身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編整理的《老師您好》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是不由自主地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟。總想自己的教學，於是在集體備課時設計了以下教學流程。
一、回憶恩師，讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年，現在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師温柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關注的眼神，關愛的撫摩都觸動了你的心絃。現在你能説説吳老師對你的好嗎？
帶着這樣的懷念、讚美、感激、崇敬，一起對吳老師深情説一聲——《老師，您好！》
二、初讀，檢查預習。
課前，你已經讀了很多遍了，現在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。
交流你已經理解的詞語，説出你的.困惑，老師來考考你。通過這三個環節掃清字詞障礙。
本文一共幾小節。（藉助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節。）
三、精讀感悟。
請你自己讀一讀第一小節，想一想，本小節的重點詞語是什麼？（崇高）是什麼意思，你覺得哪些人是崇高的？
對對子練習，認識對偶。
你能根據老師的提示讀句子嗎?直接讚美教師的事業崇高——訴説教師的事業為什麼崇高——抒發讚美之情。
投影，練習説話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經分開，但教師節來臨之際，我想對你説：老師，您好！
自讀第二小節，思考是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什麼？
讀好全文，體會感情。
四、組織誦讀
1、聆聽範讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。
就是這樣一份平實的設計，在我的激情下有了真實的課堂，儘管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。
課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。
在説説自己困惑時，記下了一個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什麼後面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問產生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的思考，有個性的質疑。讓我更加佩服培養他們三年的語文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一羣有靈氣得孩子更上一層樓。
上課時，聽着學生斷斷續續、吞吞吐吐的發言，有些着急。聽着他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔憂——高聲叫，並不是朗讀好啊！
現在我終於明白：老師，您好！是一份真摯的讚美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。
在理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。”這一句，我首先告訴學生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”。後來，人們漸漸就把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，並在頭腦中想象，彷彿能看到什麼，學生讀了之後，我給孩子們播放了《每當我走過老師的窗前》的MV,播放完之後我起了個頭：“夜深人靜的時候……”這時，有幾個反應快的學生馬上接上去，有的學生説：“夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮着，他在聚精會神地為我們批作業、備課，讓我學到更多的知識，實現自己的理想”……
學生僅僅從教學方面談，沒有意識到老師的辛勞應該不僅體現在教書，還有如何辛勤育人。於是我又引導學生説：“老師對學生的關心僅僅在教學上嗎，你能聯繫實際談談老師都為同學們做了些什麼？”學生一下子像打開了話匣子。有的'説：“上次我手用小刀削破了，流血了，是老師把我帶到醫院包紮傷口，這讓我很感動。”一個學生又説：“我三年級時，我天天不做作業，是老師發現了批評教育了我，現在我改掉了這個毛病。”……學生們回憶起與老師相處的點點滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成，感情朗讀也很有激情。
《語文課程標準》提出教學目標是“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度”的統一。
這樣的教學，學生經歷了整個學習過程，對詞語的理解，已經遠遠超出詞語本身，已經有了鮮明的形象和深厚的意藴，學習的'過程，便成了感情陶冶的過程，成了詩意享受的過程，學習時聯想到的詞語、詩句，也便有了更為豐富的情感內容。如當讀到“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”時，頭腦中便浮現出了許許多多優秀教師的形象，他們把自己的青春，把自己全部的愛都奉獻給了學生，奉獻給了教育事業。
教學是藝術，教學不僅是傳授知識、培養能力的過程，更是詩化學生心靈的過程。因此，文字不是抽象的符號，是有生命的，是令人敬畏的。在教學時應時常提醒自己的學生。
今天是開學的第二天，也是新授課的第一天——四年級的第一課《老師，您好！》
