當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。那麼你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編為大家整理的國小數學老師教學工作心得，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
本學期，我擔任二年級一班和二班的數學教學工作，回顧過去，有成功的喜悦，也有辛酸的淚水。由於二年級是知識積累和能力培養的關鍵階段，也是學生養成良好習慣的關鍵所在，因此，我針對本班學生均為轉校生，來自不同學校，習慣基礎都參差不齊，而且學生好動、計算能力和理解能力、行為習慣差等實際情況和好勝心強的特點，對症下藥，採取多鼓勵，常激勵的教學手段，以此促進學生自覺的學習，主動改正自己各方面的不足，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣。現將本學期的教學工作總結如下:
一、以課堂為陣地，以教學為核心。
二年級數學採用的是全新的教材，而且本人從未帶過低年級數學所以學期初，我認真閲讀了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數;學期中，着重進行了單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位，作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什麼疑難，該怎樣解決。在備課中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課後習題的作用，設計好練習。
在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕鬆，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。加強課堂教學的師生之間學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。例如：班上的等王競悦、吳昊傑、王藝錦、姚宇齊、王振等學生，上課時積極發言，動口動手動腦，學得輕鬆愉快，(他們的成績也很好)。又如楊修帥、裴炫、胡俁彤、周昱含等學生，上課時精神不集中，學習成績偏後，針對這樣參差不齊的學生，我把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發揮他們的積極作用，讓他們都有作為，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。
在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極徵求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，並常常邀請其他老師來聽課，徵求他們的意見，改進工作。針對不同的練習錯誤進行面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業時，點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正後，給予好的評價，鼓勵學生獨立完成作業。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。對學困生進行分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們採用自己的'方法慢速度學習，注重學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高學習自信心，對學生的回答採取“揚棄”的態度，從而打破上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢於回答問題，樂於思考。
二、結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養。
