核心是着眼於兒童的一般發展來進行教學，以最好的教學效果促進發展，所以，其教育理論被稱為發展性教學理論。

發展性教學理論突出地反映了當代教育思想對傳統教育中陳腐內容的挑戰，體現了當代學校教育理論的某些基本特徵，具有深刻的理論意義和實踐意義，併成為前蘇聯現代教育的一面旗幟。但是，這一理論明顯地忽視了教師的發展，認為教師的發展是已經完成的事情，強調學生的發展是教師努力的方向，而教師自身的發展則成為該理論的盲點。事實上，失去了教師的發展，學生的發展是難以實現的。只從教師專業知識增長和能力的加強來理解教師的發展，試圖以此解決發展問題，也是不可能的。

3.布盧姆掌握學習理論的束縛當代理性主義教學範式認為，任何教學計劃都可以轉變成為具體的行為主義語言，並且只有在這種情況卞，教師才有可能制定相應的行為主義的教學自標，並根據這一目標評價所得到的結果。

布盧姆進一步分析了學校學習的各種情況，接受行為主義影響，並利用認知心理學研究成果，提出了以反饋矯正為核心的掌握學習教學範式，併為大面積提高教育質量提供了可操作的程序，受到中國小教師的重視。

但是，包括掌握學習在內的當代理性主義教學範式明顯地存在着侷限。其根本的侷限在於把以人為對象的教育視為大工業條件下標準化的生產，帶有強烈的機器文明的色彩和實證主義傾向。這種侷限使人們忽視作為社會人的教師與學生的複雜性，忽視作為特殊精神活動、認識活動的教育教學過程的複雜性，忽視教師與學生的首創精神。行為目標把狹隘的功利主義帶進教學過程，把教師捆綁在僵硬、機械的行為方式上。不但降低了學生的創造性，而且影響了教師的首創精神的發揮，束縛了教師的發展。

上述每一種理論都是其所處時代的產物，都有其積極的貢獻。但面臨着人類社會的巨大變動，都顯露所共有的侷限與不足，這就是教師發展的旁落以及教師自我的迷失。正視與解決教師發展的旁落是一個重大課題。在探索克服這種侷限與不足的思考中醖釀新的理論出現，推動當代教育實踐向前發展。教師發展問題的提出無疑會使教師在當代教育學中崛起。

三、教師的發展：國際教師教育改革的趨向

在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的複雜程度和創造性質。沒有教師的發展，沒有教師專業上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發展是歷史進步使然，信息時代的教育改革使然。同時，信息時代的經濟與社會發展為重新認識與發現教師，為教師發展又創立了越來越多的條件。

美國20世紀70年代中期提出教師專業化的口號，以提高公共教育質量，推動教學成為真正的專業。1976年美國教師教育大學聯合會報告預言，教學能夠並將自我實現為專業，同時激勵為此作出專業的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將教學從行業轉換成專業作為自己的目標;同年卡內基教育促進會發表了《國家為21世紀準備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業地位，培養教師達到專業化的標準，進而提高教師教育質量。

美國教師專業化發展，要求教師具有相應的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。在教師專業化發展10年以後，在美國，人們認為教學是使所有其他專業成為可能的重要專業;是形成今天教育和美國未來的專業。培養並支撐教師知識和技能的終身發展對美國國家是十分重要的。學校既是學生學習場所，也是教師發展場所。教師專業化發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。

美國教師教育改革將教師專業化發展作為取向，在各個不同層面上深入開展，取得了明顯的成效。美國教師專業化發展運動對國際社會特別是西方社會的教育產生了很大的影響，許多國家將教師發展納入政策視野。

從20世紀80年代初期英國就試圖建立一個更成功、更有效益的教育，解決城市學校教學成績低下等問題。為此加強了國家監管和教師能力的培養。1990年以後英國政府企圖弱化教師教育與大學的聯繫，提出以學校為中心的初任教師培訓。這種培訓允許學校自己為師範生頒發合格教師證書。當時，英國主流教育思想認為：每一個學校的體驗對未來教師都是一個合適的模式;師範生只有從試教和觀察別人的體驗中理解並得到成為有能力教師的全面必要知識。才能學習教學被認為是純實踐和體驗的過程。

