作為一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《軍神》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑藉具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
教學過程：
一、揭題，激情導入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承
二、初讀，自主發現
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導讀好難讀的句子。
三、細讀，自主探究
1、指圖，沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然後再把你的`感受和學習小組中的夥伴交流交流。
3、巡視指導
4、組織彙報，文中哪些地方令你感動？為什麼？
5、學習整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結，昇華認識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術後——。
2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺説什麼？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你説……
五、課後延伸：
組織語文專題性學習，瞭解偉人故事，學習偉人品質。
教學目標：
讓學生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個性格堅強的人；
2.理解表現“軍神”的重點語句，能説出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、談話導入
1.師板書“神”字，同學們看到這個字會想倒什麼？（預設：“神”能夠法力無邊、騰雲駕霧……）
2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什麼？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）
3.同學通過預習知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什麼被稱作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什麼事？
3.學生回報課文主要內容。
（預設：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱讚他是“軍神”的故事。）
三、細讀感悟
1.過渡：沃克醫生稱讚劉伯承為“軍神”。請同學們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2.學生彙報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）
3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱讚他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學進行交流。
4.彙報交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術後數出刀數。
要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書：前、拒絕麻醉。
師：你體會到了什麼？（預設：做這個手術很痛。）
師：沃克這兩句話體會了什麼感情？（預設：①他對劉伯承很關心。②包含了吃驚。③感覺到説這兩句話時很緊張。）
師：為什麼？（預設：①因為他竟有點口吃地説。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶着這些體會再來讀讀這句話。（學生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。
師：包含了什麼？（預設：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術不施行麻醉是會很痛苦的。）
師：那是一種什麼樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克後來的讚歎。（引導讀多媒體出示課文23段）
要點二：劉伯承手術枱上的表現。
師：還有哪些地方使你深受感動？（預設：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受着劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關的段落嗎？(生讀17、18段)同學們從他的朗讀中體會到了什麼？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敍述）多麼堅強的軍人，讓我們悄悄地走進手術室，走進這震撼人心的場景裏，去經歷、去感受。無影燈下，手術枱旁，我們的眼前彷彿出現了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什麼？聽見了什麼？想到了什麼？又體會到了什麼？（預設：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽見了什麼？（預設：剪刀的`聲音、劉伯承抓破牀單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）
師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）
師：課文什麼地方可以看出沃克醫生此時非常緊張？（預設：“手術枱旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話説明他很緊張。
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！（出示齊讀１8段）
要點三：劉伯承在手術後説出刀數。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術後，劉伯承説出刀數。）（師根據回答板書：後、説出刀數）
師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受着常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還説出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、迴歸整體，感受軍神內涵
1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學們根據屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫生的神情變化再來體會。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什麼？（劉伯承過人的堅強意志。）
4.同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談為什麼劉伯承人堪稱“軍神”嗎？
5.學生彙報：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術後説出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為“軍神”。
6.總結軍神含義：軍神就是有着堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
五、總結全文，昇華主題
同學們，這節課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑藉着自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
教學目標：
1、抓住中心句，聯繫上下文，體悟其真正內涵。
2、運用課文語言練説，以內化語言，強化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。
4、聯繫自身情況，談談感受。
教學過程：
一、板書課題，點明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來的？
2、把沃克醫生説的話讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話？
3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？
三、聯繫上文內容，體會內涵。
1、沃克醫生怎麼知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。
3、沃克為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術後來體會朗讀。
4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？
生邊默讀邊練説：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追問：他為什麼堅決不願意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節，體會堅決。
6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練説：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的牀單竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追問：一向鎮定的沃克醫生，這次為什麼雙手微微發抖？聯繫下文説説。
“一條嶄新的牀單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什麼？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。
8、過渡：沃克是在什麼情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節，然後回答。
練説：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑着説＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？
