作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的《爭吵》教學設計，歡迎閲讀與收藏。
設計理念：
１、緊抓文本，通過讀讀，説説，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平台。
２、培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，以教材文本為依託，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閲讀和多角度有創意的閲讀。
３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學以致用。
教學目標：
1、分角色有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。
教學重點：
聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的心理變化。
教學難點：
體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。
教學過程：
一、推薦原著，激發興趣
1.同學們喜歡讀書嗎？今天餘老師向大家推薦一本很適合你們閲讀的書，它的名字叫《愛的教育》。它是意大利著名作家亞米契斯根據他兒子的日記改編而成的一本書，書中講述的是一羣和你們年齡相仿的孩子們的趣事。今天我們這節課就繼續學習書中的一篇文章，題目叫——爭吵（板書）
通過上節課的學習，我們知道了這篇課文講的是兩位外國小朋友誰和誰的事？他們為了什麼而爭吵呢？
二、細讀課文，探究解疑
（一）議一議：究竟誰對誰不對？為什麼？
1.（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）
2.你們覺得我的報復行為有沒有嫉妒心作怪？從哪些地方看出來的？找出來讀讀
（他的笑讓我覺得他可能是在笑話我沒得獎，所以我才決定報復他，顯然這次爭吵是我的嫉妒心在作祟。）
（因為嫉妒，朋友不小心犯的錯誤，在我看來這是
因為嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看來這是在
因為嫉妒，一對平時非常要好的朋友最終發生了 ）
一起書寫嫉妒
3.當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後，克萊蒂有什麼表現？你從中體會到了什麼？
（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”説明他很生氣。“你這是故意的！”“我在外面等你！”説明他很憤怒）
過渡：“我”看了克萊諦的表現後，心裏會怎麼想？又是怎麼做的？下面我們來學習5－8自然段。
（二）爭吵後各有什麼表現
1．學生自由讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵後我和克萊蒂各有什麼表現？
（1）爭吵後我的表現。
自由讀一讀第5自然段,讀後説説你讀懂了什麼?（相機指導朗讀，體會“我”的後悔與矛盾心理）
不安：
後悔：
a後悔的原因：“我知道他是個好人，他絕對不會是故意的。”
b你從文中哪些地方看出克萊諦是好人？聯繫上下文，你能用自己的話説説克萊諦是個怎樣的孩子？能不能讀出來——
克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
老師讀過這本原著，書中的小克萊諦是勤勞孝順又愛學習的孩子，他幫家人扛木柴，招呼顧客，學着給家人煮咖啡，在勞動的間隙又不忘複習功課，可以説是一個人見人愛的好孩子。而我今天卻因為可惡的嫉妒心，故意報復他，怪不得我會如此後悔。
c下面，我請一位同學來讀讀這句讓他後悔不已的話——
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！
也許他又想起了他們一起學習，一起遊戲，一起吃飯，一起搞惡作劇的情形了，可惜，今天他們吵架了，克萊諦可能再也不會理我了。多麼遺憾啊！多麼後悔啊！
d大家想不想一起來感受一下他內心的後悔。
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！
d既然認識到了錯誤，為什麼不去道歉呢？
(因為他愛面子，覺得有些丟臉)
此時，他的內心一定很矛盾，讓我們一起來感受小安利柯心裏的小疙瘩吧
想到這裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗説“去向他認錯吧，可是“請原諒我….
一對平時形影不離的好朋友，卻因為一件雞毛蒜皮的小事而爭吵，而鬧彆扭，一個已經認識到了自己的錯誤而後悔不已，另一個呢？克萊諦又是怎樣表現的呢？
（2）克萊諦的表現。
“克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。” 克萊諦為什麼而悲哀？
（克萊諦並沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解，也可能是為他們朋友之間的爭吵而感到不值得）
（3）克萊諦説 “我在外邊等着你！”“我”也回覆他的那句“我也等着你！”兩人都説在外面等對方，他們心裏想的一樣嗎？
（第一次聽到他説這句話時，“我”感到不安、覺得後悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心裏想的仍是防禦，並沒有想到放學後主動向他認錯。）
過渡：此時此刻，兩位好朋友的心情都是那麼複雜，老師講的功課估計都沒有聽進去，這一天過得可真是煎熬。
終於等到了放學。為什麼不用等字，而用了挨？（説明這一天過得太漫長，也説明我一心想着放學如何對付他的防禦他）一個挨字把我內心的後悔、矛盾、不知如何面對他的心情表現的淋漓盡致。
那麼克萊諦將會採取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，請同學們大聲地讀一讀課文9－13自然段，讀完後告訴老師。
1．彙報交流。
2．賞析重點句子
3．當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？
（克萊諦微笑着用手撥開尺子，温和地對我説，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）
４．假如你就是作者，你聽到克萊蒂這樣跟你説，你會怎樣想？
５．指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的驚訝和高興之情。
６．從最初的嫉妒報復到後悔，再到防禦，到最後的和好，你覺得克萊蒂是個怎樣的人？實際上，他的這一系列心裏變化都和一個人的平時教導有關，那個人就是他的 父親 ？請找出父親教育他的話：
投影
誰願意來讀讀，讀完可以讓同學説説你對哪句話印象最深，能不能分享一下你的體會
你從中受到了什麼教育？
三．小結
今天我們學習的這篇課文選自《愛的教育》這本書，文中的小克萊諦和小安利柯從當初的爭吵到最後的和好讓我們受到了愛的教育，同時父親的話也讓我們受到了愛的教育。同學們，我們本單元學習的主題是感受童年的樂趣，課餘有時間大家去讀讀這本有趣的原著，這也就是我們今天的作業。
板書設計：
爭吵
“我” 克萊諦
嫉妒、報復 不小心
不安、後悔 憤怒
矛盾 悲哀
和好
相互諒解 相互寬容
一、設計思想
《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。
二、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄髒了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄髒了。雖然“我”很後悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，克萊諦卻主動要求與“我”重歸於好，“我”受到了教育。課文按事情發展的順序可以分為四段第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段（從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”）講“我”後悔和克萊諦吵架。
第三段（從“終於捱到了放學到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸於好。
第四段（最後一個自然段）講父親對“我”的教育。
三、學情分析
三年級學生已經具備了一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由地朗讀課文，並對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。
課時目標：
1、抓住重點語句，體會文中人物的心理變化。
2、聯繫課文內容，理解父親説的話的含義。
3、小練筆：寫寫和同學發生過的一件事。
四、教學設計：
（一）、教學目標
1、認知目標
讀懂“我”和克萊諦爭吵後各自表現。體會爭吵前後的心裏變化。
2、技能目標
感情朗讀課文中的有關段落
3、情感目標
體會父親説話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。
（二）、教學重點、難點
揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。
（三）、教學準備
多媒體課件
(四)回顧詞語，導入課文
1、開火車讀詞語
2、課文主要講了一件什麼事？（出示課件，以填空的形式，在學生回答的過程中，師出示答案，師複述時板書）
爭吵
我克萊諦
故意無意
和好
(五)品讀感悟，體會心理變化
1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現後，心裏會怎麼想？又是怎麼做的？下面我們來學習第5—8自然段。
2、學生各自放開聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動的句子。
3、交流反饋（討論）
1、“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，不該那樣做。”
為什麼不該那樣做？能用書上的話説出來嗎？（“克萊諦是個好人······父親又是那麼喜歡他的種種情形來。”）
克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結：從這裏我們可以看出他是一個什麼樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來我家的時候······種種情形來”從這裏知道他是一個十分（惹人喜愛）的孩子。“我用眼角偷偷地看他······緣故吧”
2、“我”認識到了自己做錯了，可為什麼不向克萊諦道歉，説明了什麼？（生自由○
説：説明了“我”愛面子、沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）
3、課件出示“我在外邊等着你！” “我也等着你！”看看這兩個句子，請同學們思○
考他們都説在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎？他們心裏是怎麼想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學生來評價，那你能和你的好好朋友一起來讀一讀嗎？（注重評價、朗讀這兩句話，朗讀時要語氣，應讀出文中人物他們當時心裏想的語氣）
克萊諦説的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的在外面等着你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我，我只採取防禦措施）
