在日常學習和工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
培養孩子對自己的行為負責，實質是培養孩子對自己行為的結果負責。當孩子對的行為果實給自己造成消極後果時，要教育孩子不要歸咎於它物，不要責怪別人，而要從自己身上找原因，吸取經驗教訓，去選擇的行為。
在日常生活中，我們有好多家長卻在自覺不自覺的幫孩子推卸着孩子自己應該擔負的責任，有這樣一個例子;在一個冬天的早晨，天氣很冷，還飄着雪花，有個孩子遲到了，我問他原因，他説都是因為媽媽沒叫他，他遲到了。而那位陪同他前來的爸爸竟也連聲説;都是他媽媽今天早上沒早叫他，所以起來晚了。
平時很多這樣的事情，就從這個例子看，它的特點是錯誤的家教扭曲孩子的責任心，是過分保護型家教。過分的保護性家教是就是父母替孩子代勞了太多不應該代勞的'事情，其實質是溺愛。後果是使孩子失去了正常的積極的自由發展的個性，培養出的孩子懦弱、依賴與無能，缺乏自立意識、自理能力、和應有的責任心。
在一種就是，‘是非不分型’家教的家教。都説孩子是父母的一面鏡子，我們看到孩子身上‘是非不分的’消極現象，其實都是家‘教’給孩子的。在孩子面前家長應該檢點自己的言行，不要把自己重親情、輕法理，重私利、輕功德的‘劣根性’傳染給孩子。
培養孩子對自己的行為負責，就要從小指導孩子在自己行為的選擇中承擔起相應的責任。例如，讓孩子理解按時起牀上幼兒園是自己的責任，不能能按時起牀去幼兒園，遲到了應‘怪’自己，而不能怪爸爸媽媽，總之，家長要注意通過正確的家教從小培養孩子樹立正確的責任觀，用於對自己的行為負責，自己決定自己的命運。
我被孩子“忽悠”啦
郭承奇小朋友，白嫩嫩的皮膚，水靈靈的大眼睛，略黃色的頭髮，説起話來細聲細語的，很是討老師喜歡。但確確實實，郭承奇也是個“小調皮蛋”。這不，昨天下午户外活動時，他讓我們園的老師們虛驚一場，我更是被他忽悠得哭笑不得，這個機靈鬼，真拿他沒轍。
“馮老師，我掉下胳膊來了!”隨着那痛苦的哭喊聲，我蹭的一下跑過去，只見郭承奇小朋友左手託着右胳膊，腰略彎着，兩隻大眼睛不停的一睜一閉，鼻子一抽，嘴巴一撇，眼淚就嘩嘩流出來了。看到孩子這樣子，心裏真的特心疼。我小心翼翼的把孩子領到醫務室，去看醫生。醫生趕緊拿過一把椅子，我坐在上面，把郭承奇小心的攬在懷裏，生怕碰着孩子的胳膊。這時，郭承奇竟然用兩隻胳膊摟住了我的`腰(當時感覺挺有勁的)，小臉貼在了我的胸口。再低頭細看，兩隻帶淚花的眼睛還笑眯眯的，一閃一閃地，特幸福的樣子。
“郭承奇，你哪隻胳膊掉下來了?快和老師説一説，很疼嗎?”沒反應，沒回音，照樣臉貼在我胸口，整個身子一動也不動。
“這個小傢伙，滿臉笑嘻嘻的，怎麼不像掉胳膊的樣子啊?”醫生一邊説着，一邊蹲在我的身邊。
“郭承奇，你伸出小手，摸摸你的頭，好嗎?”
