作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編整理的教師評課稿，希望對大家有所幫助。
授課教師：
xxx
科目：
xx
聽課時間：
xx課時
聽課課題：
xx
聽課地點：
xx班級
聽課記錄
一、開啟詩（全體同學起立）
師：早安，孩子們。
生：早安，陳教師。
師：整個早晨，我一向看着你們。
生：整個早晨，我們一向看着您。
師：詩歌在黎明開啟。
生：期望在清晨放飛。
師：我們一路追尋。
生：我們一路收穫。
師：在這最美的一天，讓我們用最美的詞語，讓我們用最動聽的聲音
生：與黎明共舞，迎接新的一天！
孩子們，讓我們調整好呼吸，用最動聽的聲音一齊來複習我們學過的《小樹搖曲》吧！
二、配樂複習詩《小樹搖曲》
我們來回憶一下這首詩帶給我們什麼樣的感覺？今日，我們再來看看金子美玲的這首詩又給我們帶來了什麼呢？
三、新授詩。
1、出示課題，齊讀，提問：你怎樣理解“明亮”這個詞？
2、下頭，請大家認真聽教師朗讀這首詩，注意教師是怎樣讀的！（範讀）
3、同學們聽得真認真啊！這首詩中提到了誰？它們明亮的那方指的是什麼呢？請你們帶着這個問題像教師一樣也來讀讀這首詩吧！（生自由讀）
4、誰來回答剛才教師提的問題？為什麼小草要向着日光灑下的方向？（生答）你的感受這麼深，教師相信你必須也能把這一小節讀得很好，請你帶着這樣的感受去讀一讀吧！（教師感受到了小草的生機勃勃！掌聲）還有誰也願意帶着自我的感受來讀一讀？（教師感受到了）請同學們像剛才那兩位同學一樣，同桌間相互練習，把你的感受讀出來！（同桌讀）
5、誰願意來做這棵向上的小草？教師從你的朗讀中感受到了那種、奮發向上的精神！（掌聲）
6、讓我們試着經過背誦這一小節一齊去讚美小草吧！能背的同學閉上眼睛想象小草向着日光向上生長的畫面把它背下來，背不了的同學，能夠看着屏幕朗讀。
7、不只是小草，在詩中還有誰也這麼渴望着明亮那方呢？你認為這是一隻怎樣的飛蟲？你能經過朗讀來讚美飛蟲嗎？（教師感受到了你對飛蟲的喜愛和發自內心的`讚美！）
8、誰還能讀得比他更勇敢？（真是一隻勇敢拼搏的飛蟲啊！掌聲）
9、請同學們小組比賽，帶着自我的感受去讀這一小節吧！
10、除了飛蟲和小草，還有許多的孩子也渴望着明亮那方，我們一齊來讀一讀第三小節吧！（生齊讀第三小節）
11、小草渴望陽光，因為它要茁壯成長；飛蟲勇敢撲火，因為它要追尋燈火閃爍的方向；農村的孩子們刻苦學習，因為他們渴望走出大山。那你心中的渴望又是什麼呢？（指名説）
12、你們真是一羣有追求、有夢想的孩子，帶着這樣的感受，我們一齊再來讀一讀這首詩。
四、創編詩。
1、這首詩是作者仔細觀察周圍的事物有感而發的，在我們身邊，也有許許多多這樣勇敢的人。你能用填空的方式，把讚美送給某個向着明亮那方的人或大自然中的某樣事物嗎？請先在四人小組中練習説一説。
2、指名説。
五、贈送詩。
教師也有一首詩要送給今日表現出色的你們，讓我們一齊來合作讀一讀。
六、結束詩。
孩子們，你們明白嗎？這首詩還被譜成了曲子，十分的好聽，課後大家能夠找來聽一聽。同學們，明亮那方是期望，是完美的夢想，教師相信你們永遠都會向着明亮那方前進，你們的明天會更完美！喜歡這首詩的孩子們，期望能把它背下來。
感激孩子們，給了我一個清新的早晨！讓我們一齊期待，下一個美妙的早晨！
感謝鄭老師為我們上了一節這麼好的高年級的語文示範課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示範作用，主要表現在：
一、鄭老師的`教學基本功紮實。
整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這麼認真的備課
，就不能上出這麼好的課，我認為，鄭老師這種敬業的精神很值得我們學習。
三、學習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。教師引導學生採用上節課的學習方法：讀一讀、劃一劃、説一説的形式，放手讓學生自己找出故事的起因、經過、結果，在説的基礎上引導學生質疑，提出自己不懂的問題，然後全班交流、解決，真正體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想。
授課教師：
xxx
科目：
語文
聽課時間：
xx課時
聽課課題：
生命的藥方
聽課地點：
xx班級
聽課記錄
一、情境導入
師：今日我們學的課文裏面也有一個xx病患者。患者的名字叫德諾，他才十歲。德諾找到了他生命的藥方了嗎？讓我們一齊走進課文《生命的藥方》（出示課題）
二、通讀，初次感悟
問題找到“生命的藥方”了嗎？從哪兒讀明白的？讀課文，要求：把語句讀通順流利。
1、檢查生字詞：指名讀抽讀齊讀
①讀準字音
②讀懂詞語
2、想想課文中找到的“生命的藥方”是什麼？
3、交流
板書：歡樂、友情
“生命的'藥方”指的就是友情。你是怎樣明白的？從誰的話中能夠看出“生命的藥方”指的是歡樂和友情？是德諾的媽媽，哦，是那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦
三、細讀課文，深入感悟。
1、走進德諾，感受孤獨
2、德諾的媽媽為什麼説德諾一生最大的病其實是孤獨呢？請同學們默讀課文，到文中去找到答案。
3、反饋，隨機學習。
