無論是身處學校還是步入社會，許多人都寫過隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的幼兒教師的教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。
CC是一個剛插班進來的女孩子。一開始，她媽媽就和我説CC膽子很小，做事很被動，所以之前一直處於一個被集體忽視的狀態。為此，從來園第一天起，我就特別留心觀察CC，發現她很願意旁觀小朋友們的遊戲，情緒會隨着遊戲情節的變化而起伏。看到這些，我想CC其實也很想和大家一起玩，只是不敢主動參與到小夥伴的遊戲中。只要我們推一推，她一定能很快融入集體的。於是在各種活動中，我會刻意幫助CC找小夥伴。“可可，你和CC一起合作吧!”“山山，CC還沒有找到遊戲小組，讓她進你們小組，好嗎?”在孩子間發生矛盾時，我也總想到儘量保護CC的自尊心和自信心：“CC是不小心的，你原諒她吧!”“你是姐姐，讓一讓她吧。”……我想通過這些方法讓CC儘快地被大家接納，交到好朋友。但一段時間以後．有些孩子便提出了抗議：“我才不要和CC一組!”“每次都要我們讓CC!”“CC總是要人幫!”……
孩子們的抗議聲讓我認真地反思了自己的行為，“特殊"的.關照真的是在幫CC嗎?在孩子的世界裏，對CC的關照只會讓他們認為CC真的和大家不一樣，從而導致CC和小夥伴們的關係越來越遠。我要求大家處處照顧CC，其實是對CC的不信任、不認可。連我自己都對CC不認可，又怎麼能讓其他孩子認可和接納CC呢?
此後，我逐漸減少了對CC的“特殊關照”，不再給她強拉配對小夥伴，不再要求別人讓着她，不再過分表揚她本應做好的事情……經過一段時間的“無為而治”，CC反而能更自在地和大家相處。很多時候她會在旁邊安靜地看大家做遊戲，有時當“醫院”少了病人、當“餐廳”少了客人時，其他孩子會邀請CC一起來玩，偶爾在特別需要夥伴時，CC也會主動參與到小朋友的活動中，這時我會及時對她進行肯定和鼓勵，讓她更有自信。雖然現在CC還不是一個會主動交往的孩子，但她不再被邊緣化，在班上有一些玩伴了，能夠愉快地融入集體了。
其實，很多時候孩子的“特殊”不過是我們貼上的標籤。我們給孩子貼上了“特殊”的標籤，又怎能指望孩子從“特殊”中走出去呢?所以，我想，愛首先應該是接納，愛其本來的樣子，不強化、不粉飾，進而尊重、支持，促進其成長。
西安新概念未央區第一幼兒園結合園所的實際情況及教師的特長，積極申報了“幼兒園户外活動中開展體育遊戲的策略研究”小課題，結合課題內容多方入手、開展各類活動，提升體育活動的成效，更為了培養寶貝們從小愛鍛鍊身體的好習慣，特此編排了別出心裁的體操，新體操與以往體操有所不同，主要體現在選材大膽、形式創新方面。
幼兒體操是一項集音樂、舞蹈、基本動作於一體的新興幼兒體育項目,是以學齡前兒童為主要對象,形式包括徒手操、器械操，配上節奏鮮明歡快的音樂、集體協作完成的一種體育活動。
在新操的音樂選擇上，打破了以往的常規，向着幼兒需求的方向靠攏，《功夫小子》的選擇主要是針對幼兒園目前所存在的女性多而考慮選擇，目的是讓幼兒從新操的樂感中感受到男子的陽剛志氣，遇到困難時的不棄不餒，對生活的無限嚮往與追求。《馬蘭花兒開》選用傳統的民間童謠，民間童謠作為一種傳統文化，有它自身的.歷史意義與價值，目的是讓幼兒從小感知民間文化的博大精深與祖先們的睿智，不斷的去傳承傳統文化的精髓。
新操結合《指南》的教育方針，依據健康領域的教育目標進行編排深思熟慮的編排，根據不同年齡階段幼兒的年齡特點，重點鍛鍊不同的肌肉羣，使各年齡階段幼兒的體能都能得到鍛鍊和接受。例如：《馬來花兒開》我們對小班、中班、大班進行了相同音樂不同器械的動作編排來吸引寶貝更加喜歡運動。
通過新的體操形式培養幼兒熱愛運動，像寶貝們傳遞運動無處不在，愛運動，愛生活，生活無限的精彩的情感。讓新概念的寶貝們在鍛鍊身體的同時做得到快樂、健康！
晚上，正準備睡覺，手機突然響起了短信提示音，打開一看，號碼是陌生的，但短短的一句話卻像炸彈一樣在我腦袋裏炸開了：“罰站是教育的一種手段，但如果孩子連為什麼被罰站都不知道，這樣的教育還有意義嗎?”