“郭承奇，很勇敢，用手摸摸耳朵，好嗎?”在老師和醫務人員的循循誘導下，郭承奇一一用手摸了自己的頭、耳朵，還給我拿下了頭上的一根小草。
“哈哈哈!”我們一家人大眼瞪小眼的看着郭承奇認真的完成這些動作後，都笑了。再看郭承奇，小臉發紅，略帶羞澀，也跟着嘻嘻嘻的笑了起來。
“郭承奇，你這個小傢伙，快説，為什麼忽悠老師?”我假裝生氣的問。
“我，我------，我就是願意讓老師你抱抱我，昨天，趙立勇掉胳膊，你就抱着他了。”
天哪!你真逗。我抱起郭承奇，用手癢着他，師徒二人嘻嘻哈哈地走出了醫務室，幸福的笑聲傳遍校園。
不論是大人還是孩子都喜歡受到表揚和鼓勵,尤其是孩子,鼓勵孩子會使他們更加康健成長,而常遭批評打擊的孩子會變得更加不自信。
我們班有對雙胞胎姐妹，一個是“大大’一個是”小小”.她們聰明活潑，但是也很調皮。上學期“六一”兒童節都參加跳舞，可小小注意力不集中，老師教的時候她不聽，所以老跟不上趟，為此沒受我班兩位老師批評，並告訴了她媽媽，她媽媽還把她痛打一頓。從此小小一段時間很消沉，不再有往日的自信。我發現她變化很大，班上有些活動也不積極參加了，像變了一個人。看到這種情況後我深深自責，於是我有意無意地主動和她交流、套近乎。不是誇她衣服好看就是説她長得好漂亮，方正就是找一切機會找一些話讚美她，並建議其他老師也這樣做……總之我費了九牛二虎之力才讓她恢復了自信，她終於變回原來活潑的“小小”了。
這件事情對我觸動很大，我深深感到作為一名教師一言一行對孩子有多重要。我曾看到過這樣一則寓言：寒風和太陽比賽，看誰能讓行人脱掉外衣。寒風使出渾身的'力氣，拼命地吹啊吹，可是風越大，天氣越冷，行人就把衣裳裹得越緊;輪到太陽，它不慌不忙地播撒陽光，暖洋洋地照着行人，行人感到熱了，於是脱掉了外衣……我們的教育何嘗不是這樣呢，嚴厲換來的可能是敬而遠之，苛刻換來的可能是冷漠敵視，只有重視情感交流的教育才會縮短師生之間的距離。
作為一名幼兒教師，當我看到那些體罰學生的案例後，感受頗深。孩子的小小心靈是如此的脆弱，那些被體罰了的孩子可能就是因為這種暴力的行為影響他們的對這個社會的認知，將解決問題的方法變成以暴制暴。這樣教育出來的花朵怎能健康成長。
都説老師是辛勤的園丁，園丁要給小樹剪枝修葉，修葉要講究方法技術部是隨隨便便的亂砍亂剪這種毫無技術的粗俗的.行為只會讓小樹苗遍體鱗傷，無法變成參天大樹，呵護孩子的健康成長我們要做到以正確的方法來給孩子剪枝修葉，當孩子的行為不符合社會標準時我們要給兒童一個厭惡刺激，使之在這種厭惡的刺激下減少不良行為的發生機率，但這種厭惡刺激絕對不是體罰，打罵。
如果孩子有不良行為，可以暫時的“剝奪”他的一些權力和要求。但是對於那些6歲以下的孩子，使用這種處罰方式僅限於1天，而不是1個星期，甚至更長時間。1天的處罰是讓孩子每天都約束自己，知道該如何選擇，是選擇和同伴打架呢，還是選擇和睦相處。讓孩子知道自己的行為是不對的，並且瞭解這種行為所帶來的後果是我們的最終目的，那麼有好的方法為什麼還要用那種粗俗的能給孩子帶來心理創傷的方式呢？因此拒絕體罰是我們每一個教師應有的素質，和對自己最基本的要求。
對於幼兒園裏的小孩子，孩子的某些行為只是是為了吸引老師的注意或者通過這種方式來達到他的某些目的
如果孩子發生了某些不良行為，只要不影響到別人，我們就可以採取冷處理的方式對待孩子，比如隨他鬧去。如果影響到別人，會將孩子抱走，將他放在一個比較開闊而安靜的地方，讓他繼續鬧，直到他鬧夠。如果孩子看到自己的鬧騰沒有效果，他自然會選擇放棄。
其實孩子就是老師的影子，教師的語言、行為對孩子的影響非常大，很多孩子在幼兒期是非常喜歡模仿的，老師的語言、行為很得體，孩子也一定是個懂禮貌的孩子；老師的語言、行為很粗魯，孩子也一定很快學會，以同樣的語言、行為對待家長和小夥伴。都説幼兒時期幼兒的心裏如果受傷，那勢必影響孩子的一生。以後的生活中也會一直產生逆反、自卑的心裏。所以，教師對待孩子們一定要充滿愛心，語言、行為一定要慎重，哪怕隨口一個粗俗的口頭禪，教師能樹立正確的教育觀念對幼兒影響是很大的。