德諾十歲那年因為輸血(xuè)不幸染上了xx病，夥伴們全都躲着他。
（1）指名讀。
（2）從哪個詞中體會到了他十分孤獨，十分無助？（全都躲）
（3）這些夥伴在德諾染上xx病之前是如何和他相處的？
聽課評析
xx病是經過血液等傳播，跟xx病患者一齊吃吃飯、握握手是不會被傳染的。其實，有許多像德諾這樣染上xx病的人，需要大家的關心，支持，教師期望同學們都能像艾迪一樣給那些需要幫忙的人關心和愛護，讓我們的世界越來越完美。
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，並不平常的課堂教學，藴含着眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的準備工作。
俗話説，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵裏懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收穫。
教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重温自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與"學術"的差距，這樣去聽公開課就會收穫更大一些。
(二)聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。
教師要一邊聽、一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般説來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所瞭解，可着重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就着重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜着重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
(三)聽課後要思考和整理
俗話説，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反覆的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節"互相牽連"的課作番比較，或寫一篇"聽課一得"，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。
二、教師如何評課
(一)、從教學目標上分析
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否儘快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(一)看教學思路設計
1.作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脱俗給學生以新鮮的.感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(二)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯繫，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯繫、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地瞭解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
1、計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前鬆後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後鬆現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。
2、計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。
3、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。
4、計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。
5、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脱離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
四、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師指導下""學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