我睡意全無。
我讓誰罰站了?躺在牀上，腦子如放電影一般重複着白天在幼兒園的每一個細節，可怎麼也想不起有誰被罰站過。
一夜無眠。好不容易捱到天亮。到幼兒園的第一件事，就是拿起小朋友的花名冊，我想知道，短信到底是哪個家長髮給我的，這樣我就能知道是哪個小朋友為了什麼事受罰了。可遺憾的是，從第一頁翻到最後一頁，竟然找不到那個電話號碼……難道，是發錯了嗎?和我搭班的老師來了，我把短信給她看，她瞪大了眼睛：“可能嗎?現在有誰會體罰孩子?估計是家長誤會了吧。”
可是，這誤會從何而起呢?要知道，無風不起浪啊……
我把這個電話號碼寫在黑板上，問小朋友是誰的爸爸或媽媽的手機號碼。可小朋友們只是靜靜地坐着，沒一個回答。我繼續問有哪個小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過幼兒園裏開心或不開心的事?小朋友們紛紛説起昨天晚上跟家長聊的事兒。這時，安安怯生生地舉起小手，説：“老師，黑板的手機號碼，好像我媽媽剛換的新號碼……”
怎麼會是安安?他可是個既懂事又能幹的孩子，自覺又自律，每次評“好孩子”時第一個想到的就是他……
安安告訴了我們事情的原委：原來昨天晚上睡覺前，他那個當老師的媽媽向孩子問起了幼兒園的事。安安説，他在幼兒園表現很好，可不知為什麼，一到午睡的時候，老師不讓他馬上上牀睡覺，也不讓其他小朋友上牀睡覺，而是叫他們站在牀邊，可是為什麼要“罰”他們站，誰也不知道……於是，他媽媽就給我發來了這條短信……
事情終於搞清楚了，可心卻沉沉的，一點也輕鬆不起來。原來，因為幼兒園條件的.限制，我們班的活動室在一樓，但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時候“要安靜，不能跑，一個跟着一個走”，可走到四樓，特別是盛夏的時候，幾乎每個小朋友都氣喘吁吁。為了孩子的健康，每一次進午睡室的時候我們都會叫孩子先在牀邊站着休息一會兒，直到不喘了才上牀睡覺……
我以為，這麼“簡單”的事，這麼“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒有作特別的強調。誰知道，“誤會”還是產生了。
跟孩子們解釋了“罰站”的原因後，我忙給安安媽媽回了個電話，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個結並沒有馬上打開。不管如何，在這場不大也不小的風波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以後的工作中還要更細心、更用心，並要讓孩子體會到老師對他們的真誠關愛。
在幼兒園裏，我時常會聽到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會“勇氣十足”地衝上去踩死這些小昆蟲，甚至會肢解這些小昆蟲。孩子們的行為雖然是無意的，卻過於殘忍。我想，這也許是我們疏於對孩子進行相關的教育造成的。記得有人曾説過愛護動物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。於是，我在班裏開展了主題活動“動物，我們的朋友”。
在一次語言活動中，我請幼兒以“大灰狼和某某動物”為題編一個小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽得津津有味，可是故事的結局卻嚇了大家一跳。他説：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當水桶，天天提着它去河邊打水喝。”孩子們聽得毛骨悚然。
在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動物，所以孩子們會對大灰狼毫不手軟，甚至會殘暴處置。我想雖然孩子們由於年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識，但是我們可以引導孩子在對待動物時心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。
