在學習、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敍事或評論。那麼，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編整理的中班教師隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
很早就想用文字表達對幼教的情有獨衷，對孩子們無法割捨的愛，但靜下心來真的想寫點什麼時，那份濃濃的感動總讓我熱淚盈眶，讓我覺得再美的語言都無法表達與孩子們在一齊的那份發自內心的母性的愛，無法表達時刻索繞着我的從事幼教事業的幸福感……
我最喜歡孩子們用稚嫩的聲音呼喚我，因為這個稱呼裏飽含着孩子們對老師莫大的信任、期盼和依戀啊。兒時起這個稱呼就讓我魂牽夢繞，浮想聯翩。如果説教師是太陽底下最光輝的職業，而我覺得幼兒教師就是能照亮每一個角落的太陽。
每當走進幼兒園，和孩子們沐浴在秋日的陽光中，情緒萬分的激動，孩子們好奇的目光，把我照耀得無比威武；孩子們敬仰的目光，把我折射得無比崇高，孩子們的嗲聲嗲語讓我陶醉，孩子們的真誠讓我幸福，孩子們的天真讓我破涕為笑，讓我忘卻煩惱，讓我被真情環繞……
“醉後方知酒味濃，為師方知為師難。”踏入這片土地我才明白，開墾土地是需要付出心血：“要用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤”啊。我以前為組織一個半日活動忙得口乾舌燥，為上好一節課擔心的輾轉難眠，為了尋找美術特色課的教材用自我的節假日奔走於各地的書店……然而我仍然會一如既往的一路走下去。因為孩子們總能給我難以名狀的`感動：他們總會在我口渴時悄悄的端着杯子擠到我面前；總會趁我係鞋帶的時候輕輕地捶捶我有些酸的背……孩子們給我的愛我何以回報，答案只有一個：為他們付出更多，為他們不斷努力！
多少次，與孩子們遊戲時笑的前仰後合，使我感到了孩子的聖潔和童真；多少次，跳起小熊舞來神氣活現，使我回到了永生難忘的童年；多少次，和孩子們圍在魚缸旁觀察金魚是那麼專注、投入，使我走進了天真無邪的世界；又有多少次，和孩子們在一齊，忘卻了煩惱，沒有了憂愁，體驗到了工作就是幸福。而這無數次的“多少次”充實了我的教師生涯，也裝點了我的人生。雖然我沒有轟轟烈烈的成就，更沒有驚天動地的業績，但是，我仍以擁有這份平凡和富有創意的事業而驕傲、而自豪。
我感謝上帝讓我從事我愛的職業，更感謝孩子們給我太多地感動，有着一羣天使般的孩子們圍在我的身邊，我倍感生命的絢麗和多彩，一個人的時候常想：即使有朝一日“皮肉之軀完全衰老”時，衝騰的青春之火也仍將使我對兒童充滿愛戀之心；對“天空中閃爍的星辰”永懷奇異的幻想；對一切閃光的事物以及崇高的思想敬仰倍至。
我慶幸，為了我從事的這一份神聖的事業，為了我所擁有的那一份愛心；我快樂，因為終身與兒童為友；我幸福，我們擁有天下最搏大的愛；我們播種，所以我們青春常駐！
作為一名幼兒教師，我們每天面對幾十位名各色各樣的幼兒，再加上園裏各種各樣繁瑣的事情，有時在面對調皮的孩子時我們難免會控制不了自己的情緒，在面對孩子們吵吵鬧鬧的時候，難免會大聲斥責幼兒。在一些你反覆説都不聽的孩子面前，在哪些不遵守規則的孩子面前……在這些時候，我們總希望孩子們能聽話，能好好地遵守規則，在這些時候往往也會讓老師產生挫敗、無力、或者焦慮，進而用發怒的方式來要求幼兒。
吼叫會給孩子帶來什麼？
1、傷害孩子自尊心和師幼關係