在重視學生掌握數學基礎知識的同時，發展學生的智力，培養判斷，推理能力和分析綜合能力。例如：教學萬以內數的大小比較時，先引導學生觀察所比較的數的數位是不同的還是相同的，再根據位數的多少或最高位上的數的大小來判斷所比較的數的大小。教學數的讀，寫法時，在舉幾個例子後，引導學生總結讀法，寫數的法則，這個過程本身體現了歸納推理。
三、勤與家長溝通，實現共同教育。
與家長常聯繫，搭建良好的溝通平台，讓家長及時瞭解孩子在校的學習生活情況，與此同時，教師更能加深對學生個性的瞭解，做到因材施教。
一份耕耘，會有一份收穫的!在本學期的教學工作中，既有成功的喜悦，也有失敗的困惑，在今後的教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。
作為一名身處一線的普通國小數學教師，我常常在想，我們究竟要教給孩子什麼？如果數學僅僅是單純地做題，僅僅是一些計算方法，計算法則，那未免太膚淺了些？我究竟要教會孩子什麼？我想，剛才提到的那些僅僅是一小部分而已，不是全部。
最常説的一句話：數學來源於生活，應用於生活。從近幾年的考試題目，考查的方向，越來越接近生活，考查孩子們能否運用學到的數學知識解決生活中的問題。單純地做題，已經完全不能適應這個瞬息萬變的社會、適應與時俱進的考試題目；單純地做題，只會與理想的教育越來越遠。
可是我們的孩子，為什麼單純地給他一道計算題，他可以準確無誤地計算出來，怎麼一放到生活中去應用時，就蒙圈了呢？是因為老師教的不夠多嗎？是因為老師沒有把這些題目在生活中的應用都想到嗎？是因為老師沒有教給孩子們這些數學知識怎麼在生活中應用嗎？如果把這些責任都推卸到老師身上，那老師的責任實在是太大了。
方法固然重要，是老師應該教的，也必須教的。可是每個孩子思維發展的狀況是不同的，有些孩子遇到一些生活中的現象，能夠根據所學過的知識、方法通過獨立思考去解決問題，有些孩子卻完全不能，甚至連題意都讀不懂，你讓他如何去解決問題？
這不禁讓人想到各個學科之間的聯繫，要讀懂題意，首先閲讀理解能力要好，這與孩子的閲讀量，與孩子的語文學習有關。
拋開閲讀理解能力，暫且不談。單單説學生的思維能力，解決問題的能力，追根溯源，發現數學原來與生活有着如此緊密的聯繫，萬萬不可認為“學習是學習，玩是玩，這是兩碼事”，如果您這樣認為，就大錯特錯了。
假期去親戚家做客，一個一歲多的、剛剛學會走路的孩子，一句話還説不完整，他在玩盤子裏的西瓜子，大人們都在聊天，無暇顧及他。有幾個一次性塑料杯子放在桌子上，他先用一個杯子在盤子裏盛一些西瓜子，倒到另外一個杯子裏；然後再盛一些，倒到另外那個杯子裏，就這樣一次次重複，一會兒倒滿了一杯子的瓜子。他用這種方法繼續往第二個杯子裏倒瓜子，我默默地看着他，小小的他在認真玩，認真地倒瓜子，僅有幾粒瓜子倒在了杯子外面。他玩得很認真，可是這時候，他爸爸發現了，過來就簡單粗暴地把杯子中的瓜子全部倒到盤子裏，然後把瓜子拿走了。他的意思是，孩子玩瓜子，大人們還怎麼吃？
如果我這個時候，插話説：“讓孩子玩”，爸爸也許不會理解，但是我多麼希望爸爸不要打擾他，讓他繼續玩下去，因為這個過程就是孩子思維發展的過程。他在玩，但是更重要的是，他也在思考，這樣的玩，是多麼有意義！可是，很多人並不明白，僅僅把它理解成單純的玩而已。這是在學習，説的深奧一點，是孩子學習的啟蒙，是孩子幾何學習的啟蒙，是孩子嘗試自己解決問題的啟蒙。
孩子怎麼去思考？除了在學校的學習，你所看到的，寫作業時在思考，更多的時候，孩子的思考過程就在生活中、在玩中，在他自己不亦樂乎做的那些重複的事情中，並不是説，拿起書才算學習，不拿書就不是學習！
孩子玩積木是在思考，孩子畫一幅畫是在思考（在將來的學習中，解決問題的策略中有一種很重要的策略就是利用畫圖來解決問題），孩子玩遊戲也是在思考（當然電子遊戲要適度）。在我們的.生活中，如果孩子在認真地做一件他自己喜歡的事情，這個時候，請儘量不要打擾他，讓他有一個完整地、專注地思考過程，這個過程恰恰培養了孩子思維的發展，恰恰為將來孩子的學習，打下了良好的基礎，他會專注地學習，認真地思考，你幾乎不用擔心他將來的學習能力。
