無論是在學校還是在社會中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的國小教師教育隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
經過暑期“新教育”的培訓學習以及後期的自我學習，我的心靈受到了強烈的震撼，對學生，對課堂，對自我的教育工作也有了新的認識。下頭我就一些“新教育”提出的先進理念談一點自我的體會。
新教育實驗六大行動：營造書香學校、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、熟練運用雙語、創立數碼學校、構築夢想課堂，使我眼睛一亮。最新的理念是：為了一切的人，為了人的一切。為了學生的一切。這是我作為一名教師一向信奉的理念，做教師不為學生為誰在此理念下，我們勤勤肯肯地工作，默默無聞地奉獻。然而，朱教授卻認為，教育是為了一切的人，為了人的一切。他説，教育是為了學生未免太狹隘了，人文精神的核心是關注人的生存狀態，關注人的發展空間，教育就是為了人，為了一切人的發展，他將此理念作為新教育理念的核心
我最欣賞的一句話：只要行動，就有收穫。朱教授提出新教育。大基本觀點，其中有一個基本觀點説要重視精神狀態倡導成功體驗。他引用米盧的一句話説：態度決定一切，並將以改版為"只要行動，就有收穫。"他説你去做，你就行;你去做，你就能成功。是啊，在人生的旅途中應對太多的夢想，一路走過，我們總是實現的少，憧憬的多，人之惰性阻礙着自我的超越。我們不要太多的口號，我們需要的是行動，記住朱教授的話，只要行動，就有收穫。最震撼的一個工程：營造書香樂園。朱教授認為，一所學校如果沒有必須量的書，就不能稱其為學校。一所學校能夠在很多方面很簡陋貧乏，但只要有書，這就足以稱得上是學校了。一個不讀書的教師，窮其終生，也只能一個教書匠;而有着必須文化積澱的教師，教學時間未必太久，年齡不必須多大，卻能夠脱穎而出。教給學生一杯水，教師必須有一桶水”，這是千百年來社會、學校和家庭達成的共識，也是教育發展的內在規律，教師的職業要求教師不斷學習。管理學大師彼得杜拉克提醒世人：“這個世代和前一世時代最大的不一樣之處是，以前工作的開始是學習的結束，當下的社會則是工作的開始就是學習的開始。”世界首富比爾蓋茨説：“如果離開學校後不再持續學習，這個人必須會被淘汰!因
為未來的東西他全都不會。”所以，今日多讀幾本書，就是為自我的未來投資。不斷追求終身的知識成長，未來才有立足的空間。
我認為，新教育一個重要的特點就是促進教師和學生的共同成長。以前，我們只明白學生成長，從來沒有人把教師的專業化成長這樣真真切切地擺到大家面前。其實想想也是孩子在成長，我們怎樣能夠用陳舊的思想來進行教育呢?新教育，就是這樣一個注重教師專業化成長的教育，在教育的道路上教師與學生都在成長。今日的'我和昨日的我應當是不一樣的，今日的我會更加珍惜時間讀書學習的機會。給一點時間給閲讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情;找一點時間給閲讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向;擠一點時間給閲讀，開啟我們因機械學習而遮掩了的心扉。努力讀書，用書的厚度提升人生的高度，力爭做一個永遠富有魅力的教師。
要很好地行走在新教育的行列裏，教師的行走方式極為重要，今後我要加強自我反思的本事，善於學習，隨時反思，反思自我的教育，反思自我的教學。新教育實驗的課程對教師的組織、協調、溝通本事提出了更高的要求。教師在改變自我行走方式的同時，也要注意改變學生的生存狀態。學生的學習要在自主、合作、探究的學習環境下進行，讓學生在一種良性的、合作的、對話性的學習環境中獲得發展，這對教師來説，是一個不小的挑戰，這就要求教師必須具備較強的組織、協調、溝通本事，有效組織教學，協調與溝通各方關係，隨時解決學習過程中可能出現的問題，讓師生在學校這一精神家園裏得以共同成長。
新教育這條路還很漫長，但“行動，就有收穫”這一新教育的理念鼓舞了我，雖然我不夠優秀，雖然我起步很晚。在以後的教育教學中，我會勤於學習，勤於反思，不斷充實提升自我，讓新教育的理念滲透在教育教學生活中的方方面面。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……
總之，經過這段時間的學習，我的教育思想也得到了一次深刻而重大的洗禮。我將在今後的工作和學習中，以朱永新的新教育理念和思想為我所範，努力學習，進一步學習"我的教育夢想"，使自我的思想不斷提高，工作也有更大的起色。我們要向朱永新教師學習，做一名對未來有夢想的教師，做一名對社會有個性的教師，做一名對事業有思考的教師，做一名對自我會學習的教師。
今天，在小五班的活動課上，我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》，沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟着唱了起來。啊，有那麼多小朋友也會唱這首歌，並且，許多小朋友還一起表演起來，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑……
突然，歌聲中傳來了不和諧的聲音，並且越來越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去……一個小姑娘正趴在課桌上，大聲哭着呢!“是誰?怎麼了?”我急忙問方玲玲你怎麼了?她説她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!，許多小朋友七嘴八舌的説着。“噓!”我急忙制止了孩子們的.聲音。
原來，玲玲的媽媽離婚後去外面打工一年多了，她跟爸爸生活。“我要媽媽!玲玲繼續哭着説，看着可憐的孩子，我一邊哄着她不哭，自己心裏也是酸酸的，我説“讓老師臨時做你的媽媽，好不好?”