3—6歲是兒童性格形成的關鍵時期，孩子大部分時間都是待在幼兒園裏，和老師生活在一起。吼叫會對孩子的自尊心造成很大的傷害，更嚴重的會影響孩子的性格改變。當你對孩子吼叫的時候，你是在對孩子進行言語上的侮辱，這已經嚴重摧毀了孩子本來就很脆弱的自尊心。這會讓一個平時很樂觀的孩子慢慢變得不愛講話。長期對孩子發脾氣、吼叫，不僅會影響良好師幼關係的建立，也會讓孩子在成長過程中形成自我否定的消極心理，嚴重的還會影響他們與別人建立親密關係的能力。
2、無法正確處理情感
孩子對情緒信息的處理存在一個逐步接受的過程，孩子遇事哭鬧，很大程度上是不知道目前所遭遇的情緒應該如何正確表達，如果此時老師以吼叫制止哭鬧，不進行情緒的疏導，孩子就會將此時的感受歸咎於不好的、負面的，即使長大成人以後面對類似的情緒也會不知所措。
3、孩子學會吼叫
3—6歲的幼兒沒有正確的是非觀，無法辨別事物的正確與否。而且這個時期的孩子特別愛模仿，模仿是孩子的天性，你大聲吼他，他將來在外面也大聲吼別人，這會影響到幼兒的人際交往以及處理問題的方式。
如何做到零吼叫？
1、耐心傾聽
作為一名老師，當面對不聽話犯錯的幼兒時，關鍵是要找出孩子犯錯的原因，從源頭下手，把原因除去。
此時老師要控制自己的情緒，冷靜下來，多一分耐心，問問孩子這麼做的原因是什麼。當老師的心思已經放在瞭解孩子的想法，並想辦法幫孩子解決問題時，也許就會發現孩子的行為其實是情有可原的，並且也已經釋放掉了很多負面的情緒。
2、放下身段
作為一名老師，我們要蹲下來和幼兒交流，瞭解幼兒的真實想法，知道孩子內心想要的是什麼，和孩子平等的交流。
3、讓孩子去體驗後果
在教學中，我發現孩子們的'好奇心特別重，當你越是告訴她不要幹什麼時候，她越是想嘗試。如果孩子老是聽不進老師的話，你再怎麼吼叫也是無用的。那麼在保證安全和沒有惡劣後果的前提下，教師也可以讓孩子自己會“自食惡果”的滋味。通過自身的切實體驗，孩子將能深刻領悟到老師的教導有多麼正確和重要。
4、學會感同身受
平時的告誡之外，教師也要在實際的情境中教導孩子一定的道理。讓孩子有同理心，讓他從其他人的角度去體會一下，真正明白自己的行為會如何影響他人。至於解説道理的方式，則可依孩子的年齡來選擇講解的深度，特別小的孩子可以用講故事的方式來進行。
5、給一個選擇
也就是説，不要只説“不可以”、“不允許”、“立刻”、“你給我”之類的詞語，請指出一條可以的路來給他走。
每次給孩子留一些餘地，而不是採用激烈的態度制止孩子的行為，慢慢地好習慣就養成了。
作為一名老師，我們是天底下最光榮的職業，但我們肩上的擔子也是非比尋常的，我們的一言一行對孩子有着深遠的影響，我們更應該嚴格控制自己的言行舉止，做一名“零吼叫”老師。
一粒胚珠的動土而出，需要充足的氧氣，雨露的滋潤，陽光的照耀，不然，它將會慢慢枯萎，永遠埋藏於地下。幼兒就象胚珠，老師的愛和關注就是他們健壯成長的動力。
課堂上，面對孩子的嬉鬧和喧嚷我有點束身無策，情急之下，我扯破喉嚨喊了一聲："都坐好了！"那氣勢，肯定是出言如山，不可違抗。看到我凶神惡煞的樣子，孩子們害怕了，趕緊坐好。可是沒過幾分鐘，又亂作一團，我轉念一想：我不能在孩子們心中充當機械的權威者，我應利用我們之間相互融合的情感來解決問題呀。想到這搭，我故作神祕地告訴大家："我發明了一個奧祕，我喜歡的孩子秋水裏還有老師呢！"孩子們馬上好奇起來，紛紛問我："老師，你喜歡我嗎？""老師，我的秋水裏有無你？"我像放哨似的，從每個孩子身邊走過，孩子們都目不轉睛地看着我，恐怕錯過我的秋水。檢查完後，我説："喜歡和我學習的小朋友，老師喜歡你，你的秋水裏就會有老師！"接着我列舉了幾個小榜樣，這一招真奏效，孩子們都但願本身的秋水裏有老師，聽得特別當真，回覆問題也很積極，整個教育活動生動有趣。