我們明白了倆人想的不一樣，應該怎麼去讀。(學生試讀，評價，教師指導朗讀第一句要表示強調，語氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。)
4、畫出父親説的話，説説你是怎麼理解的。（三處，勾畫）○
a、“應該知錯認錯。”（要勇於承認錯誤）
b、“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”（要是錯了，別人打你，只要防禦，不要還手。）
c、“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會，（單個讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會，由代表彙報，師再總結板書）
爭吵
我克萊諦
故意無意
和好
團結友愛
以誠待人
(六)拓展延伸
1、學習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學有發生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設置幾對曾經有矛盾的學生，請上講台來以不同的方式和好（握手、擁抱、語言）
2、安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰？討論交流。
3、師小結：希望大家在平時的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛，做一個人人都喜歡的人。
五、教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，新課標提出了“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反覆讀重點句。
1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終於捱到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什麼會有這樣的感覺？我到底在想些什麼？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例説説自己平時覺得時間難捱的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的説被關在門外等媽媽下班，捱了批評不好受??。最後走進我的內心，朗讀訓練。對於克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會説。父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎麼教育我的，主要告訴我什麼；再聯繫全文，平時又是怎麼教育我的，對於父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對於一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對於滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，説説父親説的話的主要意思是什麼？引導學生進一步明白道理。
3、在學習完課文後我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰，學生紛紛舉手發言，有的説是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲説應該歸功於安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生説到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭裏是爸爸
長期教育的結果。於是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
1教學目標
1，正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2，讀懂“我”和克萊諦爭吵後各自的表現，體會爭吵後的心理變化。
3，體會父親話中的深刻含義，懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。
2學情分析
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生產生共鳴。
3重點難點
重點：懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。
難點：體會父親話中的深刻含義。
4教學過程
4.1第二學時 教學活動
活動1【導入】複習導入
1，誰和誰爭吵？
2，為什麼爭吵？
3，多好的朋友，可為了一點小事而發生了爭吵。爭吵之後，他們各自的表現怎樣呢？這節課，我們來接着學習吧！
活動2【講授】走近“我”和克萊諦
1，學生感情朗讀第5-8自然段。
討論：爭吵後，“我”和克萊諦各自有怎樣的表現？
（1）自讀課文後，參與小組討論。
（2）以小組為單位參與全班討論。
先説説克萊諦：
a他不時用眼睛瞟“我”，流露出的是悲哀，不是憤怒。
（可以體會到他此時為爭吵而後悔）
b他兩次對“我”説：“我在外邊等着你！”
（他是想告訴“我”，讓“我”認真聽講，放學後在和“我”解釋）
再説説“我”：
c爭吵後，“我”也十分後悔、難過，從第五自然段可以讀出。但是“我”沒有勇氣認錯。
d克萊諦兩次對“我”説的話明明是安慰“我”，“我”卻誤以為他放學後要找“我”算賬。
2，指導朗讀這一部分。
活動3【講授】感悟克萊諦的友善
1，指名分角色朗讀第9-13自然段。
討論：説説你從哪些地方體會到了克萊諦的友善。
（1）學生感情讀文，勾畫出相關的語句。
（2）學生交流。
出示：“不，安利柯！”克萊諦微笑着用手撥開戒尺，温和地對我説：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
2，指名讀這段話，説説你的體會。
（面對向自己舉起戒尺的朋友，克萊諦不僅沒有發火，反而微笑着，温和地提出重歸於好，不計較“我”的一錯再錯，他的寬容讓我們十分感動。）
活動4【講授】接受教育
1，齊讀第14自然段。
出示父親的話：（1）“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”
（2）“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
2，齊讀父親的話。
,3，交流你的體會。
（同學之間、朋友之間應該團結友愛、相互寬容）
活動5【活動】拓展延伸
1，課外讀一讀《愛的教育》這本書。
2，你喜歡文中的誰？為什麼？
活動6【活動】課堂小結
學了這篇課文，你懂得了什麼。
活動7【活動】佈置作業
1，抄寫課文中的爸爸的話。
2，寫一寫自己和同學之間發生過的一件事情。
活動8【活動】板書設計
“我”————克萊諦
吵架原因
後悔吵架
重歸於好
受到教育
（相互寬容 團結友愛）
活動9【活動】教學反思
《爭吵》敍述了克萊諦和“我”之間因為作業本不小心被弄髒了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養學生實事求是、知錯能改的良好品質。在教學《爭吵》這篇文章時，我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發生爭吵之後的心理變化。讓學生找出相關句子，反覆朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發生在自己身上，從而使學生產生情感共鳴。我通過引導學生討論如何解決這個矛盾，使學生在交流的過程中體會克萊諦的友善。並從中明白在和同學朋友相處時要相互寬容、團結友愛，這樣才能建立起和諧真誠的友誼。最後要求學生齊聲朗讀父親説的話，並體會其中的意思？引導學生進一步明白道理。
【設計意圖】
這篇課文是從亞米契斯小説《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中衝突是不可避免的，只是在衝突發生時，我們應當怎麼對待，怎麼化解日常不可避免的衝突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。
【學習目標】
１、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。
２、能聯繫課文內容，理解父親説的話；有感情的朗讀課文。
３、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。
【教學流程】
一、談話導入
１、説説平時和同學爭吵過嗎？為了什麼事情而吵？最後都是怎麼解決的呢？
２、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。
３、這節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵後又是怎麼表現的吧。
二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容
１、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：
⑴ 自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”
⑵ 自讀後，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。
２、指讀課文，感知課文大意：
⑴ 請八位同學分別讀一小節，大家邊聽邊正音。
⑵ 能説説課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄髒的事情而爭吵了，後來又和好的事情）
三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情
１、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：
哪些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）
（引導學生抓住“罵了他一句”後的“微笑”、與“我在外面等你”相聯繫的“從他眼裏表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、温和地説……”後來，父親的訓斥。）
２、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：
要是你此時會怎麼做？他此時在想什麼？由此你想到了什麼？
（認識克萊諦的美好品質）
３、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道後會怎麼説呢？
（給孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來説一説）
４、指讀課文中父親的表現，並思考：
為什麼父親在我們和好後還是訓斥了我呢？
⑴ 這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
⑵ “父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）
⑶ 父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。
引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）
（父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）
⑷ 討論後得出：父親的訓斥是應該説是深刻的，也是及時的。