這種政策理念只強調教師能力，使教師的責任越加侷限於監管學生並指導他們應付考試，束縛了教師的主動發展。經過對這一階段教師教育的反思，英國學者認為：教師專業化發展只有通過對實踐的反思和擁有系統理論與研究才是可能的，而這就要求大學與中國小建立新的聯繫。為建立這種聯繫和這種知識學習框架就應從戰略角度來看待教師的專業化發展。

在國際教師教育的改革中，許多國家從不同角度開始注意到教師發展的問題，也正是教師的發展催生了對教師的重新發現。重新發現教師、促進教師發展將逐步成為21世紀教師實踐創新的主流話語。

持續了近半個世紀的教育改革浪潮把教師發展推到歷史的前台。在當代教育歷史進程中教師不是單純的任務執行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。在專業發展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇，教師專業化發展和對教師的重新發現將對21世紀教育產生重大影響。

四、教師專業化發展理論建設的幾個問題

通過主體間的理解和主體的創造活動去實現社會的進步，也是知識社會發展的突出特徵。重新發現教師，重視教師的發展正是這一特徵在當代教育中的表現。教師發展已成為國際教師教育改革的值得重視的動向，反映了當代教育的重要規律。我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發展創造了可能的條件。

教師專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。為此，需要加強我國自己的有關教師發展的理論建設，其中有許多值得思考的問題。

1.教師發展與實踐教師的發展，無論是其職前培養時期，還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯繫在一起，與身邊的教學，與生動活潑的學生的變化聯繫在一起。與教育實踐的密切聯繫是教師發展的基本手段，而教育教學實踐的變化，教學質量的提高，學生的健康成長則是教師專業化發展的目的。

實踐是教師發展的基礎和生命。同時，創新是發展的應有之義。但發展所含創新之義是在實踐超越中擁有的。我們説教師在實踐中發展就是指，教師在自身實踐中經過不斷的反思和建構推動實踐前進。

2.教師發展與元教育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學所應觀照之事。而傳統教育理論將這些問題概念化，因而產生了與實踐的隔離。教師專業化發展實際上就是要把這些元教育問題的學術研究回置到鮮活的現實之中，使理論研究返回思想的故里。而教師在實踐中對教育意義的主動探求，會推動提升中國小教師的教育責任感和理論思維能力，使教師對教育、學校乃至自身的存在與發展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解就是教師工作創新、教師獲得發展的.首要條件。

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。所以，這種情況下接受的有關教育思想的培訓，時常停留在字面上或表層。而從教師發展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味元教育的問題。這可能是教師發展的一個重要的開端。

3.教師發展與文化教師的發展離不開文化。兩種文化對教師的發展發揮着重要的作用，一是大學文化;二是中國小文化。大學文化對於教師的普通文化基礎的形成、所教學科專業文化的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。但是這種大學文化又和教師所承擔的工作有一定的距離，它雖然很重要，但不能代替中國小文化。

中國小文化是十分寶貴的，它是廣大師生學校生活經驗的積累和總結。大學文化和中國小文化的融合是教師發展所必須的。這兩種文化的融合要求大學教師和中國小教師結成夥伴，平等交流與對話，面向學校教育的問題與前景，一起探索，合作建構，不斷創造出充滿生機的新的教師教育文化。這應是大學教師和學生與中國小教師和學生主體之間交往的共同創造。正是在這一教育文化創新過程中，實現雙向激活，教師和學生都將獲得發展。換言之，教師專業化發展應成為教師文化的中心。

4.教師發展與研究研究態度與能力是一個人創造力的集中顯現，是一個人主體性的能動體現，是人的發展的基本手段。隨着時代的發展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學，缺少研究的教育已經不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法迴應時代的挑戰。所以，專業研究者回歸實踐，研究迴歸中國小教師已成為歷史的必然。正是在這兩個"迴歸"中大學教師和中國小教師相遇，並開始了對話。這是值得珍視的機遇。