"老師，你的秋水裏有無我？"很快成了我的一句口頭禪，孩子們也總長短常當真地注視着我，但願從我的秋水裏找到他本身的影子。秋水很快成了我們相互通報信息的通道和表達愛的'窗口。看似簡單的一句話卻滲透着我和孩子們之間無盡的愛。我真的但願我播種的這些胚珠，能夠勇敢的面對風雨，健壯成長。
給孩子一個説話的機會給孩子一個説話的機會，他會給你一個不一樣的答案。在今天，一個4歲的孩子給我上了一堂生動的人生哲學課，使我深刻體會到了它的深刻意義。
今天下午快放學的'時候，星霖走到我面前，低着頭，不説話，手使勁地擰着衣服，我用手摸他的衣服，果然濕了，全部都濕了。我輕輕地問他：“衣服為什麼濕了?是不是灑水了?是不是開水龍頭的時候，用力過大，把水濺得滿身都是?”他一直低着頭，紅着臉，支支吾吾不説話。我接着問他：“是不是其他小朋友，不小心，把水弄到你身上了?” 星霖還是不説話……這個時候，我正要批評，但看着他扁起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，給他一個思考的時間，給他一個説話的機會。於是我用我的衣服給他換下濕了的衣服，告訴他：“先穿老師的吧，等你的幹了再換下來。”接着，我開始攬着他，耐心地等。一分鐘過去了，星霖終於抬起頭，説話了，他説：“老師，我剛才大便了，水衝不下去，我用盆接水往下衝的，不小心，盆裏的水就灑身上了，但是我把大便衝下去了。”
我緊緊地抱着星霖，跟抱自己的孩子一樣，這個時候，我還能説什麼呢?我差點因為自己的自以為是傷了孩子的心。
星霖也緊緊地抱着我，向來，孩子抱我總是緊緊的，讓我喘不過氣來。我們總是因為自己是大人，有很多的想當然，並且把這個想當然當作真的事情放在孩子做錯的事情上面，殊不知，我們這些自以為是傷過孩子多少次心。
給孩子一個説話的機會吧，也許他會給你一個不一樣的答案。
把快樂還給孩子
王家琪昨日在放學回家的路上，腳後跟被自行車夾到裏。她媽媽再三叮囑近段時間不要讓他參加户外活動，為此，我對他格外照顧。
這天户外活動時，我照例帶領孩子們到室外做體育遊戲，陳梓萌跑過來説;“老師，王家琪也來了。”我未加思索地對他説：“家琪，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小朋友做遊戲吧。”聽了我的話，剛才還興高采烈的他忽然臉色陰沉了下來，慢吞吞地轉過身子，往花園那邊走去……
王家琪的瞬間變化讓我猛然醒悟;離開羣眾，他並不快樂!我迅速改變了想法：“家琪，回來!老師還要請你幫忙。這天的遊戲請你當紅綠燈，好嗎?”我説。王家琪爽快地答應了。“紅綠燈”是這個遊戲運動量最小的一個主角，王家琪扮演得很投入，看得出他很快樂。我決定，次後無論做什麼遊戲，都要跟王家琪安排一個適宜的遊戲主角，即使沒有適宜的，也要為他創造一個適宜的主角。
很多時候，我們會忽視孩子的感受，在不經意剝奪孩子的快樂。如果我這天忽略了王家琪的變化，就不可能瞭解王家琪的感受，王家琪也就不可能享受到羣眾遊戲的快樂。作為教師，我們必須要細緻入微地觀察孩子的變化，深刻體會孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們快樂!