(一)看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種複雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是説教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脱俗，常教常新，富有藝術性。
(三)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(四)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。這"四個一"是：
1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教"講""灌"包打天下。
2、一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生説："不是灌就是串，要不就是滿堂練。''
3、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學式"，實為"自由式"。
4一問到底，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了"滿堂問"，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
五、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1、看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2、看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3、看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關係到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，説普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基説："分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：
第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。
第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。
第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容彙總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
孔霞老師執教的公開課《唯一的聽眾》，給我印象深刻。她不但吃透了教材，而且充分調動了學生的積極性，進行了紮實的語言文字的訓練，展示了語文教學的魅力。
縱觀整節課，我覺得有以下幾點值得借鑑：
一、線索明朗，層層深入。
孔老師這節課，教學流程簡潔流暢，教學思路清晰。這篇文章有兩條線索：一是“我”的心理和行為的變化；二是老婦人的語言、神態變化。通過這兩條線，表現出老婦人對我的愛護和鼓勵。在教學過程中，孔老師緊緊圍繞這兩條主線組織教學。她先讓學生根據“課後導讀思考題”來自讀自悟，學生很快地理清“我”的心理變化過程：從“沮喪—自信——感激”；緊接着，孔老師緊扣老婦人的語言、神態，讓學生進行深入地品讀，引導學生對文本進行感悟。線索明朗，層次井然，省時高效。
二、以“讀”為主線，貫穿課堂。
朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。整節課，學生的默讀、自由讀、個別讀、齊讀；老師的引導讀等多樣化的朗讀形式交替使用；學生在讀中思考，讀中感悟；受到情感的薰陶、思想的啟迪、審美的享受；整節課，書聲琅琅。
三、關注細節，突破難點。這是本課的'一大亮點。
語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。孔老師獨具匠心，以關鍵詞“平靜”為抓手，讓學生通過品讀“平靜地望着我”這三個句子，目的是讓學生知道：平靜的眼神包含着老教授的期待、關愛、鼓勵、稱讚等等，這是老教授的良苦用心。不過，我想如果能再花一點時間，引導學生反覆品讀這三句話，學生的體會會更深切一些。
總之，孔老師富有激情的教學語言，紮實有序的語言訓練，為學生打開了一個美的窗口，給我們以美的享受，希望她的課，能擁有越來越多的聽眾！
授課教師：
xxx
科目：
xx
聽課時間：
xx課時
聽課課題：
xx
聽課地點：
xx班級
聽課記錄
（一）情境導入，激發興趣
在《秋日私語》的樂曲聲中播放秋天的畫面，並談話導入。
（二）鞏固字詞，感知全文
1、出示課件，鞏固字詞，我將它們按必須的規律、特點排列為三行。
如：第一行出示生字：涼爽。讓學生用心記住易錯字“爽”的筆順，先寫四個小Ｘ，再寫一個人字托住他.
2、教師範讀全文，讓學生聽後找找每個自然段作者是用哪一句話寫出了他對秋雨的'印象？並用橫線畫下來。抽生彙報。
（三）品讀課文，感悟體驗