師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。
10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多麼堅強的.意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。
練説：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗讀第四節。
四、總結：最後，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！
欣賞配樂朗讀，激情跟讀。
五、作業
寫寫讀後感。
[評析]
語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鑽研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特徵，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心絃、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）
一、課前解析
課文是一篇小説，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷後，到德國人開設的診所就醫的故事，表現了他鋼鐵般的意志，體現出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學時，要抓動作、語言、神態的描寫來體會人物的內心變化，再以沃克醫生的口吻講述這個故事。
課後的“閲讀連接”安排了《豐碑》一文，供學生拓展閲讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰友，自己卻凍死在嚴寒之中，讚揚了他捨己救人的崇高精神。教學時，要引導學生概括主要內容，然後運用本課所學的方法體會人物的`內心。
二、教學目標
1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，朗讀課文，能讀出人物説話的語氣。
3，能説出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
4，能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。
5，能用沃克醫生的口吻講述這個故事。
三、教學重點
1，能説出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2，能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。
四、教學準備
多媒體課件
五、課時安排
2課時
第一課時
【課時目標】
1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物説話的語氣。
3，能説出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
【教學過程】
一、開門見山，導入新課
教師導入：同學們，大家好！今天，我們走進這樣一位革命者。
【教學目的】
１、學會本課的１３個生字，認識３個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
２、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閲讀習慣。
【教學重點】
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
【教學過程】
一、檢查預習
１、出示本課生字，讀一讀，並組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
２、學生互相説説易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入新課
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什麼要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？
１、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敍述事情的？
板書：
手術前（１～１0）
手術經過（１１～１７）
手術之後（１８～２６）
２、出示自學提示，學生默讀思考：
⑴ 劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什麼會有這樣的變化，簡單批註在書上。
⑵ 有不懂的.地方畫下來，學生互相質疑。
３、小組討論交流。
４、在全班交流並質疑。
⑴ 指名讀劃的相關的句子，簡單説體會。
⑵ 解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書設計
１７軍神
沃克醫生稱劉伯承──軍神
手術前（１６．１０）
手術經過（１１６．１７）
手術之後（１8６．２6）
第二課時
〖教學目的〗
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、初步瞭解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
３、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
〖教學重點〗
１、根據提示讀出語氣、語調。
２、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閲讀課文。
〖教學過程〗
一、複習導入
１、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。
２、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
１、沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎麼想的？
⑴ 學生自由讀課文。
⑵ 小組交流、討論。
２、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
１、導學“求治”部分
⑴ 指名朗讀第一自然段。
⑵ 沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
⑶ 劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
⑷ 分角色朗讀第一自然段。
２、導學“術前”部分。
⑴ 讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什麼不肯用麻藥？
⑵ 聯繫課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？説説你的理由。
⑶ 不用麻藥意味着什麼？
⑷ 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
⑸ 有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
３、導學“術中”部分。
⑴ 自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用？
⑵ 課堂交流
⑶ 聯繫自己生病的經歷，説説劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
⑷ 指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
⑸ 小結。
４、導學“術後”部分。
⑴ 快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼？沃克醫生聽了有什麼反應？沃克醫生為什麼會有這樣的反應？
⑵ 指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
⑶ 震驚的沃克先生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中會怎麼想？
⑷ 根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
⑸ 指導分角色朗讀這一段。
〖板書設計〗
１７ 軍神
沃克醫生稱──劉伯承──軍神（驚人的毅力）
求治──術前──術中──術後
鎮定、平靜──一聲不吭
一、揭題導入
１、板書課題，學生隨教師書空。
２、齊讀課題，簡要談談讀後的感受。
３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的後面，都有一個鮮為人知的故事。那麼，《軍神》篇課文講了一件什麼事呢？）
（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶着這樣的情感走入文本，為後面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閲讀的慾望，急於探求軍神”背後的故事。）
二、初讀課文，整體感知
１、請同學們快速閲讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。
２、理清文章的敍述順序。
３、簡單交流讀後的感受。
（點評：對於這個充滿傳奇色彩的故事來説，學生很容易就能瞭解故事的梗概。要求學生快速閲讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閲習慣。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵
１、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。
（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”）
２、齊讀這句話，體會沃克醫生説這句話時帶着怎樣的感情？
（驚訝、激動、美、崇敬……）
３、帶着自己的體會再讀讀這個句子！
４、引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？
（學生問題預設：沃克什麼會驚呆了？為什説劉伯承是一個真正男子漢，一塊會説話的鋼板？為什麼稱他為軍神？……）
５、引導學生自主解疑：其實這些“為什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