活動課結束了，小朋友都跑出了教室，只有玲玲還坐在那兒呆呆的望着我，“玲玲該出去玩了!”我走過去，彎下腰，輕聲的説。“老師!”她站起來怯怯地，小臉紅紅的説：“你可以抱抱我嗎?”“想媽媽了!對吧?好孩子，來抱抱!”方玲玲緊緊地抱着我的脖子，就像回到了媽媽的懷裏。“謝謝老師媽媽!”就在我彎腰把她放下的時候，孩子響響得親了我一下説着，臉上帶着幸福的微笑跑了出去。
事後，我在想，作為老師愛孩子是應該的，同時，能獲得孩子的愛也是幸福的。但是，我想問，媽媽的愛是別人能代替的麼?孩子心理上缺少的愛誰來給她呢?
關於閲讀區建立的重要性，我似乎已經不用多説了。越來越多的老師意識到幼兒早期閲讀的重要性，絕大多數幼兒園都會有閲讀區，供小朋友們閲讀。然而，在幼兒園小班的閲讀區中，存在着許多問題，許多幼兒園特別是小班的閲讀區形同虛設。老師因為懼怕孩子把書撕壞，所以乾脆不發給孩子書，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫書。有的幼兒園雖然為孩子配了書，可是僅限於讓老師拿着，給孩子講，孩子沒有操作的機會。筆者調查了幾家幼兒園，不同程度地存在這樣的問題。
其實，我園也曾經出現過類似的問題，一個學期下來，小班發下去的圖書要麼像新書一樣，沒有發揮它的作用，要麼就被小朋友撕成一頁一頁，不能看了。以至於圖書在小班變成了一種擺設。
對於小班來講，圖書區的管理是個非常重要的工作，作為老師，我們要從哪幾方面入手，培養孩子的閲讀能力，讓我們的圖書最大程度地發揮它的作用?這是目前最需要解決的問題。
首先，我認為圖書區的建立要遵循幾個原則，如便於孩子取放，購買圖書時選擇孩子感興趣並對孩子有教育意義的圖書，如繪本。在閲讀區佈置漂亮的環境，讓孩子從喜歡環境開始喜歡閲讀區，另外，如果有條件，可以放一些輕音樂，孩子會喜歡的。
我們首先要明確的一點，是必須讓孩子接觸圖書。如果孩子沒有接觸圖書的機會，那麼良好的早期閲讀習慣便如紙上談兵，無從談起。那種把圖書束之高閣的作法無疑是不可取的。
也許有的老師會説：圖書買來是看的，幼兒書的價格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜啊!還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長大了，撕書的機率是少一些了，可是，小班時期接觸圖書的機會也失掉了，書與孩子閲讀習慣的`養成來比，哪個更重要?相信老師們的心中都有答案。
接下來，重要的環節就是閲讀環節的管理，老師在其中扮演關鍵的角色。教師示範孩子們取書方法，翻頁的方法時，動作要規範，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書要愛護。
當然，小班孩子的自控能力比較弱，撕書在小班是常常發生的事。小班寶寶為什麼會撕書呢?原因有幾下幾點：
一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發展，孩子會喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。老師可以在美工區準備紙讓幼兒撕。這樣可以降低孩子撕書的概率。
二是圖書資源不夠。在圖書資源比較少的情況下，孩子因爭搶而導致圖書損壞的現象時有發生。再次，不會保護圖書，如翻頁不注意，扔書等不良習慣。最後，模仿別的小朋友。孩子的模仿能力很強，看到有的孩子撕書，他們就會跟着學。
因此，作為老師，我們可以從以下幾方面入手，防止孩子撕書：
首先，教給孩子正確閲讀的方法，從取書、翻書、閲讀、收書，都養成良好的習慣，這能有效防止孩子撕書。
其次，滿足孩子手部肌肉發展需要，在手工區投放材料讓孩子自由撕折。但是要儘量避免把舊書撕掉讓孩子撕着玩。
再次，發現有損壞書的現象要及時做出反映，不能視而不見。在幼兒規則養成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當一個孩子違規而沒有被制止，孩子違規的行為會越來越多，相反，如果馬上制止，就會有效扼制不利的影響。因此，老師看到孩子撕書時，首先要制止。並和撕書的孩子一起把圖書復原。這樣做聽起來很麻煩，但對幼兒良好閲讀習慣的培養卻起了不可忽視的作用。
讓孩子從小建立良好的閲讀習慣是我們的責任，小班閲讀區的建立不是一蹴而就的事。因此，我們不可忽視小班的閲讀區，創造一切條件給小班幼兒閲讀提供機會，理智地管理，使閲讀區發揮它應有的作用，使孩子從小養成閲讀的良好習慣!