由於第二自然段用詩一般的語言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，所以我將着力點放在了學習第二自然段，層層推進指導學生的讀。
如：理解中心詞“五彩繽紛”。先請學生自由讀第二自然段，邊讀邊把描述顏色的詞語找出來。教師根據學生的回答，利用多媒體把詞語變成相應的顏色。之後追問…..（這樣在具體的語境中理解詞語，積累詞語，進行本事培養，體現了語文工具性和人文性的統一）
2、賞析美句，重點指導。學生先自我練讀喜歡的句子。之後抽生個別讀，相機指導
3、學習第三段
4、學習第四段
（四）總結全文，昇華情感
五、説板書設計
五彩繽紛豐收
11、秋天的雨香甜好聞
（鑰匙）傳遞信息歡樂
聽課評析
這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要資料，脈絡清楚，豐收和歡樂兩個詞語點明瞭課文的中心，深化了文章的主題。
授課教師：
xxx
科目：
xx
聽課時間：
xx課時
聽課課題：
西湖
聽課地點：
xx班級
聽課記錄
一、錄像導入，引導入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、台、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請學生自我讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可藉助於每小節後的小花所連接的詞語FLASH，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自我對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關的連接;讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質疑問難，學習文首。
播放悠揚的琴聲，讓學生藉着《春江花月夜》這首優美的曲子朗讀課文第一小節，並鼓勵學生讀後質疑。
五、感情朗讀，理清脈絡。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自我喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的`美來。幫忙學生理清文章脈絡，大致瞭解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學習生字，體現自主。
請學生點擊生字FLASH，自主學習左右結構的生字，瞭解生字的書寫筆順，並想想用什麼方法記憶生字。
七、結束本課，佈置作業。
結束本課之前，激發學生深入瞭解西湖的興趣，鼓勵他們經過自我瀏覽網站，去領略西湖的美景，以及它深厚的文化底藴。
李柯君老師接到上課任務試教到正式上課，《奇怪的大石頭》一課我已經聽了三遍。從這次聽課的過程來看，我在李老師的課中感悟到了每一次課都是教師和文本，和學生的對話過程，每一次上課都有新的收穫、新的感悟。針對李老師的這節課，談談自己的幾點想法：
1、李老師的課堂體現了樸實、紮實的教學風格。在字詞學習、課文朗讀、學生帶着問題讀課文等幾個方面，都給予孩子們充分的時間，比較到位的指導，讓學生學有所依，學有所靠。這對剛剛步入中段的三年級學生來説，必要的扶持是必不可少的。
2、教學重點突出，學習了大石頭的特點，以及我們小時候玩時對大石頭引起的興趣。但難點的突破和把握還應商榷。我覺得重點應放在“大石頭為什麼會引起李四光的興趣？他是怎樣提出疑問，又是怎樣來解決自己心中的疑問”等幾方面來解讀課文，把人文性和語文味很好地結合起來。
3、另外，在語文教學中，教師的.提問方式和對待學生的疑難問題應該有隨機應變的能力。在課堂上，學生有兩次提出自己心中的疑問，可是老師都沒有足夠的耐心聽完，這是教學中非常忌諱的。教師應呵護學生求知的慾望，給予充分的肯定。
4、步入中段，生字的書寫是否可以提升到對一個詞語的書寫指導，而不是停留在單個字的書寫。
開學以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語文課，收穫頗豐。整體來説每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學目標明確，並能在教學過程中鮮明地體現重點突出;課堂問題設置巧妙，環環相扣，自然流暢地引導學生理解了文本資料和情感;師生互動積極有效;注重情感態度價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲;注重過程方法的教學，不是簡單地説教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味;在拓展教學方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心資料思想感情的理解;板書涵蓋了文本主要資料和主題思想，並有藝術之美感。
杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，並將其表此刻了課堂的許多方面。尤其是教學語言注重文學性，詞彙豐富，文采飛揚，語調語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學習，讓學生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握並運用豐富的漢語詞彙，潛移默化地滲透到他們的作文之中。
嚴主任對文本的解讀十分深刻，對學生閲讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學生對文本的閲讀不是停留在表層的感官的愉悦上，而是到達了深層次的理性的思考。因此，學生自主解讀文本時展示給我們的已經超越了七年級學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱讚的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有捨本逐末，只有十分精煉的四句話的方法點撥。
陳懷龍老師的課設計新穎，讓學生用記者訪問的.形式學習課文。課堂氣氛簡單活躍，學生參與面廣，學習積極性很高。陳老師在穿插有關背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚裏有文章，胸中有點墨有關。
冒愛玉老師教學注重對文本資料情感的分析挖掘，培養學生搜索有用信息的潛力，表述概括的潛力等等。這對學生現代文閲讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。無論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。語文學習是學生個體的行為。語文閲讀也是學生個性化的閲讀，所產生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學時就十分注意尊重與呵護學生的獨特感受。對於學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受説出來，回答得好教師給予肯定，對於學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。
孫茂洲老師對教材的取捨方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時也突出了學生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學生續寫《安恩和奶牛》的結尾，既培養了學生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態自然大方，語言清晰，表達潛力強，語氣語調富有激情。課堂上有梯度的引導學生誦讀和品讀文本，注重培養學生良好的語文學習習慣。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
周麗娟老師講課有激情，善於帶動學生，有個人魅力。結構嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數問題設計簡單易答巧妙，學生學起來簡單好懂。學生答題潛力強，能夠説這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快。基本功深厚，容量雖大但節奏適宜。
顧漢呂老師教學資料適合學生的發展現狀與要求，有利於全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點和考點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。教學環節銜接流暢，充分體現了教師的教學思路清晰，層次清楚，結構合理。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。
亮點是説不完的，那就打住。下面説説我個人的收穫：
第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風雲等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學生，教學就應在簡單愉快的氣氛中進行。再有營養的飯食要好吃才能下嚥，才能有助於身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。
第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閲讀體驗中尋找獨特的感悟。
第三、課堂上要引發學生深入的思考。授課教師透過問題的預設引導學生走進文本，讓學生抓住重點段落、句子、詞語進行反覆誦讀，並圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發學生多元思維，讓學生走進文本，和作者進行心靈的對話。
第四、在傳統的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，這天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練務必從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養的關鍵，也是這天語文考試的