每一個學習有障礙的孩子，想一想，我們在孩子的成長中有沒有過多幹預，過多指導？因為我們成人的一些想法，導致破壞孩子的專注力的培養，破壞孩子獨立解決問題的能力，導致孩子學習過分依賴家長，依賴老師，而不會主動思考，獨立思考。
教育孩子，絕不是哪一個人的事情，而是需要我們都用心，老師用心，家長也要用心。
有時候，讓孩子痛快地玩，是為了將來讓孩子能認真地學。
我是五年級數學老師，教導的還是我擅長的數學，但是卻不是在課堂上的黑板上用粉筆，教導學生學好數學，而網絡教學，這是一個全新的領域，更是我從來沒有接觸過的工作，對於這樣充滿了挑戰的工作，是新鮮也是困難的，因為沒有經驗。
剛開始上課的時候，我就做了很多錯誤，比如上網課時我忘記打開自己電腦的攝像頭，有比如該開啟聲音的時候我沒有開，自己一個人在那裏聚精會神的講課，等我一節課講完，看到手機上面密密麻麻的留言，我都恨不得找個地洞鑽下去，因為實在是太丟臉了，實在是太難看了。
居然開啟一個人的舞台，學生們無奈的話語讓我一直都感覺自己臉上火辣辣的，感覺自己是那麼差勁，那麼羸弱，更重要的是居然不會用直播，如同與社會脱線的舊社會的老頭，實在是非常不自在，遇到這樣的事情，我自己也無奈，但是還好經過了開始上課時的犯錯，到了後面給了我足夠的經驗，我也知道了該如何做好防範，不能在繼續犯錯下去了這樣一直犯錯，實在是一種尷尬。
在後面上課時，每天除了按時上課也都會詢問學生有沒有什麼異常，及時聯繫我，同時也會總結自己遇到的問題，及時解決不會在如同過去那樣，鬧烏龍，那樣犯錯。就這樣，我開始慢慢的走到了網絡授課的正途上，認真的指導學生，好好的糾正了他們的'學習，不用擔心他們不努力學習，只要我有時間就一定會認真教導好的。
在上網課中我也發現了網課的優點，在這個過程中我會把一些優秀老師教授的課程放給學生觀看，如果有什麼問題也會及時的糾正讓學生們好好的學習，不用在擔心自己學的不好，努力學習的目的就是要讓他們學的好，做的好。上課是為了讓學生吸取知識，但是上網課有個非常大的問題互動的學生明顯比在教室的時候少，為了保證學生上課積極性，我通常會隨機點名提問，讓學們及時回答問題，把已經飄走的思維及時拉回來。
同時我還進程和學生父母在微信上聯繫，因為以前就建立的家長羣，現在方便了我們溝通，我會把佈置的作業發一份給學生父母，然後讓家長把學生做好的作業發給我們，同時提醒家長監督學生學習，讓學生更好的學習，通過雙向的引導讓我的教學工作變得更加便捷輕鬆，也變得更加容易。
我也開始喜歡這樣的教學方式。當然同時我會多去學習，畢竟我不喜歡一個人閉門造車，多去與老師溝通然後學習他們的優點進步和改進自己的教學。在後面的網工作中，更好的指點學生。
在我的班級，有這樣一個學生，他聰明、靈慧，但在4年的數學學習中，從未感受到他的聰慧，反而略顯“遲鈍”。這讓我回想起一年級招生的時候，就遇到了他，當時他媽媽領他去填表，當時特別活潑的他就表現出與常人不同的聰慧，當時他就告訴我：“我特別聰明！”
今年，我教他數學，本想聰明的他一定在數學上很好，但沒有想到，聰明他的為什麼數學平平呢？於是，我就進行跟蹤和思考，想從他身上得到一些啟示。當我真的走進他的時候，我才發現，他學習數學真的.很快，但當他稍懂了後就開始不聽，於是，在完成題目的時候總是出現這樣、那樣的錯誤。當我關注他的時候，我發現他的注意力總是特別集中，在有效的時間內精力是有限的，所以，他集中精力的時間總是短暫的，所以前面的內容學習較好，但後面的數學學習就會出現問題。在學習數學的過程中，他在學習習慣方面也存在一些問題，也使他在數學上屢屢出錯。我找到他，問：“宋老師覺得你很聰明……”他接着我的話説：“是呀！”“但宋老師並沒有在數學學習上看到你的聰明。”我接着説。他沒有説話，我繼續説：“宋老師希望你從本學期認真聽講，這樣會讓你的數學學習有提高。”在此次談話後，我看到了他努力有了變化，看來我還需要這方面繼續努力。
這個聰明的孩子的確很聰明，但由於這些習慣不好，讓他的學習不是很理想，希望在下學期的數學學習中，通過好習慣的培養，提升孩子的數學學習，使他得到快速的發展，真正聰明起來。
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