於是，我馬上和幼兒進行了討論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰還有更好的辦法來處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧説：“把它鎖到籠子裏。”田田馬上接口：“對。送到動物園裏。”他們的想法得到了許多幼兒的贊同，孩子們終於鬆了一口氣，看來他們更喜歡這個不那麼血腥的結局。我給予了肯定：“是的.，即使是兇惡的動物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼，説明你們很善良。”
我認為，生動有趣的故事、琅琅上口的兒歌遠遠比説教更能感染幼兒。所以，在接下來的主題活動中，我經常引導孩子閲讀相關的文學作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閲讀了宮西達也的繪本《你看起來好像很好吃》，其中講到霸王龍保護和領養了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發現即使是殘暴的霸王龍也有温情的一面。而故事裏霸王龍父子相處的情景，和孩子們在家與父母在一起的情景相契合，讓孩子們產生了情感共鳴。故事最後，霸王龍和小甲龍分別的場面更是讓孩子們感動得流下了眼淚。孩子們認識到，人類應該善待自己的夥伴和自然界裏的一切。在平日裏，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長故事》等圖書和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當看到樹上的小鳥，都會不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”。我的心中常常會湧動起陣陣感動，感受到文學作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導他們學習用愛去接納整個世界。
為進一步豐富幼兒户外體育活動內容,提高幼兒户外體育鍛煉興趣,利用廢舊資源，為幼兒製作了有趣的户外活動玩具。
户外活動時間到了，孩子們拿着各種各樣的自制的活動器械，高興的跳啊、蹦啊，走到廣場上，聽着優美動聽的音樂，玩出不同形式的花樣，一會兒打保齡球、一會兒跳房子……。看着孩子們玩得開心、投入，我有使不完的勁。
在全園開展廢舊材料利用時，家長也為幼兒提供了種類繁多、數量充足的户外活動器械。我們幼兒園小六班的多功能沙包、尾巴、彩色飛碟、花毽子、旋轉跳跳圈、彩虹傘、小高蹺、足球、開心跳跳球、跳繩、紙球等，豐富的活動器械，都是家長抽時間，用他們勤勞的手為我們製作的，大大的'調動了幼兒參與活動的興趣。
這些自制户外玩具得到充分的利用，既節約了經費，又發揮了廢舊物品回收再利用的價值。同時，激發了幼兒的興趣，有利於發展孩子的身體動作，促使孩子身心更健康地得到發展。
普通話是小班孩子學習的重點
幼兒的小班語言學習需要創設良好的語言環境。幼兒園教師語言環境對幼兒語言能力的發展有着最直接的影響，孩子與主要照看人的交流是影響他們語言發展的最重要因素。
因此，我在一日活動中，應儘量規範自己的語言，堅持使用普通話交流；特別是農村的孩子，方言重，為改變這一方面，我花費了極大的力氣，我們小六班最近來了一名孩子，我用普通話與他交流，他總是説土話，吐字不清楚，後來改為，我説一句，他學一句，我説“雞蛋”，她説“紙彈”，這可把我難壞了，我慢慢的發現，孩子的年齡小，發音吐字欠規範，於是，我每天都要畫出各種雞和蛋，與她交流，一個字都要説十幾遍，漸漸的發音吐字比以前好多了，但還是欠規範。我注意培養幼兒提高語言表達的水平和能力，發音規範、正確，只要堅持為孩子創設良好的教育環境，孩子必然會受到潛移默化的影響，逐漸學會講普通話。
常規培養——我喜歡你
幼兒園裏，小朋友們玩玩具，總會有人把玩具亂扔一地。一次，梓越在玩玩具時，把玩具扔了一地，我過去告訴他：請你把玩具放到筐裏，我喜歡你。”孩子聽了“我喜歡你”這樣的話語，往往會當成是表揚。果然，他一回家就告訴了他媽媽“老師今天表揚我了，説我是個好孩子。”
其實孩子常常因為認識不足和理解不當產生心理錯覺，用想象的情節代替記憶中不確切的部分，也就會發生這種現象。針對這種情況，我通常採用隨機教育，讓梓越和其他小朋友明白，究竟什麼是對的?什麼是錯的?自己應該怎麼做。
現在，孩子們玩玩具都知道了，不玩的玩具放筐裏，不亂扔。如果誰扔了，小朋友還會去提醒亂扔的小朋友“亂扔玩具，不是好孩子。”
瞧瞧，多懂事的'孩子們哪!