古人云：“舉手之勞，何足掛齒。”意思就是説，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上。可這舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛國小聽課的過程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動至深。
當我們走進三毛國小五樓多媒體教室時，已經有好多早到的老師坐在座位上低聲交談着，交流着各自的信息，一股濃濃的學習氛圍撲面而來，而教室裏那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悦目(椅子插入課桌下面的空間裏)，便懷着一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會兒，二年級的學生們排着整齊的隊伍來到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹着《雷雨》的精彩，感悟着“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽中收穫，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當課一結束，就在學生們忙着整理學習用品準備離開的時候，周老師輕聲提醒着：“想想看，你來的時候椅子是怎麼放的?”幾乎所有的學生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插入了課桌裏面，然後帶着學習用品排好隊出去了。沒有學生對此有異議，也沒有學生需要別人的再次提醒，更沒有學生大聲喧譁，似乎這是天經地義的事情，給我的感覺就是訓練有素。看着依然整整齊齊的教室，簡直讓人感覺不到這裏曾經有學生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又説明了什麼呢?
接下來是三年級的課，上課的老師來自實驗國小，我在想着她會不會也提醒學生要讓課桌椅保持原樣呢?但學生們的做法讓我再次湧起了對他們的敬意。當學生即將離開時，並沒有老師的提醒，可他們卻一個個主動地把椅子插入課桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧，當她已經走過一個座位時才猛然醒悟過來，於是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好後才滿意地離開。如果説二年級的學生還需要提醒的.話，那麼到了三年級，學生顯然已經養成了這樣的好習慣，這需要怎樣的持之以恆呀?
離開時把自己坐過的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學生又有多少人願意去做呢?
作為教師，我平時也總是這樣對學生説：如果看見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進垃圾桶;如果看見有小同學摔倒了，你可以主動把他扶起來，安慰他;如果看見風把窗簾吹散了，你可以把窗關好或者把窗簾重新整理好;如果看見教室裏的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見有人的紅領巾掉下來了，你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好;如果看見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠牆“站”好;如果看見窗台髒了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎?三國時期劉備也曾説過這樣一句話：“勿以善小而不為。”善事雖小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不為呢?可是，總有那麼多人不怎麼願意去做，地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人願意“舉手”呢?
如果説兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風景線的話，那麼，學生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，並煥發出無窮的活力。
生活中的小事，需要人去做;花園裏的花，需要人去栽培;社會的安寧，需要人去維護;心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學生般的心靈，相信生活就會變得更加美好!
教師的鼓勵是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養料；教師的鼓勵是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。
教師的鼓勵越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加，一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，在班裏有時似乎感覺不到他們的存在。我班也有這樣的同學，直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他們的看法，好象也改變了他自己。一次在餐廳吃飯時，吃完飯很多學生都去站隊準備回教室，只有他在收拾同學們遺留在餐桌上的殘羹剩飯，我帶隊回教室後，立刻在班級表揚了這位同學，並盡力讚美了他品德優良的`好行為。此後，我又從幾件小事裏發現他性格中閃光的地方，並及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和昇華。漸漸地我發現他變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深。
在我的工作中，我開始注重以人為本，面向全體學生，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把鼓勵的語言送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到"我能行"，"我會成功"。
實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個讚美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收穫。
教師對學生小小的成功，點滴的優點給予鼓勵，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力。
數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，並且能承上啟下，温故知新，激起學習慾望，又能聯繫以前知識，為進入學習高潮作準備。因此在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。以下是我的兩點總結：
一、用懸念導入，激發學習興趣
數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的願望。尤其是對於國小生來説，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。
例如：在講授一節新知時，我這樣設計新課導入，在教學“能被3整除的數的特徵”時，教師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算後，學生回答：“能！”接着教師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然後來考考教師，每個同學報一個數，看教師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室裏氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒教師。但教師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接着，教師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的'願望。
二、培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生説出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己説出自己歸納的知識內容，教師絕對不説；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規範不準確的地方教師才可以作補充説明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悦、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。
本學期我是擔任一年級數學的教學工作,在幾個月的教學過程中，使我的感觸很深，一年級的學生確實真的很不好教。一年級的階段是兒童形成各種習慣的最佳時期 。 在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上海影響性格的發展 。那麼應該培養那些良好的學習習慣呢？
一、首先要培養學生專心傾聽的習慣
專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此，教師要培養學生上課專心傾聽的習慣。上課專心傾聽包括看、聽、想、做等四個方面.