一副畫
這天一大早，在一聲聲的問候中迎來了我那些調皮可愛的孩子們。隨着問候聲，雷婷鈞來到我身邊，給我兩張摺疊的紙，“老師，這是我畫的小房子，送給你和崔老師，每人一隻。”我打開一看，是一隻用鉛筆描了一下的小房子，沒有塗任何顏色。我明白她是因為前一天王劍濤畫了兩張畫送給我了，所以她也要送張畫給我。為了給她面子，我收下了並謝謝她，可她並不就此罷休，天真地問我：“老師，你喜歡嗎?”“喜歡啊”，“那我明天再給你畫。”天哪，她還真以為她是個名畫家了。可我想了一下，還是説：“好的，但是要是能塗上點顏色就會更漂亮，老師會更喜歡的。”“恩，我會的!”她一蹦一跳地去自己喜歡的區域裏玩了，留下我在那裏為難：怎樣處理這畫呢?扔了?不行!這會傷了她的心;貼出來?又沒有任何顏色和美觀可言。我想，還是把她叫來，説：“要不你此刻把這小房子塗上顏色吧?”她爽快地答應了，拿着畫走了。
事實上她畫的畫實在不咋樣，我説喜歡是違心的話，但我想，孩子的付出孩子的愛就應得到肯定得到保護!孩子的心很脆弱，如果她的付出一向被潑冷水或視若無睹的話，深深地把自己包起來，會覺得做一個自私自利的人比較安全;但如果他要什麼都能給他，他就會變成一個無底洞，怎樣樣也填不滿。
孩子畢竟是孩子，很少有孩子能送出真正能讓我們喜歡的需要的禮物，但是，我們作為教師，就算不喜歡也會裝出喜歡的表情，只為了不給孩子的.愛一個冰凍!
我把她的畫貼在我的辦公桌上了。
擁抱的作用
我在帶班時會經常撫摸孩子的頭、翹翹大拇指、擁抱孩子，以此作為獎勵孩子的方法，對他們的表現作出肯定的態度。
新學期開始，剛插班到我班的孩子情緒比較差，有的甚至又哭又鬧，應對這樣的場面，我看在眼裏，疼在心上。
有一天，晗晗哭得很利害，媽媽送她來園，她不肯進班級的門，嚷着叫着説要回家，我在哄她安慰她的同時，把她抱起來，對她説：“你看，老師抱着你，是不是也像媽媽一樣?你不哭了，媽媽就早點接你回家的”。她抽泣着點點頭，“對了，只有表現個性好的孩子老師才會抱她的，不是每個小朋友都能得到老師的擁抱的”。想不到這麼幾句話對她的影響那麼大。
第二天，晗晗媽媽對我説：“晗晗回家跟我們説，老師也像媽媽，我明天去幼兒園不哭了。”所以這天她高興地來幼兒園了，我看到這樣的情景，我覺得很開心。
由此可見，孩子都是很喜歡錶揚的，我們老師應給孩子多些鼓勵，那怕是一小小的擁抱，孩子也能體驗出她得到了老師的關心和愛，都覺得很開心的。
時光如白駒過隙，轉眼間和孩子們在一起相處三個月了。
記得有天我請假，小班的娟娟老師代我的課。當我回來，聽其他老師説，我們班的孩子一直問我為什麼沒來上課，老師開玩笑説是他們把我氣得生病了。當時聽了，我心裏覺得酸酸的。雖然孩子們有時候不太聽話，但是我和他們在一起應經成為了一種習慣，成為了每天的生活。
每當我誇獎其中一個人時，他們總是一起做，我知道，他們需要我的誇獎。所以我也會盡量給他們每個人一個手指印章。雖然摁在眉頭，別人看不到。但是他們覺得這是給他們最榮耀的獎勵。
宇航現在很喜歡幼兒園的生活。他是外冷內熱型的孩子，表面看起來文文靜靜的，但是心裏有很多的想法。現在他也很樂意和我説，每天一早過來，總要説做完在家媽媽、爸爸給他弄什麼、買什麼東西了。當然，我也要認真的聽他説。
我們班的兩個小女孩兒詩曼和子藝，現在越來越有範兒了。看到男孩子灑水了，便説：“趕緊拿抹布擦掉，要不袖子就濕了!”有時候看着她們覺得很有女王範兒。有時候我也會提醒她們：你的能力和時間是有限的，你不可能什麼事都照顧的到。
鈺堯，是讓其他老師説道都頭疼的孩子。但是我沒覺得鈺堯讓我頭疼，也許是別的老師沒有和鈺堯相處的原因吧。雖然鈺堯總是做些激動的事，但是他是個開心果，他能讓我們開心，捧懷大笑。記得一天他突然説，“曉燕老師你不醜!”當時我很驚訝。原來他也有自己的審美。我也很高興，在孩子們的心裏，我留給他們的`是美好的形象。