呵護孩子的健康成長，讓我們向體罰孩子説不！
1、接納情緒，做出榜樣温和、接納的態度會讓所有氣質類型的孩子受益，我們要接納孩子所表現出來的個性特點。
當孩子情緒激動時，大人不要心煩，而要心平氣和地蹲下來擁抱他，待他情緒平靜後再輕聲詢問：“康康生氣了，是不是還想玩（不想吃這個）？”如果孩子點頭了，可以跟他示範如何表達：“嗯，奶奶知道了。下次跟奶奶説‘我還想玩（不想吃這個）’，好不好？”讓孩子覺得自己的情緒被看見，自己的需要被理解，同時能明白自己的情緒狀態，學到正確的表達方式。當孩子面臨新環境感到退縮時，家長適度的鼓勵、提問等，會喚起孩子嘗試的興趣。當然，如果孩子特別抗拒，我們要尊重孩子的感受，可以先觀望，等孩子有興趣了再慢慢融入。
2、高質量的陪伴，重建安全感充分的親子陪伴才能滿足孩子親密的'需要。
爸爸每天儘量抽出時間陪伴孩子：一起搭積木、玩枕頭大戰，下樓追逐跑，或者和其他小朋友玩，臨睡前親子共讀，週末和其他家長相約出遊，等等，讓孩子真切感受到爸爸的愛。如果爸爸出差了，可以採用視頻的形式，回來給孩子帶禮物，讓孩子感到被爸爸重視，從而幫助孩子重建安全感，同時促進孩子的語言、動作、交往等方面能力的發展。另外，儘量讓孩子享受到母愛和手足之情。比如，週末抽時間和媽媽一起帶兩個孩子一起玩，讓孩子感受到媽媽的愛並沒有離開，還可以和弟弟一起享受遊戲的快樂。
3、信任老師，密切聯繫家長和老師相互信任的關係會在無形中傳遞給孩子，加快孩子適應的步伐。
比如，每天入園時和老師親切打招呼，在孩子面前誇獎老師，孩子有什麼情況及時告知老師、請求老師幫助，等等。經過專業機構的干預治療和家園的共同努力，三個多月後的一天，康康終於第一次主動在幼兒園午睡了，也有了自己的朋友，在老師的鼓勵下能和他人進行應答，還敢玩滑梯了。下午奶奶來接時，他的叫聲也沒那麼大、情緒也不那麼激動了。看到孩子的進步，我們和家長一樣，內心充滿了欣喜！
一定要回頭看看
現在回想起昨天下午放學時發生的那件事，還讓我心有餘悸。通過這件事的發生，更讓我進一步體會到了“吃一塹長一智”的深刻含義。“一定要回頭看看”這句話成為我今後雷打不動的工作作風，只有這樣做，我才感到心安，心安!
昨天下午，離園的音樂響起來了，我便動身組織我們小班的小朋友穿衣、戴帽、背書包，準備排好隊，坐校車回家。
“老師，王暖小朋友打盹了。”怡慧小朋友快嘴快舌地報告説。
我隨聲望去，果然看見暖小朋友，兩眼似睡非睡，坐在椅子上搖搖晃晃的。我趕緊走過去，一邊輕聲的呼喚着孩子的名字，一邊蹲下來，把孩子晃醒。
“暖，放學啦!快醒醒，老師要帶你坐車回家啦------。”在孩子們的嬉笑中，王暖小朋友有點害羞的站了起來跟着我按順序排在離園的隊伍裏，數一數，正好16名孩子乘車。
“郭老師，你今天趕集買的菜忘記拿了吧?”保安老齊關心地問。
“啊!對對對，你看我這腦子，光忙着放學、上車，把這事都給忘了，謝謝啊!”説話的功夫，我趕緊跳下車，跑進辦公室，拿起菜，習慣性的朝我班的教室裏望了一眼，印象中是看一看我班教室的門關上了沒有?這一看，不要緊，簡直是“救”了孩子，更是“救”了我的心。天哪!真的很出乎我的意料：我看見暖暖小朋友自己孤單單的趴在小桌子上，睡着了，一動也不動。我當時就感覺周圍的一切都停止了，教室裏出奇的.靜，靜!話説不出來，腿也邁不動的的感覺油然而生。緩了緩神，我輕輕地走過去，把孩子抱起來(那時手都有點抖)，喃喃地説：“暖暖，快醒醒，我們回家睡覺去。你這孩子，嚇死老師啦!要是老師不回來拿菜，不往教室裏看這一眼，那後果就不堪設想啊!我、老師們、小朋友們，幼兒園裏所有的人都放學回家了，整個幼兒園，整座樓房，空空的，只剩下暖暖你自己，如果你半夜睡醒了------。”不想了，再也不敢往下想了，我差點真的攤上“大事”啦。
“一定要回頭看看”，無論是放學時看教室，還是下車時看校車的每一個座位，千萬別拉下孩子啊!安全工作，重中之重;老師們，安全工作，一定要防患於未然。一定要提高警惕啊!