看：就是看老師演示、板書和動作；
聽：就是注意傾聽老師的講解和同學的回答；
想：就是想所學的內容，自己學會了什麼，還有什麼與別人不同的見解；
做：就是動手操作學具和做練習。
為了培養學生上課專心聽講的習慣，首先要求學生聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中；其次，要求認真傾聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的，有沒有更好的建議；再次，要仔細觀察老師的演示和板書，並按要求認真地操作學具，作好練習。
為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，我認為教師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活
多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。
二、其次要創設濃厚的學習氛圍和生動有趣的學習情境
創設濃厚的學習氛圍和生動有趣的學習情境，是學好數學的保障。愛玩是孩子的天性，即使是孩子在玩兒，也能不斷地接受新的知識、新鮮的事物，怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識呢？針對每課不同的學習內容，我編排設計了很多不同的遊戲、故事。
例如，在上《認識鐘錶》一課時，我給孩子拿來鐘錶，以遊戲的形式演示：1號起牀的時間是7：00，2號將時針和分針撥到該時位置，讓學生變換着來演示。這樣，學生既能準確認識了時間，又能學會思考，還能親自動手。動起手的孩子們顯得格外積極，也逐步地培養了他們的動手能力。
三、然後要引導學生從不同角度觀察、思考、解決問題
引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題是學生學好數學的重要途徑。現在的數學教材中有很多的練習題具有不唯一性的特點，這就需要我們抓住時機，鼓勵學生養成多動腦、勤思考的好習慣，調動學生的積極性。
例如：剛開始，當我提到還有不同的答案，誰能回答時，很多學生的表情都很茫然，此時教室裏鴉雀無聲，我慢慢提示着，鼓勵大家，積極思考的學生立刻舉起手，有的能答對，有的有點偏離，但明顯看出大家都想積極表現自己，都在努力去思考。我認為表揚大家的效果比不上表揚個人的效果好，尤其表揚成績差的學生時，大家的積極性會更高。這樣會使孩子以後敢於發言，敢於提出不同的見解，問題對
於不同分析者來説，都會存在不同的結論，培養學生表達自己分析問題結果的能力，當然説錯的教師也要給予糾正。從而讓學生學會以不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分讓學生意識到解決同一問題方法的多樣性。
四、最後要培養學生的`生活實踐能力
讓學生懂得學以致用，都説“知識就是力量”，只有實踐才能發揮知識的作用。許多學生在學校成績優秀，然而在實際操作中卻有很多學生不能獨立地完成。也就是説，學了卻不知道怎樣應用，數學如果不能與生活有效地聯繫起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養學生的生活實踐能力也是至關重要的。每上一節課，教師首先應給學生提出一些實踐性的問題，教師教的過程就是引導的過程，然後讓學生將剛學到的知識利用上。這樣，學生親身體會、練習，能提高學生應用數學的能力。
例如，學習了“位置”這一課，讓學生説出自己在教室的位置，認清前後左右的相對性。認識錢這一方面的知識時，進行遊戲表演，讓學生用自己的零用錢買“本”、或買“筆”等，讓學生知道自己花了多少錢、剩餘多少，買了多少東西等實踐性的問題。這樣，使學生在實踐中得到了鍛鍊，把數學真正融入到了他們現實生活之中。
雖然國小生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由於一年級2國小生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，並使良好的學習習慣在學習中紮根、結果。經過三個月的數學教學，我發現不少學生
已經慢慢養成好的學習習慣了。數學來源於生活，是人們生產實踐經驗的總結，教師要讓學生知道數學知識是生活實踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育學生學好數學是為了未來更方便的應用，以獲得更好的生活。
根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自國小語文教學中應該做好以下幾點:
一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑藥劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啟發學生帶着問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的讚揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，教師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、説話的口齒、站立的姿勢等其他的`方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話説完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛衝動，他們往往沒經過深思熟慮就説就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。