要點。課堂上我們就應注重學生的口頭表達，讓學生站起來説話，表達自己的思想，有時還應有的書面表達，這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。
第五、多媒體(或者課件)的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執着，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態的。如果執着預設的課件，一會影響課堂的流暢性;二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效果的弱化，如果不引導學生深入文本進行有效解讀，後邊的事情就不好辦了。
有人説：教學，是一門遺憾的藝術;課堂，是一個抒寫缺憾美的地方;教師，則是創設美、發現美、創造美、欣賞美的職責人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨後的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以後的鋪陳和蓄勢。
一直很欣賞沈主任上課時大氣穩重、文氣縱橫的風格，雖不及女教師上課時的温柔與可愛，但卻能夠自成一體，吸引着學生走進他的課堂。
沈主任今天選擇的是《誠實與信任》一課，這是一篇頗具勵志色彩的文章，講述的是發生在兩個素不相識的陌生人之間有關“誠實與信任”的故事。沈主任在教學伊始，就先引導學生主動發現，自己最值得信任的人往往是誠實的人或自己的親人，進而過渡到“今天的故事卻發生在兩個陌生人之間”，這在潛意識中增加了故事的含金量，使得學生迫不及待地想從文本中一探究竟，這個過渡真實自然，頗有娓娓道來之風。
其次，沈主任在課堂上極具個人魅力的地方就是他與學生之間的溝通。在教學第一段時，老師的一句“身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”打開了孩子們的'猜想之門，看似簡單的一個環節恰恰是此堂課的亮點所在。“看看哪位同學能夠和老師心有靈犀，猜出來老師在這一段中會提出哪些問題？”這個問題多具有挑戰性啊！孩子們不再隨意地拋出問題，而是認真地揣摩文本，揣摩老師的想法，因為大家都想成為這個和老師“心有靈犀”的人。這個環節的設計巧妙不僅體現在這，對於這個和老師想得不謀而合的問題，孩子們在後面的學習中自然極有興趣地去文本中尋求答案，於是第一段的學習中提出的三個問題，孩子們解得快速，解得全面，解得到位。
應該説，整堂課的教學，沈主任都把握得張弛有度，但對於一些教學中的細節，我覺得還需注意。作為第一課時的教學，我覺得老師在“識字”方面指導得很到位，但“寫字”方面卻明顯忽視了。老師在課堂上缺少生字的範寫、指導，忽略了生字的描紅是一個小小的遺憾。另外，老師在指導孩子分段時，忽略了學生在表達上的一個小錯誤，正確的表達方式是“從第一自然段到第三自然段為課文的第一段”或“從第一小節到第三小節是課文的第一段”，而不能説成“從第一段到第三段是課文的第一段”。對於這個小小的錯誤，老師沒有及時地糾正。另外，放在小紅車上的“字條”可以説是本節課文本解讀的一個重要線索，老師完全可以進行相應文字拓展，問一問孩子們“你覺得紙條上除了姓名、聯繫方式外，還有可能寫什麼？”，進而再過渡到更深層的拓展：“這張紙條還留下了什麼？”而且老師強調紙條上不會寫上事故的原因，似乎太絕對了。
總之，沈主任的這堂課可圈可點的地方很多，值得我學習。我想：真正的一堂好課，聽起來不但不會覺得是負擔，反而會是一種享受。
今天由新老師為大家展示了一個打擊樂活動《調皮的小鬧鐘》。這是一首管絃樂，由美國作曲家、指揮家安德森在1945年的時候創作的。樂曲為C大調、4/4，中庸的快板，採用ABA形式寫成。樂曲開始用木魚聲模仿鐘擺的`走動聲，非常清脆而且有節奏，之後出現了裝飾音和切分音，使得音樂形象更加活潑，生動、鮮明。第二部分音樂形象變得舒緩，與第一部分音樂形象有着明顯對比。最後一部分重複第一段的音樂。
為了使音樂性質更顯性地呈現給幼兒，老師做了圖譜，同樣是三段，教師把鬧鐘左右擺動作為圖譜的第一部分，用波浪線裏表現第二部分舒緩的節奏，第三部分的圖譜與第一部分相同。
作為音樂活動，老師把音樂貫穿始終這是值得肯定的。建議在以下幾個方面進行適當調整的話，可能整個效果會更好。
首先教師在請幼兒為音樂選擇樂器的時候，建議把所有樂器呈現給幼兒，並且在此之前，幼兒已經對所有樂器的音色和使用方法有經驗。當一個幼兒選擇一種樂器以後，教師試着讓他聽音樂打擊一個樂句，這時教師要重點強調樂曲中音樂的形象是怎麼樣的，跟幼兒商討“你所選取的樂器打擊出來的聲音是怎麼樣的”，通過討論，教師為幼兒建立樂器與音樂形象的內在聯繫，從而引導幼兒選擇正確的樂器。
其次教師在分樂器的時候最好把一種樂器分在同一個地方，不建議分散擺放，如把樂器分四類，分別放在每組幼兒的腳下，在徒手練習的時候，幼兒要根據自己腳下的樂器進行徒手練習。這樣做方便幼兒去向同伴學習，同時為下一個環節-合奏，做好準備。
最後在合奏的環節建議教師把重點放在讓幼兒聽音樂上面，讓幼兒邊聽音樂邊嘗試演奏，第一次演奏不好沒有關係，我相信，只要幼兒認真去聽了，效果也不會差到哪裏。
