幼兒教師上課隨筆

隨筆就是我們平時記下來的東西，下面是小編整理的幼兒教師上課隨筆，歡迎閲讀。

本學期孩子們進入到大班的學習了，課堂上的時間也變長了，怎麼樣才能讓孩子們喜歡上自己上的課，做到在每堂課上積極舉手發言呢，我很是苦惱。絞盡腦汁。

一天中午，跟孩子們一起欣賞動畫片時，大頭兒子中的一個片段，競賽的方式。於是我把它加入到了課堂中，將每節課設計成一個比賽，語言課上比比誰回答的問題多，數學課上比比誰強大的快，藝術課上比比誰的聲音最好聽，社會課上比比誰小手舉得最聽話，有比賽就有獎品，我會時不時的獎勵孩子們一些小貼畫或是小紅花。還別説，效果真的很好，孩子們上課不僅能夠積極回答問題了，上課效率也提高了。

那天，宏文學院許根青教授給我們講課前，幽默地説:“今天，我要給大家唱首歌，可能唱得不如你們好!”話音剛落，學員們掌聲雷動，我知道，熱烈的掌聲代表着大家心中充滿無限期待。因為，唱得不好的人，往往不會在這樣一個培訓班上以唱歌來做講座開始的引子。大家屏息等待，“一定是首充滿革命色彩的歌曲。”我在心裏揣摩着。許教授環視了一週，清了清嗓子:“小手放放好，小腿並併攏……”當許教授説到“小腿並併攏”時，大家異口同聲地接着唸到:“小嘴閉閉緊……”這首耳熟能詳的兒歌引得學員們哈哈大笑。

在大家的笑聲中，我的心裏就好像堵着一塊石頭，因為這是我的幼兒園老師在30年前就教我念過的，我們把它當成了一首非常好的常規訓練兒歌一直沿用至今:規規矩矩、方方圓圓的教育理念已然內化成我們一種不自覺的行為。接下來許教授告訴我們:“這是我上幼兒園的孫女回來唱的一首兒歌，想與大家共享，看來你們都會呀。”這個不大不小的插曲，卻讓大家都沉默了，大家陷入了深深的思索。

這與蘇珊教授讓我們找不認識的學員一起編排戲劇，滿教室跑着、喊着，可是天壤之別呀!我重新梳理自己，回過頭來看澳大利亞兩位教授帶來的教學課堂:尊重、智慧。她們總能用自己特有的方式吸引着學員，讓每位學員成為她們課堂學習的參與者。當你思緒遊離時，她會學着貓步輕手輕腳地來到你身邊，與你對望;當你東張西望思想不集中時，她會手舞足蹈地在講台前賣弄，自然而然地將你的目光吸引;當你有些倦怠、無精打采時，她會自編操節，讓大家站起身一起舞動着身姿進入學習狀態。她讓這一分鐘的放鬆換來了我們1O分鐘的活力。每時每刻學員們都對她們接下來要説要做的事充滿渴望。座位的不斷變換、師生話語權的不斷交換，讓我們領略到充滿活力、會動起來的課堂，帶給我們震撼。

先進的教育理念，我們一點也不陌生，也許我們每位教師都能説上一兩點，但真正能將理論與實踐相結合起來的老師不多。我們需要反思的是:如何將教育理論轉化為教學行為。《幼兒園教育指導綱要(試行)》與《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，我們要尊重孩子，與孩子平等對話。當我們讓孩子“小手放放好”時，有沒有想到尊重孩子呢?當我們反覆用鈴鼓敲打手掌讓孩子“眼睛看老師”時，有沒有想到我們還有智慧嗎?

對於富有自控能力的我們，蘇珊教授還需要用不同的.教學手段站在學員的立場上，想其所想，思其所思，不斷調動我們進一步學習的興趣和熱情。作為幼兒園老師的我們，面對注意力極易分散的孩子，竟然用“小手放放好，小嘴閉閉緊”來要求他們。

課堂是老師的，更是孩子們的。孩子主動參與，動起來的課堂才是孩子的課堂。幼兒教育是教育的起點，每一個孩子都是天空中一顆小小的星星，老師就像那輪明月，應用心靜靜地欣賞，期待每顆星星閃爍他本來的光芒。

