教師期末反思

臨近期末了，教師該如何做好教學工作的反思呢？如下是小編給大家整理的教師期末反思，希望對大家有所作用。

期末考試結束了，這次期末考試語文成績極不理想，最大的感觸還是學生學習習慣的培養不夠紮實。從試卷整體上看，許多學生都是因為"懶"字當頭，對老師整理的複習內容沒加背誦而丟分，當然也説明教師平時對學生要求嚴格，對要掌握的重點和默寫內容進行反覆抄寫掌握還是必需的。此外許多學生面對國小已學知識的試題無從下手，這也是一個值得思考的問題。

班上學生優者了了，中等生與後進生平分秋色，面對如此現狀，如何才能提高成績呢？反思如下：

1 、重視語文基礎訓練。不管如何改革，基礎的東西不能丟。要指導學生學會識字、寫字、閲讀、寫作、口語交際、進行綜合性學習，學會感悟語言、積累語言、運用語言的基本學習方法。要把語文基本功訓練作為語文課的重要教學任務，要安排足夠的時間，加強指導，低起點嚴要求，讓學生從識字寫字開始，遣詞造句，讀寫結合，進行基本功的訓練。

2 、教學中注重創設問題情境，提高學生解決問題的策略意識。讓學生適當關注生活中的語文問題，接觸一些開放性問題，留給學生充分的思維空間和情感發展空間，鼓勵和培養學生的創新精神、創新意識。要鼓勵學生髮散思維，鼓勵創新。在今後的教學中引導學生從不同角度去思考問題，充分發表自己的見解。從學生答題中出現的有些錯誤可以窺見到學生的學習水平、學習方式、思維能力確實存在差距；對學困生應進行必要的輔導，減少差距。

3 、踏踏實實培養習慣。習慣能造就人的第二天性。從答卷的情況看，學生在寫字方面對漢字的基本筆畫、間架結構的書寫欠規範，卷面整潔度不高，閲讀習慣差。因此，教師應有意識地引導學生養成良好的學習習慣，將習慣的培育融入到常態的教學之中，讓學生在常規的學習之中規範行為，養成習慣，如：認真書寫，做事細心的習慣，認真審題的習慣，"不動筆墨不讀書"的習慣，預習複習的習慣，堅持寫日記的習慣，做讀書筆記的習慣以及課外閲讀的習慣等。

4 、學生能夠"知其然"固然理想，但如果只滿足於他們"知其然",那就有失偏頗了。倘若長期滿足於學生能夠"知其然",那麼，學生的思維容易浮於淺表，不易深刻不説，很可能會讓學生形成"能猜則猜"、"能蒙則蒙"的不良心態。所以，我們不但要讓學生"知其然",更要通過促動、引領他們積極思維，促進其"知其所以然".

5 、預備班的學生，畢竟還小，缺乏自覺性，很難擺脱國小罰抄強記的習慣。對於課文的重要詞語及註釋，文學常識，要默寫的文言詩文、字詞解釋和句子翻譯，整理的課堂筆記等等，必須靠反覆抄寫、默寫掌握。對那些一直默不出的學生，在説理教育的基礎上，必要的罰抄還是需要的。

打開一學期一來的教學反思筆記，我一頁頁的翻着，似乎那一件件的事情再次在我腦海中閃過，開學伊始我便把自己的工作態度認真的記在了筆記的第一頁1,不為模糊的未來擔憂，只為清清楚楚的現在努力，教師學期末教學反思。2只有先改變自己，才能改變人生的太多。3在抱怨自己賺的錢少之前，先努力，學着讓自己值錢。4,…5,……6,……7壓力不是有人比你努力，是比你牛幾倍的人仍然在努力。8你所做的事情，也許暫時看不到成功，但不要灰心，你不是沒有成長，而是在紮根。9現實和理想之間，不變的是跋涉，暗淡與輝煌之間不變的.是開拓。在處事為人方面，漸行漸懂：聰明的人懂得説，智慧的人懂得聽，高明的人懂得問。我明白了在成長的過程中，可能是很累的，但要面帶着希望與信心，永遠向前看。沒人激勵自己的時候，也要學會自己激勵自己，時間就像海棉裏的水，在遠行的征途上，需要不斷反思，才會成熟而有收穫。

開學全體教師的會議，下午於是便投入到了備課之中。學生的課堂，因為充分的備課，學生經過寒假的放鬆，從而開學以來的整體面貌讓我的心理上格外的震撼了一下，與今天的他們形成了反差。那天的教後記：本節課學生總體精神面貌良好，保持住孩子的快樂童心，快樂的面對每一節課，務必落實到位，抓基礎，落實到每一名孩子，每一名學生。着重的抓住中間孩子的實力，不要放鬆孩子的學習英語的積極性，提高孩子的應變能力，激發孩子的創新思維，啟發孩子們的積極思考，充分調動學生的積極性，將英語課堂興趣點調動起來。 漸漸的懂了，成長比成績重要，關注學生的心靈成長。在實際的操作之中，我也告訴自己From now on ,I want to be the most careful teacher this term.