在幼兒園裏,經常會見家長來幼兒園問老師:“我家孩子説昨天又被罰站了”;“我家孩子昨天被xxx小朋友欺負了”；“我家孩子説昨天被xxx小朋友打了”
3月12日早上，我剛走進教室，同班的老師便問：”黃老師，昨天是你看孩子，還是搞衞生?”我回答説：“我看孩子，孟老師搞衞生。”同班老師又説：“陳博鋭媽媽剛才送孩子來園説博鋭昨天被林志晨小朋友打摔倒了，説老師不在”我回答説：“沒有呀，大8班小朋友吃完飯在大8班的教室裏玩玩具，大5班小朋友吃完飯在大8班外面的走廊上玩玩具，我都一直在大8班的教室門口看兩邊班的孩子，沒發生什麼事情，要是發生了打架事件，就算是我看不過來，如果是發生什麼情況，其他孩子也會過來告狀説的，而且陳博鋭小朋友自己也沒跟我説他被打摔的事呀”。
多年來，我第一次搭上這件事，孩子的一句謊話，讓我好尷尬。幸虧是同事可以挑明，如果是家長的話就難辨了。為弄清楚孩子的説謊原因，我用平和的心態把陳博鋭和林志晨小朋友都叫到跟前瞭解情況，在問林志晨小朋友時，他一直搖手説：“冤枉我，冤枉我，我沒打他”，在問陳博鋭小朋友時，發現他説的與媽媽所説的有點偏差。為進一步瞭解和弄清楚原因，我叫陳博鋭小朋友帶我到他被打摔倒的地方，結果林志晨説他玩玩具在走廊上，而陳博鋭説他自己摔在樓梯上，當問他是否與其他小朋友在一起玩時，他搖頭説沒有，是自己到樓梯口玩，在撿掉在樓梯的玩具時，自己不小心到摔倒的，害怕老師批評説他不在指定的地方玩，所以説謊了。
通過這事件，雖然孩子説謊，自己摔倒沒大礙，但讓我深刻的認識和體會到自己工作中的不足，今後需加強留意的觀察孩子。體會到了：學前階段是人生髮展的早期階段，也是兒童心理髮展起始階段。孩子由於心理髮展水平所限，常常不能區分真與假，不能區分願望與現實，這就會導致孩子無意中出現説謊的行為。當然，孩子也由於想得到老師的表揚，或害怕受到批評，或想要推諉責任而出現有意説謊的行為。因此，當孩子出現説謊的時候，我們老師首先應分析清楚導致幼兒説謊的真正原因，是屬於假想的、無意識的説謊；還是屬於有意的説謊。如果屬於前一種説謊，我們教師就該讓幼兒弄清楚真與假，願望與事實的區別，從而促進幼兒的.心理髮展。如果是有意的説謊，我們老師就應當深入探究導致幼兒説謊的各種原因，只有弄清楚幼兒説謊背後的真正原因，才能針對不同的情況，幫助幼兒明辨是非，改正説謊的行為。當然，這還需要老師與家長的協調溝通，取得一致性的教育，方能達到教育效果。
開學至今，我一直試着讓孩子做一些力所能及的事，如發勺子、分碗、發圖書、搬凳子等等。培養幼兒動手能力和生活自理能力，教育他們做一個愛勞動的好孩子。我總是讓能力強、善表達、聰明伶俐的孩子做事，而很少請調皮的和默默無語的孩子做。這一次，我依舊請表現好的小朋友發碗，忽然，看到性格內向的王雨涵輕聲對我説：“強老師，我也想發勺子。”我看了她一眼説：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，老師只讓表現好的孩子去發了。生硬的口吻，嚴肅的眼神，使王雨涵那純淨的眼睛充滿了畏懼，繼而蒙上了一層薄薄的'水霧。
吃飯時，王雨涵的神情，總在我腦海裏出現，我感到自己錯了。於是，我把王雨涵叫到身邊，誇獎她是一個能幹的女孩，以後一定請她發勺子，她點點頭，臉上露出欣慰的笑容。
後來，王雨涵分了一個星期的勺子特興奮，還把這件事告訴爸爸媽媽，還説自己長大了，會幫老師做事情了。我發現，她比以前大膽活潑多了，上課偶爾也會舉手發言了。現在想起來，真切地體會到不應該拒絕孩子想表現自己的請求。特別是對那些不善言談，看起來似乎是不夠聰明的孩子，我應該讓他們從心裏感到老師是信任他們的，認為他們是有能力的，我還應該努力創造條件，給他們充分表現的機會。
近段時間，天氣變化無常，流感、手足口病高發，勤洗手、洗淨手對於幼兒預防各種傳染病至關重要。但幼兒年齡小、自律力不強，因此洗手都要在教師的監督下進行，稍有疏忽就會有“漏網之魚”。
怎樣讓幼兒自覺洗手並認真對待呢？根據幼兒對新鮮事物感興趣的特點。我在香皂上做文章，我把香皂裝在網狀的'袋子裏，把它們綁在洗手池的水管上。在幼兒洗手時，我對他們説：“你們在洗手是有沒有發現香皂會‘跳舞’呢？”。讓他們嘗試之後，我進一步引導他們觀察、發現香皂是怎樣跳舞的。有的孩子説：“我跟香皂握手的時候它會‘跳舞’。”有的説：“香皂‘跳舞’的時候想吹泡泡。”等等。顯然，幼兒對用香皂跳舞來洗手的遊戲十分感興趣。在洗手時，都會認認真真地洗，絲毫不會馬虎了。洗完了，他們還會跑到我面前笑着問：“老師，你看我的小手乾淨了嗎？”