⑸ 孩子們，當我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？
（放上這個問題，不要求能夠説出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質才是最重要的）
四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情
１、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。
２、四個人一組，小組內，練習分角色朗讀。
３、班上選代表分角色朗讀表演。
五、課堂總結
生活中衝突是不可避免的，但是我們應該怎麼樣去化解衝突？孩子，本着一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。
六、作業
小練筆《當我和xx吵架後……》
要求寫出自己當時的心裏想法，以及現在學了課文後心裏有沒有不一樣的感受。
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、故意、墨水、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間就應團結友愛、互相寬容，並學着處理同學間發生的問題。
教學重難點：
1、體會文中人物的心理變化。
2、體會父親説的話的含義。
教學方法：
小組合作、討論交流
教學過程
第一課時
一、導入，板書課題
每一天我們都和同學們在一塊學習、遊戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？（學生回答）這天，我們一齊來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。
2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。
重點指導：
（1）“體、緣、憤、戒”的寫法。
（2）區分“即”與“既”
3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。
三、再讀課文，瞭解課文資料。
1、課題是“爭吵”，使誰與誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？
2、小組內討論交流，全班交流。
3、師生交流，明確課文資料：
“我”和克萊諦之間因為而發生爭吵，最後“我”和克萊諦
四、作業：
把課文讀熟，注意體會“我”和克萊諦爭吵前後的表現。
板書設計：
爭吵
我--------------克萊諦
弄髒本子
第二課時
一、回顧課文資料：
課文講了一件什麼事？
二、理解課文，體會父親的話。
（一）找到“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。
（二）當“我”和克萊諦吵架時，“我”的情緒怎樣？心理怎樣想的？從哪些語句看出來？
1、抓住重點語句，自主討論交流：
（1）我火了，罵了他一句。
（2）於是我想報復他。
2、師生交流，統一認識。
3、有感情的朗讀課文：
就應讀出怎樣的語氣？
（三）體會父親的話。
1、父親的話在文中一共出現了幾次？從文中標出來。（小組交流）
2、第一次是在什麼狀況下出現的？我為什麼會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。
小組自主交流：
（1）我覺得很不安，氣也全消了。
（2）我很後悔，不該那樣做。
（3）阿，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好！
（4）我又記起父親“就應知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
（5）想到那裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗説“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也説不出來。
師生交流，統一認識：
“我”不安、後悔、矛盾。
3、第二次是在什麼狀況下出現的？
（1）他們都説在外邊等着對方，此時他們在想什麼？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）
（2）我為什麼會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。
我心想：“我只是防禦，決不還手。”
（3）“最後捱到放學”為什麼是“挨”？從中體會到什麼？
4、當父親明白整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。
討論：
（1）父親為什麼把戒尺折成兩段，扔向牆角？
（2）從父親的話中你體會到什麼？
師生交流：
同學之間就應團結友愛、相互寬容。
5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子？
（四）分主角朗讀課文，體會“我”和克萊諦爭吵前後的表現。
三、小練筆：
在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情你是怎樣處理的？把你和同學發生過的事情寫一寫。
板書設計：
爭吵
我-----朋友-----克萊諦
寬容友愛理解
設計的理念：本設計力求體現三年級字詞教學的重要性及長課文學習中抓住重點，輻射全文的長文短教法。在教學中，限度地把時間和空間還給學生，讓學生在自主讀書、合作交流中抓重點詞句，品讀感悟，受到情感的薰陶，汲取知識的甘泉。
一、教學目標。
1、知識與技能：會認13個生字，會寫”匠”等14個生字，正確讀寫“石匠”等詞語，有感情地朗讀課文，體會人物的不同心理及變化。
2、過程與方法：根據各部分的意思，概括課文主要內容，瞭解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架後的表現。
3、情感態度與價值觀：初步懂得同學、孩子之間應該團結友愛，相互寬容。
二、教學重點、難點：
體會文中人物的不同心理及心理變化。突破方法：在讀中感悟，抓重點詞句。
三、教法與學法：教法：
讀議法。學法：讀悟、合作、探究法。
四、教學準備：
1、前置性作業的佈置：熟讀課文，自學生字詞，掌握生字音，形，義的難點部分。大致瞭解課文內容。
2、多媒體課件。
五、教學過程：
一、七嘴八舌説“爭吵”。
1、板書“人”字。師：有了撇和捺的團結友愛，相互支撐，才有了“人”字的平穩端正。其實人與人之間的關係也正如“人”字撇和捺，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？講給大家聽一聽。
[設計意圖]：課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯繫學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。
二、書聲朗朗讀“爭吵”。
1、課題質疑。
師：古人云：“學貴生疑”，“爭吵“一詞作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中瞭解哪些內容？（誰和誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？）板書課題。
2、帶着質疑分角色讀課文。
要求：（1）字字入目：對照拼音，讀準字音。
（2）句句入心：讀書時做到心到、眼到、口到，能讀得通順、流利。
[設計意圖]：第一課時的教學，要讓學生在認讀，掌握生字的基礎上讀通讀順課文，於永正曾説：課文不熟不開課、這是紮紮實實提高語文能力的重要途徑。
三、初讀感知，識“爭吵”。
1、紮紮實實學字詞。
（1）檢查前置性學習字詞的情況。（出示詞語：嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防禦戒尺高尚、憤怒）
師：同學們，喜歡做遊戲嗎？我説你來猜。a、根據詞語的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實物猜。眼睛睜大，看誰又快又準呀。[設計意圖]：力求在愉悦的氛圍中學習，使得要我學變為我愛學，改變生字詞教學枯燥的教學方式。
（2）展示前置性作業的學習成果：全班交流：（1）難讀的字的讀音。（2）難記的字的學法。[設計意圖]：學生在交流中互相取長補短，同時享受發現，提高學習的自信心，並且對前置性作業的完成有激勵作用。
2、難句導讀。
師：同學們，詞語是有味兒的？怎樣才能讀出味兒來呢？老師告訴大家一個金點子，那就是把詞語送到句子中去讀。練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。
（1）師：“文似看山不喜平，讀文章也一樣，要抑揚頓挫。”指導學生讀出不同的語氣。
（2）在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思，強調縫是個多音字。
[設計意圖]：把書讀厚，由詞帶出句子；在學習詞語的過程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學習詞語的過程中，對難讀的句子進行了朗讀指導。
3、概括課文的大致內容。
師：會讀書的人會把厚書讀薄，會讀文章的孩子會把文章讀成一句話。哪個孩子能將課文的主要內容概括成一句話。
提示：誰和誰爭吵？為什麼爭吵？結果怎樣？那麼將這些信息串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事？師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。
[設計意圖]：把書讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對於三年級的學生來説，是跳一跳能夠着的`。
四、細讀感悟，品“爭吵。”
1、抓住重點悟“碰”字。
默讀課文1—4自然段，思考，並邊閲讀邊勾畫，批註。然後全班交流。問題：（1）這一部分講的是什麼，然後用一個字概括。（碰）（2）進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較：“碰”有什麼不同？從哪裏看出來？師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什麼不同表現？（3）情感地朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎麼讀呢？（學生先自讀，教師再指名讀）
師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習這一部分的？（指名答）（師出示）生齊讀：（1）、用一個字概括大意。（2）、比較分析：“碰”有什麼不同？表現有什麼不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗讀。
2、細讀感悟品“等”字。
師：小組交流學習課文5—8自然段。（1）、用一個字概括大意（等）（2）、比較分析：“等”有什麼不同？表現有什麼不同？（3）、感情朗讀。
3、在語言訓練中深入人物的心理：
（1）在填補課文空白處體會人物的後悔。
我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，往事一件件浮現在我的眼前：
我想起了（）想起了（）還想起了（），
我們是形影不離的好朋友，
我們曾一起（），一起（），
他幫我（），幫我（），
克萊蒂，他是個（）的人呀，我不該這樣做。
（2）在訓練中體會“我”的矛盾心理。
雖然（），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
雖然（），可是“請你原諒我”這幾個字怎麼也説不出來。