我第一年當班主任，在開學初有很多有經驗的老師都告訴過我，班主任沒有想象中的那麼簡單、輕鬆，雖然我作了十足的準備，但是説實話心裏還是很擔憂的。
開學後的兩個星期，有些幼兒哭鬧、有些幼兒沉悶、有些幼兒因為不習慣幼兒園的生活，所以幾乎每位家長都會來詢問幼兒的情況，這也是正常的，但是在詢問中不免會出現這樣的話語，“老師，我們因為是獨生子女，所以我們很寶貝的，不能説重話”、“老師，你們這裏會不會給孩子曬被子，我們敏感的”、“我們的孩子吃飯乖嗎？你們喂不喂？”……一系列一系列的話，從家長的角度出發一切地顯得那麼自然，但是我隱隱地感受到了無比大的壓力，也實實在在地體會到了當初別人對我的提醒。
可是擺在眼前的是不能逃避的'事實，我只有解決不能退縮，除了在幼兒園給孩子培養常規，還要給他們像媽媽的愛，面對家長，我建立了班級QQ和班級博客，把孩子吃飯、遊戲、睡覺的照片錄像呈現給家長看，將我們的教學內容也呈現給他們，讓他們在幼兒園之外也能隨時瞭解到我們班裏的情況，讓他們能放心地將幼兒交到我們手裏。
功夫不負有心人，在家長的配合下，開學這一個月來，我們班各方面的表現都很好，孩子們愛老師，愛幼兒園，家長和我們也像朋友那樣交流着，一切都顯得那麼地和諧自然。我想這樣的和諧只是個開始，接下來的日子裏，我們將會一如既往地工作，將我們班搞出特色，將孩子培育得更棒！
幼兒園門口哭泣的爸爸
金秋9月，迎來了新入園的小班的寶寶們。
在孩子們來園的第三天，我像往常一樣，早早來到幼兒園門口，迎接每一個孩子。當我把帥帥從爸爸懷中抱過來時，帥帥大聲喊着：“我不要上幼兒園，我不想上幼兒園!”爸爸的服角這時也濕潤了……我把帥帥抱回班，安撫好情緒後，繼續迎接來園的孩子。這時，我發現在幼兒園門口的樹叢中，有一個高大的身影，眼裏充滿了淚水，望向幼兒園大門，那正是帥帥的爸爸。
晚上一到接孩子的時間，帥帥爸爸站在家長隊伍的最前面，第一個把帥帥接走了。當我一一給圍上來的家長們反饋孩子的情況後，已經是6點多了，剛想轉身回班，突然聽到帥帥的聲音：“甄老師，我喜歡你!”循着帥帥的聲音望過去，帥帥正在和媽媽一起玩耍，爸爸走到了我的身邊，説：“甄老師，已經3天了，每天早上送兒子來幼兒園實在太痛苦了，他每天都哭着不願意來。昨天晚上我問了他為什麼不喜歡來幼兒園，他就説因為幼兒園裏沒有媽媽，我問他喜不喜歡幼兒園，他説喜歡，因為喜歡甄老師……”還沒等我回答，帥帥爸爸繼續説：“甄老師，您知道麼?他媽媽好不容易懷孕生了兒子，而且為了兒子已經辭職全職在家帶孩子了，我們真的受不了孩子有一丁點兒委屈，看着他哭，我們心裏特別難受，他哭着説不想來，我這一天什麼都幹不下去，就盼着您發微信，盼着您給我們發孩子的照片……”就這樣，帥帥爸爸反反覆覆説了半個小時，我也針對帥帥爸爸的'擔心給予了細心、細緻的解答，帥帥爸爸説：“可能是我和他媽媽的分離焦慮太嚴重了。”