（學生以小組為單位，圍繞問題閲讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
（點評：帶着自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑藉自己已有的知識、能力和閲讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要羣體合作，才能提高學習效率。）
四、彙報交流，解讀“軍神”內涵
１、學生以小組為單位，彙報自己的研讀成果，進行集體交流。
（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）
（點評：在以自學探究為主的課堂裏，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
⑴就診時，抓沃克醫生的`語言和表情神態的詞句進行體會。
①“你是軍人！”沃克醫生一針見血地説，“我當過軍醫，這麼重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”
②“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”
③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫生的語言和神態變化足以説明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持着從容鎮定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負傷前後經過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）
（點評：有意識地給學生提示閲讀的價值取向，滲透閲讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的描寫之上。）
⑵手術前，抓伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）
在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘願承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業建立不朽功勛的資料）
老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！
（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了藴含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
⑶手術中，抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術枱上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。再反覆朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現畫面。
⑷手術後，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。
２、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生髮自內心深處的讚美！（生再讀）
３、老師小結，昇華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術枱上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術枱上的表現！
（生再讀第１６和第１７自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
（點評：教學緊扣劉伯承在手術枱上的表現，並輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心絃的藝術效果，刺激着學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，説體會，再帶着這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、昇華情感，小結寫法
１、抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什麼讓沃克醫生的態度發生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）
２、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承説些什麼？
（生自由談話，昇華情感。）
３、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那麼這些稱呼的背後又會有什麼樣的故事呢？請同學們利用課餘時間繼續查閲劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背後又會有什麼樣的故事。
（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環節設計與開課遙相呼應。）
一、教學目標：
1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。嘗試運用動作、語言、神態描寫表現人物的內心。
2、學習課文，受到薰陶和感染。
二、教學重難點：
1、通過課文中動作、語言、神態的描寫體會人物的內心。
2、嘗試運用動作、語言、神態描寫、表現人物的內心。
三、學法：
學習時，按照“術前—術中—術後”的線索，把握課文的主要內容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫生的神態和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強，理解“軍神”的深刻含義。
四、教法：
合——分——合
五、教學過程
（一）、導入：
師：同學們大家好，很高興和大家一起學習！請大家把書翻到53頁，請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來？（生讀）師簡略講這兩句詩的背景意思。看這一頁下面的`兩個小圓圈寫了什麼？（生讀）同學們千萬別小瞧了這兩個小圈圈，這可是我們學習本單元課文的金鑰匙，下面讓我們帶着這金鑰匙一起走進今天的課文《軍神》！請大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書課題《軍神》
（2）精讀課文，給出閲讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出説話人的語氣。
2、思考：沃克醫生是怎麼發現劉伯承是軍神的？後來為什麼稱他為“軍神”？
師：同學們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫生是怎麼發現劉伯承是軍人的，用波浪線畫出後來為什麼稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請三位學生彙報
b預設學生回答的沒有規律
（3）品讀課文
師：同學們，你們有沒有發現我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閲讀我想大家已經對課文有了全面的瞭解，而且在以前我們已經學習了按一定的順序描寫事情發展。我們可以按照這篇課文的發展順序“手術前——手術中——術後後”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重複。
教師板書：手術前
c再請同學回答，教師引導。
重點體會人物對話描寫
劉伯承：拒絕使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重點品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今後需要一個非常清醒的大腦！”
2、沃克醫生再一次愣住了，竟有些口吃地説：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學習手術中
板書
劉伯承：一聲不吭抓破牀單
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾
重點品讀：
1、一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白牀單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白牀單居然被抓破了。
創設情境，假如你在做這樣的手術會是怎麼樣的，進一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。
播放視頻資料，讓學生再一次身臨其境體會感悟軍神。
化身央視記者採訪在手術現場的同學
e學習手術後板書
劉伯承：説出刀數
沃克：驚呆肅然起敬
重點品讀：
沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”
（四）總結拓展
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術，沒有超凡的本領，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫生之間又會發生一些什麼事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態等描寫續寫故事。
教學目標：
1、 學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、 理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、 用比較快的速度默讀課文，培養良好的閲讀習慣。
教學理念：
1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本課內容以沃克醫生神態、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心，引導學生質疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。
2、教學準備：
3、讓學生課前收集有關劉伯承的資料(圖片、生平事蹟)。
課時安排：2課時
第一課時
一、 導入新課：
1. 板書課題。軍神，好響亮、好威風的稱呼!扣緊神,你怎麼理解軍神一詞?設想一下，被稱為軍神的一定是一個什麼樣的人?