雖然（），可我心裏卻在想着父親説過的話。
（3）在對比中體會人物不同的心理。
克萊德説：“我在外面等着你。”他想：（）。
我回答説：“我也在外面等着你。”我想：克萊蒂肯定會（），
我（）。
[設計意圖]：葉聖陶先生説：“教，就是為了達到用不着教。”教給學生學習方法，達到以後不用教的目的，讓學生受用一輩子，是素質教育在課堂教學中的重要體現。教師教學第一部分學習時明確學習方法，扶着學生用學法，讓學生自己讀文，自己理解，然後全班交流。第然後引導學生歸納三步讀書方法，以提高學生的綜合能力。第二部分，放手讓學生用學法，討論學習。學生就能輕鬆愉快地完成學習。顯然，放手讓學生進行閲讀，既使學生進一步掌握方法，理解課文內容，又使學生養成良好的閲讀習慣，為學生培養獨立閲讀能力打下堅實的基礎，從而從根本上提高學生的語文素質。”
五、拓展延伸，情感昇華。
師：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，最後，老師想和大家一起分享寬容這首小詩，來結束今天的課。
《寬容》
擁有寬容，
就會擁有更多的愛
擁有寬容，
就會擁有更多的朋友
因為寬容
所以天空廣闊壯美
因為寬容
所以高山雄偉無比
因為寬容
所以海能容納百川
因為寬容
所以生活絢麗多姿
學會寬容
我們才能體會到愛的幸福與快樂
[設計意圖]：在教師和學生激情的朗讀中，學生的情感得到昇華，讓“寬容”這個詞深深印在學生的心中。
六、作業佈置：
1、讀《愛的教育》。
2、抄寫生字、新詞和父親説的話。
[設計意圖]：讀《愛的教育》是培養學生加大課內外的銜接，從，《爭吵》這篇課文，走向更廣闊的語文天地。抄寫字詞是積累語言的需要。
【教學目標】
１、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
２、學習生字詞。
３、有感情朗讀課文。
【教學重點】聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題質疑
１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
２、質疑。（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）
３、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、自讀課文、自學生字
１、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
２、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容
１、請八位同學分別朗讀課文。
２、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。
四、再讀課文，解決問題
１、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
２、“為什麼爭吵”：
⑴ 自讀１～４自然段。
⑵ 指名回答（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
１、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
２、出示問題：“怎樣爭吵”。
３、學生自讀１～４自然段。
４、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：
⑴ 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）
⑵ 理解“嫉妒”一詞。
⑶ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
５、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：
⑴ 學生自讀５～８自然段。
⑵ 討論爭吵後我的表現：
① “我覺得……多好！”
② 練讀。（讀出後悔的語氣）
③ 指讀。
⑶ “我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）
⑷ 克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
⑸ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑹ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑺ 這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）
６、解決“爭吵的結果”：
⑴ 自讀９～１３自然段。
⑵ 請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好
⑶ 指讀９～１３自然段。
⑷ 理解“舉起尺子”含義。
⑸ 分角色朗讀。
７、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”
⑴ 自讀１４自然段。
⑵ 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
８、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。
【板書設計】
弄髒本子
“我” 爭吵 克萊諦
重歸於好
【教材分析】
《爭吵》這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
課文按事情發展的順序敍述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、後悔，又沒有勇氣承認錯誤；然後寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸於好；最後寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細緻描述了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描述真實地體現了“我”的個性特徵，一個明是非卻愛面子的“我”活脱脱地展此刻我們面前，也為克萊諦後邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
【教學目標】
1.會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3.體會父親説的話的含義，懂得同學之間就應團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間出現的問題。
【教學重點】
體會作者的心理變化。
【教學難點】
聯繫課文資料體會最後一段父親説的話的含義。
【教學具準備】
教師準備多媒體課件
【教學時數】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1.板書課題《爭吵》，齊讀課題，（正音“爭、吵”是翹舌音）問“爭吵”是什麼意思？
2.你與同學或其他人發生過爭吵嗎？為什麼爭吵，爭吵後怎樣做的？誰來説一説。（學生暢所欲言）下面我們一齊來看看文中關於爭吵發生了什麼事情。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2.檢查自學狀況
（1）出示生字詞，檢查學生的認讀狀況，糾正錯誤讀音。（指名讀）
注意：嫉（jí）讀音是二聲，不是四聲。
“哼”的讀音是hng，不讀hēng。
“侍”要區別於“寺”，讀音是shì，而不是sì。
“縮”的讀音是suō。
（2）此刻我們開火車讀，看看火車能不能順利到站。
（3）識記生字
過渡：大家不僅僅字音讀的準確，而且讀得也流利，此刻看一下怎樣才能記住這些字呢？（分析難記的字）
（4）解釋詞語的意思。
大家在預習過程中遇到的難理解的詞語有哪些？（讓學生回答：查到的解釋）
報復：對批評自己或損害自己利益的人進行反擊。
誠心誠意：形容十分真摯誠懇。
憤怒：因極度不滿而情緒激動。
防禦：抗擊別人的進攻。
3.理清文章脈路
（1）指名朗讀課文，（隨時糾正錯誤）思考：課文講了一件什麼事？（課文講了我和克萊諦之間因為本子弄髒而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。）
（2）課文按照什麼順序寫的？先寫了什麼？再寫了什麼，然後寫什麼，最後寫什麼？
出示：課文按（ ）順序敍述的，第（ ）自然段寫我和克萊諦吵架的（ ）；第（ ）自然段寫我的（ ）：為吵架而（ ），又沒有勇氣（ ）；第（ ）自然段寫克萊諦用（ ）化解了矛盾，兩人重歸於好；第（ ）自然段寫父親對我的（ ）。
（3）小結：同學們真會分析，課文就是按照事情發展的順序向我們介紹了“我”和克萊蒂之間發生的事情，今後大家在寫敍事作文的時候，要學會這種寫作方法。
三、指導書寫生字
1.出示我會寫的字，學生朗讀。
2.寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪裏？給大家提個醒。
“替”的第一個“夫”字的最後一筆是點。
“墨”字是上下結構，上黑下土。和“默”相比較。
“承”的第二筆是彎鈎，而不是豎鈎，中間是三橫。
“緣”的右半部分，注意筆畫和筆順：撇折、橫撇、橫、撇、彎鈎、撇、撇、撇、捺。
“憤”注意右部分的上半部分。
“畢”的上面是“比”，而不是“化”，不要寫成“華”。
“戒”的筆畫：橫、橫、豎撇、豎、彎鈎、撇、點；和“或”相比較，偏旁相同，都是“戈”。
“既”的右部分不是“無”，要區別於“即”。
3.教師範寫難字。
4.學生書寫，教師隨機指導。
四、佈置作業
1.抄寫生字新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、複習導入
1.上節課我們已經理清了文章的脈絡，學習了生字新詞，你還記得嗎？
2.出示生字詞。指名讀生字詞，進一步鞏固生字和詞語。
3.請同學們快速的朗讀課文，回憶一下課文主要講了一件什麼事？
4.過渡：看來上節課同學們學習的很認真，都記住了課文的生字和主要資料。這節課，我們就透過精讀課文，進一步理解課文資料。
二、細讀課文，深入感悟
（一）學習課文第一部分（1-4自然段）
1.請同學們仔細閲讀1～4自然段，想一想：文中兩個小主人公為什麼發生爭吵？
2.他們為什麼發生爭吵？用文中的話説一説。
（1）課件出示句子：
我正抄着，坐在身旁的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒了，字跡也看不清了。
過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄髒了。
①誰願意把這兩個句子讀一遍。
②你發現了嗎，這兩句話中有一個相同的動詞？（碰）
③這兩個碰有什麼不同嗎？（克萊諦：不留意我：故意）
④你從文中哪些語句看出來的？
a.“他只是微笑着説：“我不是故意的。”（從他“微笑着”向我解釋看出來）
b.“於是我想報復他。”（從“報復”這個詞看出來）
（2）明白我為什麼想報復嗎？（我嫉妒他）嫉妒是什麼意思？（ ）
①你從哪裏看出“我”嫉妒克萊諦？（心想：“哼，得了獎，有什麼了不起！”於是我想報復他。）這是什麼描述？（心理描述）
②指導句子朗讀。誰能讀出他嫉妒的心理？
（3）那他們對待碰的態度有什麼不同呢？
課件出示句子:
我火了，罵了他一句。
克萊諦氣得臉都紅了。
克萊諦急忙縮回手去。
①找得真好，願意讀一次嗎？
②我在對待克萊諦的碰是什麼態度？為什麼？（火、罵）
③能把我的樣貌讀好嗎？
④克萊諦是怎樣做的？（氣、縮）這兩句抓住了克萊諦什麼描述的？（語言和動作）從他的動作中你看到了一個怎樣的克萊諦？（寬容待人）
⑤能讀出來嗎？
（二）學習第二部分（第5-8自然段）
1.爭吵過後，他們各自有什麼表現呢？請同學們默讀第5—8自然段，用橫線畫出吵架後我的表現，用波浪線畫出克萊諦的表現，在感受深刻的地方寫寫感受，待會兒我們來交流一下。