教師的研究是一個真正的學習過程，而學習永遠是社會過程，應當把社會性的終身學習作為教師研究活動的中心。中國小和大學應為教師的終身學習提供必要的條件，成為對中國小教師來説開放的學習社會。這是教師專業化發展的必由之路。

5.教師發展與評價教師的發展是在制度文化中進行的，這是教師教育改革的一個重要取向。像任何事物一樣，教師的專業化發展也顯現出階段性，教師發展的中心是專業成長。這種發展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。教育評價就是一種重要的制度。

教師評價的目的是分等與激勵，這兩方面在教師教育中都應以促進教師教育質量提高為宗旨。

建立標準是教師發展實施評價的基礎。建立有權威的實施評價的主體是教師發展得以順利進行的保障。

教師專業化發展總結4

一學期的工作已經結束了，對照自己的《專業發展五年規劃》內容以及08年度計劃，本人本着總結經驗彌補不足的思想對自己的個人專業發展做以總結： 一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。

1、積極參加了縣級組織的教師專業知識培訓。

2、參加了本學校組織的各類培訓活動，在培訓活動中提升了自身能力，並得到了鍛鍊和提高，促進了自身素質的不斷更新；

3、利用課餘時間研究了教育教學刊物上發表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應的提高；

4、利用學校的現有資源積極開發校本課程，大膽嘗試，勇於創新，使自己的教材開發能力再上了一個新台階，同時，利用網絡資源在與其他教師研製課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。 二、根據《五年規劃》中的“重點提高內容”，在這學期我對《五年規劃》中的以下部分進行了重點學習和參加培訓，以提高自己的素質和能力，保持和《五年規劃》的目標一致。

1、在信息技術水平方面，參加縣級組織的信息技術專任教師專業知識及繼續教育培訓，提高了自己的計算機教學水平和能力；

2、在數學學習方面，利用與其他教師交流、探究的機會提高了自我，但距離自己所確定的目標還有一定距離，所以在下學期本人還將繼續加大力度來提高自己以勝任本學科的教學工作；

3、在教育教學水平方面，積極參加了學校組織的各種教研活動，在與其他教師的`探究中逐步提高了自己的教育教學水平，例如自己的課堂導入能力、課堂教學中如何處理突發事件能力等，但在教學設計過程中距離優秀教師的設計還存在一定距離，我將在以後的學習交流過程中將繼續深入學習。

本學期還進行了一些具體的學習過程：

1、通過自學自練提高了自己本身的文化素養和知識水平，逐步向自己所任教的學科所要求的的標準靠近；

2、通過了學校組織的教研培訓以及自學，提高了自身的業務水平和能力，並且在實踐課堂中得到了應用；

3、通過到市進修學校的培訓，繼續參加上級部門組織的各項有關信息技術的培訓，使自己的計算機水平更進了一層；

4、通過自身的實踐鍛鍊，將理論與實踐進行了結合，在實踐中嘗試着尋求一種適合本校學生的較好的教學模式，並鍛鍊、開發學生的全方面素質和能力。

三、本學期在個人專業發展中所做的其他一些具體工作：

1、在課堂教學中向本校的其他教師進行了學習，汲取精華，並結合自己的實際教學進行了應用性嘗試；2、在信息技術方面，我在上級統一培訓的基礎上，又到自費培訓效果比較好的學習班進行鞏固提高，以適應教育教學對信息技術教師的更高要求； 3、在專業知識和技能方面，積極參加了學校組織的各種教育教研活動，主動學習，積極求教，提高了自己的教育科研水平，並不斷創新，以探求適合自己所教學生的教學模式。 四、一學期的工作結束了，雖然取得了一些進步，但還有許多方面需要繼續提高，我計劃在下學期在以下幾方面繼續深入學習，以不斷完善自身素質和能力。1、積極參加學校組織的培訓，通過集體學習以提高自己水平和能力； 2、參加進修學校組織的業務培訓，通過學習，以提高自己的業務能力，並將學習的知識在課堂上應用，以提高課堂教學效果； 3、積極參加學校組織的教科研活動，通過交流座談，相互學習提高，並向全區的優秀教師學習經驗，以促進自我發展。 4、積極參與學校組織的其他各項活動，以提高自己的其他各方面能力，使自己成為一名全方位發展的、合格的國小教師。 對於上級組織的各類培訓，我將不遺餘力地積極參加，並且以認真的態度對待每一次培訓，做好記錄，以備以後更好的學習。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發，彌補自身不足，提高自身具有的能力和素養