這一課我一開始的導入設計是這樣的：板書“老師”二字，請大家就這個詞隨便説一説。本來我覺得學生應該很有話説，畢竟學生經常接觸的除了父母就是老師了。但是實際教學時卻讓我很尷尬，這個問題出來後，居然是1分鐘的沉默。好的，沒關係，大家在回想與老師之間的點滴需要一些時間。可是時間一分一秒的過去，居然還是一片死寂，這就不正常。
課後我想了很久，是這個問題太難了嗎？顯然不是。那是什麼原因呢？其實這是一個沒有標準答案的問題，説什麼都是對的。課後我也瞭解了一下孩子不舉手回答的'原因——他們怕説錯。對於這樣一個沒有標準達的開放性問題學生怕説錯？很顯然，孩子們認為每一個問題都應該是有標準答案的，不符合標準答案的就全是錯的，即使説的有道理。多麼可悲！才剛上四年級的孩子，它們的思維已經被固化了。而我和現在的教育模式就是那個劊子手！平常的教學中，批改作業中，自覺不自覺地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問題都是有答案的。漸漸地，他們沒有了自己的思考，變成了死記硬背的工具。
很慶幸，今天我意識到了這一點，希望在今後的教學中能夠提供更多的條件給孩子，培養他們的開放式思維。
古人曾這樣説過：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢?變首先要反思，而且要善於反思，如何反思?作為一個從事科學教學的老師，不僅僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善於進行教學後的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現我根據自身經驗談一談如何進行國小科學教學反思。
一、要充分認識科學教學反思的重要性
教學反思能不能真正地到達反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長;能否有助於構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。
科學教學不同於其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域;需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的這天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互衝突，作為教師務必更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師務必要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。
國小科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的構成不是短時間內完成的，它是學生不斷地理解與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的構成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養的構成，在學生的科學啟蒙階段即國小階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的`是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而構成影響學生一生的潛力。
從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師務必總結出自我成長的公式：成長=經驗+反思，要認識教學反思對於教師的重要性。
二、要認識科學教學反思的誤區
雖然當前科學課還不如語文課數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區：
(1)過分強調科學探究的學習方式。
科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學資料、教學目標、教學方法有機地結合起來思考。比如説，科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閲讀討論課就要以閲讀、討論為主。
(2)過分追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的構成就應是以學生為主的探究活動構成的。但這並不等於所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閲歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
(3)過分重視學生探究潛力的培養，忽視了科學概念的構成。
學生科學探究潛力的培養與科學概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學資料分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脱離科學資料而孤立進行的。
三、要認真地進行科學教學反思
根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學資料的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的用心性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不必須面面俱到，根據科學課的特點，主要要進行以下反思。
(1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課後反思時，就就應反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的決定是否正確;教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