現在的電視媒體、網絡傳播的幾乎都是言情劇，男女之間的愛情數不勝數。孩子們在耳聞目染中也有了一些意識。作為教師該如何向孩子解釋愛？
老師們一定會有這種感覺：一年級的學生做遊戲時男女生手拉手是很正常的事，孩子們很自然，但是到了高年級你再讓他們這樣做，女生就會變得扭扭捏捏，其他學生會鬨然大笑，為什麼呢？孩子大了，有了性別意識。所謂的物理現象“同極相吸，異極相斥。”
本學期的一個課間，三年級的美術老師批改作業發現一本與眾不同的作業。本次題目是《一件最快樂的事情》，碩碩畫的是一個男孩和一個女孩手拉手，穿着結婚禮服，旁邊寫出“我們結婚吧？好吧！”當時，辦公室的同事都説：“這孩子特天真可愛！”結婚，是一個孩子感覺的最快樂的一件事，這也未必不可，這説明碩碩生活在一個幸福和睦的家庭。
六年級的學生們大了，男女生之間會指指點點。一個男生兵寫了一封所謂的“情書”被同桌的男生強發現了，把它當眾人面打開，念道：小云，我喜歡你，你喜歡我嗎？寫“情書”的'男孩兵惱羞成怒，當中打了強，最後他倆撕抱成一團。其他同學趕緊報告老師，才制止。面對六年級的學生，老師該怎樣講“喜歡”這個字眼？
無論世間多麼感人的愛情，被生活中的柴米油鹽醬醋薰得無色無味，因此，有人會説：“講愛有些可笑了！”但愛的確是“人與人之間的最美好的感情！”
我感覺應該這樣與孩子溝通：
你愛媽媽嗎？為什麼？孩子們會説出媽媽平時是怎樣地對自己好，疼愛自己。對，這就是愛！
你愛老師嗎？為什麼？孩子們會説出老師如何辛苦地教自己寫字、讀書、作文、做遊戲等，所以愛老師。對，這就是師生之愛！
你平時愛幫助別人嗎？在什麼情況下？學生會舉一些生活中同學之間互相幫助的事情。對，這就是互助互愛！“一輩同學，三輩親！”
一個互不認識的人，向你打聽去大嶺的路怎麼走？你是幫還不幫？孩子們異口同聲説：“幫！”對，這是有愛心！
不管是男同學還是女同學，都要互助互愛！
用活教材 盤活課堂
教材是教師教、學生學的基本依據和物質基礎，但在教學中過分的把教材當聖經，恪守教材不敢越雷池半步，把一門充滿生氣和靈性的課程變得沉悶、單調、乏味，那麼，教學就會猶如一張網、一團麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學的瓶頸。可見，處理好教材，才能上好一節課。教師要在深刻領會教材藴涵的教育功能和課程理念的基礎上，通過科學的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編，這樣才能使學生的學習活動既輕鬆又實在。
一、不求全，而求變
不可否認，教材的內容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學的重要因素，然而，教材所安排的內容是否為教師的創造性活動提供了足夠的空間？又是否能為學生已有的基礎所接受和認可？事實上，即如人們所普遍瞭解的，新一輪課程改革關於教材與教師教學活動之間新的定位：教師應當用教材去進行教學，而不只是教教材。這也就是説，教師在使用教材時，要正確理解教材，首先是站在知識系統的高度全面掌握一個課時的知識點，其次是在教學目標的指引下確定重難點，最後是聯繫學生的基礎和能力合理選擇教學內容，必要時對教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數除以一位數（三）》教學中，教材涉及的內容就非常多，從例題看：有被除數的首位不夠除；有筆算除法的首次驗算（其中又包括沒有餘數和有餘數的兩類）。從習題看：有商的大小比較；有對剩餘的不同處理。一個課時涉及五個新的知識點，試想：要使一個三年級學生在一個課時的時間內對五個新知識點理解、接受、消化，可以嗎？當然是不現實也是不可能的。那麼，教師就要對教材作出大膽取捨，本課時緊承前面的教學內容，被除數首位不夠除、筆算除法的驗算無疑是重難點，為了突破這一重難點，我們有必要在教學中刪除有餘數除法的驗算、對剩餘問題的不同處理兩個知識點，同時弱化商的比較這一知識，這是“刪”。而在導入階段增加口算420÷6，並通過分解圖展示口算和思考過程，這能有效地遷移學法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理；在學習了首商之後，及時在反饋練習階段增加確定首商的專項練習，強化學生對知識的掌握和應用，這是“增”。如此刪、增更利於學生理解和應用新知，學習輕鬆了，課堂的實效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數學基本技能教學所應遵循的一條基本原則。
二、不求全，而求聯
新課程改革以來，數學新教材與以往的教材相比，特別強調與現實生活的聯繫，普遍採用了“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的呈現模式，內容生動，對學生也有極大地吸引力。但觀北師大新教材，課本以大量篇幅創設情境，幫助學生建立模型，而將對於知識的解釋、應用與拓展反而隱含於練習之中。這樣的安排就有可能割裂數學知識鏈條，淡化了數學本質內容的探究。事實上，我們決不能弱化數學基本知識的教學，更應重視學生對知識的應用能力，那麼在實際教學中，對教材某些內容安排次序作出調整，可能更有利於鞭辟入裏，使數學知識前後連貫更加順暢，學生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數除以一位數（三）》的教學，教材中的例1（468平均分成6份，每份是多少？）