教師專業化發展總結5

為了進一步提高自己專業化發展速度，打造獨特的工作特色和具有個人特點的教育風格，本學期根據個人實際情況及本職工作任務，制定個人專業化發展計劃如下：

一、對於班級管理及班級日常工作，主要從細處着手，做到統籌管理、分工明確，一月一次定期召開班級會議，及時總結經驗及部署下一步的工作，使班級管理更上新台階；日常教育教學工作中，認真領會教材，活學活用並凸現其教育價值，抓好細節，從點滴教育做起，本學期重點培養幼兒良好的學習習慣和做好幼小銜接工作。

二、努力提高自己的教科研能力，以身作則帶領青年教師認真開展業務學習，倡導大家多讀書、多模仿、多學習；本學期在教研組內重點抓好上課與評課的有機結合，在教學評研活動中使每一位教師，都將在理論與實踐結合中得到不同程度的提高。

三、結合幼兒園園本課題《幼兒早期閲讀興趣培養的策略研究》做好實驗與研究工作，作為子課題組組長，充分發揮帶頭和組織的作用，本學期計劃認真閲讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》和《跟孔子學當老師》兩本教育叢書，並分別寫出自己的讀書感受；在日常工作中，注重從一日生活各環節培養班內幼兒的閲讀興趣和閲讀習慣。

四、配合園內各項活動，認真完成各項任務，注重觀察和及時溝通，適時調整自己的教育方法，期末為青年教師提供一節觀摩活動；在做好面向全體教育的同時做好個別教育，並注重積累經驗撰寫3篇教育札記或教育教學小故事。

五、採用切實可行的方法與家長溝通，通過不同的形式經常與家長保持聯繫，指導其家庭教育工作，逐步轉變家長的教育觀念和教育行為，使家長認可並積極配合班內教育，本學期的難點是針對不同的家庭情況，採取不同的教育模式、採用不同的口吻和不同的`溝通方式做好家長工作。

六、本學期的專業化成長目標是努力爭取做一名反思型教師，並在不斷地學習、實踐、反思的過程中向研究型教師邁進；工作中的需要解決的問題是：使自己的教育實踐與教育理論相結合，並能逐步提升自己的理論水平。

教師專業化發展總結6

時光飛逝，歲月如梭，一個學期以來，按照教師專業化發展建設方案，我有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了自身專業素質的全面提升，具體總結如下：

一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。

1、參加了本學校組織的英語、師德培訓活動，在培訓活動中提升了自身能力，並得到了鍛鍊和提高，促進了自身素質的不斷更新；

2、利用課餘時間研究了教育教學刊物上發表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應的提高；

3、利用學校的現有資源積極開發校本課程，大膽嘗試，勇於創新，使自己的教材開發能力再上了一個新台階，同時，利用網絡資源在與其他教師研製課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。

4、在英語學習方面，利用與其他教師交流、探究，已經收穫頗多，但距離自己所確定的目標還有一定距離，所以在下學期本人還將繼續加大力度來提高自己的外語水平以勝任本學科的教學工作；5、在教育教學水平方面，積極參加了學校組織的各種教研活動，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學水平，例如自己的課堂導入能力、課堂教學中如何處理突發事件能力等，但在教學設計過程中距離優秀教師的設計還存在一定距離，我將在以後的學習交流過程中將繼續深入學習。

二、本學期還進行了一些具體的'學習過程：

1、通過自學自練提高了自己本身的文化素養和知識水平，逐步向自己所任教的學科所要求的的標準靠近；

2、通過了學校組織的英語培訓以及自學，提高了自身的英語水平和能力，並且在實踐課堂中得到了應用。

總而言之，努力就會有收穫，我將在以後的工作和學習中，更加精進自己，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師！