(2)活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的構成都務必藉助於一系列的活動，學生在活動中構成合作、交流、探究等潛力並建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性務必是教師在課後認真反思的一個重點。
(3)材料的準備與出示時間是否恰當。科學課的學習需要藉助於一系列的探究材料，關於材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯繫，相互作用後能不能體現出有關的科學概念和事物規律――即帶給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對於材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先思考學生思維的深度，再思考活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質。
總之作為一名鄉村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新台階。
這篇課文是一首抒情詩，全文共兩小節，詩歌中句句對稱，每段最後以“老師，您好！”作為結尾，朗讀起來韻律感強。但這首詩信息量大、情感豐富，簡潔的文字裏藴藏意境深遠，逐字逐句理解會破壞詩歌的意境，只可意會，而難以言傳。所以，反覆誦讀是教學詩歌的不二法門。
本堂課的重點就是“讀”——指導學生反覆誦讀，在學生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過各種形式的.朗讀，學生也只能做到知其音而不解其義。必要的理解還是需要的，所以我在教學中不僅指導學生充分朗讀，還引領學生聯繫生活實際説説老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業、備課等。
但除此之外，學生就沒有什麼話題了，學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，讓我感覺好失望。但同時，我亦反思，可能是我對學生的學情估計不全面——他們的生活閲歷、知識儲備到底有多少？哪些是他們瞭解的？哪些是他們的知識短板？……看來，備課時，這些很需要花點功夫啊！
放完暑假，同學們又返校了。剛回校園的學生恐怕對老師有點生疏，我生怕上課時出現什麼狀況。上課了我們學習第一課《老師，您好》，上課前讓同學們熟讀、有感情地朗讀，達到心靈交融的境界。出乎意料的是學生對本課特別感興趣，會飽含深情的朗誦而且達到了背誦的程度。在此基礎上我們一起對課文進行了討論、探究。
我提出了這樣一個問題：結合文中你喜歡的句子，談談你的理解。經過一番激烈的'小組討論後，一個叫朱曉潔的學生説：“一次老師生病了，還做了大手術，傷口沒有長好，就拖着虛弱的身子，用低微的聲音給我們上課。我們都知道您為我們的成長付出了許多心血！您是多麼崇高、偉大！”此刻我熱淚盈眶，全班同學眼睛濕潤了，我和大家被深深的感動。在高潮之時，讓同學們再説説你怎樣表達對老師的尊敬熱愛之情？有的説上祝福的話語，有的誦讀自己的詩歌。其中陳競翔讀完《老師，您辛苦了》這首詩時，恭敬的面對我説：“老師我要把這首詩獻給您，作為教師節的禮物。”向我敬了一個不太標準的軍禮。班上響起了雷鳴般的掌聲。我又一次被感動了。
教材是平台，思考是靈魂，只有把文本用活，方式方法真正符合學生的認知水平，觸動學生的心靈，一定會收到意想不到的收穫！
《老師，您好！》一課是一首詩歌，用生動優美的語言，讚美了教師事業的崇高和美好。它是一首朗朗上口的詩歌，所以在教學中，我把朗讀貫穿在教學的全過程，通過各種不同形式的朗讀來加深學生對課文的理解，激發學生對教師的尊敬。
首先是範讀。教師有感情的範讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使他們產生積極的情感，引發情感的共鳴。本詩歌音韻和諧，語言優美，讀起來朗朗上口。通過聲情並茂的範讀，使學生深受感染，也產生了強烈的朗讀願望。
接着放手讓學生自讀，初步感知課文內容。
隨後，在此基礎上進行精讀體驗。先引導學生體會“古今中外，哪個人的成長不浸透着教師的心血！地北天南，哪一項創造不藴含着教師的辛勞！”這句話的意思，通過讓學生舉例理解句子內容，並抓住兩個感歎號進行反覆朗讀，讀出反問的語氣，讀出感歎的語氣。接着，引導學生理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地紡織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的幼苗”這兩個比喻句的'意思。我讓學生在朗讀中想象教師在燈下批改、備課的情景，想象教師耐心地給同學們講道理的鏡頭。這樣，學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，儘可能地抒發自己的情感，做到了朗讀與想象並行，入其境而悟其情。
接着在理解全文的基礎上，有感情地朗讀全文，進一步整體感悟教師事業的崇高和美好。最後熟讀成誦。
《老師，您好！》
教學反思：本課的重點是引導學生理解教師事業的崇高、激發學生熱愛老師的思想感情，課文是一個很好的載體，課後的拓展練習可以讓學生知道更多讚美老師的詩篇，同時練筆的設計可以讓他們將對自己老師的崇敬之情傾注筆端。我在教學開始的時候，用生活中天天運用到的師生對話，“同學們好！”“老師，您好！”在師生問候之後，迅速讓學生回憶剛才説的話，激發學生對這個課題的直觀感受，聯繫生活實際，激發起學生對老師的感情，為更好的體會詩歌的感情作鋪墊。這裏是想體現感情上的牽引。在課文教學中我通過舉出古今中外名人名家在老師培養下成才的例子説明老師的偉大作用，並用換句型的方式體會詩句中藴含的對老師的讚美之情，為讀好句子服務。這兒主要想體現的是朗讀上的指導。上完這堂課之後，我感慨頗多，在這篇課文教學過後，眼看就是教師節了，聯繫教師節，讓孩子模仿課文，也去動一動筆，寫出你想對老師所説的話，或者寫出你在教師節想做的事情，我把這作為一個小練筆，其實後來，我也把這個過程實實在在地放到了作文課中，很多孩子的作文讓我非常的'感動，以至於在孩子們完全自主舉辦的一堂班會課中，我流下了激動的淚水。他們用自己的行動詮釋出了這句話：“老師，您好！”其實，説實話，那一刻，我真的無法控制自己的感情。