今天户外活動，我和小班的孩子練習雙手交替拍球。活動之前，和孩子們一起進行了熱身——自由拍球活動。然後，告訴孩子們，現在我們來練習雙手交替拍球，要求是——左右手交替進行，邊拍邊數數，按二八拍進行，活動剛開始沒拍幾個，浩亮小朋友喊了聲:“老師我沒……”。在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進他問:“你的球沒氣了?”他很認真地説:“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機一動鼓勵他説:“勁是練出來的，你看老師和別的小朋友都有很多勁，”這時浩亮小朋友也接着一、二、三、四……的拍起來，我問:“有勁了嗎?”他神氣的張開五個手指説:“我有這些勁了!”，“奧，那麼多勁了，勁是不是越練越多啊?”他高興地説:“是”。接下來的時間他一可也沒停，雙手拍得那麼歡。

這件事使我感觸到，每項活動，孩子們的興趣和積極性都來自於老師的正確引導和鼓勵，只要調動起孩子的興趣和積極性，就有使不完得勁。

幼兒特別好動，尤其是小班的孩子，很難安靜的坐上十五分鐘，但是如果有他們非常感興趣的事情，坐上二十分鐘也不成問題，比如手工課上，孩子們會很認真的動手操作，作品沒完成，你讓他出去玩他也不會出去，這就是一個興趣問題。 針對這種現象，很多內容我們就搬到手工課上，讓孩子動手操作，比如説學習兒歌《大茶壺、小茶壺》，我們給孩子準備了顏色多樣的橡皮泥和幾個大大小小的茶壺，老師便示範邊教幼兒捏大小不同的茶壺，便捏邊學習兒歌，在捏的過程中不知不覺的掌握了學習內容。 其實幼兒園的很多課程內容我們都可以讓孩子邊動口邊動手，幼兒的理解會更直觀、更形象，興趣也比較持久，課堂教學也會收到特別好的效果。

在寶寶角區域內，今天進區玩的是宏超、文淑、文清等幾位小朋友，這次他們玩的遊戲是搶救在火災中受傷的“病人”。遊戲一開始，由宏超為隊長組成的120醫療隊就忙開了。首先，他們接待的第一個傷員是梅花鹿，因為梅花鹿傷勢比較嚴重，據宏超隊長講它幾乎沒有呼吸了。於是，幾個醫生一起上，有的給梅花鹿輸氧氣，有的給梅花鹿打針，文淑則在給梅花鹿檢查心臟。我問她:“你這是在幹什麼呀?”她説:“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險的時候就用這個方法。”“真不簡單!”我當即就表揚了文淑。

這時，又有“老虎、獅子、猴子”等幾個“病人”陸陸續續地被送過來了。我也加入到了他們的搶救隊伍裏。小朋友見我參加了，都高興的不得了，勁頭更足了，他們安排給我的任務是接聽電話。於是，在老師和小朋友的共同活動中，內容更加豐富了。他們聽心跳、相互討論搶救方法……忙進忙出，儼然一副小醫生的樣子。這時，又送來一個危急病人，是“大象”，好象連呼吸也沒有了。

小醫生們開始議論紛紛:“老師，是不是他已經死掉了?”“不會吧?看看他還有沒有氣?”“先聽心跳!有心跳就説明他還有氣!”於是，他們有的捏捏“大象”的臉，有的推推“大象”，還有的用聽筒聽聽“大象”的心跳……在老師的引導下，又一次搶救行動忙碌而有序的進行着。

活動結束時，我表揚了他們120搶救小組。因為有了大家的合作力量和團結協作的精神，才能將這麼多的“傷員”搶救過來，小朋友們初次經歷了救死扶傷的過程，也嘗試到了成功後的喜悦，每個人的小臉上都洋溢着幸福的微笑。

上述案例是一種幼兒自發行為，引出師幼互動的活動。這也就直接確立了幼兒在師幼互動中的主動地位，激發了幼兒主體性的發揮。教師在這次活動充當的角色不是管理者、指揮者，而是作為一個互動環境的創造者、交往機會的提供者。由幼兒關注的這次搶救火災中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識的鞏固練習中，教師在與幼兒一起遊戲的過程中，充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動學習和探究，鼓勵幼兒自身主動的學習，來積極的建構自己的知識儲備。