2. 學生髮言。
3. 經過預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學們談對劉伯承的瞭解，教師補充介紹劉伯承的事蹟。
二、 檢查預習，初讀課文：
1、 出示生字卡片，檢查學生對詞語的'預習情況。
2、 指導難寫字齡 匪 承的寫法，學生把13個生字正確書寫一遍。
3、 指名讀課文，並評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。
4、 質疑問難。
三、 整體感知：
1、 用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事?
(整體上把握課文的主要內容，理清文章敍述的順序、主要人物、主要事情)
2、 讀了文章後，你有什麼感受?
3、 學生交流讀書感受。
4、 仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態、動作，作閲讀批註，思考解決質疑中提到的問題。
四、佈置作業：
有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。
第二課時
一、 創設情境，導入新課：
1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設的診所裏，發生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫生也情不自禁地稱讚他是軍神。這位軍人就是劉伯承。
二、 抓住中心，提挈全文：
1、 這節課我們就來深入瞭解劉伯承的令人震驚之處。上節課的學習中，許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫生是怎樣稱讚劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話並畫下來。
2、 讀一讀這段話。理解關鍵詞，抓住學習的重點問題。(為什麼説劉伯承是一塊會説話的鋼板?為什麼説他堪稱軍神?)
三、 體會軍神，領悟寫法：
1、 快速瀏覽課文，在文中找出最能體現劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會説話的鋼板、堪稱軍神的描寫，用-畫下來。
2、 指名彙報。
3、 出示描寫劉伯承在手術枱上表現的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學生朗讀。
4、 聽了朗讀，你有什麼感想?
5、 出示圖，師描述圖意，調動學生情感：看，躺在病牀上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住牀單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的牀單居然被抓破了!
6、 集體練讀這段話。
7、 劉伯承堅強、無畏的表現，讓沃克醫生大感意外。描寫沃克醫生神態、情緒變化的語句很多，用～～畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態有什麼變化?
8、 生交流彙報。(師引導學生分'手術前手術中手術後來説)
9、 沃克醫生為什麼會有這麼強烈的變化?從他神態、情緒的變化中，你體會到什麼?
10、 交流彙報。集體練讀。
11、 故事的主人公是劉伯承，作者為什麼具體地描述沃克醫生的神態、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，瞭解側面烘托的寫法。
四、 昇華探究，讚美軍神：
1、 讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什麼 堪稱軍神?(聯繫上節課收集的課外資料理解,隨機板書)
2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有着鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫生一道讚美他--齊讀稱讚軍神的話。
五、 課外延伸：
1、 閲讀拓展:《中華名將--劉伯承》。
2、 學習了課文，結合閲讀拓展，寫寫讀書感受。
板書設計：
17、軍神
手術前 手術時 手術後
劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到讚賞--意志堅強 堪稱軍神
沃克 態度冷漠 →由衷讚歎 →肅然起敬
教學目標:
1、閲讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、瞭解劉伯承堅強的意志。
3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。
教學過程：
(一)閲讀了解文章內容。
師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你瞭解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
説一説你瞭解的劉伯承，老師適當補充。
(二)交流閲讀感受。
師：通過閲讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課
文有了解，大家説一説，課文主要講了一件什麼事?
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什麼樣的人?
(學生出聲地自由讀課文)
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學習的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術後的思路來寫的。
師：同學們，用你們喜歡的.學習方法找一找文章中語言、動作、神態描寫?
學生研究、討論。
學生回答：
生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。
今後需要一個非常清醒的大腦!