2.全班交流
（1）我們先來看一看安利柯的表現，誰想把自己感受最深的句子讀給大家聽一下。
a.出示句子：
①我覺得很不安，氣也全消了。（不安）
②我很後悔，不該那樣做。(後悔)
③阿，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該有多好！(後悔自責)
④想到那裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗説“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也説不出來。（矛盾）
b.指導朗讀。你們的體會很深，請你帶着這種後悔、矛盾的情緒體讀一讀這些句子。（自讀，教師指名讀，評議）
（2）正當我猶豫不決時，克萊諦有什麼表現？
出示句子：
克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。
a.“瞟”是什麼意思？（“瞟”用眼睛斜着看）
b.此時的克萊諦心裏在想什麼？（沒想到會發生這樣的事，感到好朋友為一點小事鬧成這樣不值得。）
c.為什麼要説“不是憤怒，而是悲哀”？（他對安利柯的做法難以理解）
d.從這句話中你體會到了什麼？（克萊諦對“我”行為感到悲哀。）
e.指導朗讀。你能把這種情緒讀出來嗎？
（3）過渡：吵架過後，一個感到後悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。
出示：
他又説：“我在外邊等着你!”
我回答説：“我也等着你。”
a.克萊諦和“我”都説在外邊等着對方，兩個人想的一樣嗎？（説法一樣想法不一樣：克萊諦説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）
b.引導學生讀好他們的對話。（同桌合作練讀對話，找同桌兩人朗讀）
（4）我一邊想着怎樣應對克萊諦一邊聽課，你想此時的我能聽進老師的講課嗎？（不能）
a.“畢竟”怎樣理解？（到底）
b.聯繫實際，談想法：課堂上你有過這樣的經歷嗎？你心裏什麼感覺？（學生可能説出時間過的慢之類的話）
過渡：克萊諦將會採取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們之後學習課文。
3.學習第三部分（第9－13自然段）
（1）自讀課文第9－13自然段，説—説你讀懂了什麼？
（2）重點彙報交流以下問題：
①作者為什麼用“最後捱到了放學”？説明什麼？（“最後、挨”説明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防禦。）
②當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？
出示：克萊諦微笑着用手撥開尺子，温和地對我説，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
③這是什麼描述？（表情、動作、語言）透過這些描述，能夠看出克萊諦是個什麼樣的孩子？哪些詞能夠體現出來？（説明克萊諦寬容、友愛待人，透過“微笑”“温和”兩詞體現出來。）
④“我”為什麼兩次説“再也不了”？
（是因為自己內心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。）
（3）指導分主角朗讀（9－13自然段），要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
4.學習第四部分（14自然段）
過渡：我和克萊諦和好了，回到家我把這件事告訴了父親，本來想讓父親高興一下，沒想到父親卻嚴厲地批評了我。
出示：既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!
（1）自己讀讀父親的話，你體會出什麼？（你如果錯了，就要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；你錯了，別人沒打你，你不就應“舉起尺子”防禦。）
（2）你們的體會很深刻，其實父親的話在文中不止一次的出現，還有兩處，快速瀏覽找出父親的話。
a.學生説，教師出示父親的話。
就應知錯認錯。
要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。
b.你再來讀讀父親的話。有什麼新的體會嗎？（明白自己錯了，要承認錯誤；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦。）
（3）小結：父親的話説了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦；別人沒打你，你不就應防禦。
（4）最後讓我們齊讀一遍父親的話，記住父親的教誨，學生齊讀。
三、拓展延伸，昇華理解
1.課文學完了，那麼你最喜歡文中哪個人物呢？你的理由是什麼？學生談觀點。
2.你從這個故事中受到了什麼啟發？（板書：互相寬容、團結友愛）
3.總結：課文雖然講了一件平凡小事，卻告訴了我們要寬以待人的道理，期望同學們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。
四、課後作業
1.抄寫父親説的話。
2.小練筆：寫一寫你和同學之間發生的故事。
3.推薦閲讀《愛的教育》。
板書設計：
爭吵
我—————克萊諦
和好
相互寬容，團結友愛（紅筆）
【教學目標】
１、通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
２、給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。
３、學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
４、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
１、聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。
２、練習抓住課文的主要內容。
【教學時間】
二課時
【教學設計】
第一課時
教學目標
１、初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。
２、為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。
３、學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
教學過程
１、按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的同語。
（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）
２、再讀課文，正音正字。
“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要讀成“ ji ”的音。
（是指心裏嫉恨別人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dòu”，不要讀成“dù”的音。
“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ ”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ài）着我”、“挨 （āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是，不是“缶”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
３、按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
⑴ 概括自然段段意
第１～２自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他説不是故意的。
第３自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。
第４自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第５自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第６～８自然段：克萊蒂表現出悲哀，又説在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第９～１０自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第１１～１３自然段：我友好地表示以後再不吵架了。
第１４自然段：回到家，父親説，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。
２、討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第１～４自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。
第二段（第５～８自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第９～１４自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。
３、再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。
４、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
閲讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
１、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）
２、“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我” 嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
教學目標
閲讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學重點、難點
瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學過程
一、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。
正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
⑴ “覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？
（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
⑵ “克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）
⑶ “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答説“我也等着你！”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。
⑸ “吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
⑹ “從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
（應該。吵架的事，他有理。）
