幼兒園教師語言區隨筆大班

在日常學習、工作生活中，大家都聽説過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編整理的幼兒園教師語言區隨筆大班，希望對大家有所幫助。

幼兒園教師語言區隨筆大班1

導讀：讓幼兒在發問、提出問題時，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學會運用工具，找到答案，並把自己的發現告訴同伴，從而使語言活動朝着深層次發展。其次是材料投放形式多樣化。

大量的心理學研究和學習教育實踐證明，幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的語音、詞彙、語法以及言語交際和言語調節能力等均處於“整蓄待發”的階段，只需提供適宜的環境和教育條件，幼兒語言及閲讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語言活動區往往存在着環境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內容貧乏的通病，在別的活動區的吸引下，語言活動區變得“門可羅雀”。因此，我們應該以陳鶴琴先生的“活動教育”理論為指導下，對活動區的環境創設、活動內容、評價方式等進行變革，從而使語言區“活”起來。

一、充分利用各種資源、採用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環境。

多元化的語言環境，應投放多樣化的語言活動材料，以利於幼兒由被動學習轉化為主動學習。首先是材料多樣化。如：圖書資料、VCD片、電腦網絡、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發問、提出問題時，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學會運用工具，找到答案，並把自己的發現告訴同伴，從而使語言活動朝着深層次發展。其次是材料投放形式多樣化。適當用上一些簡單的輔助材料：小屏風、小柵欄或小操作枱將區角環境進行開放式分割，讓區角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流。材料的內容和擺放應多變，內容除定期更換外，根據教學內容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質量。將材料掛在牆上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個語言活動區變得主動。最後是精神環境輕鬆化。教師與幼兒相處時，應該成為他們的朋友，信任他們，使他們在自主、自由的氛圍中，有話願説，有話敢説。

二、教師應該投其所好，為幼兒創設“活”的多變的活動內容。

教師首先應根據幼兒思維的特點，選擇幼兒熟悉的活動內容，變化與豐富活動區的內容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，説一説社會中聽到的，在日常活動中得到的等，並將其遷移到活動區內。其次，還應充分了解幼兒喜歡什麼?對什麼感興趣?從而調整語言區的內容。如：教師發現幼兒對“奧特曼”“藍皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣，根據大班語言活動目標“能講述實物、圖片和生活經驗，做到語言連貫”，及時更換活動區內容，投放“黑貓警長”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的遊戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特徵與作用，受到了大多數幼兒歡迎。語言活動區為此天天爆滿，講述內容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進了語言能力的發展。

幼兒園教師語言區隨筆大班2

遊戲時，力偉接了滿滿一碗水來問我：“老師，白桶裏的水能喝嗎?”自從天氣漸暖，我們宣佈可以隨便喝白桶裏的水以來，就經常聽到孩子的這樣詢問。尤其是力偉，我已記不清他問過我多少遍了。我照例向他點點頭，微笑着説：“當然可以，偉偉。”望着力偉滿意離去的背影，我不禁自問：是我們向孩子交代得不清楚，還是孩子真的記性不好，為什麼這麼簡單的一件小事竟成了我們反覆交流的話題?

午睡前，力偉又來詢問這個老話題：“老師，白桶裏的水能喝嗎?”我有些無奈地走向他，蹲下身，望着他的眼睛説：“當然可以，偉偉!”偉偉用他明亮的眼睛認真地看着我，直到我把話説完才滿意地離開。看着孩子滿意中流露出的絲絲得意，我想：問題肯定不像我想像得那麼簡單，力偉絕不是聽不懂我的話，也絕不是記不住我的話，他這樣反覆詢問一定有別的.原因。帶着這個疑問我開始仔細觀察力偉。遊戲後，他來到我的面前：“老師，白桶裏的水能喝嗎?”這次，我不僅蹲下了身，還摸着他的頭對他説：“當然可以，偉偉。”這次交流後，偉偉來問同樣問題的次數更多了，起牀後、吃飯前……當我站着回答他時，他就用他明亮的眼睛認真地看着我，目光裏有許多對交流的渴望。當我蹲下來回答他時，他就不僅認真地看着我，還會用小手輕輕摸摸我，甚至把自己的小身子輕輕地、不易察覺地靠向我……這一切無聲的語言都在向我泄露一個祕密：力偉提問是藉口，渴望通過提問與老師交流是內心的真實隱情。這一發現使我心動!我所在的是寄宿班，力偉又是一住就是五天的“老房客”，孩子是多麼渴望媽媽的親吻與撫愛呀!可力偉已經是個大班的孩子了，又是個男子漢型的酷哥，他一定是不好意思像女孩子一樣向老師撒嬌，又不願像小男生那樣與教師打鬧。於是，我們的力偉就選用了提問這個方法巧妙地與老師交流，在交流中獲得母親般的關愛!　　力偉的高招不禁使我聯想到班上的另一個男子漢——曉陽。幾天前，記不清是誰穿了一雙繫帶的旅遊鞋，中午起牀時，這雙漂亮的鞋難壞了這個孩子，正在整牀的我走過去幫他繫上了鞋帶。結果這周的週一，曉陽就穿了一雙同樣的鞋來，早來園時爺爺的話現在還響在我的耳畔：“不知為什麼，曉陽非要買這雙鞋不可!”當時我以為曉陽一定是在與同伴攀比，現在想來恐怕同力偉提問一樣不簡單，説不定他是在盼着我給他系一週鞋帶呢!午睡起牀後，我開始留心觀察曉陽，果然他也正在望我。我走過去，他向我伸出了腳……一切盡在不言中。於是，我邊幫他繫鞋帶邊和曉陽聊起了天。這兩件小事使我更深刻地感到了教師工作的重要：幸虧我發現了男子漢心中的祕密，幸虧我讀懂了孩子無聲的語言，猜出了孩子的謎語。這以後我開始留心外表剛強的小男子漢們了!