尊敬的各位領導、敬愛的老師們：
大家下午好！
身為青年教師在這裏與大家分享自己的成長感想和教學體會，我感到十分的榮幸，也覺得非常緊張。由於自己自身能力和經驗認識所限這些感想可能會很膚淺甚至很幼稚，還希望老師們能對不當之處望給予批評指正。常常聽到人們用“人類靈魂的工程師”、“精神鵰塑家”、“手執金鑰匙的人”等閃光的詞句來形容和讚譽教師，從小嚮往教師那超然物外的氣度與對講台的深情嚮往，我也走上了三尺講台，想同學生一起找到那把“金鑰匙”。
從進入學校的那一天起，我便被校園裏厚重的文化底藴和濃厚的學術氛圍深深的包圍着，在“立德、博學、健身、務實”這一精神的感召下，促使我兢兢業業，絲毫不敢懈怠，虛心向老教師學習，研究教材，研究教法，研究學生，努力提高自己的教育教學水平。特別是學校颳起教改風暴，給了我們年輕教師更大的施展空間。在此，我僅代表年輕的教師感謝各位領導、老師給予了我們無私的關愛和幫助，在向老教師學習的同時，取長補短，整合教育教學技巧，努力形成自己的教學風格，塑造自己的教學特色。
回顧短短几年的教學生活，特別是教改以來的教學，我的感受匯成一句話，就是——因勢利導，百川入海。
每個學生從進入國小開始，如果是一眼清泉，那麼，到了我們這裏就形成了一條條小溪，俗話説，兵無常勢水無常形，作為教改的要求，更需要我們將一條條小溪變成一股股支流，那麼在我看來，讀懂這一條條小溪，就成為了教學的第一步。
解讀學生我主要從以下幾個方面着手：
1、關注學生，尊重學生。
“親其師，信其道”，在瞭解學生的基本情況下，從尊重和關愛學生着手，去感受他們的喜怒哀樂，經常去換位思考，從學生的角度去考慮問題時時處處想着他們，關心他們，多走近他們聽聽他們內心最真實的想法，多以朋友的身份和他們談心與交流，隨時掌握他們的思想動態，才能因勢利導，將他們有機的結合起來，更能瞭解每個小組的秉性，從而為高效的教學提供第一手資料。
2、既注重個性，又注重整體
每個學生都有自己的個性，當他們形成教學小組後，如江河匯聚，總有泥沙翻騰的時候，經過一段時間又會澄清下來。在初期，我既關注每個學生的個性，又注重整體的維護。在磨合期，放手讓學生自己解決的問題，只關注，不插手。用良好的行為習慣去引導每一個學生，每一個小組，用一段時間完成了從解讀學生到解讀小組，進一步解讀了整個班級。為我下一步的教學打下了堅實的`基礎。在瞭解“水勢”的基礎上，引導就很重要了，我主要做了這樣幾個方面的工作
1、做好備課與課後反思，
課改要求教師在課堂上講的時間很少，所以備課與反思是做好引導的兩個法寶，備課是瞭解學生的成果，而反思是上課實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，從而更好的提升10分鐘的效率，使自己的引導更有針對性，方向更準。這樣備課——上課——反思——再備課——再上課，循環往復，螺旋上升，充實提高。
2、重視作業的批改
由於課堂上老師講述的減少，作業作為老師和學生交流的途徑尤為重要。作業是學生動態的晴雨表，有時在作業本上寫上一兩句表揚或鼓勵的話，看似一個小小的舉動，可以更好的引導學生。
3、上課要充滿激情。
泰戈爾説，“激情，是鼓滿船帆的風，沒有風，帆船就不能航行”。教師只有充滿激情，學生才會被感染。學生才會覺得自己的勞動成果真的得到了老師的認同，達到了師生共鳴的效果。學生在一種興奮愉悦且富有成就感的狀態下接受知識，知識的火種才會被點燃。
在做好以上幾點的同時，我更感受到了團隊協作的力量，作為年輕教師集思廣益，及時向周圍的教師探討學習，可以使我們收到事半功倍的效果，也能使我們形成引導的合力，從而享受水能載舟的樂趣，直掛雲帆，百川入海。
我的發言到此完畢，感謝大家的聆聽！
今天，我在墳台中心校參加了太和縣中國小語文教師素養大賽的決賽，讓我對國小語文課堂教學的認識有了飛躍似的提高。懂得了教學設計與多媒體高科技緊密融合的好幾點技巧，更大的收穫是張老師的《難忘的潑水節》課堂教學給我的啟發和反思。
我總喜歡把自己和同行的人相比較，迴歸平靜，才理解年輕的張芹老師的課堂教學中所表現出來的豐富內涵：
一、課堂上年輕老師少有的平和大方的態度，常話説得好："老不看三國，少不談水滸"。張老師的課不張揚、不浮誇，教學流程像起伏的遠山，平靜的潭水一樣有內涵和深度。叢生字詞認讀到句段文本的解析，環環相扣漸入佳境。哪怕是在開"小火車"的識字教學中也能用"火車火車從哪兒開?"的温馨的話語來導入。
二、張老師的這節課的教學內容，指導學生學習的知識面有廣度和深度，比如：對"祝福"一詞兩個字的偏旁的辯論，就藴含着對中華傳統文化的.傳承與教育;對多音字"鋪""盛"的注音和組詞的拓展就開闊了國小生的視野，同時也鞏固了原有的知識點。
三、同時，張芹老師對教材的開發和研讀，有讓我佩服的地方。張老師的這堂課充分體現了新的課程標準所倡導的新的教學理念，把學生的主體地位發揮到了極致。我們可以看到，大膽的在課堂上展開對一個自然段文字的分析，能夠彌補對國小語文教學中短文閲讀的短板。比如：在解讀第三自然段時，張老師大膽的提問：可以用"走來"代替"趕來"這個詞語嗎?為什麼呀?再如：生活中你看到什麼時候、在哪些場合要鋪上紅地毯呀?這樣的教學方法既能啟發學生思考，又能鍛鍊國小生説話能力。達到了課堂教學與生活實際緊密結合的大語文目標!
