説教材：
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯繫語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。
説教法和學法：
“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要採用以下教學方法：
一、 詩文對照，理解詩詞大意
文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而採用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。
二、 品此析句，體會詩詞情感
在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。
三、 以朗讀為主線，發展學生的能力
對於詩詞的理解，體會詩人的情感採用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。
學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，説一説，演一演的方法來學習課文。
説教學過程：
一、 激發興趣，揭示課題
利用課前有限的時間，讓學生背誦已學的古詩，採用指名抽背或領背的方法背誦古詩，並即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。接着，教師背古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看看與老師比誰能讀的更有味。在讀的基礎上，讓學生針對古詩提問，教師簡要進行歸納，明確學習目標。
二、 初讀課文，瞭解梗概
1、學生初次接觸課文，興趣濃厚。在此基礎上，學生自讀課文，要求學生做到把課文中的字詞的音讀準，讀通讀順課文。在檢查自讀情況時，採用指名分小節朗讀，學生評議，指導學生讀準字音。
2、在初讀的基礎上，指名學生説説課文主要講了一件什麼事？採用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。
三、 精講古詩，理解課文
1、初步瞭解課文大意後，指導學生觀察課文與以往課文的不同點。提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩。請學生再讀課文，並動手找一找，劃一劃。
2、在理解古詩的過程中，請同學們説説通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的`意思。通過學生找句子，讀一讀，説一説，重在引導學生自己在讀中悟，悟後能讀好。
3、學生較自由地理解了字詞的意思後，此時我引導學生對古詩進行整合，讓學生説説整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。
四、 品詞析句，體悟情感
1、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀一讀2~4小節，看看課文有一種怎樣的情感？
2、學生通過課文，找出“依依不捨”這個詞語。在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人這種“依依惜別”之情。
3、結合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。
4、學生對詩人的情感有了深層次的理解後，我安排了一個“原幕重現”的過程，讓學生分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，使學生的情感得到了昇華。
五、 內化積累、鞏固深化
1、在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發詩人的情感，並及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悦。
2、受學生情感的影響，我設計了一個古詩今唱的環節，旨在讓課堂更輕鬆，更愉悦，讓學生跟隨教師一起清唱，以達情感的共鳴，使語文課堂更具藝術性。
文學範文吧