是本節課的重點內容，即被除數的首位不夠除，而緊接着安排的試一試則是被除數的首位夠除的練習，這是上一課時已經解決的問題，我們不妨大膽地將這一內容調到例1之前，作為鋪墊題，達到反饋學生學習情況、提取筆算除法要點的目的。這樣既分散了練習，又將新舊知識順暢地聯繫起來，對新知的學習起到很好的解釋作用。再看北師大六年級下冊《反比例》的教學，緊承正比例知識，我們完全可以直接運用例2（王叔叔遊長城，選擇不同交通工具的速度和所需時間的關係）、例3（分裝600l果汁，分的杯數與每杯的果汁量之間的關係）的情景，在與正比例的比較中理解什麼樣的量能成反比例關係，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學生在認識了反比例之後對兩種不同的情況作出哪種數量關係成反比例的判斷，同時在乘法表中，把積是12的方格圈起來，連成了一條曲線，這正是反比例圖像的直觀表現，對後面觀察與探究反比例函數圖像起到很好的導入作用，因此，不妨將本課時例1的內容調整到學習了反比例並完成相關反饋練習後進行教學，更利於知識的解釋、連貫和聯繫。也就是説，“不求全，而求聯”可以被看成數學基礎知識教學的相應原則。
三、不求全，而求延
在教學中，簡單機械地“用”教材教往往束縛學生的思維，達不到舉一反三、由此及彼的作用，因此教師要注重在把握教材的基礎上，適時適當地挖掘教材，延伸、開發、新編、創新教材。教師應考慮學生的思維水平，調整學習材料的呈現時機，可以新編學習材料，更好地提高學生的參與度；也可以根據需要對教材進行開發，培養學生再創造的能力，實現對教材的創新。例如，就概念教學而言，對於同一概念我們應當力求從多種不同的角度去進行理解，也即應當將其看成整體性“概念網絡”的一個組成成分，從一個廣泛的`角度對概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學生就能在教材呈現的有限內容中生髮開來，全面的、立體的掌握知識。在北師大六年級上冊《生活中的比》教學中，教材給出了兩類情境——數學情境和生活情境，一類情境是同類量的比較，另一類是不同類量的比較，在此基礎上引導學生抽象出比的概念。然而，如何使學生進一步體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢？我們恐怕還需要更為生動的內容呈現。可以在學生理解了比的意義後講敍《柯南破案》的小故事，柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比；在《試一試》習題中，解決了樹高與影長比的關係後，引入數學家泰勒斯運用這一知識測量出了金字塔的高度；在教學臨近尾聲時，出示體育比賽中的比分，引導學生思考：這裏的比分是我們今天學習的比嗎？……這些相關內容的拓展、延伸，更能夠實現本課的教學目標，使“比”的概念在學生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無生氣的知識。看來，“不求全，而求延”可以當做數學概念教學的一般原則。
葉聖陶先生説過：“教材無非是個例子。它只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善於運用。”此言不差，實際教學中，作為一線的老師我們有更多的實踐體會去靈活的把握教材、運用教材，也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。
同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨着老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有着強烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助於老師更準確更生動地表達自我的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎遊戲時，請小朋友們自我設計肢體語言進行表演，然後請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的用心性。
要使學生具有創新意識，教師務必要有創新精神，敢於對教材進行新的探索與研究，然後而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自我編數字兒歌，於是就有了One，two，three，I can read;Four，five，six，I can write; Seven，eight，nine，I can jump; Ten，leven，twelve，I can draw。這樣一來，班裏的.“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌瞭解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。
要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。
名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”作為一種教育策略，寬容往往被教育者所忽視。事實上，寬容學生的缺點與賞識學生的優點是教育過程中兩個互為聯繫的最重要的方面。寬容學生的缺點在很大程度上是因為賞識學生的優點。我覺得班主任對學生的過錯應該寬容，在工作中注意教育的藝術，這樣往往能事半功倍。