這一學期我走過的一路風景，上過申老師的一堂心理課，在那一次的心裏課中，我明白了西遊記中的玄奘帶着三徒弟取經之所以成功是跋涉萬山千水，靠的是不懈的努力，最終九九八十一難，而到達了西天，取得的佛經。明白了當勤奮，快樂，健康，積極，……面對的是懶惰，消極，只要內心有着信念，是可以戰勝了消極因素，而助你成功……我學習着，也在思考着。那漸行沿途的風景有時候會給你別緻的快樂和收穫，我聽過班主任老師的演講，目睹了班主任老師為了班級建設所付出的一路辛苦，感動之餘，也激勵了我不斷研究學生，研究孩子的良好心理的良性發展。參與了英語課程拓展，從中收穫了很多，感到了每一名學生的實力可挖的潛力所在。關鍵的是一股強有力的恆心。我覺察到了教育像一場修行，是孩子純真的心理歷程。好的教育，應該是父母通過孩子這把鏡子，不斷髮現自我，修正自我，挖掘自我，並用全新的我來為孩子做示範和表率，在教育的過程中，我懂了不斷的充實自己，堅持讀書，為了保持自己專業基礎的鞏固，我在本學期讀雙語《綠野仙蹤》，雙語《泰戈爾文集》《沉思錄》，當然也鑽研教育書籍《傅雷家書》，教養的迷失，…同時也在名人薰陶之下學習做個優秀人的品質，將此品質去傳遞給每一個孩子，像《喬布斯》《撒切爾夫人》《武則天》《xx明傳》《曼德拉》《西點軍校》。書的充實，使我在教育的征程中變得不孤單，同時一次次的啟迪着我去向着更遠的天空指引。每一次同一本書的幾次的反覆閲讀，讓我感受到了不同程度的啟迪，教學反思《教師學期末教學反思》。也同時感覺到了愛上書，就像愛上教育一樣，它會給你不一樣的征程和信心。

在本學期中，我學會了在課堂上的語言的豐富，不斷用豐富的語言和激勵的話語來激勵孩子要比責備有效的多，我學會了用一顆平常心看待孩子，他們每一個人都是完整的人，每一個人的整體人格的發展是需要尊重和愛的，如果因為他成績的差，而不尊重這個人，那是一個人人格的不完整。就像我們需要尊重一樣。但是學會習慣於沒人喝彩鼓掌的單行旅程，這個時候是可以好好薰陶着自己去讀書，去踐行實際，感受獨孤寂靜的成熟。正常的看待孩子的成績，然而也同時鼓勵孩子要爭取良好的學習成績，那是一個人培養起涵養的基礎，我時常會把龍應台的教育兒子的那些話告訴孩子，我要求兒子讀書用功，不是因為我要他跟別人比成績，而是因為，我希望他將來會擁有選擇的權利，選擇有意義的工作，而不是被迫謀生，當他的工作在心目中有意義，他就有成績感。當兒子的工作給他時間，不剝奪他的生活，他就有尊嚴，成就感和尊嚴會給兒子帶來快樂，而對我而言，最重要的不是兒子是否有成就，而是他是否快樂。而現在的生活架構裏，什麼樣的工作比較可能給孩子帶來快樂。第一，它給他意義，工作不把他綁架，不做工作的俘虜，第二，它給孩子時間，容許他去充分體驗生活。這些人生的哲理時刻會讓我引起警鐘的重視，告訴我如何的教育那些行在當下的孩子。

教育是一場心靈的旅行，在征途上，我看到了孩子展現出的自己的心靈的火花。

教育是一場馬拉松，而非百米賽。它教會每一個孩子終身學習是一件大事。而不僅僅只是追求高分的考試年代。

教育是一場心理之戰，它在真是的生活中拼出的是心理壓力的如何真正的釋放和緩解。保持做到一顆平常心。

在教育上我們依舊會堅持着下去，堅持這每一天的崗位繼續，堅持着每一次的感動之餘的反思，願每一的我們都會面對孩子信心滿滿，永不褪色的是對教育的忠誠和永久的愛。

一、在教學過程中要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起於疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨着年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。

學生問題意識薄弱的具體表現：

（1）不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯繫不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對於教師來説，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。

（2）不能提出問題或不善於提出問題由於受傳統教與學思想的影響，學生長期處於被動接受知識的地位造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善於提出問題。

針對以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。

（3）創設問題情況，激發提問興趣。

（4）開展評比活動，激發提問興趣。

（5）強化活動課程，促進自主學習。

學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題

二、以探究、實踐為核心組織教學。脱離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。

以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：

（1）從一個實例（或現象）入手，使學生髮現問題，提出問題，然後分組進行探究。

（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然後提出可行性的設計方案。

（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然後小組得出結論。

（4）師生共同對各小組結論進行分析，最後探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生髮現問題、提出問題。但對於整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發散，後集中。如《生長素髮現》一節的教學，可以窗台上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

多樣性的活動可以激發學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。