和孩子們的日子裏，總能出現一些開心的，讓人開懷大笑的片段。很感謝孩子們給我的一切。
最近幾天，公公婆婆老是跟我説孩子早上不起晚上不睡上學總是遲到，怎麼説都不聽特別叛逆。孩子跟我們班的小朋友一樣也在上大班，但跟我不在一個學校，大多是在爺爺奶奶那邊由爺爺奶奶帶。
最近幾天，班上幾個接送孩子的爺爺奶奶也經常跟我們反應説孩子在家不聽話，管不了，這些孩子的'爸媽大多數都上運轉班根本顧不上照顧孩子，我們的孩子越來越大了，接觸的東西越來越多，跟爺爺奶奶的隔閡也越來越多了，所以老人們帶起來就吃力了。
想到這裏，我終於明白了我的孩子為什麼最近不聽話，因為我自己想偷懶，來回兩頭跑怪累，以為由爺爺奶奶照顧就好。看來是我錯了，孩子在一天天長大，他的成長不是一個人，需要爸媽老師陪着他們，在他們的成長路上我們每一個爸爸媽媽也在成長，不能有一絲的懈怠和偷懶。
在大多數成人眼裏，那些説話温文爾雅，性格文靜老實，做事循規蹈矩的孩子是“很聽話”、“很懂事”、“很順眼”、“很討人喜歡”的乖孩子。殊不知這一“乖”字，壓抑住了孩子活潑好動的天性的自由發展。
我們班上有幾位“乖”孩子，遇事低眉順眼，唯唯諾諾，一味馴服，從不表達與老師不一樣得意見、想法。説句心裏話，老師們、家長們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更期望充分發展孩子的個性，讓他自由發展、不受壓抑。
此刻許多孩子怯懦而謙卑，習慣理解指令，缺乏冒險、堅強、潑辣、勇敢的素質，就應説和傳統的教育思想“不能幹這，不能幹那”有很大關係。我們不能總以大人的.標準去苛求孩子。對孩子應當寬容些，允許他們淘氣些、頑皮些，鼓勵他們對事物提出自我的看法。因為在某些淘氣頑皮的背後，往往閃爍着智慧的星光。
有一次，班裏平時比較淘氣的幾位小朋友在廁所好長時間沒有出來。我走進去一看，原先幾個小朋友圍在地上看螞蟻，嘴裏還不聽得説着：“你看小螞蟻排着隊爬”“讓我看看它們有幾條腿”，我聽着他們的議論，覺的很有意思，他們正處於一個不穩定的階段，他們善於探索，喜歡冒險，老師要保護孩子的這天真好奇的個性，保護他們創造性思維的源泉。這是隨機教育的最佳時期。於是，我蹲下來告訴孩子們天可能要下雨，小螞蟻正忙着搬家，孩子們的興趣十分高。我藉此機會讓孩子們認真觀察螞蟻並把它們畫出來。
孩子的淘氣不是件壞事，關鍵是怎樣對淘氣的孩子進行正確的引導，如果當初老師是一句呵斥的話，也許就扼殺了孩子的好奇心。幾年前，冰心老人以前送給老師和家長一句話：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”讓我們的孩子的個性自由一些吧。
我覺得，皮影戲動作誇張有趣，滲透着滑稽詼諧幽默的風格，孩子們很喜歡(我們幼兒園孩子就欣賞學習過此類的舞蹈)。但皮影戲只是一種地方藝術，對其他區域的孩子們來説不是很熟悉的。可以把欣賞和創編結合起來，讓孩子們在欣賞的基礎上學習、瞭解皮影戲的特點及動作，然後大膽進行皮影舞蹈動作的創編。分如下幾步，循序漸進：
首先，先讓孩子欣賞俏夕陽的舞蹈，瞭解皮影戲這個舞蹈幽默詼諧的.風格，動作滑稽有趣的特點。
其二，老師教授一點皮影戲的動作、技巧，讓孩子初步學一學奶奶們的動作，讓他們把動作表現的越滑稽越好。因為沒有皮影舞蹈的基礎，孩子一上來就創編，也是有一定得難度的。
第三，皮影戲的舞蹈音樂，不止一首俏夕陽，應該還有很多，老師組織的叫“我們自己的皮影戲”舞蹈創編活動，可換一首音樂，佈置成舞台模樣，讓孩子在自己的舞台上自由發揮，大膽創編，再把孩子的影像投影在幕布上，孩子們一定會覺得特別有意思，會創編出意想不到的動作，使活動取得意想不到的效果。
