工業設計專業英語互動性教學

如何從互動性的教學內容，互動性的教學成果展示以及互動性教學反思三個方面闡述互動性工業設計專業英語教學的重要性和有效性？本文淺談工業設計專業英語互動性教學，一起來了解：

傳統的“教師傳授，學生被動聽講”的工業設計專業英語教學讓原本對英語興趣不高的理工科學生，更加提不起對專業英語的學習興趣，甚至產生厭學的情緒，教學效果不理想。區別於傳統的專業英語教學，互動性工業設計專業英語的教學，“主要以學生為中心，設計符合課程內容和學生生活實際的情境，引導學生自我體驗、自我參與，在師生互動、生生互動的過程中使學生成為主動、積極、自覺的學習者、參與者和實踐者”（程瑋，2006），旨在重點培養學生英語習得的“主動性”、“創造性”和“開放性”，突出學生英語習得的主導地位，教師英語教學的引導作用，從而弱化學生在專業英語學習中的“被動性”。

1互動性的教學內容

1.1互動性場景對話的設置

在正常授課的中設置互動性的場景對話可以及時調動學生學生的積極性，同時也可以增加小組成員之間的團隊合作精神。筆者在正常教學中，增加了模擬英語面試場景。筆者事先準備5-6個面試場景，給出相應的關鍵詞和句型，讓學生預熱準備。筆者將班上同學分為3-4人/組，小組成員輪流充當面試官和應聘者（2-3人為面試官），其他小組同學擔任裁判，給出相應的分數。在每次模擬面試完畢後，教師先點評，再給出分數；教師分數佔總評的60%，而學生小組分數佔40%。這樣的模擬面試場景既能有效的考查學生的口語能力和應變能力，又可以讓全體學生參與入內，讓學生感受到他們是學習真正的“主導者”，為他們日後進行面試預先做好準備。

1.2設計作品PPT展示

設計作品PPT展示仍以小組形式進行，要求學生分工合作，從設計理念、造型設計、材料選擇、人機互動性、成本等方面進行英語論述。展示結束後，別組的學生對該小組同學提2-3個問題，啟發學生們的想象力和逆向思維能力，並加深學生們對於整個設計流程的理解。

1.3“角色互換”課堂

“角色互換”課堂已經不是新的教學方法，但在調動學生學習的積極性和互動性還是益處良多。筆者挑選一篇關於國外參賽表格講解的課文，讓學生分組事先進行準備，學生們充當教師，而教師作為“學生”聽講。如此“角色互換”讓學生更加主動地深入瞭解所要講解的內容，進而激發學生參賽的積極性。

1.4“頭腦風暴”討論

教師就某一產品的設計為議題，讓學生們運用英語討論每個產品的優缺點，集思廣益，效果加倍。筆者曾以中國傳統餐具的改良設計為議題，引導學生在課題上對該類產品進行頭腦風暴式的創意構思，並以英語口語方式進行創意陳述。在教學過程中，學生不僅提高了英語口語能力，還鞏固了創意思維的開發能力，為今後開展國際性的設計交流和合作打下基礎。

2互動性教學成果展示

以往，很少學生會用心看教師批改的作業，最後修改的結果就不了了之，教學效果甚差。而互動性的教學成果展示則是轉變這樣被動的形式，讓學生充分參與進來。教師先展示分數低的英語摘要翻譯，讓全班同學找錯誤，找出錯誤多的小組可以加分，糾錯完畢後，為了給學生有更深的印象和理解，教師讓學生再重寫一篇摘要翻譯。這樣的“改作業”不僅增加了師生間，生生間的互動，作業講評也變得更有意義。接着再展示優秀的英文摘要翻譯，讓學生找到翻譯的“閃光點”，這樣能加深學生對高階詞彙和優秀句型的掌握，並恰當的運用。

3互動性教學反思

3.1對自己課堂互動性教學的反思

通過對自己的互動性課堂反思，將課堂互動的體會和感受記錄下來。互動性教學反思可以讓教師發現教學中存在的問題進行分析和解決，從而改進和完善教學。互動教學的反思要求教師不僅要記錄成功之處，如達到的教學目的`、引起的互動氛圍的做法，教學中臨時應變得當的措施等，還要記錄不足之處，供以後教學時參考，並在原基礎上不斷創新、改進和完善。發現教學中的不足對提高教學水平至關重要，教師需對其進行系統的回顧、梳理，並進行深刻的反思、探索和研究，吸取經驗教訓。

3.2聽課

教師可以到校內外的優秀教師課堂聽課，並結合自己的教學情況進行反思，是提高教師教學水平的一條有效的途徑。通過聽課，可以學習其他教師的豐富教學經驗、教學方法和教學態度等，將講課者開展互動性教學中處理問題的方式與自己的進行對照，使自己少走彎路，從而找到解決問題的方法，提高自己的教學水平。

3.3引導學生總結和反思

教師在開展互動性教學中，應及時有效的收集對課堂教學的評價和反思。在互動教學的總結環節，鼓勵學生進行課堂教學內容、教學方法和教學效果的評價、思考和反饋意見，同時引導學生進行總結並提出有效意見，共同促進互動性教學的開展。

參考文獻

[1]程瑋.論互動教學中的師生關係[J].四川教育學院學報，2006，（10）.