三月的春風 教學反思

在組織語言活動《春風》這個活動中，我利用了課件這個直觀形象，所以孩子們很容易就理解了詩歌的內容，在此基礎上我又請孩子們根據詩歌的內容做相應的動作，孩子們的學習興趣又被激發了起來。當孩子們對詩歌的內容基本上掌握以後，我就請他們加上詩歌的名字完整地朗讀。可是，孩子們朗誦時竟把詩歌的第一句“春風吹”省掉了，念成了：詩歌——春風——芽兒發……於是我糾正他們應該念：詩歌——春風——春風吹，芽兒發…….。誰知道第二次他們又念成了：詩歌——春風吹，芽兒發，把詩歌的名字“春風”漏掉了。就這樣，我反覆糾正了幾次，還是有人會念錯。這時，我的心情變得急躁起來，説話的聲音也大了。我讓孩子們跟着我一起朗誦，只見他們一個個被嚇得不敢出聲了。我意識到一定是自己的語氣和表情嚇着他們了，如果再這樣下去，只會適得其反。於是我極力調整自己的情緒，剋制急躁。過了一會兒，我用平和的語氣請孩子們和我一邊做動作一邊念兒歌，漸漸的，我的情緒放鬆了，孩子們也敢大膽地朗誦了。

於是，我對此進行了反思。首先，為什麼孩子們會朗誦錯誤?我認為是因為這次是第一課時，孩子們本身對詩歌內容掌握的就不熟，而我卻急於求成的讓他們完整朗誦，恰好題目“春風”和第一句“春風吹”中有重複的詞，因此朗誦時容易少念。我想，以後如果碰到類似情況，那麼在第一課時，只要他們樂於學習兒歌，能跟着念出兒歌內容就可以了。等到第二課時，孩子們對兒歌已經很熟悉了，再讓他們加上名字完整的朗誦，效果一定會更好。

其次，當孩子們不能達到我的要求時，我不應該急躁。我的急躁不僅不能解決問題，反而影響了孩子們的情緒。小班的孩子本身膽子就比較小，很容易受到驚嚇，他們需要的是輕鬆愉快的學習環境和老師温柔親切的言語。我想，在今後的工作中，對於一些突發事件，我會努力剋制自己的情緒，耐心、冷靜的思考解決問題的方法。

《春風》是一首朗朗上口的兒歌，抓住春天的幾個典型變化，描繪了春天大地復甦，小朋友朝氣蓬勃、健康成長的景象。我在上這課時，主要以朗讀為主，以提問的方式來理解兒歌的內容。

以“春”擴詞的方式導入，積累詞語：春天、春雨、春風、立春、春節。“春”以來到人間，你們是否發現它了?學生自由發言。討論春天的變化，感受生活。

以“自由讀”方式初讀課文， 邊讀邊用橫線畫出詩中所描寫的景物。接着提問：“春風輕輕吹着口哨來了，它給這些景物帶來了什麼變化?”用波浪線畫出句子。指名讀、齊讀畫線句子，接着齊讀這一小節。過渡到第二小節，是什麼在春天裏給小朋友帶來快樂?“柳笛”“小燕子”“風箏”説出這些詞語後讀讀。相機指導朗讀，打着拍子齊讀這一小節。以個別讀、分組讀、男女對比讀的方式朗讀整首詩。

在上這節課時，我感到了無比的輕鬆和愉快!學生動筆動嘴地理解這首詩，感受着春天的新綠，以及春天給小朋友所帶來的快樂。

語文課朗讀是關鍵，以讀悟詩意。這首簡短的兒歌在輕鬆愉快的氛圍中展開，這是好的開端。但是在指導朗讀方面還是有所欠缺，節奏上學生不易把握，總是強調注意別拖音。識字方面較難把握，本課帶“肖”字的讀音不完全相似，學生很難分辨。在不斷的教學過程中，掌握經驗加以指導。

經歷了《春風》的教學之後，我歎服學生的自主探究能力，但“自主探究”需要在“文本”“讀書”的前提下才能實現，我也進行了幾點反思：

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來

語文教師要不斷的探索，勇於實踐，語文課堂才能引來永不幹涸的活水。教師要勇於和善於對自己的教學實踐作出嚴肅的反思和內省。我為什麼這樣設計?怎樣設計才能吸引學生的眼球和耳朵?怎樣幫助學生進行知識的整合和鏈接?對於一堂課的設計，多問幾個為什麼，就會使教師產生一種無形的動力，促使自己不斷更新，創新，藝術地營造民主的課堂氛圍，對教學內容的安排更要付出匠心，使課真正成為藴含審美價值，趣味橫生的主題動態藝術。

二、一石激起千層浪，千浪競相百花開

德國教育家第斯多惠説過：教學的藝術不在傳授本領而在於激勵、喚醒和鼓舞。”學生的興趣無疑是課堂教學的催化劑。一堂課就應該多扔幾粒石子，使課堂動起來。恰當的問題設置能激發學生的聯想，開拓思維空間，為學生插上想像的翅膀，激發學生的求知慾，讓學生體會到智力角逐的樂趣。像《春風》這樣的文章，怎樣讓學生深層的去理解北國春風的.獨特之處呢?單憑老師空洞的説教恐怕會事倍功半，就讓學生小組互相質疑，使學生動起來，既活躍了課堂氣氛，又鍛鍊了學生的口頭表達能力，自主創新能力。

三、山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村

語文的特點與其他科目不同，如果只侷限於語文教學參考書上的字詞句篇，無疑會使語文學習陷入“山窮水盡”的地步，反覆瑣碎的詞句分析會使學生喪失對語文學科的學習興趣，因此要將課文作例子來看待，不是教課文，而是用課文去教，教會學生如何做人，為學生拓展一個更廣闊的思維空間。所以教《春風》就要拓展創新。《春風》除了讓學生理解北國春風的獨特之處外，更應該讓學生體悟到不管是南國的春風還是北國的春風，他們都有符合自己地域的不同特點，就像同學們一樣，每個人都有自己的長處，都同樣可愛。

四、欲窮千里目，更上一層樓

完美的課堂設計，熱烈的課堂氣氛，默契合拍的師生互動，這往往就被認為是一堂好課，語文課作為人文色彩濃厚的學科，不僅僅注重對學科知識的記憶、理解和掌握，更關注在教學活動中的情緒生活和情感體驗，關注學生在教學活動中的人格養成，通過語文教學完成學生的道德提升和人格發展。《春風》中“我來創造 ”這個環節其實就是教會學生怎樣發現和挖掘自己的長處。這個環節鍛鍊了學生的書面表達能力，學生的自主探究能力得到進一步的拓展。