通過遊戲讓孩子自覺並認真的洗手，培養了幼兒從小講衞生的好習慣。作為教師，只要用心觀察，生活中處處充滿了教育契機。
經常聽到家長在接孩子的時候問：今天你學什麼了?你怎麼就學不會呢?你瞧某某某畫的多好!你看看你畫的那是什麼呀?諸如此類的話語。家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不容易接受了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。
作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質教育的今天，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個體差異是客觀存在的`，每個孩子都有自己的長處和弱點，如果家長和老師經常通過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，説孩子不如這、不如那，孩子很容易產生自卑感，其天性和創造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內向、表現欲不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。
奕奕是個能力比較弱的孩子，在班裏，小朋友都不願意和他一起玩遊戲。而且口齒也不清楚。用我們一個同事的話説：“怎麼他總是比別人慢半拍。”奕奕膽子比較小，平時不愛説話，適應新環境的能力不強，這是客觀事實，我們都很清楚，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓斥孩子。我們始終通過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的!記得奕奕剛來園時，整整哭了兩週，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些積極勇敢的表現，如今，他已經順利的升入一年級了，我們都為他高興!
幼兒要多參加體育鍛煉
首先，從學前兒童生長髮育看，幼兒需要進行經常的體育鍛煉來促進身體各部分器官的'發育，提高生理機能。
其次，從生理特點看，兒童在體育活動中，可以培養不畏嚴寒酷暑、勇敢、堅強和不怕困難的優秀品質。同時，思維能力、想象力、主動性、靈活性也能得到發展。
家教是多方面的，家長們切不可忽視體育鍛煉這個重要課題。
每次帶孩子到操場做操或者户外活動時我們班的孩子總喜歡搶佔排頭，喜歡插隊。都想和我站一起走在隊伍的前面帶隊。隨着時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。
為了改變這種現象，滿足孩子們的心願，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們説：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊説一句：“你的小手真乾淨”。或者説：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊説一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者説：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的'大…….”隨後臉上露出得意和滿足的表情。我説：“站隊吧!”話聲剛落，孩子們個個忙着找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現象徹底地消失了。
“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們願望的好方法