教師專業化發展總結7

進入新課程，我們將做些什麼？又應做些什麼？作為一名教師，我深感肩上壓力的沉重，更感責任的重大，因此，我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實踐，才能不被淘汰，為把自己的工作落到實處，有法可依，有章可循，有目標可達，我按自己制定的發展計劃，按部就班地去實施，從以下幾方面我收到了意想不到期的效果。

一、教案設計

經過參加各類培訓後，改變了原有的教案編寫模式和指導思想。大家都知道原有的教案是教師的教學方案，它的編寫，注重的是教學內容，體現的是教師對教材的處理及如何講授的過程，教學過程基本上是以教師為中心，沒有體現出學生的學習過程。這樣的教案，已經不能適應當今時代的要求，也不利於學生的自主學習和發展，為了適應素質教育的要求和課程教材改革的理念。我們要改變原有的教案的編寫模式和指導思想。以基礎教育課程改革綱要和教科研理論為指導，樹立新的教學觀。課程改革實施後，編寫教學設計是上好課的前提和關鍵。我認為編寫教學設計要認真學習、領會、貫徹落實基礎教育課程改革綱要的精神，要以課程改革綱要和教科研理論為具體指導，我認為精讀領會本學科的《課標》，改變教學過程過於注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，把獲得基礎知識與基本技能的過程，當成訓練學生學會學習、形成正確價值觀的'過程。對課程功能的改變，呼籲我們做研究型教師的觀念我有了親身體會。教改的深入發展要求我們必須改變學生接受式學習、死記硬背、機械訓練的現狀，教學中倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手、蒐集處理信息、交流與合作等多種學習方式，注重學生的全面發展。

二、換位思考

教師要精心設計學生的學習活動，讓學生在多種多樣的學習活動中，獲取知識發展能力，教學設計要體現出學生學習過程和教師指導步驟教學中要想吊起學生的胃口，激發學生自主思考，就要設計要能讓學生動起來的問題，然後鼓勵學生自主發言。由於問題與現實有關聯，因而引起了學生的熱烈討論。

學生開始思考問題後，老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，而是要引導、鼓勵學生充分積極地思考。在這個過程中，老師要放手讓學生自我思考、自由表達、要尊重學生的人格（眼睛注視學生，讓學生講完話）、重視學生的不同見解、鼓勵學生大膽發言，在整個教學過程中，真正的主角是學生，教學的主體性、參與性、互動性主要應看學生如何表現。這一點，我做得顯然遠遠不夠，還有待於深入鑽研教材，巧設問題，為讓學生在課堂上真正成為學習的主體而加倍努力。

三、改變評價方式

注重課後反思在指導學生學習的學習過程中，教師要及時對學生在學習過程中的表現給予及時評價，使評價成為教學過程的一部分，以評促學，以評促發展。課後教師要對教學效果進行反思，要善於發現問題、總結經驗，不斷改進和提高。在有限的時間，發揮出無限的潛能，為取得最佳的教育教學效果、為學校可持續發展、實現自我價值是我最終的追求，我要為實現追求的目標而加倍努力，希望能得到領導和各位同仁的幫助。

四、繼續教育學習

繼續教育學習，使我在新課程目標下實現教師角色的轉換面對素質教育的深入人心和新課程目標全面啟動，從"教學大綱"走向"課程標準"。首先要求教師切實更新教育思想、轉變教育觀念。思想觀念是行為的先導。更新教育觀念，是實施素質教育的前提條件。新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。作為教師當前的首要任務是隻有客觀地，科學地、合理性地反思自己的角色，才能擺正自己的位置。也只有充分發揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效事實。傳統的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應了，或者説是遠遠不夠了。在新課程的目標下，教師必須確立自己角色，並能儘快適應它。這是新課程目標要求，也就是新時代基礎教育的要求。它是實現全面素教育的前提。在課堂教學方面我是這樣做的：

1、教學觀念發生了新的變化。通過學習，我能將新課標的理念有機地融入到教學的每個環節中，教學內容能做到密切學生生活，貼近學生實際，在課堂教學中積極鼓勵學生主動探索、思考，努力營造平等的、融洽的師生關係。