“老師、幫我打個結”,王思琦小朋友在生活區活動不到3分鐘的時間叫我幫她打了5個結，而且每次的線越來越短。“氣死了，怎麼又壞了”説着拿着剪刀把連在繡花套上的針剪了下來，又拿剪刀在一塊小碎布上狠狠地剪着。我問：“為什麼生氣呀，説給老師聽聽，看看我能不能幫助你”。王思琦翹起嘴巴説：“我的扭扣老是縫不上，武老師你能不能再幫我一下好嗎?”我説：“你再縫一個給我看看我再幫你。”。王思琦開始拿起了針線，她先是把扭扣按住，把針從釦眼插下去，接着又從下面把針拔出來，再繞到手套的邊沿要把針從上面插下去，但線已經不夠長了，然後又把線剪掉(所以出現一直打結)因此扭扣一直逢不上。於是我對她説：“你仔細看看旁邊已縫好扭扣，看它的線是怎樣繞的。”王思琦又開始一次的嘗試,這一次她是把針從下面穿上來，然後又把針從同一個釦眼穿下去，然後又連續縫了幾針，可是手一放扭扣又掉了下來。這一次她更生氣了，對着我大聲説：“為什麼我怎麼縫也縫不上去呢?”我對她説：“其實，你已經有點進步了，如果你再認真看看，縫的時候是不是每次都在同一個釦眼上的`，那樣你一定會縫上的。”王思琦接受了我的建議，將縫好的扭扣仔細地看來看去，還把它翻過來看看。這時她似乎有些明白了，於是又開始了新的嘗試。這次，王思琦把針從上面插下去，然後一手按住扭扣一手把手套翻了過來，找到針並用手摸摸扭扣，把針從另一個釦眼插了過來，這時扭扣終於沒掉下來了，她高興地笑着對我説：“武老師扭扣沒有掉下來，你看”，我説：“你真棒”她邊笑邊繼續縫了起來，這一次，她已不用把套翻過來，可以直接摸一摸就找到不一樣的扣眼直接縫了起來。
通過本次活動的反思我較清楚認識到作為一個教師除了要知道以幼兒為中心，更要清楚的認識到教師在整個教育幼兒的過程中扮演的是一個什麼樣的角色，在不同的角色中要起到什麼作用。還要把握好什麼是要教的，是該教的，並要清楚的認識到怎樣教，是直接的教，還是有啟發式的教。像縫扭扣這種技能上的要點可以通圖示、樣品、講解多種方法就要讓幼兒觀察我是怎樣縫、怎樣饒、怎樣打結的，當幼兒學會了基本的方法才讓幼兒自由去探索怎樣縫出不一樣的花樣怎樣縫不同的扭扣等。
在今後我要學着更耐心地觀察、幫助每個幼兒，使他們明確思路，弄清楚問題並在適當的時候，恰當給幼兒鼓勵表揚使幼兒保持學習的熱情。
今天早上，幼兒剛剛入園，像一隻只歡快的小鳥，紛紛的飛進來，對我説：孫老師早上好，然後像平常一樣，掛上各個區域的牌子，在自己喜歡的區域裏遊戲。 萬雨澤小朋友今天來的特別的早，在門口換鞋時，那聲響亮的早上好就讓班裏的小朋友都聽到了，我走到門口對他也説了聲：王……
今天早上，幼兒剛剛入園，像一隻只歡快的小鳥，紛紛的飛進來，對我説："孫老師早上好"，然後像平常一樣，掛上各個區域的牌子，在自己喜歡的.區域裏遊戲。
萬雨澤小朋友今天來的特別的早，在門口換鞋時，那聲響亮的"早上好"就讓班裏的小朋友都聽到了，我走到門口對他也説了聲："王雨澤，早上好！"然後他就笑眯眯地跑到他的好朋友那去了，一邊跑一邊説："你們來得好早啊。……"我正看着他們，萬雨澤的媽媽輕輕的走進來，對我小聲的書："孫老師，萬雨澤是不是最近在幼兒園犯什麼錯誤了呀？"我很驚訝，："沒有呀，為什麼這麼問呀？"她媽媽就告訴我，原來今天媽媽像平常一樣送他來幼兒園，快到幼兒園門口的時候，他突然不許媽媽進幼兒園，更不讓媽媽送到教室門口，媽媽覺得很奇怪，於是悄悄的跟在了後面……我也覺得很奇怪，於是我把他找來，()媽媽問他："你是不是在幼兒園做什麼壞事了？"他捏着衣角不説話，我彎着腰問他："那你告訴老師，為什麼今天不讓媽媽送你來教室呢？"他抬起頭來，眼睛亮晶晶地説："因為我長大了，要自己來上學了，不能再要媽媽送了。"聽到他的答案，我與萬雨澤的媽媽相視一笑，我對他説"你做的真棒，真的長大了。去玩吧"他高興跑了。他的媽媽釋然地説："我還以為他做壞事了呢，這個臭小子。"也高高興興的上班去了。