“分離焦慮期”是小班幼兒入園時必然經歷的一段時期，是孩子離開熟悉的家人時出現的一種消極的情緒體驗。我們嘗試多種方法幫助孩子們緩解分離焦慮，例如，通過家訪走進孩子們熟悉的家中陪伴幼兒一起玩耍，讓孩子們儘快熟悉老師；開展豐富多彩的預入園活動，使幼兒在熟悉老師的基礎上熟悉幼兒園的環境，熟悉同伴，等等。近年來，80後家長增多，自己是獨生子女，孩子也多是獨生子女，所以對於孩子的呵護、關愛尤為明顯，家長對於孩子的依賴也更加深刻，入園焦慮情況越發嚴重。很多家長送孩子來園時，孩子在班裏哭，家長在門口流淚，不斷地囑咐老師要多關注孩子的一切，逗留在幼兒園門口不願離開，一天坐立難安，度日如年，不思飯菜……家長同樣面臨“情感斷乳”的心理衝擊，他們擔心孩子不適應幼兒園生活常規，擔心孩子自理能力弱，老師照顧不好自己的孩子。這些現象在師帥爸爸身上表現得尤為明顯，對帥帥爸爸的這種情況，我採取了以下措施。
措施一：每天預約談話
在和帥帥爸第一次溝通後，我發現帥帥父母的分離焦慮比孩子更加嚴重。每天早上，帥帥爸都要不停地和帥帥講道理，一直到幼兒園門口；當我們抱起帥帥的時侯，帥帥已經鬆手找我抱，可帥帥爸的手依然還在兒子的身上，不捨得鬆開。在帥爸向我訴説了他的心情後，我和帥爸約好，每天晚上我都會和帥爸進行溝通，細緻地反饋帥帥在園一天的情況，帥帥爸爸對於此項舉措非常開心。
一週很快就過去了，帥帥早上來園的時候，牴觸情緒好了很多，能夠主動找老師抱着入園，但是帥帥爸爸的情緒絲毫沒有緩解，早上剛把孩子送到我手中就説：“甄老師，別忘了晚上的預約談話啊!”
到了和帥師爸爸約談的時間。“甄老師，帥帥怎麼樣?早上進去後哭沒哭?中午吃飯怎麼樣?吃沒吃?上午哭沒哭?有沒有跟着老師一起做遊戲?”沒等我説話，帥爸一連串的問題向我襲來!“帥帥一進幼兒園門就不哭了，今天上午玩得特別開心；早上吃了一個豆包，兩塊餅乾，喝了一碗牛奶；中午吃了一碗米飯、兩個丸子、一點白菜，喝了兩碗芙蓉湯……”帥爸迫不及待地打斷我：“中午睡覺了麼?玩兒得好不好……”等我一一解答完，半個小時過去了。我再次分析帥爸的情況，父母的分離焦慮比孩子還嚴重，而且很難自己度過這個焦慮期。於是，我和帥爸預約了第二次家訪，和家長在家中進行更加細緻的溝通。
措施二：“特殊”家訪
之所以稱為“特殊”的家訪，因為以往的家訪都是因為孩子，而本次的家訪是因為“家長”。帥帥爸媽都非常清楚如何度過分離焦慮期，也非常明白應該怎樣配合老師，只是自身的焦慮太嚴重，以至於身陷其中都不知道該怎麼辦了。
在家訪過程中，我們主動向家長説了我們瞭解的帥帥：平時都是媽媽陪伴；最喜歡吃麪條、包子、雞腿，不太喜歡吃蘑菇、油麥菜；語言表達能力強，敍事清楚，最喜歡的繪本是《好餓的小蛇》，而且能夠完整地把故事講下來；能夠很清楚地表達自己的喜好和需求；喜歡和同伴一起玩耍，社交能力較強；最喜歡奧特曼和汽車……當我們把這些內容説給帥帥爸媽聽的時候，他們邊聽邊點頭，帥帥爸説：“甄老師，沒想到僅僅一週時間，您居然這麼瞭解我兒子，我真的是有點兒瞎擔心!”