為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
７、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後海和自責的話要讀出應有的語氣來。
二、閲讀分析第三段
１、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？
（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）
２、“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
３、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？
（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）
４、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下４個自然段（１０～１４）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：
（“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“温和地説”，是從描寫説話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？
（連連説：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
５、最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）
“父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。）
三、小説結讀後感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
教學目標
１、有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第４題中的詞語。
２、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
３、按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
教學過程
一、要求有感情地朗讀課文，共同評議
二、聽寫“思考·練習”第４題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句
１、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
２、他句：
緣故──
① 這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。
② 七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。
誠心誠意──
① 同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
② 這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
三、練筆
選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
１、總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
２、説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
３、在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）
４、以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑着用手撥開尺子，温和地對我説……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答説。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”
５、小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
一、説教材
1、教材分析
本課是新疆版國小漢語雙語教材三年級下冊第十一課課文一。這是一首節奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執與對話，使兒童瞭解了各種標點符號的用法，同時也受到了教育：不要只強調個人在集體中的作用，應該團結起來，這樣才能事半功倍。
2、教學目標
A、掌握本課的生字、新詞。認識多音字“主角”的“角”還讀作“牆角”的“角”。
B、學習句型“沒……沒……”。
C、瞭解標點符號的用法，培養學生的語文能力。
D、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。
E、瞭解課文的主要內容，體會個人與集體的關係。
二、説學生
三年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。這一特點在本班學生身上尤為突出。學生們已能説出一段較完整的話，並能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。
三、説教法
隨文自主識字法
識字教學是教學的重點，識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字，體現學生的學習自主性。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法並結合生活實際自主識字，在課件裏直觀的書寫演示和設計精巧的遊戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。
四、説學法
朗讀感悟法
閲讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，在教學過程中多給學生讀書時間，在熟讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。
五、説教學程序
1、激發興趣，導入新課。
我國古代思想家、教育家、儒家學派的創始人孔子曾説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”確實興趣是最好的老師，是學生學習入門的嚮導，是學習的動力之一，是智慧靈感的源泉。激發興趣是啟發思維，激活內因的手段。在課堂教學中“激趣導入”設計得好，不但可以激發學生的求知慾，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且充分體現了在輕鬆愉快的氛圍中學習的教學理念。因此，本課我就採用了謎語激趣導入的方法，課前與學生玩一玩猜字謎遊戲，讓學生猜一猜“典”的字謎：有人不説話，肚裏學問多。有字不認識，就去請教它。然後，讓學生跟老師一起板書“典”字，導入課題《字典公公家裏的爭吵》。
2、自主識字，初讀感知。
漢語教學識字是重點也是難點，我在教學中教給學生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時運用多種方法鞏固識字效果。字詞的學習要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學生在特定的語言環境中來學習詞語，老師要善於結合教材創設各種語言環境。如在教學“嘲笑”這個詞語時，我創設了三種語言環境：小明上學又遲到了，老師批評了他，同學們嘲笑他説——;小明上課睡覺，老師叫他回答問題，他都沒聽見，同學們嘲笑他説——;足球比賽小明做守門員由於自己的失誤輸了比賽，同學們嘲笑他説——。我讓學生們在不同的語境中練習運用“嘲笑”説話，從而加深了對詞語的理解，做到學以致用。
3、再讀課文，讀通讀順。
朗讀是學習語言的主要方法之一，尤其是對我們民語系的學生來説，課堂上要給學生充分的時間讀課文，在朗讀的過程中要注重培養學生語感。在初讀課文的基礎上，學生學生基本上掃清了生字詞的障礙，因此，再讀課文的時候，我要求學生不僅要讀準字音，而且要把課文讀通讀順。教學中我採用多種朗讀方式，如，教師範讀、帶讀、學生自由朗讀、同桌互讀、小老師領讀、師生分角色讀、分組讀、男女生比賽讀、分角色朗讀等。在朗讀中讓學生體會各種標點符號的作用，並瞭解在集體中大家要團結起來，不要只強調個人的作用。
4、角色扮演，加深體悟
三年級的學生表現欲都非常強，活潑好動，自我控制力差，注意力不集中……特別是在課文的閲讀和理解方面，學生不容易進入狀態。角色扮演這種創設情境的方法非常適合這個年齡段的孩子。通過對詩歌3-7小結的學習，讓學生了解標點符號的作用，並懂得在集體中大家要團結起來的道理，這是本課教學的重點。為了突破重點，在前一個環節學生熟讀課文的基礎上，我設計了角色扮演的環節，流程如下：
(1)請同學們快速讀詩歌第3—7小節，思考：哪些標點在爭吵時發表了自己的意見?
(2)他們又是怎樣爭吵的呢?老師把他們爭吵的過程做成了有趣的動畫片，想不想看看這個動畫片? 【課件播放無聲動畫片】
(3)創設真實的情境，讓學生給無聲的動畫片配音，進一步激發學生學習興趣。我這樣對學生説：哎，真糟糕，動畫片怎麼沒聲音啊!哦，想起來了，因為這個動畫片是我前幾天匆匆忙忙趕出來的，竟忘了給爭吵的標點符號配音。這可怎麼辦?現在補又來不及了。怎麼辦?乾脆，待會兒讓我們來個現場配音，好不好，那我請哪些同學來當配音好呢?別急，我可不能隨便叫幾個同學來配音，要請就要請最好的。那今天我們就來個“配音大挑戰”，誰是最後的勝利者就請誰?有信心挑戰配音員嗎?
學生的興趣激發起來了，但要配好音學生必須要經過反覆練習，我是這樣指導的：首先讓學生在3—7小節中找一找，用橫線劃出給這些標點配音時所要説的話(師板書：找)。其次，指導學生用恰當的語氣讀出這些標點的話，引導學生通過每小節的前兩句話想一想該用怎樣的語氣讀(板書：想)。然後，指導學生給這些話加上適當的表情和動作(板書：動作表情)。再次，讓同學們選擇最想配音的標點，根據老師指導的方法自己讀一讀，練一練。最後，挑選7人試配音，邊播放動畫，邊讓學生配音。活動的整個過程，學生的興趣十分高昂。
通過配音角色扮演，加深了學生對課文的理解，獲得情感體驗，同時也訓練了學生的思維能力及語言的口頭表達能力。在配音扮演的過程中，我還要求學生能記住詩歌的內容，並能理解其意思，完整的演藝出文中的意思。這樣不僅提高了學生學習的積極性，引起其閲讀的興趣，並能集中其注意力;同時加深他們對課文的記憶;而且學生在配音扮演的過程中很投入，又培養他們的合作意識和集體榮譽感。通過這種學習方法，我發現學生的想象能力和理解能力提高了，學習興趣提高了，課堂效果非常好，教學質量也大大加強。我相信這樣下去，一定能提高我們的漢語教學質量。
5、拓展延伸，仿寫詩歌
讀是語言內化的過程，寫是語言外化過程。讀寫結合是漢語教學的重要方法。漢語寫作對於民語系的孩子來説也是一個難點，我在教學中嘗試運用仿寫的方法來突破這一難點。讀課文的過程中，我們常常被精彩的篇章或片斷感動了，於是照着原文的樣子寫一寫，這是仿寫。它的特點是容易上手，學生循着原作者的思路、寫法完成自己的習作，從而降低了寫的難度。在本課教學的最後，我設計了仿寫，請學生選擇除詩歌中的六種標點符號以外的一種標點符號學着3—7小節的寫法也來寫一寫。
6、課後作業
(1)有感情地朗讀並背誦這首詩歌。
(2)在小組內討論交流，漢語中的標點符號和母語中的標點符號有什麼不同。
7、課後反思
反思1：識字教學是漢語學習的重點，我們要擺脱以往那種簡單、枯燥、機械的識字模式，採用遊戲識字，趣味識字等方式，提高學生自主識字的能力。
反思2：漢語學習重在朗讀，老師不僅要給學生充分的時間讀書，還要採用多種朗讀方法培養學生朗讀興趣，培養學生的語感。