2、角色發生變化。在課堂教學中，從"師道尊嚴"轉變為教學的組織者、引導者與合作者。從單純地注重知識的傳授轉變為比較關注學生的學習方式、學習願望和學習能力的培養。

3、學生的學習方式發生了變化。在課堂教學中我較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。

總之，本學期我參加了學校的繼續教育學習，對新課程標準有了進一步的認識，提高了自身的素質和教學業務水平。

教師專業化發展總結8

一學年的工作已經結束了，對照自己的《專業發展規劃》，我本着總結經驗彌補不足的思想對自己的個人專業發展做以總結：

一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。在培訓活動中提升了自身能力，並得到了鍛鍊和提高，促進了自身素質的不斷更新；利用課餘時間研究了教育教學刊物上發表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的.教育科研水平有了相應的提高；利用學校的現有資源積極也提高自己在教學中能力。

二、根據《五年規劃》中的“重點提高內容”，在這學期我對《五年規劃》中的以下部分進行了重點學習和參加培訓，以提高自己的素質和能力，保持和《五年規劃》的目標一致。

1、在信息技術水平方面，不斷的閲讀各種專業知識，上網瀏覽在線信息資源，從知識與技能等方面提高了自己的計算機教學水平和能力,以適應本學科的教學工作。

2、在教育教學水平方面，積極參加了學校組織的各種教研活動，利用各種機會，像老教師學習，提高自己的授課能力，總結自己在教育教學中的不足。與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學水平，例如自己的課堂導入能力、課堂教學中如何處理突發事件能力等，但在教學設計過程中距離優秀教師的設計還存在一定距離，我將在以後的學習交流過程中將繼續深入學習。

3、認真備課，精心上課，注意總結反思提高課堂教學效益，提高教學質量.

三、本學期在個人專業發展中所做的其他一些具體工作：

1、在課堂教學中向本校的其他教師進行了學習，汲取精華，並結合自己的實際教學進行了應用性嘗試。

2、在專業知識和技能方面，積極參加了學校組織的各種教育教研活動，主動學習，積極求教，提高了自己的教育科研水平，並不斷創新，以探求適合自己所教學生的教學模式。

四、一學年的工作結束了，雖然取得了一些進步，但還有許多方面需要繼續提高，我計劃在下學年在以下幾方面繼續深入學習，以不斷完善自身素質和能力。

積極參加學校組織的各種培訓，通過集體學習以提高自己的各方面水平和能力；積極參加學校組織的教科研活動，通過交流座談，相互學習提高，並向全區的優秀教師學習經驗，以促進自我發展。積極參加學校組織的其他各項活動，以提高自己的其他各方面能力，使自己成為一名全方位發展的、合格的國小教師。

對於上級（或學校）組織的各類培訓，我將不遺餘力地積極參加，並且以認真的態度對待每一次培訓，做好記錄，以備以後更好的學習。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發，彌補自身不足，提高自身具有的能力和素養，發揮年輕教師的作用。

教師專業化發展總結9

學期不知不覺中結束了，面對越來越激勵競爭的崗位，我除了倍加珍惜之外，也意識到一位教師要不斷的充實自我，提升自身素能，腳踏實地，才能不被時代所淘汰，才能成為一名與時俱進的合格教師。我將為自己確立一個新的人生目標。進一步反思上學期不足，深刻總結並繼續發揚成功經驗，追求更好地完成教學目標。

一、存在的問題及今後努力方向

存在的問題：（1）對學生的瞭解還不夠深入，本人自身的教學經驗的積累還較少。（2）知識面不夠廣泛。（3）教育科研能力有待於提高，教學論文、優質課較少。

努力方向：（1）自身要不斷“充電”，加強自己在教育學、心理學、文學、史學等方面的知識積累。（2）完善與不同學生的溝通方式，積極主動地加強對學生的瞭解。（3）調整教學方式使其不斷完善，汲取經驗，鞏固自己的教學基本功(4)積極撰寫教學論文，向老教師學習。

