關於巨人的花園教學反思

關於巨人的花園教學反思篇一：

課文運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。這篇《巨人的花園》教學反思，就會提及文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後態度的對比，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

朗讀成為學生閲讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意藴深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應於別人同享。

通過閲讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反覆品讀、感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化，讓學生找出描寫花園變化的句子，反覆品讀後出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態度。

讀了課文之後，大家看到一個怎樣的巨人?給學生想象的空間，我就安排學生説一説，比如巨人趕孩子們的時候是怎麼想的，會有什麼樣的表情，小男孩會説話的眼睛凝視着巨人，但他沒有説出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神後，他心裏火辣辣的，為什麼火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生才能發生了濃厚的興趣。這些都是我的《巨人的花園》教學反思，希望大家借鑑參考。

關於巨人的花園教學反思篇二：

《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，裏面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學目標，然後再針對教學目標設計教學。其實我的教學主要根據浙江上虞市陽光學校王鐵青老師的教學設計，再根據學生的實際進行修改，下面就針對自己的教學談談感受：

一、插曲，設置懸念

上課開始，直接向學生介紹：今天要學習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然後向學生介紹王爾德創作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當兒子問他為什麼哭得時候，他回答：“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚。”設置這個小插曲的主要目的'是激發學生的閲讀興趣，激發學生對“真正美麗的事物”的思考。

二、詞語，濃縮畫面

出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學生讀第一組詞語，學生感覺温暖，於是我及時板書“温暖”，但温暖是板書在後面的。接着讓學生髮現第一組詞語裏面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會温暖，但在運用“洋溢笑聲”説句子的時候遇到了一定的問題，主要是我的失誤，課文裏這並不是作為一個詞語出現的，應該根據課本來説句子。然後把詞語放在具體的句子裏，讓學生想象畫面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學與第一組相同，讓學生充分感知寒冷，並板書。

這兩組詞語的設置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學習做鋪墊，“究竟是什麼讓温暖的院子變得如此寒冷呢?”

三、研讀，感悟冷酷

先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接着讓學生找出表現巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍牆、禁止入內”，於是我把學生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住裏面的關鍵詞語“很生氣、又發脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導後再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。並再次出示句子“巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。”讓學生再次感知任性、冷酷帶來的後果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

四、思辨，感受不幸

讓學生明白最不幸的是巨人，原因在於“任性、冷酷”，並再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，並明白原因：幸福來源於寬容、善良，願與人共享美好的東西，並板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受

這是一節真實的課，課前只是讓學生充分讀，課堂上每一個環節的設計都要問問自己設計該環節的主要目的是什麼?課堂上針對學生的回答及時調整課堂，一節課下來感覺學生注意力集中，回答問題積極主動，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!

關於巨人的花園教學反思篇三：

《巨人的花園》作者是英國著名的童話作家王爾德，但又不完全是王爾德的作品，讀過原文的老師一定會發現，原文和教材上的文章有比較大的差距。不僅故事情節有改變，線索更清晰，節奏更明快，而且裏面的語言風格也很不一樣，在保留了童話豐富的想象特色的基礎上，刪減了很多鋪陳、華麗的辭藻，以及充斥於文脈之中比較明顯的教會精神。一句話，改編後的作品更貼近中國兒童的生活和表達方式，更符合中國孩子的閲讀心理。

孩子是在童話中成長起來的，這話一點不假。識字甚至不識字的時候，我們的孩子就開始接觸童話，學習童話。或口口相傳，或連猜帶蒙，或通過影視、磁帶，到國小四年級，應該已經積累了相當數量的童話作品了。但是，要説哪個故事是孩子拿手的，印象深刻的，能夠完整的、比較書面的講述出來，這對於大多數孩子來説，恐怕還是很有難度的。

作為四年級的同學，讀懂童話已經不是什麼困難的事了，所以閲讀的關注點就不應該也不能僅僅停留在內容的理解上，而更應該去欣賞語言，欣賞童話的表達方式，學習和積累童話故事。學習《巨人的花園》之前，在確定本課教學的目標，怎樣量體裁衣，充分發揮、利用好教材本身的優勢方面，我還是頗費心思，經過了一番躊躇的。最終我確定本課教學的重點就是引導學生品味語言、感受優美的語言所帶來的那種特有的表現力，享受童話所營造的清新、美好的意境，與此同時積累部分印象深刻的語言，為複述故事做好準備。

昨天兩課時的學習，主要完成了這樣幾個任務：一是感知文本內容，讀懂故事，重點進行了故事梗概的概括。由於童話的篇幅很長，故事情節也有曲折，所以學生在把握主要內容的時候有一定的難度，表現在語言上不夠簡潔，表現在情節上沒有抓住主幹，在一再要求“簡短”“揀主要的説”之後，學生的進步還是比較快的，尤其是對於“揀主要的説”，能夠迅速避輕就重，抓住主線，語言也一下子簡明瞭許多。當然這只是課堂上部分參與性比較強的同學，至於全班同學的情況，還需要看看作業中對於主要內容的介紹(從作業情況來看，學生對故事主要內容的把握還是有困難的，不少主要內容不夠完整，主次混淆，情節不連貫，唯一的優點是沒有出現大段地重複、抄襲文中語句的現象)。第二個任務是品賞語言，體悟情境，積累優美的詞句。為此整整花費了一節課的時間。沒有按照固定的程式進行，只是緊扣巨人“任性、冷酷的心”，抓住巨人發脾氣的三次表述，依次引導學生進行了三次想象：想象巨人回來後看到孩子們都在他的花園裏快樂的玩耍後的心理活動;想象巨人看到孩子們破壞他欣賞春意盎然的春天的花園時發怒的神態、樣子;想象男孩“會説話的眼睛”如果真的會説話，可能説些什麼。三次想象説話，將學生帶進童話的世界，學生充分感受到了巨人自私的心態、兇蠻的神情和心理轉變的過程，對充滿神奇色彩的“男孩一伸手”，非常自然地理解和接受，這裏當然也得利於孩子們本身童話般的思維特點。在此基礎上，我們進行了兩個語言點的拓展和延伸：一是讓學生通過插圖，看看巨人在花園裏和孩子們一起快樂地生活的景象;一是改寫巨人插在花園門口的“告示牌”。學生撰寫的告示牌的內容充分體現了巨人接納孩子們、願意與孩子們一起分享花園的善良、寬容、快樂的心態，最精彩的一句是“花園的大門永遠向你們敞開”。

兩節課後走出課堂，感覺挺輕鬆，相信學生應該有同感。唯一遺憾的可能在觀察插圖這一塊，事後諸葛亮似的想到，不應該僅僅停留於插圖上內容的描述，還可以順着插圖，透過插圖，看到、感受到更多更寬泛的巨人和孩子們幸福生活的場景，感受其間洋溢的那種快樂的情緒，巨人寬容、慈愛的目光，進一步發揮童話的特色，打開學生想象的空間，感受童話閲讀的魅力。

還想再上一節課，讓學生自己講講這個故事。但是要講述整個故事難度還是很大的，要知道為了講這個故事給學生聽，我也準備了好長時間。雖然不要求學生全文一字不拉，但是怎樣能夠比較準確地把握童話的語言風格，完整、流暢、甚至有一點表現力地複述整個故事，幫助學生克服這個畏難情緒，我暫時還沒有什麼好辦法。不知道大家有什麼想法?

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