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態、沃克端坐桌後，神情孤傲。
生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今後的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。
師：沃克醫生的神態變化説明了什麼?
生：對劉伯承的敬佩、讚揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。
(四)總結方法：
同學們通過學習，知道了劉伯承為什麼會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
板書設計
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
一、教學設計意圖
本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。
根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：
第一條線索：閲讀課文，自主表達感受
新課標對於高年級的閲讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上説出自己的感受。這種感受不是脱離課文憑空產生的，而是隨着閲讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿於學生閲讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對於鼓勵學生個性閲讀、自主體驗有積極的作用，應該説是向着充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達着自己的感悟，在暢談着自己讀書的體會。
第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。
“閲讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平台。《軍神》一文主要讚美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閲讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的`沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閲讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受着劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在瞭解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閲讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直麪人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的勇氣，符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。此過程解決了閲讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關於詳略的處理，關於對課文中兩個重點部分的深入理解，關於個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閲讀的質量。
二、教學目標
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閲讀，瞭解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
三、教學準備
查找關於劉伯承的資料，瞭解劉伯承的生平。
四、説課
《軍神》是國小語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關於高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：
1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；
2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閲讀的能力。
上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，並落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。
為了實現上述目標，在教學過程中，我準備採用如下策略：
1、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對於同一課文必然存在着不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，並且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然後沿着自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。
學生學習課文的方法有很多種，比如查閲資料、與人物對話、配圖配樂、聯繫生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閲讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿於課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累並掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日後的學習中最有力的工具。對於語文素養的形成，對於學生終身的語文學習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善於用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”
3、本單元的訓練重，或是進行快速閲讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閲讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閲讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先後提供給學生三份資料，都要求學生快速閲讀、處理自己蒐集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處於探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平台，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學過程
（一）快速閲讀，掌握信息。
師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然後告訴大家，從這段內容中你都瞭解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學們都瞭解到了很多信息，看來這種快速閲讀的方式的確有助於我們在短時間內獲取大量的信息。
（二）激發興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的瞭解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什麼事？
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然後與大家交流你讀過課文後的感受。
（學生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完後大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
（三）自主體會，合作交流。
師：讀過課文後，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，採用自己喜歡的，而且適合於本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然後與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們採用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什麼“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什麼讓護士出去後才問劉伯承的真名叫什麼？
（學生研究、發表見解。）
小組2：
生：我們組採用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯繫課文插圖；3、查閲資料。