最好的教育是陪伴，和帥帥爸媽溝通後，我還和帥帥一起玩耍、唱歌、畫畫，帥帥爸爸看到兒子如此喜愛老師，頓時放心了許多。
措施三：大班家長現身説法
至此，帥帥爸媽稍微寬心了些。但是，帥爸是所有家長們的縮影。為了幫助家長們順利度過此階段，我們請來了大班的三名家長現身説法，分別講述自己孩子入園時的真實表現和自己的解決辦法，用自身的經歷幫助新生家長們用正確的心態對待幼兒的分離焦慮。
其中一位家長分享了“臨走前給孩子裝十個吻”的方法，用來解決孩子的分離焦慮，並建議家長不要把焦慮、不放心的情緒展現或傳遞給孩子；還有一位家長分享了她當時記錄孩子每天入園情況的日誌，幫助新家長了解孩子入園適應的過程以及作為家長心態的轉變；另一位家長提出：“提高孩子的自理能力，建立孩子的自信心，同樣也是幫助幼兒緩解分離焦慮的好方法。”在會上，新老家長進行了互動，老家長們知無不言、事無鉅細地解答着新家長們的疑問和顧慮，着重介紹了新家長們最關心的園所伙食情況，幼兒間出現交往問題時家長的心態和解決方法，及如何配合班級教師開展好育兒工作等。
座談會後，新小班家長紛紛發來信息表達感謝，家長們一致認為：相信孩子，相信老師，同時自己也要講究方式方法，要放心放手，培養孩子的獨立人格，幫助孩子們愛上幼兒園。帥帥爸爸在兩天後又找到了我，説：“甄老師，我發現了，不是孩子離不開我們，是我們離不開孩子，當我們不再那麼焦慮的時候，我兒子真的沒事兒了，現在每天都能高高興興地來幼兒園了，真的太謝謝你了。
玩具是孩子的最愛，每一天區域活動時間總有10幾個孩子在建構區玩的不亦樂乎，可是玩完玩具後總有孩子不把玩具收拾好就到另一個區域玩去了，教師不得不跟在後面收拾。怎樣辦呢怎樣糾正孩子不好的習慣呢
我想了想，於是在班裏開展了一個“玩具要回家”的遊戲，我事先錄製好了表揚的語言和哭的聲音，遊戲中能收拾好的`孩子就能得到玩具娃娃的表揚，並獎勵一個貼花，落下玩具的孩子媽媽就哭，孩子們在遊戲中玩得不亦樂乎，在不知不覺中糾正了不良的壞習慣。
經過遊戲孩子們明白了一個道理，玩具玩完後必須要送回家，不然他見不到媽媽會很悲痛很難過的。
從興趣入手學兒歌
興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出： 教育內容，要求能否兼顧羣體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。 在組織活動時，我認為只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現 每個兒童都能主動發展 的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的'適度運用，寓樂於學，寓學於樂。我從一下兩點教授幼兒輕鬆容易的學習兒歌：
a、追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身於一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和願望。
b、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌 春天的祕密 時，發現這首詩歌重複較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示範表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鍾，幼兒就能表演和朗誦了。
老師要多考慮孩子的感受
今天早上，我在打掃衞生時，李明小朋友的母親跑來對我説：“老師，你把李明領進來好嗎?”我驚奇地問：“李明在哪?他怎麼不進來?”媽媽着急地説：“他今天早上不願來幼兒園，現在在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的媽媽來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過去問他：“你為什麼哭?”他看了我一眼，更傷心地哭了起來。
我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走後，我蹲下身子，撫摸着他的頭説：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什麼哭嗎?”他滿眼淚水地説：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師説一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽，終於明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨天把他裁了下來。我説：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧!”他説：“老師，我能行嗎?你會不會又不用我了?”我説：“不會的!”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上説：“老師你真好!”
從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多麼的強，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受!