每個孩子都是一個小天使，我們要發現談們的"美"小心的呵護，讓他們更加茁壯的成長。幼兒園託班教育隨筆幼兒園大班教師隨筆幼兒園大班教育隨筆
事例：在幼兒園裏，進餐是每日生活的重要程序，也是個有效的生活教育契機。無論是家長還是老師都希望孩子們能吃得飽吃得好，這也是有個健康體魄的前提。因此，吃飯是我們班的頭等大事兒。
我們中一班的孩子們飯量相對來説較大，不論是早餐還是中餐，阿姨每次都給孩子的玩盛滿滿一碗，我覺得那飯量跟我每頓的飯量都差不多了，可每一頓都有好幾個孩子要加飯加菜，有時甚至能吃好幾個點心，但也有個別孩子情況特殊。表現為吃的慢但是飯量大。現在已經是冬季，孩子們在細嚼慢嚥的前提下還得保證趁熱吃，我觀察過，一碗熱飯20分鐘後再吃就會冰冰涼。為此我們想了很多方法，督促孩子們儘量20分鐘內把飯吃完。如飯前讓幼兒猜猜可能會吃什麼，這能大大增加孩子們對飯菜的好感，因此加快吃飯速度。鼓勵吃得慢的孩子和他人比賽等，可是當你能想到的辦法都試過，吃得慢的孩子仍然慢慢的吃，眼看着飯菜就快涼了碗裏還有很多飯時，任你是多好的脾氣都會着急，於是孩子們邊吃飯，老師便盯着那幾個吃飯慢的孩子不聽的唸叨：“加油！快吃！別人都吃完了，你再不加油就吃涼飯了……”有時候還會直接去喂，可是幾天下來效果並不好，孩子們沒有因為老師着急的催促而加快吃飯的速度。
反思：於是我換位思考，根據以往經驗，如果問題一直存在，那一定不是孩子的問題，是不是我沒有找到合適的方法，想到自己在孩子們吃飯時一直催促着，才發現原來正是因我的催促導致孩子們吃飯時大多在聽我説，這應該就是癥結所在，於是，我和班裏的其他兩位老師商量着換一種方法，讓孩子們安靜的.吃飯，而老師只把着急放在心裏。第一天試行時孩子們進餐非常安靜，而我們也很開心的發現，孩子們進餐速度有提高。
收穫：我們常説教育機智，其實幼兒園的每一個活動都離不開老師機智的教育和及時的反思。當某一問題總是解決不了時，鑽牛角尖是無用的，我們必須及時反思，以改變應對策略。
園丁與花朵的關係到底是什麼?花朵的成長離不開園丁的呵護，園丁的成就在於花朵的長成。在這裏有這樣一羣花朵等待着我們的呵護與關愛，或許我們要的不是他們的璀璨，只是那一點的茁壯。
新學期來了幾個新孩子，從開始的哭泣到現在的`適應，真的很欣慰。剛來的寶寶你們真的很棒，是你們給了我最大的動力。皓皓，一個嬌慣的小男孩。你還記得嗎?你剛入園的時候拽壞了教室的吊球，撕碎了窗花，那時的你真是個十足的小霸王，真的很讓我頭疼啊。看看現在的你，滿臉的笑容，每次讓你做什麼都會很痛快的答應，你啊真是讓我哭笑不得。月月，一個瘦小的小姑娘。你還記得嗎?你剛入園的時候好乖，可是第二天你就哭着要回家，你説讓我領着你、我去哪你跟我去哪……慢慢的你適應了，雖然現在還像我的小尾巴，可是那也是進步對嗎?!小小啊，胖乎乎的小姑娘。還真是精怪精怪的，總是默默的流眼淚因為她想奶奶了啊。你喜歡聊天，我就跟你多溝通;你喜歡小紅點，那我就多獎勵你。你看你現在多棒，老師為你驕傲。
花朵需要陽光，我們就給予他們最燦爛的照耀;花朵需要灌溉，我們就給予他們最充足的關愛：花朵需要泥土的保護，我們就給予他們最温暖的懷抱;當他們受到傷害，我們會給予他們心靈跟身體的治癒。
我們就是為花朵服務的，因為我們是園丁，他們的成長需要我們，他們的絢爛需要我們，他們的心情也需要我們。我們不需要太多的回報，只要孩子們的燦爛微笑。
