傳統的詩詞教學教師的講授有餘，學生的活動不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有餘，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《
沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。
首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。 “三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽範讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發揮了學生的閲讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感，又勾起了其餘學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力” 、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽範讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過薰陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是着眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富於形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學中就是要培養學生閲讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美;通過反覆吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的強烈情感，同時從中受到積極思想的薰陶感染。為實現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。
一、對教學設計的反思
1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閲讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一髮而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什麼寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵於一體。
2、鑑於作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采 ”“風騷”等。
3、備課時也把介紹意象和“詩品取決於人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑑賞的基本知識。這些知識對提高學生鑑賞水平應該説是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的`比較閲讀。
回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什麼?以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發學生，自己的收穫能有效地幫助學生。
二、對學生課堂活動的反思
1、除了朗讀、模仿教師的範讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能説這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。
2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣説，學生課堂活動的基本表徵是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由於學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節課學生的羣體活動就是朗讀。由於對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我並沒有強調合作(討論)，於是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維衝突，雖然問題的解決較多地藉助了教師的講解和總結。
三、與新課標的距離有多遠
學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當迴應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什麼”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
學生活動的質量固然不取決於課堂的活躍熱鬧程度，而取決於活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上説，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
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