孩子喜歡玩沙
我們幼兒園地處農村，幼兒的户外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什麼，直到上課鈴響，才戀戀不捨的離去。
今天户外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我説：“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢!於是我領着孩子們來到沙地裏，這時他們象一羣放飛的`小鳥，“飛”到沙地裏忙了起來，一會兒工夫，子哲對我説：“老師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關係，用手一抹，重新開始，有的兩人一夥在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。
通過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙髒幼兒不喜歡。但是現在我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。
紅紅是個性格孤僻的孩子，自入園以來一直是自己一個人玩，沒有同伴，更沒有朋友。中班的孩子，已經可以進行合作遊戲，但是通過觀察，我發現紅紅平時大部分是在單獨遊戲，偶爾有平行遊戲，對於需要彼此合作的集體遊戲是排斥的，對於老師和同伴的邀請也是拒絕的態度。在調查“你的好朋友是誰”中，那些調皮的孩子也有被提名的機會，只有紅紅，沒有一個小朋友提她的名字。
同伴關係是發展社會能力的重要背景，在幼兒期，有良好同伴關係的幼兒，適應能力強，長大後更容易擁有健全的人格，良好的'人際關係。所以對於紅紅的表現，我們要進行儘早的干預，幫助她提高社交能力，改善社會地位，從而建立良好的人際關係。
我們先仔細觀察她在自由活動時的表現，發現她也有和同伴一起玩的慾望，因為當別的小朋友在一起有説有笑玩遊戲時，紅紅眼巴巴的看着，露出羨慕的眼神，我一鼓勵她加入，她立刻表現出退縮，搖着頭往後躲。是什麼讓她如此拒絕與同伴交往呢？是害羞？拘謹？還是……？我們只有弄清楚她不願與同伴交往的原因才能找出解決的辦法。通過與家長交流，我們瞭解到，紅紅在家只要媽媽在身邊，她也會和別的小朋友玩一會兒，媽媽不在身邊，她就一動不動，拒絕交往。我們還了解到，紅紅的媽媽對她照顧的無微不至，很多事情都有默契，有時根本不用紅紅説出來，一個眼神，一個動作，媽媽就知道她要什麼，就會送到她手中。正是在這種環境下，紅紅養成了飯來張口衣來伸手的習慣，連與小朋友玩也要媽媽陪着，媽媽不在身邊就手足無措，根本不知道該怎麼辦。弄清楚原因，就有解決的辦法。我們約紅紅的媽媽進行了長談，告知了她紅紅在幼兒園的表現，紅紅的媽媽説她也發現了女兒的這些表現，正着急呢，對於老師提出的建議願意進行嘗試。我們對她提出的建議是，適當對孩子放手，適當保持距離，讓紅紅學着自己的事情自己做，學着表達自己的需求，媽媽在孩子的事情上“懶”一點，才能培養出一個能幹的孩子。
聽從了我們的建議後，紅紅的媽媽開始試着做出了改變，慢慢的，我們發現紅紅變了，當我們邀請她進行集體活動時她不再拒絕，當有同伴在玩時，只要有小朋友邀請她也會加入。對於紅紅的改變我們看在眼裏，喜在心頭。在這件事上，我們沒有直接去教她如何與同伴交往，而是對她接受的家庭教育做出了有效干預，竟收到了意想不到的效果。原來有時候教育也需要拐個彎啊。
良好的生活、衞生習慣的培養是幼兒園教育的一個重要內容，要想使幼兒養成良好的生活習慣，必須將我們的教育要求轉化為孩子們的需求。最近我發現孩子們在飯後擦嘴環節出現敷衍了事的現象。我對幼兒進行了仔細的觀察。我發現每次吃完炸醬麪後，孩子們的小嘴是最髒的。本週五又要吃炸醬麪了，我決定抓住這次機會。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子，開飯了，孩子們大口大口的吃着炸醬麪。飯後再看看孩子們的小嘴，嘿，不用説，就會知道今天吃了炸醬麪，我把然然小朋友叫到鏡子前對他説：然然，你看鏡子裏是誰呀?然然一看就咧嘴笑了起來，他這一笑其他小朋友不知道發生了什麼事情，都好奇的跑過來。有的看着然然，有的孩子照鏡子。甜甜皺着眉頭説：哎呀，我的嘴沒擦乾淨。頓時，孩子們都爭着要看鏡子裏的自己。朋朋卻扭頭走了，不一會兒，他手裏拿着餐巾紙又跑回來説：我再重新擦擦。聽他這麼一説，孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來，邊擦邊互相看着。通過這件事，我認識到：只有把教育要求轉化為幼兒的切實需求，再加上老師的適時的鼓勵和引導，孩子們才會把這種要求變為自覺地行動，從而鞏固自己的良好的習慣。