記得有天上午，一位小朋友跑來跟我説：“老師，我的水晶泥少了7盒”。當時，我沒有聲張，而是冷靜下來悄悄地做了一番調查，最後確定靜靜的嫌疑最大，因為有同學看見她翻過別人櫃子。更重要有過“前科”，曾到老師講台上隨意拿東西，但是為了維護她的自尊心，不讓她受到傷害，我沒有在全班學生面前揭穿她，而是在放學後，悄悄地把她叫到班公室。從她的眼神中我感受到了她心裏很不安，於是我和藹可親地對她説：“你是個聰明的孩子，老師想請你幫個忙，行嗎？”她睜大眼睛，點了點頭。我繼續説道：“今天我發現班上有孩子的水晶泥不見了，你能幫我去查一查嗎？”她馬上滿臉通紅，支支吾吾地説：“老師，我……我……不行的'。”我拉着她的手説：“我相信你肯定行的，因為有人看見你在櫃子旁邊。”她聽了連忙解釋説：“老師，那不是我偷的，而且也不止我一個人知道櫃子裏有呀。”説完她低下頭不敢再看我。這時，我語重心長地説：“其實丟這些是小事，我是擔心這位同學如果不能及早認識到自己的錯誤，一味地繼續錯下去的話，那很可能會走上違法犯罪的道路，這是老師最痛心也是最不願意看到的事。所以，我真的希望這位同學能夠勇敢地面對自己的錯誤，做一個知錯能改的好孩子。老師也一定會原諒她的過錯，為她保守這個祕密，不把這件事告訴任何人。”她聽了我的這番話，沉默了好一會兒才遲疑地抬起頭問我：“老師，您説的話真算數嗎？”我衝她使勁地點了點頭。這時我看到她的眼眶已經濕潤，她哽咽地對我説：“老師，對不起，水晶泥是我拿的，因為我覺得很好玩，但是奶奶不給我買。”説完，她慚愧地低下了頭。我走過去輕輕地撫摸着她的頭説：“你能勇敢地承認錯誤，説明你是一個誠實的孩子，我為你感到高興。你放心，我向你保證這件事將成為我們之間永遠的祕密。”聽了我的話，她的臉上露出了燦爛的笑容，她還向我保證一定會把錢還上的。從那以後，我發現靜靜再也沒有偷過東西，學習也更努力了，天天下課跑來問我：“老師，我今天有沒有更進步？”
人非聖賢，孰能無過。在教育過程中，我以“寬容”給學生一個台階，使犯了錯的學生鼓起勇氣，坦然地面對並主動改正，挽回了學生的自尊，也讓學生深深體會到老師對她的尊重和信任。
我想每一位教師都應該具有大海一樣寬廣的胸懷，容納學生，容納他們的偶然過失，允許學生一次失誤，學生就多了一次健康成長的機會。畢竟失誤並不意味着失敗，給學生重新再來的機會，也許收穫到的是意外的驚喜。當然，寬容不是無原則地姑息遷就學生，更不是對學生的錯誤不聞不問，放任自流，一味地遷就，要有原則和理性的分析。對待不涉及道德品質的過錯，不宜採用懲罰的手段。寬而有愛，寬而有方，寬而有度。老師們，讓我們多一些寬容，生命就會多一份空間，多一份陽光。如果我們不懷着一顆寬容的心，冷靜去處理，我們將無意給孩子們幼小的心靈留下不可磨滅的自責心理。其實很多事情就是這樣，如果你認為一個人已不可救藥，那麼他會真的一步步走向深淵。如果你認定一個人是璞玉渾金，缺的只是雕刻而已，儘管他身上有些小缺點，但是你的寬容會使他自肅、自律、自策，他會真的成為一塊碧玉。因此，愛孩子就請寬容孩子吧！雨果説，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。學生為之學生，就是因為他們愚昧無知，有缺點，不懂事，甚至會犯錯誤。做老師的，年長於學生，閲歷豐富於學生，知識多於學生，涵養勝於學生，當然應該寬容學生的缺點。寬容是一縷陽光，願它時刻籠罩着我們。
教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效於學生學習的教學方法和學習方法。多年的教學使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。但也留下了一些教學遺憾：一方面部分學生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學生解決問題的能力差。
一、用“發展”眼光去評價國小數學教育對象
1、教師要樹立“發展”觀
“發展是硬道理”，人的發展首當其衝是各種發展的核心，教學必需堅持“以人為本”。在教學中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結果”，以“結果對錯”做為學生解答數學問題的唯一評價標準，以“得分高低”做為學生學習成效的唯一評價尺度等從眼前出發，急功近利，有損於學生終身發展的落後評價觀，而應該思考一下我們今天的教學對於學生的明天，對於他們能否自主地學習、發展有什麼影響。
2、教師要為學生的長遠發展做好長遠的服務
“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發出生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關注每一個學生，為他們的長遠發展做好今天的服務，從這樣的角度加強自我反思和評價。
3、實現學生有差異的發展
“差異性”是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數學教學應滿足不同學生的個性發展需求。在教學中，教師要關注學生的差異，實施有區別的分層教學；在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優秀率的一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現真正意義的發展。我們尤其要關愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發展，不至於被排擠在數學、乃至整個學習之外。
二、針對個體進行有效評價