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優美，形象生動，繪聲繪色地敍述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。教師立足於學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個例，讓學生得意、得言、得法，努力實現例的增值。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個地方：
1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。
胡教師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發展，語文綜合素質的培養和提高作為教學的出發點和落腳點，聯繫學生的生活實際，架設生活與教材聯繫的橋樑，引導學生去體驗、感受小草的形象與內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。
2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。
胡教師堅守語文教學的本真，圍繞一箇中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養語文本事和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點（舉例略）。課時目標具體實在，準確、科學、實用。
3、體現閲讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。
教學過程中，胡教師善於調動學生積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學（舉例略），體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的薰陶，精神的滋潤。
4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。
圍繞教學目標，胡教師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等）發揮學生的想象力和創造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會冒一詞在句子中表情達意的作用；引導學生以巖石媽媽、小詩人的身份誇一誇小草，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，並且使學生獲得了初步的`情感體驗，激發起對小草精神的讚頌，昇華了情感美。
5、以學定教，順學而導，教學方法活。
教學過程中，胡教師善於營造積極的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生樂學、愛學、會學。例如，創設巖石媽媽與種子寶寶的對話情境，以貧窮一詞為切入點。從小草的生活環境入手，聯繫學生的經驗，初步瞭解小草惡劣的生存環境，感受巖石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經過做一做、説一説、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悦，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質，使學生與文本產生情感的共鳴。
6、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。
在不斷地學習探索與教學實踐中，胡教師逐步構成了自我鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悦和享受。她的教學語言規範、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價本事強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。
提幾點需要改善的地方：
1、課堂顯得過滿，指導學生靜心會文略顯不足。
2、動態學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現很積極，發言未經認真準備，教師的評價使他有受挫之感。
3、教學時間應緊縮一些，這節課超時多了點。
一、評課存在的問題：
1、重視聽、忽視評。
2、評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上。（如：評一個活動，活動設計符合幼兒的年齡特徵和認知水平，幼兒很感興趣等）
3、理論支撐不夠。
4、能看出問題，但不會提出改進的措施。
二、什麼是評課？
評課就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。
其中包含三個含義：（也就是三個關鍵詞）
1、教學是涉及教師與幼兒雙邊的活動過程，因此，評課中既要觀察幼兒的活動，又要觀察教師的表現。（如：有的老師在評課中提到有孩子某方面表現不好，透視這現象的背後，又有些什麼問題？是不是教師的引導、操作材料等出了問題？）
2、教學是一種學習活動，本質上是學，而不是教。（如：木偶式的教學活動）
3、目的在於促進孩子的全面發展，活動後孩子是否有所收穫？（如：有些活動十分花俏，又是遊戲、又是音樂、語言等，但最終孩子是否有收穫呢？可能孩子還是在原地踏步，所以老師們不能被這些外表所迷惑，要看到本質的東西，包括設計活動也是一樣。
三、評課的意義
可以調動教師的教學積極性和主動性，通過評課，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平；轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中形成自己獨特的教學風格。
四、如何評課
1、評教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2、評選材
評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
具體可以從以下幾點入手：
1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。
2）教師對教材的.處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）
3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、評教學程序
1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。
做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。
教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。
我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至於遇上情況後缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。
2）設計思路與實際教學操作是否符合
有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的瞭解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。
3）看教學的結構安排是否合理
看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前鬆後緊”或“前緊後鬆”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。
看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。
4、評教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。
1）看是不是量體裁衣，靈活運用。
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是説教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2）看教學方法的多樣化。
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脱俗，常教常新，富有藝術性。
3）看教學方法的改革與創新。
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。
4）看現代化教學手段的運用
5、評師生關係
1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。
2）看能否努力創設寬鬆、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關係非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）
6、評教師教學基本功
1）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。
2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，説普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。
7、評教學特色（整個活動的亮點體現在哪裏）。
五、評課的要求
認真聽課、把握標準、講究藝術、擬好提綱
提綱內容：本節課的優點或經驗或本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什麼？特色是什麼？你的建議是什麼？
六、幾種評課報告的撰寫
1、點綴式的（抓住重點寫，並把它提升到一個理論的高度。）
2、總分式的（一分為二，突出的優點，存在的問題、改進的方法。）
3、流程式的（評選材、目標、環節、特色等，可以按照聽課本上的評課要素來評。）
文學範文吧