今天下午，在孩子們進各個區角活動的.時候，幾個孩子一下子湧到娃娃家，不一會就傳來孩子們爭吵的聲音："我當爸爸，我先來的!""不行!我也要當爸爸，我從沒當過爸爸!"原來是馬志宏和張子旋為了當爸爸爭得面紅耳赤。只見張子旋一手抓着圍裙，一手緊拿着小鍋，兩個人你一言我一語，誰也不讓誰!看着看着我萌發了看看他們如何解決問題的方法。於是，我躲到不遠處觀察。不一會當媽媽的欣宜也過來了，她想了想説："你們倆個一人當一會吧?"這時馬志宏也想出了辦法："要不今天你先當爸爸，明天我再來當爸爸，好不好?"其實，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發生爭執，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，並努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經常碰到的問題，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。
因此，不妨再發生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。
教育孩子，我們更應該注意細節之處，在任何小事中，我們都能找到教育孩子的機會。在幼兒園的一日活動中，我們常常會看到這樣的鏡頭：在幼兒的晨間活動、户外遊戲、教學活動時，不少孩子出了汗，有的還流着鼻涕，坐姿也是各個不同的形態。但有的老師卻容易忽視這些現象，不能及時抓住這些生活中的事情進行教育，從而錯過了一個個良好的教育時機。如果我們的頭腦裏建立起隨機教育的觀念，善於捕捉各種教育的`機會，並加以利用，那麼教育有時就會產生意想不到的效果。
我們班上的陽陽是個活潑的孩子，渾身總有使不完的勁。不管是晨間活動還是户外遊戲活動，他總是特活躍，剛活動一會兒，他的額頭上就會出現密密的小汗珠。針對陽陽活潑的特性，每次活動前我都提醒他把外套先脱掉，再和小朋友們一起活動，這樣就可以避免活動後感冒着涼。這以後他還經常提醒別的小朋友熱了要休息一會兒，對陽陽的行為老師也及時豎起大拇指，在老師的肯定下陽陽的自我控制能力也越來越強了。
教育無小事，我們要把握好教育時機，注重對幼兒的隨機教育，多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之孩子們就會逐漸形成良好的習慣了。
早晨，我急匆匆地經過走廊，迎面遇上了正要下樓參加户外活動的小二班小朋友。“袁阿姨!”一聲快樂的呼喊打破了周圍的平靜。
我愣了一下，繼續往前走。“袁阿姨，你忘了嗎?你抱過我的!”小傢伙這麼一喊，整個隊伍立刻就興奮起來：“袁阿姨，你真漂亮!”“袁阿姨，你真帥!”“袁阿姨，我喜歡你!”甚至有孩子直接跑過來抱住了我的腿。
“袁阿姨，你真幸福!”小二班的老師打趣着説：“來，我們讓袁阿姨找找誰走得最神氣，袁阿姨會再擁抱你們!”
“好的，我們到操場上去!”我和孩子們一起來到操場，孩子們圍着我站成圓圈，點到誰的'名字，誰就跑過來和我擁抱。大寶一步三跳地跑過來．兩腿順勢搭上了我的雙腿，直接就摟着我的脖子吊到了我身上：隋楊大聲喊着“袁阿姨，我來了……”張開雙臂跑過來，緊緊地抱住了我；劉衡更有趣，不僅把臉貼在我的臉頰上．還樂呵呵地來了一句“謝謝你!”我第一次強烈地感受到，擁抱能帶給我和孩子們這麼多的快樂!
平時，我常常會在孩子們起牀的時候走進班級，幫孩子們梳梳頭髮，提提褲子，順便擁抱一下孩子。我只是順手的一個無意舉動，沒想到孩子們竟然會牢牢記得!更沒想到孩子會用這樣一種方式回報我的擁抱!感動之餘，我深深地陶醉了。這小小的擁抱不僅讓孩子們真切地感受到老師對他們的愛。也讓我體會到了做一個幼兒教師的幸福。
幼兒教師最基礎的素質要求，就是要愛孩子，並要能夠通過自己的言行讓孩子們知道“老師喜歡我”，並願意親近老師，和老師一起遊戲、學習。那麼，就讓我們從擁抱孩子開始吧!
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