這篇課文的教學，在我和學生的共同行動下，真正做到了課堂課外的融合，真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師，您好！”
每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是情不自禁地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟。總想改革自身的教學，於是在集體備課時設計了以下教學流程。
一、回憶恩師，讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年，現在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師温柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關注的眼神，關愛的撫摩都震動了你的心絃。現在你能説説吳老師對你的好嗎？
帶着這樣的懷念、讚美、感激、敬重，一起對吳老師深情説一聲——《老師，您好！》
二、初讀，檢查預習。
課前，你已經讀了很多遍了，現在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。
交流你已經理解的詞語，説出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環節掃清字詞障礙。
本文一共幾小節。（藉助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節。）
三、精讀感悟。
請你自身讀一讀第一小節，想一想，本小節的重點詞語是什麼？（高尚）是什麼意思，你覺得哪些人是高尚的？
對對子練習，認識對偶。
你能根據老師的提示讀句子嗎?直接讚美教師的事業高尚——訴説教師的事業為什麼高尚——抒發讚美之情。
投影，練習説話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經分開，但教師節來臨之際，我想對你説：老師，您好！
自讀第二小節，考慮是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什麼？
讀好全文，體會感情。
四、組織誦讀
1、聆聽範讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。
教學反思
就是這樣一份平實的設計，在我的激情下有了真實的課堂，儘管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。
課堂的.重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。
在説説自身困惑時，記下了一個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什麼後面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問發生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的考慮，有個性的質疑。讓我更加佩服培養他們三年的語文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一羣有靈氣得小朋友更上一層樓。
上課時，聽着學生斷斷續續、吞吞吐吐的發言，有些着急。聽着他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔憂——高聲叫，並不是朗讀好啊！
現在我終於明白：老師，您好！是一份真摯的讚美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的小朋友用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。
這首詩句式整齊，長短結合，節奏感強，非常適合朗讀。早讀課上，我和學生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學生的情緒裏可以感受到他們對這首詩的理解。課堂上我從“您好”這個詞入手，讓孩子們説説和老師問好時，這個“您好”裏 包含了自己怎樣的情感，有的孩子説“尊敬”，有的孩子説是打招呼，接着追問：課文裏的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導入課文的學習。課文每一小節都有一箇中心句，在教學中，我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個關鍵詞進行教學。“從哪些句子裏體會到教師事業的崇高？從哪些句子裏體會到教師事業的美好？”這樣的問題學生理解得很好。但文中運用的比喻和象徵的手法如“編織理想的絲線”等寓意學生理解起來確有難度。
因此，在教學“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”一句時，讓孩子們説説讀着這個句子，你的眼前彷彿看到了怎樣的畫面？孩子們説出了很多他們平時觀察到的情景：課間準備小黑板，幫學生講解題目，關心生病的孩子……再交流“您好”內涵時，感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴裏蹦出來。我想這些詞語的`寓意就留到做補充習題時再講也不遲。
和同志們交流的時候，都覺得孩子們課堂表達不盡人意，很多孩子不能通過聯繫生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透着教師的心血。”我在教學時也發現了這個問題，就靈機一動，給了他們一些句式，如：老師教會了我…………又如：每當我……的時候，老師…………結果效果比較好，孩子們發言很熱烈。由此我想：有時候課堂學生的發言不夠熱烈，是不是教師的教學設計出了問題。這時課堂教學就要及時調整策略。