幼兒園教師語言區隨筆大班3

小班的孩子一般都在三歲左右，在家都是由親人照管，依賴在父母身邊，如今走出家庭，離開親人來到幼兒園這個陌生的環境中，他們從心理和情感上就感到不適應，有種無依無靠的焦慮感。作為一名幼兒教師，我發現孩子們喜歡我去用身體接觸他們，每當我接近他們身旁或拉他們的小手時，孩子們都非常高興。在日常生活中我就利用機會接觸他們的身體，表現我對他們的喜愛，和個別幼兒交談我會把他們抱在懷裏，幫他們穿脱衣服時，輕輕撓撓他們的脊背，和他們一起拉拉鈎，頂頂頭，拍拍手掌······在這些親熱的氛圍中，孩子們的焦慮感逐漸減少，是他們感到自己被老師喜愛，孩子們會更自信的接觸老師，接納老師。

接觸孩子的身體是我與孩子們在情感交流中經常運用的一種表達方式，這也是老師喜歡幼兒的最直接的表現，他比語言更有説服力。

幼兒園教師語言區隨筆大班4

在幼兒園，每次活動後都要組織孩子們洗手，洗手的次數過多有的幼兒就會出現洗手不認真的現象。怎樣才能讓每個孩子意識到洗手的重要性呢?在提醒和説教沒太有效果的情況下，我想應該讓孩子們親身體驗一下不認真洗手會出現的結果。

孩子們户外活動回來後，我把他們分成兩組，第一組幼兒邊念洗手兒歌邊認真洗手，另一組暫時先不洗手。然後，我準備了兩塊柚子皮分別讓兩組的小朋友去摸白色的部分。摸完後，有的孩子發現“柚子皮越來越黑了，接着，孩子們都紛紛過來看，果然,沒洗手的那組小朋友摸過的那塊柚子皮看起來黑乎乎的。我引導幼兒討論為什麼柚子皮上會這樣黑，孩子們搶着説，是因為那組小朋友沒有洗手，手上有很多灰土，把柚子皮弄髒了。我連忙説：“這是我們能看見的，還有我們看不見的呢?看不見的還有什麼?”“細菌、病毒”，孩子們大聲説。我趁熱打鐵：“如果我們不洗手，手上許多髒東西就會沾到吃到東西上，髒東西會隨着食物進入小朋友的肚子裏，身體就會怎樣?我們應該怎樣做?”孩子們通過討論，得出了洗手時一定要認真洗手，這是對自己的健康負責的道理。第二組小朋友洗手時就格外認真，第一組感覺自己沒洗乾淨的又重新回到盥洗室認真洗了一遍。

從此以後，小朋友們洗手的自主性和洗手的認真勁都提高了很多，而且同伴之間還互相提醒、監督。我感悟到：當孩子出現這樣那樣的事情時，多讓孩子去嘗試、多體驗，有時勝過千言萬語。

幼兒園教師語言區隨筆大班5

原來，孩子為了達到自己的目的，運用了極度誇張的語言，他試圖用這種方法説服媽媽。

東淨瑜是我班的小才子，他能認讀很多字且詞彙量特別豐富，説起話來文質彬彬。開學初，他看到別的小朋友去學畫畫，非常羨慕，可是媽媽沒給他報名。晚上，他突然對媽媽説：“媽媽，今天我班的小朋友全都去畫畫了，我們班只剩下我一個，老師都不管我了”。第二天，淨瑜媽媽就這句話來詢問老師：“為什麼只把淨瑜一人留在活動室裏?”我覺得很奇怪，這是不可能的!這時淨瑜説話了：“老師，我想讓媽媽給我報名學畫畫”。原來，孩子為了達到自己的目的，運用了極度誇張的語言，他試圖用這種方法説服媽媽。

此事告訴我們：孩子對事物的觀察和辨析能力差，還想象不到一些話會對他人造成傷害，很多時候孩子的謊言不是惡意的，只是一種自我保護、自我滿足的本能使然。因此我們不能認為孩子只要説謊就是品質有問題，就是壞孩子，決不能發現孩子説謊就劈頭蓋臉地訓斥，而是應該仔細觀察、判斷，認真揣摩孩子説謊的心理，儘量用委婉的方式讓孩子知道説謊會對別人造成傷害，説話應該實事求是。作為老師我們要慎重對待孩子的謊言。