師：你們採用了這麼多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關於眼部手術的一些常識。
（介紹眼部手術。）
小組4
（對課文質疑。）
生：我們想問一下，為什麼沃克醫生那麼想知道劉伯承的真實姓名？
生：為什麼沃克醫生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什麼數刀數？為什麼寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組採用質疑、講故事和聯繫生活實際的方式理解課文。
（研究、體會。）
（四）總結方法，發散思維。
師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的瞭解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助於我們理解、感受課文內容。今天回家後，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。
教學目標：
1、學習生字，掌握並運用新詞。
2、理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。
3、培養學生用比較快的速度閲讀課文，培養良好的閲讀習慣。
4、培養學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。
教學重難點： 理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內涵。
教學準備：多媒體課件
教學方法：學問式教學
教學流程：
一、導入新課，讀題質疑
1、談話。同學們，首先老師請教大家一個字（板書：神），誰能解釋一下這個字？一字多義，是漢字的特點。如果用它來指現實生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個字（軍）。兩個字合起來什麼意思？（齊讀課題）
2、讀題。看到課題，你最想知道些什麼？
3、質疑。預設：誰是軍神？
誰稱讚他為軍神？
講了一件什麼事？
為什麼稱他為軍神？
二、初讀感知，自主釋疑
1、初讀交流
2、釋疑彙報
三、鎖定重點，解讀“軍神”
1、（出示稱讚的話語）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱讚劉伯承的話。
2、自由讀，體會沃克説這話的感情。
3、再讀，引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？
預設：沃克為什麼會驚呆？
為什麼説他是一個真正的男子漢？
為什麼説他是一塊會説話的鋼板？
為什麼稱他為軍神？
4、梳理問題，讀文釋疑
四、交流釋問，品讀“軍神”
1、抓關鍵詞句，體會軍人與普通人的不同。
⑴體會就診時沃克醫生的'語言和表情變化。
⑵補充資料，進一步體會劉伯承身負重傷卻從容鎮定。
2、抓關鍵句段，體會軍神與軍人的不同。
⑴手術前，抓劉伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，體會其選擇之殊。
a、指導理解對話。
b、出示補充資料。
⑵手術中，抓劉伯承的表現，體會其意志之堅。
a、生扣關鍵詞句充分交流。
b、出示影像資料，體會軍神鋼鐵意志。
c、指導多種形式朗讀，體會情感。
d、再讀重點段，加深感悟。
⑶手術後，抓沃克先生與劉伯承的對話，體會其表現之神。
a、分角色朗讀對話。
b、體會72刀凝重的藴含。
c、又讀重點段。
五、迴歸重點，昇華情感
1、説：面對畫像，此刻，你想對劉伯承爺爺説些什麼？
2、讀：朗誦詩歌，昇華情感。
六、拓展延伸，再問再究
1、總結全文：這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的讚美。人們還稱他為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，每個稱呼後面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？
2、延伸存問，指導課外探究內容，出示課外閲讀書目。
附板書：
從容鎮定
拒絕麻醉
一聲不吭
劉伯承
病
人
軍
人
軍
神
沃 克
驚
疑
顫
抖
驚
呆
教學目標：
1、學習生字，掌握並會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續培養自學課文的能力；滲透相關寫作知識。
重點難點：
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、引入教學
伴隨着悦耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閲讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、捨身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什麼？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的'什麼事？
三．討論自學
下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。
A．通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”説明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”説明手術過程對病人來説是痛苦的，而他卻一直堅持着，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數説明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生髮自內心的驚歎與讚賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
C．體會感情的同時注意朗讀語氣
……
四．全班交流
請同學們各抒己見，談一談你對課文內容的認識。
（允許爭論，確有困難，教師稍作引導）
五．小結
通過我們共同的討論學習，你瞭解到了什麼，誰能用自己的話講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持着微笑與平靜，他有着驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。
B．沃克醫生由開始的“冷冷”到最後“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地讚賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時小結：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，並且，我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的瞭解呢？
請大家在課下多蒐集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。
第二課時
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1．寫作順序：事情發展順序（手術前——手術中——手術後）
2．人物語言、神態、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業（任選）
1．複述課文。
2．寫一篇記敍文，要求有條理，內容具體。
3．寫一篇較簡短的讀後感。
板書設計：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
設計理念：
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中昇華感情。把課堂作為信息交流的平台，讓學生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到薰陶，價值觀得到培養。
教學目標：
1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到薰陶；
2、培養快速閲讀能力，豐富語言積累；
3、培養學生蒐集處理信息的能力。
教學重點：通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到薰陶。
教學難點：沃克醫生為什麼稱讚劉伯承是軍神。
教學過程：
一、揭題質疑
1、板書“神”字師提問：你知道傳説中的哪些神？他們有什麼特殊本領？
2、再板書“軍”字，師：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，説明你們非常佩服神的超人本領。那麼，我們今天所學習的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？通過你們的預習誰來告訴大家？”
3、彙報一下你搜集到的有關劉伯承的資料。
二、創設情境，讀書感悟
（一）播放課件 課文背景資料（《川中名將》）引入新課。
（二）開展研讀。
1、找出沃克醫生稱讚劉伯承的那句“你是一個真正的男子漢……”朗讀。
2、讀了這句話你有什麼問題想問?