反思3：漢語課堂教學其實就是教師善於利用各種手段為學生創設語言學習情境的過程。分角色扮演就是一種很好的情境創設的方法，我們要運用好這種方法，而不僅僅是為了表演給別人看，要讓學生通過角色扮演獲得語言學習的能力。
一、談話激趣，導入新課
1．教師談話啟發。同學之間發生爭吵是常有的事，誰沒和別人發生過爭吵呢？你和誰發生過爭吵？為什麼爭吵，怎麼吵的，後來又怎麼解決的？請講一講。
2．今天學的這篇課文，寫的也正是兩個同學發生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。(板書課題)這個故事寫得很有意思，兩個同學從開始發生爭吵，到後來很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發。同學們齊讀課題。
(課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯繫學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。)
二、讀“閲讀提示”，明確學習任務
1．這是一篇略讀課文。學習略讀課文，主要是根據“閲讀提示”提出的問題，去閲讀思考，去交流解決，以此來訓練獨立閲讀能力。請同學們讀一讀“閲讀提示”，看看“閲讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。
2．學生彙報。(1)讀讀課文，看看文中的兩位小主人公為什麼發生爭吵，他們是怎麼解決矛盾的，説説你從這個故事中受到了什麼啟發。(2)讀讀最後一個自然段，你怎麼看待父親説的話。
(“閲讀提示”提出的問題。恰是課文的重點和難點。略讀課文的教學任務，就是要突破重點和難點。因此，讀“閲讀提示”，明確學習任務，是個不可忽略的環節。)
三、初讀課文，整體感知
1．完成“閲讀提示”給同學們提出的學習任務，要以讀為主。請同學們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。
2．指名學生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。(儘量讓更多的學生有站起來讀書的機會，全體學生都會讀了，才算過了初讀關。)
3．初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。(安利柯和克萊諦。板書：安利柯、克萊諦)安利柯和克萊諦給你留下了什麼印象？請説一説。
(張慶老師曾經説過，要加強初讀，延時開講。略讀課文的教學不能因為文字淺顯而忽略初讀，直奔問題。在調研中我們常常發現有一些班級，學生學過的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語姓小”的體現。不過，初讀時間的長短與教師適時的指導，可視班級學生的讀書情況而定。)
四、細讀課文，深入感悟
過渡：剛才我們初讀了課文，瞭解了課文的大意，這是我們進一步閲讀、理解的基礎。在這個基礎上，我們還要根據“閲讀提示”提出的閲讀任務，繼續仔細地閲讀課文，深刻地感悟課文，完成閲讀任務。
1．文中的兩位小主人公為什麼發生爭吵，他們是怎麼解決的？説説你從這個故事中受到了什麼啟發。
引導學生閲讀第1～4自然段。
(1)同學們仔細閲讀1～4自然段，看看文中兩個小主人公為什麼發生爭吵？(板書：起因)在閲讀的過程中，邊讀邊想，找出你認為與問題有關的詞句，反覆閲讀、體會。
(2)屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什麼了不起!”
這兩句都是安利柯的心裏話，前後矛盾嗎？(矛盾)吵架的真正原因是什麼？(安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理)怎麼讀好這兩句話呢？
過渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那麼克萊諦是怎樣做的呢？
(3)屏幕出示：①他只是微笑着説：“我不是故意的。”②正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去。
這兩句都是寫克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑着説話；第二句，老師看見他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的語言和動作，我們可以看出他是一個怎樣的人？(知錯認錯、謙虛老實的人)讀第一句的時候，注意提示語；讀第二句的時候，注意加點的字。
(4)分角色朗讀這四個自然段。先 3 人一組分角色練習，然後請一組同學到前台來讀，要讀出這兩個人不同的個性。
2．爭吵過後，他們各自有什麼樣的心理變化？
引導學生閲讀第5～8自然段。
(1)第5～8自然段是寫爭吵過後的發展。(板書：發展)請同學們先仔細閲讀第5自然段，看看吵架過後，安利柯的思想有什麼變化？(學生讀後回答：安利柯很後悔。板書：後悔。他想到了對方的好處，但又不願公開向對方認錯，心裏很矛盾。)請同學們帶着這種後悔、矛盾的心理，朗讀這個自然段。(學生自讀，教師指名讀。)
(2)克萊諦呢？(生答；悲哀。板書：悲哀)他悲哀什麼？同桌同學議一議，然後回答。(非常悔恨自己舉手打人，為自己的錯誤行為而深深地自責，為同學之間因為一點小事吵架而感到悲哀等。)為什麼要説“不是憤怒，而是悲哀”？直接説悲哀不就行了嗎？(教師點撥：因為這時“我”的心裏感到怎樣？)你能把這種心情讀出來嗎？
過渡：吵架過後，一個感到後悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。
(3)屏幕出示：他又説：“我在外邊等着你!”我回答説：“我也等着你。”
克萊諦吵架過後氣消了，後悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦説的話的意思嗎？引導學生讀好他們的對話。
3．他們是怎麼解決矛盾的？
學生閲讀第9～13自然段。
吵架過後：倆人都認識了 自己的錯誤，安利柯很後悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問題就好解決了。(板書：解決)按照約定，放學後他們見面了，那麼，他們解決問題時的對話該怎麼讀呢？
請同學們自己先練讀一下第9～13自然段。然後請三位同學到前台來。分角色讀給大家聽聽。
4．説説你從這個故事中受到了什麼啟發。
這個故事是按什麼順序敍述的？從這個故事中你受到什麼啟發呢？先想想，然後再説一説。
讀讀最後一個自然段中父親説的話，你贊成他的話嗎？請聯繫生活實際説一説。
(讓學生帶着問題。抓住重點詞句去閲讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領悟表達。這樣做，既是完成本課學習任務的需要，又能讓學生在閲讀過程中領悟到閲讀的方法，培養學生獨立閲讀的能力。這就是讓學生在閲讀的過程中學習閲讀。這樣的閲讀教學過程簡單、明瞭，而且有效。)
五、讀寫結合，積累語言
同學們的成長離不開父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個故事中，安利柯爭吵過後能時時想起父親對他説的話，所以，很快就和同學和好了。可以説父親的話在解決問題的過程中，起了不小的作用。請同學們在課後把文中父親説的話抄寫下來，這對你今後和同學相處是很有幫助的。
一、教學目標：
1、被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。
3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
二、教學重點、難點：
聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義
三、教學過程：
第二課時
一、導入新課：
1、指認生字卡片。
2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我為什麼爭吵？）
二、教學過程：
（一）、再讀課文，解決問題
1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢？
2、學生自讀1—4自然段。
3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
4、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a。“我覺得……多好！”
b。練讀（讀出後悔的語氣）
c。指讀
③“我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（盡力維護朋友的自尊心）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）
5、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
6、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
7、請學生組內説一説。
（二）、説讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、佈置作業。
四、課堂小結。
【教學目標】
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。
3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
【教學重點、難點】
聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
課件。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，背景簡介
“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。於是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪裏啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)
“其實這隻靴子就是令人嚮往的意大利了。旅行開始了。……這麼特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這羣可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”
書課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
2、質疑：
(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼)
二、自讀課文、自學生字
要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學習生字、詞語
“故事大意我們已經瞭解，可要想更深入瞭解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”
“誰願意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學噹噹男老師。”
“哪組最自信，願意開火車來讀讀。”(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰能説出‘嫉妒’的反義詞是什麼?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”
出示本課生字。
“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪裏?能給它組詞嗎?”