全鎮幼兒園教師要進行示範課展示，最好的一節課將參加縣級優質展示。為此，我花費了許多心思，找資料、製作課件，設計了一個豐富多彩的小班健康活動“手指兄弟”。經過借班試上，效果很好。我信心十足，惟一令我擔心的是正式上示範課時孩子的.配合情景。我班有幾個孩子年齡偏小，課堂上不是亂講話，就是做小動作，有進甚至聽着聽着就跑出去了，這無疑會影響活動效果。為了預防萬一，課前我對孩子們進行了嚴厲的訓話：“明天有許多教師來看我們活動，誰要是亂講話、亂動、我可饒不了你。叫你幹什麼你就幹什麼，叫你説你再説，不準多嘴，要是違反了紀律，你就別想回家了。”
活動開始了，第一個環節是讓幼兒自由選擇自我感興趣的材料進行操作，主要是讓孩子們體驗手指的作用。孩子原本很感興趣的自由操作，結果令我大失所望：大部分孩子都是心不在焉地瞅着我。為了能讓孩子們動起來，我立刻組織了一個趣味的遊戲“奇怪的寶袋”。“快來摸、快來摸，教師那裏有一個奇妙的寶袋，吃的、玩的、用的樣樣都有，你想要嗎？”這時，也僅有個別孩子機械地摸了兩個，其他孩子還是沒動起來，呆呆地坐着，我身上冷汗直冒，亂了陣腳，教學程序顛三倒四。就這樣，我像演獨角戲一樣，最終只能匆匆結束了這次活動。
回到辦公室，我又氣又惱。但冷靜下來以後，我進行了深刻的反思：組織活動並不是演戲，絕不能為追求表面的活動效果而預先設計好孩子們在活動過程中該幹什麼，不該幹什麼，而我的“課前訓話”更是弄巧成拙。這次教訓令我終生難忘。
今天我們園為了更好地做好幼兒午睡工作，將大班與中班的幼兒進行統一管理。由於我不大熟悉大班的孩子，我便對他們多了個幾分注意，果然，午睡後大班的楊子龍小朋友將他的小被子隨手一團便着急似的跑下樓去，可能是周圍的孩子看到我眼中的詫異，便異口同聲地告訴我：我們老師都教過他很多次了，他就是不會疊，我們老師也沒辦法。我心想大班的孩子若是還不會疊被子肯定不是因為能力，而是因為別的什麼原因。於是我將楊子龍小朋友叫到面前鼓勵他道：“楊子龍同學，你看下別的小朋友疊的小被子多整齊啊！老師相信你肯定會疊的比他們都好！大家認為老師説的對不對啊”？周圍的小朋友便呼對聲一片，於是我便趁熱打鐵道：“我們都給楊子龍小朋友一點掌聲好不好？”一時間休息室裏便“楊子龍，你真棒”的喊聲。這時我看到楊子龍小朋友在大家的鼓勵聲中將被子慢慢疊好，雖然疊的不算整齊，但還是有板有眼。在我的誇獎聲中他的眼神中分明流露出了一種自信與自豪。
當一個孩子讓老師對他的教育產生聽之任之的念頭時，事情已經非常嚴重，如果他學習生涯中的第一任老師都對其不抱希望與信任，那麼他對他的未來便沒有任何信心與希望，這將是我們老師一時疏忽所造成的痛心悲劇。其實每個孩子都希望獲得他人的肯定和信任，所以，作為幼兒園教師，我們應該用更加科學的理念給予幼兒更充分的信任，例如，用充滿信任的眼神和肯定性的'語言給他們以積極的心理暗示，尤其是對那些一時難以適應集體生活的孩子。當我們給予孩子充分的肯定和鼓勵時，我們也許就能收到意想不到的效果。
信任是一種能觸及靈魂教育。信任有一種神奇的力量能夠激勵孩子前進、改正錯誤。其實每個孩子的可塑性都是非常大的，我們老師絕對不能放棄對任何一個孩子的信任，應該努力走到每個孩子的心靈深處，想方設法採取恰當的教育措施使每個幼兒都能得到良好的發展。
所有的父母都希望自己的孩子快樂，可是很多時候，已經擁有豐富物質生活的孩子卻不快樂。為什麼呢?
其實，是能力弱的孩子不快樂。
奕奕是個能力比較弱的孩子，在班裏，小朋友都不願意和他一起玩遊戲。在一次表演遊戲中，奕奕舉起了手，於是我請他來表演，沒想到奕奕一站起來，別的小朋友就馬上説：“奕奕不會，他肯定不會表演。”看到這裏，我批評了其他幼兒，鼓勵奕奕大膽的表現自己。可是，他的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。並留下了傷心的眼淚。
幼兒在遊戲活動中，常常會根據能力的.強弱來選擇合作伙伴。能力弱的孩子，會遭到排斥，因為在遊戲活動中他們不能達到和同伴相同的水平。但是，如果一個孩子他經常受到排斥，就會影響到幼兒的智力發展的。
鑑於這種情況，我在班裏組織了抱一抱活動，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和他抱一抱，和老師一同來幫助、關心、鼓勵他。現在，奕奕已經漸漸擺脱了不良情緒，和其他幼兒一起快樂而健康的成長起來……
文學範文吧