3、師根據學生提出問題進行歸併。（可歸併為“沃克醫生為什麼稱讚劉伯承是軍神？”）
（三）學生快速瀏覽課文進行研讀。
（四）集體交流，重點品讀。（引導學生重點學習以下內容）
1、“就診”從容鎮靜。
（1） 從哪裏能看出劉伯承從容鎮靜？
（2） 他受了什麼傷？（補充資料感受劉伯承傷勢嚴重。）
（3） 你讀懂了什麼？
（4） 帶着這種敬佩之情朗讀“你是一個真正的男子漢……”
2、“術前”拒絕麻醉。
（1） 劉伯承要做的是一個什麼樣的手術？（師隨即出示語句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）
①從哪些地方可以看出手術很痛苦？
②感情朗讀，感悟劉伯承面臨的手術的.危險及痛苦。
（2）劉伯承為什麼要拒絕麻醉？
（3）他需要一個清醒的大腦做什麼？
（4）你讀懂了什麼？
導語：這樣的人配不配當軍人，配不配稱作軍神？
（5）感情朗讀“你是一個真正的男子漢……”
3、“術中”一聲不吭。
(1)出示語句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了。”
(2)病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪裏看出來他痛苦？
（3）感情朗讀，感悟劉伯承的堅強毅力。
（4）帶着敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”昇華感情。
4、“術後 ”説出刀術。
（1） 感悟七十二刀的痛苦。
（2） 在我們看來，72刀只有割在什麼上才一聲不吭？
（3） 你懂得了什麼？你覺得劉伯承是一個怎樣的人？（毅力頑強）帶着敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”昇華感情。
5、師總結：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳説中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有着一種常人所不具備的特殊本領 頑強的毅力。
6、瞭解沃克的情緒、態度的變化，從側面感受劉伯承的精神，學習文章側面描寫的方法。
過渡語：通過學習，我們感受到了劉伯承的頑強毅力，我們每個人的心靈都得到了一次震撼。那麼，在震撼之餘，同學們有沒有想過：歸根結底是什麼原因讓劉伯承擁有這種頑強的毅力，是什麼原因讓劉伯承甘願忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛國主義）是的，愛國主義的力量是偉大！在它面前，人的愛生之念，畏苦之情，算得了什麼呢？在它面前，人本身又算得了什麼呢？就讓我們再一次讀一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產階級革命戰士的頑強毅力與他的愛國情懷吧！
7、角色朗讀。
過渡語：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事蹟震撼了中華兒女， 沃克稱讚他是軍神，也有人稱讚他 是“手術嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國的自豪！”……我想，此時此刻你們一定也有許多話想對劉伯承將軍説，請你們敞開心扉，讓我們來一次真情流露。
三、個性表達，昇華感情。
1、生自由發言。
2、 師：千言萬語、萬語千言都無法表達我們對軍神的讚美，都無法表達我們對英雄的敬仰，都無法抒發我們內心的情感。那麼，就讓我們把所有的話語，所有的情感都融注在這句話裏（沃克讚美劉伯承的那句話）再有感情的讀一讀。
3、生齊讀。
四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解説詞。（今天這節課我們認識了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動魄的感人故事。其實，無論是在革命戰爭年代，還是在現在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）
板書 就診 從容鎮定
軍神
術前 拒絕麻醉 毅力頑強
（劉伯承）
術中 一聲不吭
術後 數出刀數
[設計理念]
本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師採用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解並讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。
3、通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。
三、教學重點和難點：
重點：練習分角色朗讀課文。
難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志
四、學情預測：
課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷後，堅持不用X，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治(1)——術前(2)——術中(3、4)——術後(5、6)”幾個部分。
(1)三年級的學生對劉伯承的事蹟瞭解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事蹟或故事，可以增加學生對課文內容的理解。
(2)本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的`內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。
五、教學準備：
生字卡圖片
蒐集劉伯承的資料、錄像
六、教學時間：
三課時
學案
1、收集有關劉伯承的有關資料。
2、查字典理解“神”的意思，説一説“軍神”的意思。
3、你能根據課題提出哪些問題?
4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯繫上下文或查字典理解詞義。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術X刀數一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個詞語的意思：
鎮定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮定自若
(2)手術前：堅決不使用X
(3)手術中：忍着劇痛、一聲不吭、抓破牀單
(4)手術後：勉強一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎麼説的?用“XXXXXXXX”把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫生為什麼稱劉伯承為軍神?
8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人?
9、請你用自己瞭解的詞語來讚揚劉伯承。
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢局職擔損刀共藥承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語：
擔心損傷蒼白男子漢
軍醫職員失聲年輕人
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