實施“分層評價”正體現了在數學教學中教師對學生的客觀尊重，體現了“以人為本”的教學理念，體現了服務於學生主動發展的宗旨。學生的各自思維方式不同，學習的起點不同，但在學習過程中，學生分層次完成題目的時候，每個學生找到適合自己的題目，並在解答過程中獲得一份自信和鼓勵。
在以後的'教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的教學行為的能力，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效於學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。
今天中午接班時，我和小朋友一起散步談話，依琳小朋友走過來跟我説：“老師，長大後我也很想當老師”。我很高興，既然很想當，那一定是對教師這一職業充滿了好奇和羨慕。我不經意的問了一句：“為什麼呀？”。孩子説：“因為當老師可以管小朋友啊”。我聽了很震驚，原來是因為這樣啊，我還想聽一聽有沒有別的理由，於是我又問她：“你想當老師還有沒有其它的理由？”，孩子又補充説：“當老師可以中午不睡覺，坐在那裏看書多好啊，哈哈”。聽了孩子的話我感到很意外，孩子想當老師的理由不是説可以向小朋友們傳授知識而是可以管制着小朋友，孩子有這樣的思想是不是我們做教師的一種失敗呢？是不是在日常教育教學中我們管制孩子的地方太多了，以致導致孩子們都羨慕起當老師來，因為他們認為等他們當了老師以後也可以這樣管制小朋友，有種居高臨下的感覺。
我深深的思考自己的日常教育教學活動，確實有時候自己控制不住自己，就對孩子實行所謂的嚴厲措施，可一般情況下我還是比較注意去與孩子接近的，孩子怎麼會有這樣的感覺呢，看來還是自己做的不夠好，對孩子還是不夠寬容吧。孩子的'話讓我深深的體會到，我們在工作的過程中，雖然沒有領導的監視，沒有家長的觀看，可我們要記住：我們是在孩子們的眼皮下工作的，有那麼多雙眼睛看着我們的一舉一動，我們能熟視無睹嗎？
在以後的工作中，我將更加嚴格要求自己，對孩子寬容,蹲下來和孩子交流，讓孩子把真心話告訴老師，我期待有一天，孩子説她想當老師時，原因不是老師可以管小朋友而是認為做教師可以和小朋友一起做遊戲，一起鍛鍊身體，一起學知識，這樣，我們做教師的才不會感到失敗。
教育孩子，就像牽着一隻蝸牛去散步。在這個過程中，由於孩子的年齡特點和心理特點與成人的有所不同，所以使得我們會有失去耐心或者被氣瘋的時候。但你若能靜下心來，耐心陪伴孩子成長，用心傾聽花開的聲音，你就會發現這個過程其實是那麼美妙。所以，我們不管是做家長的還是做教師的，不妨放慢自己的腳步，傾聽孩子內心的聲音，陪他們一起靜靜體會生活的滋味。
我在附小快20年了，與這些稚氣未脱，樸實無華的孩子們在一起，我感到無比快樂。教育，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和;慢，需要細緻和細膩;慢，更需要耐心和耐性。在對待孩子的態度上，我們有太多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁冒進和揠苗助長、太多的高期待和不理解。
教育，作為一種慢的藝術，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節奏。高頻率、快節奏、大梯度，不利於學生的有序成長和發展。作為教師，用人們冠於我們的美稱就是“教師是人類靈魂的工程師!”。教師作為一種特殊的職業，所面對的又是一個特殊的羣體——-學生，而學生存在方方面面的差異，有家庭條件的差異，有家長對子女教育重視程度的差異，有學生自身條件的差異等等。我們常説“有教無類、只有不會教的老師，沒有教不好的學生”，這不就是告訴我們：我們有選擇職業的權利，也有選擇專業的權利，可是我們卻沒有選擇學生的權利。
回頭想想我們平時面對孩子“錯誤”時的情景和心態——用“恨鐵不成鋼”的心態給學生帶去一陣陣的“狂風暴雨”，而我們的學生在久經此種情形變得麻木，因此出現了下一次的“暴風雨”會來得更猛些的惡性循環。很少有老師會靜靜地坐下來“和風細雨”地用真誠去和學生交流，用等待的心態理智的去接受孩子的“犯錯”，用樂觀的態度採取恰當地行為去引導孩子——那主要是我們對孩子缺少一份等待。
其實孩子成長的過程和社會發展的過程是一樣的，社會的發展是一個曲折而複雜的呈螺旋式上升的過程，而孩子個人的成長過程也是如此，並不是直線上升的。他(她)們的個性、品質等各方面的形成也應該是在反覆的`“碰壁”與“尋求解決”的過程中形成的，如果違反了這樣的規律，社會就會倒退，而我們的孩子則將會成為“次品”或“廢品”。吶喊、痛斥、抱怨、牢騷、歎息，是對教育的關注、關心和責任，是對問題的一種正義宣泄，其豪氣值得欣賞，其拳拳之心天地可鑑，但僅是對問題的放大，傾倒心中之積，對解決問題還是無濟於事，反而感染更多人的失望，讓人找不着北，無所適從。所以我們的教育應該允許孩子“犯錯”，教師應該學會等待，在你耐心地引導中等待孩子們慢慢地進步與成長。
在我的工作實踐中，我深深地體會到：等待是一種教育力量，如果教師能對學生寄予真誠的等待，那麼，對學生在接受教育教學中的進步必有裨益。尤其是後進生，因為後進生也是學生，也是受教育者，是祖國的未來。培養他們，教育他們，讓他們在公開公平的教育中學會做人，學會學習，從而成為祖國的棟樑，這是教師的職責。所以作為班主任或是老師更不能冷漠、歧視、放棄“後進生”，應親近、關愛他們，挖掘他們身上的“閃光點”，與他們進行長期“磨合”，引導他。正如《教育是慢的藝術》一書中所引用的錢理羣先生所説的：“救一個算一個，喚醒一個算一個，促進一個算一個，成全一個算一個。”
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