師範寫難寫易錯字。
練一練：
“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”
四、課堂小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、瞭解了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、閲讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?為什麼?
(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪裏看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣：
⑴ 第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號後的停頓。最後一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。
⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是説出來的，而是心裏想的;聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。
⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎麼來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試着讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。
(學生各自練習。指名讀。齊讀。)
4、練習分角色朗讀。
二、閲讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去，説：“我在外邊等着你!” 我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思?“挨”是什麼意思?換成“等”可以不可以?
(“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂)
2、“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼?
(防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～13)。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”)
課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映?
(連連説：“再也不了!再也不了!”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
1、“覺得很不安”，“不安”什麼?“很後悔”，“後悔”什麼?
(“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)
2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?
(“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼?
(沒有勇氣，覺得太丟臉)
4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你!”，“我”也回答説“我也等着你!”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎?再議一議：
(説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?
(應該。吵架的事，他有理)
為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什麼?
(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)
6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來：
可以知道克萊諦心裏怎麼想?
(為爭吵難受，爭吵多麼不好，要是沒發生爭吵有多好)
我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀;應強調“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話怎麼讀，一個是後悔，一個悲哀。那“我在外邊等着你!”“我也等着你!”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語氣也變了。
8、把父親對“我”説過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小夥伴相處是這樣做的嗎?
四、學習第四段
1、“不料”是什麼意思?
2、父親把臉一沉説的話，該怎麼讀?
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?
(突出：“既然……就應該……更不應該)
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關父親對我説過一些話的句子好好體會一下。共三處。
“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”
可我心裏卻在想着父親對我説過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”
六、小結讀後感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
七、小練筆
【板書設計】
爭 吵
1、誰和誰爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什麼爭吵?(1～4小節)
3、爭吵過程
4、爭吵結果──他倆和好
父親的話
【反思】
決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在着一定的中外文化差異。將教材反覆研究，終於定位在“爭吵是發生在兩個國小生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的，現實比較殘酷!
最大的紕漏在於兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閒”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。
第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用於課外拓展。導入可以採用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”
生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較紮實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。
第二課時，我想講的太多，以至於學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對於理解課文是十分有幫助的。
這節課有沒有什麼好的地方讓自己回味一下呢?老師説：“小泡泡裏的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。
教學目標
1．透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2．給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要資料。
3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．聯繫課文資料，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。
2．練習抓住課文的主要資料。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。
（二）為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要資料。
（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要資料。
三、教學過程
（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描述“我”後悔的句子及不理解的詞語。
（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）
（二）再讀課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
（是指心裏嫉恨別人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在那裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。
“最後捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的資料），為歸納課文主要資料做好準備。
1．概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他説不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很後悔，想向他認錯，但是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又説在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親説，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。
2．討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。
3．再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在校園，時間推後了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。
4．根據結構段段意，自己歸納課文主要資料，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要資料：
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
（四）閲讀分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）
2．“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
一、教學目標
閲讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要好處。
二、教學重點、難點
瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要好處。
三、教學過程
（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描述了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾情緒，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
1．“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？
（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2．“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，個性是父親那麼喜歡他等等。）
3．“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也説不出來，為什麼？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
4．倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答説“我也等着你！”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就能夠了）。
5．“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜着眼睛看。看狀況兩人是並排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）
6．“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂就應不就應“憤怒”？
（就應。吵架的事，他有理。）
為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
7．自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的情緒表現出來，個性是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
（二）閲讀分析第三段。
1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“最後捱到了放學”，“最後”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”能夠不能夠？
（“最後”是經過等待之後出現的狀況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）
2．“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家必須不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
3．這天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，職責在“我”。但是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？
（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：
（“微笑着”，是從描述神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描述動作表現寬容和友愛的；“温和地説”，是從描述説話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是透過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是透過描述人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？
（連連説：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，彷彿失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5．最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，能夠不能夠？
（能夠，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
“父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”能夠換個什麼同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是期望“我”告別錯誤，永久友好待人。父親的教育就應説是及時的、深刻的。）
（三）小結讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，就應怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你是否有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
（一）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
（三）按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
三、教學過程
（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。
（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1．結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
2．範句：
緣故——
①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎樣開花，我看是缺少肥料的緣故。
②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。
誠心誠意——
①同學們誠心誠意地想盡辦法幫忙愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
（三）練筆：
選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1．總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。
2．説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）
4．以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描述，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描述實例，如：
克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑着用手撥開尺子，温和地對我説……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答説。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；
最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”
5．小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描述，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段範例供大家參考。
我望着對門窗台上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗台上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽説：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽説：“你就取取經，問問他是怎樣侍弄得那麼好。”
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我説着朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，阿，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地説：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”説着，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裏抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地説：“過一個星期看，你會滿意的。”
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛眯成了一條縫兒。“但是，記着，澆水要間幹間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”説罷，把塑料袋扔到我懷裏，拍拍手上的土，又眯着笑眼，徑直朝對門走去。
質疑問難後，佈置片段練習。
教學目標
1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2.給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。
3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重難點
1.聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
教學時間：2課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。
（二）為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。
（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
三、教學過程
（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的同語。
（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）
（二）再讀課文，正音正字。
“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。
（是指心裏嫉恨別人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。
“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（āi）着我”、“挨（āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是 不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
1.概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他説不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又説在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11-13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親説，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。
2.討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。
3.再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。
4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
（四）閲讀分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）
2.“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”
嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。
正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
1.“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？
（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）
3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答説“我也等着你！”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。
5.“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
6.“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
（應該。吵架的事，他有理。）
為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後海和自責的話要讀出應有的語氣來。
（二）閲讀分析第三段。
1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？
（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）
2.“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？
（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：
（“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“温和地説”，是從描寫説話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？
（連連説：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5.最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）
“父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。）
（三）小説結讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
（－）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
（二）按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
三、教學過程
（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。
（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
2.他句：
緣故——
①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。
②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。
誠心誠意——
①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
（三）練筆：
選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1.總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
2.説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）
4.以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑着用手撥開尺子，温和地對我説……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答説。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”
5.小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段範例供大家參考。
……
我望着對門窗台上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗台上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽説：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽説：“你就取取經，問問他是怎麼侍弄得那麼好。”
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我説着朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地説：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”説着，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裏抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地説：“過一個星期看，你會滿意的。”
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了。”張重笑得眼睛眯成了一條縫兒。“不過，記着，澆水要間幹間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”説罷，把塑料袋扔到我懷裏，拍拍手上的土，又眯着笑眼徑直朝對門走去。
……
質疑問難後，佈置片段練習。
附：板書設計
28.爭吵
“我”： 不安、後悔 知錯認錯 太丟臉（沒有勇氣）
克萊蒂： 悲哀 跟上來、走近我 “像從前那樣做好朋友”
微笑着 兩手撥開尺子 “再不吵架了”
温和地 兩隻手搭在我肩上
諒解的表情 寬容的動作 友好的語言
內容概括：這篇介紹了關於爭吵—教學設計,爭吵—教學實錄,爭吵—教案,爭吵，希望對你有幫助！
文學範文吧
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