《老師，您好！》是一篇讚美教師的詩歌，這首詩歌採用了比喻的手法，所以在第二課時的教學中，我要引導學生理解詞語和句子的意思。
如教學“哪個人的成長不浸透着教師的心血！哪一項創造不藴含着教師的辛勞！”這句時，我引導學生先結合自己的生活實際談談對詩句的理解，然後再展示經典的故事來加深對詩句的理解。
教學“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”時，我引導學生聯繫教師和學生的關係來理解“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。並且啟發學生詩人是用了比喻的手法，把什麼比作成什麼。
整堂課下來，發言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了，反思有以下幾點可取之處：
1、今天的課堂，學生的專注程度比第一節課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節奏。一半學生很投入，熱情高。希望在以後的課堂中，學生也能保持這種高漲的學習氣氛。
2、今天的`作業學生做得還是比較快的。但是，從作業中也反映出有的學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業中抄錯的、漏做的現象較多，做作業的態度極不端正。
以後的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規定時間內做作業的效率。
《老師您好》是一年級品德與生活的一篇課文，教學這篇課文時，我抓住教師節的這一大好契機來進行，收到了良好的教學效果。這一課包括三項內容，即：我的老師真好；和老師説悄悄話；老師節日好。這三方面內容是互相穿插的。教學第一部分內容時，我讓學生説説自己喜歡哪位老師？為什麼喜歡？再説為什麼喜歡的時候主要是讓學生體會老師的為學生付出的辛苦。在教學第二步份內容時，主要目的是讓學生把老師當作朋友，和老師説説悄悄話，從而增進師生之間的感情；第三部分內容是想借教師節來臨之際，讓學生表達多老師的祝福與感謝。於是，我啟發學生通過自己不同的方式向老師表達自己的'愛。在討論你用什麼方式表達對老師的愛時，有的學生跑到講台前悄悄對我説：“我想親老師一下。”接着又有好幾個學生來到前面對我説悄悄話。説實話，當時我很感動，因為那時孩子們真情的流露。我想；如果不是抓住了教師節這一大好契機，是不可能達到這樣好的教學效果的。
期初我上的第一篇新課，就是教學這首現代詩時，我從學生熟悉的教師節導入，讓學生有感而發，有話可説。詩歌是作者生活閲歷的積澱後情感宣泄後的產物，它深深地紮根於生活的土壤。但如何讓學生更好地領悟其中的精妙呢?因此，我是否可引領學生從生活實際中找到與詩歌內容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢?我引導學生將課文讀通、讀順後，説了這麼一段話：學習詩歌要學會聯想，學會聯繫生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的`哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。
如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。”這一句，我首先告訴學生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。後來，人們就把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，並在頭腦中想象，彷彿能看到什麼，學生讀了之後，還有些茫然。這時候我靈機一動，便輕輕哼起了《每當我走過老師的窗前》邊做寫字、批改作業的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候……這時，有幾個反應快的學生馬上接上去，有的學生説：“夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮着，他在聚精會神地為我們批作業、備課，讓我學到更多的知識，實現自己的理想” ……
學生僅僅從教學方面談，沒有意識到老師的辛勞應該不僅體現在教書，還有如何辛勤育人。於是我又引導學生説：“老師對學生的關心僅僅在教學上嗎，你能聯繫實際談談老師都為同學們做了些什麼?”學生一下子像打開了話匣子。有的説：“上次我生病了，吐了一地，是老師拿來了掃把，將地板打掃乾淨，這讓我很感動。”一個學生又説：“我三年級時，會上游戲機廳，是老師發現了批評教育了我，現在我改掉了這個毛病。”這是我所未想到的，學生們回憶起與老師相處的點點滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。
《老師，您好》是一篇讚美教師的詩歌，這首詩歌採用了比喻的手法，所以在第二課時的教學中，我要引導學生理解詞語和句子的意思。
理解詞語和句子的意思是本課的教學難點。為了突破教學難點，我是這樣教學的：
教學“在今天與今天之間鋪設大道，在現實和理想之間架起金橋。”時，我想到大道和金橋都是兩種形象的`事物，我可以利用簡筆畫來把抽象的語言轉變成形象的畫面，讓學生通過形象的畫面來理解詞語和句子的意思。於是我在黑板上畫了大道和金橋，大道的一邊是”昨天”，一邊是”今天”，引導學生引出老師。在橋的一頭寫上“現在”，另一頭寫上“理想”。
教學“哪個人的成長不浸透着教師的心血！哪一項創造不藴含着教師的辛勞！”這句時，我引導學生先結合自己的生活實際談談對詩句的理解，然後再展示經典的故事來加深對詩句的理解。
教學“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”時，我引導學生聯繫教師和學生的關係來理解“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。並且啟發學生詩人是用了比喻的手法，把什麼比作成什麼。
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