班級內有不少拼圖，有些是小班時帶上來的，有些是孩子們剛帶來的，但是難易差距較大。小班的拼圖較為簡單，以四拼至十拼為主，加上多次遊戲鞏固，孩子們的興趣已經較為淡化。但是新帶來的又比較複雜，活動前孩子還興趣滿滿，但是在拼圖過程中幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了。經過幾次觀察以後，發現主要還是難度的把握問題。為此，我們想了幾個策略：
一、對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展。
二、拼圖過程中，通過扶幫互助的方式，讓能力強的幼兒帶能力弱的幼兒。這樣一來，孩子們就能夠體驗到成功的喜悦，同時這個“高難度”的材料也有了施展的空間。
這不，最近的區域活動時間，孩子們搶着要挑戰“高難度”拼圖。這天，我讓小宇（能力相對薄弱些的）選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完後，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的`合適的地方，於是他翻到卡片後面，看看標記，很快找到了對應的地方。當區域時間結束的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不捨的方回了原處。
雖然，本次他沒有完全完成拼圖，但是他的興趣很盎然，顯然這個記號對他也起到了很大的幫助，相信下一次他會有更大的挑戰慾望。這讓我再次想到在區域活動材料投放的一條規則：
根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料。
〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合中班幼兒的年齡特點和能力水平。小班的10塊以內拼圖對孩子們來説顯然失去了挑戰的意義。
〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察、判斷，並根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠採用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。
早餐時間到了，唐老師提着一大桶白白的饅頭走進教室，幾個孩子就圍了過去，想看看今天吃啥好吃的。可是當孩子們看見是吃饅頭時，嘟着小嘴説：“怎麼又吃饅頭啊?”説完一個個都走開了，還有幾個孩子就開始找藉口啦。“老師，今天我在家裏吃過早餐的。”“老師，我也吃過啦。”“老師，我今天我不舒服，不想吃早餐呢。”看着孩子們這樣，這時，我就和唐老師商量，她負責給孩子們盛湯，我負責分發饅頭。我靈機一動，對孩子們説：“小朋友，今天我是饅頭師傅，是來賣饅頭的，我做的.饅頭又香又甜，可好吃啦!”説完，我就大聲的吆喝着：賣饅頭啦、賣饅頭啦!孩子們這下可興奮了，都爭着上來賣饅頭。這時我就對他們説：“這饅頭可是我辛辛苦苦做出來的，請不要浪費啦!”我告訴他們，我的饅頭一元錢一個，如果自己吃不完一個的，可以向“饅頭師傅”要求買半個，就只需要5角錢。一下子，孩子們都擠了上來，我趕緊説：“要是你們開着小火車來賣饅頭，這樣就輕鬆多了。”小朋友都聽明白了我的話，把小火車排的長長的。“鄭老師，我要一個饅頭。”“老師，我要半個饅頭。”“老師，我還要5角錢的饅頭。”孩子們都爭着來“買”饅頭啦。
就這樣一個小訣竅，饅頭不一會兒就被搶光了。看着孩子們吃得津津有味的樣子，我心裏也美滋滋的。
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