二、具體措施

1、對教學的反思，教學感想要做即時的記錄。

2、認真研究新教材；全面掌握專業方面的史學和教育學相關知識。積極參加新教材的`培訓。

3、要提高自己的政治思想素質。

4、促進個人專業發展，確立教育教學新理念

5、善於思考，在實踐中探求、感悟。要堅持用腦子工作，力爭做到在反思中揚長。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作

6、注重個人素質的培養，不貪名利，切實提高自身理論水平和業務水平，力求為學生創造最好的教育。

7、提高自己的教育能力；在今後的工作中要務實求真，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模；並將所學知識充分應用於教學實踐，以人為本，尊重學生個性，引導和啟發學生自主學習，鼓勵學生學會思考，學會自我增長和應用知識，學會懷疑和創新。

工作要勤勤懇懇，始終保持一種腳踏實地的作風，永葆健康的、陽光的心態，給學生及家長一個良好的形象，關愛每一個學生，讓我的學生永遠快樂！只要勤於耕耘，會有收穫的一天！

教師專業化發展總結10

隨着全球化和信息化時代的到來，隨着地理新課程理念的不斷深入實踐和反思，我們地理教師對自身專業化成長的需求也日益高漲來。地理教師的專業發展不是一種“自然成熟”的、自發的成長過程，而是要經過長期有意識的教育訓練和實踐鍛鍊。那麼作為一名地理教師，怎麼看待地理教師的專業化發展?如何促使地理教師的專業化發展?教師自己應該做些什麼

1、樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想

人生有兩種職業心態：一種是“用生命迴應職業的需要”，一種是“用職業實現生命的價值”。作為教師來説，應該要有後一種職業心態。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求，用教育這種職業去實現自己生命的價值。樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，是教師專業化成長的心理基礎。有了它，教師專業化成長才有了“核動力”。

2、樹立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是實施素質教育、進行教育改革的先導，是提高教師素質的核心。為促進人與社會的可持續發展而教，而不是為了培養“大學聯考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉變為“平等中的首席”地位的知識促進者與引導者，樹立全新的教師觀；樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉向教會學生學習，從以教育者為中心，轉為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調發現學習、探究學習、研究學習轉變，樹立全新教學過程觀；淡化學科本位意識，構建多元化課程，從課程的簡單應用者轉變為課程的整合開發者，樹立全新的.課程觀；樹立全新的教育評價觀。

3、終身學習，更新、拓寬知識

貫徹通識精神，以地理學科知識為主，兼通其他各方面知識，建構中學地理教師多元知識結構，是當代成熟中學地理教師的基礎特徵，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系，又要形成寬闊的社會科學體系，可以從以下方面着手：1.博覽羣書。2.網上獵取。3.進修培訓。可以通過參加地理學科教育碩士的進修等來擴大知識面，提高水平。

4、完善教學能力與科研能力

作為教師核心特徵的教學能力，除我們上面提到的課堂設計能力、課堂教學講授能力、課堂教學氛圍調控能力、課堂教學導入、結束、提問、語言、體態語、三板能力外，要想成為一名符合新世紀時代特徵的中學地理教師，還應具備以下能力：課程的開發能力，如開設校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導研究型學習的能力；具備激發學生主體意識、創新意識的能力；創設豐富教學環境、注意學生親身體驗、提高學生創新能力的能力；指導學生學習方法的能力；由統一規格教育向差異性教育轉變的能力；具備將信息技術與地理學科教學有機結合的能力，並具備指導學生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當代成熟中學教師的重要體現，

5、加強與同行的對話、交流與合作

交流在地理教師的專業成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學活動中，教師對同伴羣體之間的口耳相傳的交流方式的認同度是最高的。他們習慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學知識。另外，對公開課後的教學點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現場的教學質疑與舞台上下的智慧互動，使地理教師不僅瞭解執教者外顯的課堂教學行為，更瞭解執教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業發展。地理教師的間接交流主要通過網絡平台，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討。現代中學地理教師不是完人，但要努力追求自身素質的不斷完善，這是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔當起新世紀素質教育的重任。