作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的小木偶的故事教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標：
1、 認識6個生字，瞭解課文內容。
2、自主閲讀課文，瞭解課文內容，並在反覆朗讀中體會故事藴含的道理。
3、讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悦，培養學生的學科興趣和學習能力。
4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重、難點：體會小木偶的內心活動。
教學過程：
一、提出學習目標
1、談話導入,引出課題
同學們,生活中笑是很重要的,笑能讓我們得到快樂、誇獎、友誼，可見笑的重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們學完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。
2、提出學習目標
①把課文讀通讀順。帶拼音的字詞和難懂句子多讀幾遍。
②在小木偶身上發生了一件什麼事？
③聯繫生活實際，説説自己對課文最後一段話的體會。
④有感情地朗讀課文。
⑤能結合對課文的理解，進行個性創作。
二、展示學習成果
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了拽住、毛茸茸、一副、可憐、魔杖等詞語，明白了拽住、魔杖的意思。
2、我會用可憐、拽住等詞語説一句話。
3、我會流利的朗讀課文。
4、我會解答（課後思考題、每課一練的`題目）。（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、瞭解課文的主要內容。
我知道這篇文章，是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。
2、學生從重點詞句中體會情感。
生1：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了揹包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。
生2：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。
生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。
生4：“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”
因為我知道要是隻會笑，不懂得傷心是不夠的。
生5：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。
3、學生展示朗讀能力。
生1：一隻小紅狐跑過來，很親熱地説：“嗨！小木偶！你的紅揹包真漂亮，讓我背一下好嗎？就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”應該這樣讀，才能讀出小紅狐的關心。
生2： “真不像話，連小木頭人都學着撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。應該這樣讀，才能讀出老婆婆很生氣。
……
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀自己創作的詩歌來表現個性。
4、小組展示續寫或擴寫的內容。
（小組展示的形式多種多樣）
三、激發知識衝突（適時進行）
1、在小木偶的身上發生了一件什麼事？
2、為什麼在生活中，只有笑是遠遠不過的？
（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）
四、知識拓展延伸
組織學生開展課外閲讀活動，讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，激發學生課外閲讀的興趣，拓寬學生的閲讀面。續編《小木偶故事》。
教學目標：
1、認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。
2、抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，並在反覆的朗讀中體會故事所藴含的道理。
3、培養獨立閲讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事。
教學重點：
體會含義深刻的句子，瞭解故事所藴含的道理。
教學難點：
學習續編故事。
教學過程
同學們，在第三組課文中，我們學習了三個童話故事，分別是《巨人的花園》《幸福是什麼》《去年的樹》，今天我們一起來學習《小木偶的故事》。在學習課文之前，讓我們來做個遊戲。
一、課前遊戲?看詞語，表情演示
板着臉、親熱、憤怒、温柔、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭、着急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻
1、師：同桌合作，一個讀詞語，一個做出相應的表情，反過來再做一次。
2、師：“齜牙咧嘴”挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩個意思：①形容兇狠的樣子；②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種不同的意思表現出來？
3、剛才我們做了一個十分有趣的遊戲，我們的表情很豐富，可是小木偶卻只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻煩。
二、檢查預習情況
1、昨天你預習了《小木偶的故事》，現在老師想檢查一下這些詞語你們讀得是否準確。（請兩個小組讀）
2、通過預習，你知道了什麼？有什麼不懂的問題？
指名説。
（木偶、我知道課文中有很多表示表情的詞語、講述故事的主要內容、找出含義深刻的句子）
重點引導學生概括文章的主要內容。
三、緊扣文眼，感悟小木偶的內心世界
1、我們知道小木偶一開始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出現了幾次？請畫出有這個詞的句子。
（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情。
（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
（3）“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
（4）“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的'表情。
這四句話分別講了誰與誰的故事？自由選擇一個部分，帶着表情、動作分角色朗讀。（生分小組，分角色朗讀課文）
2、填上合適的詞語。在彙報之前，老師想讓同學們來填一填：如果小木偶擁有人類所有的表情，下面的句子你會填嗎？
3、請小組朗讀。
採訪：（1）老木匠：請問你為什麼給小木偶加了一個笑嘻嘻的表情？
（2）彙報“小木偶、小紅狐、熊警察”這一部分。
我想採訪一下熊警察，你為什麼要把小木偶拎起來扔出去？你當時是怎麼想的？
小木偶，你當時臉上是“笑嘻嘻”的，但你被搶了揹包，你心裏是怎樣想的？
（3）第三部分我們全班同學分角色（旁白、小木偶、小白兔、老婆婆）讀一讀。
4、聯繫生活，理解課文最後一段的含義。
好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的，所以只給他刻了“笑嘻嘻”的表情，結果，小木偶在被熊警察誤會、在自己頭疼的情況下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情，他一點都不快樂，小木偶最後發出了怎樣的感歎？
（1）老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。
（2）練習填空，加深理解。
因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（ ）、（ ）、（ ）的日子，所以只會笑，那可是遠遠不夠的。
總結：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，讓我們學會去面對生活，學會關心別人。
四、拓展延伸，續編故事
1、如果請你給文章換一個題目，你會換嗎？
2、讀寫練習：現在，小木偶會哭、會笑、會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，後來又會發生什麼故事呢？
請你續編故事。
五、作業：
1、請你讀一讀拓展材料《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。
2、續寫《小木偶的故事》。
3、從《小木偶的故事》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》任選一個故事，和你的朋友共同表演這個故事。
教學札記：
文本的要旨就是讓人們知道幸福並不是僅有的一種生活狀態，而是酸甜苦辣都要嘗過，也就是文本中説的笑是很重要的，要是隻會笑還是遠遠不夠的。在學生解讀文本中指導學生找出每一次的“笑嘻嘻”事件觀察品讀，學生就瞭解了笑固然好，但也給小木偶帶了麻煩和傷心，因為內心的表述和臉面表情的不統一，讓人誤會自己，產生與意願相背的效果，因此只有笑生活還是遠遠不夠的。向別人表達同情不能用笑。同情別人的的不幸，不能夠用笑。所以，一個人幸福的生活必須是多彩的。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他説些什麼？
由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最後一段話。
2、齊讀最後一句話。聯繫生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶後來又會遇到什麼事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。
設計理念：
新課標指出“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。採用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內心，在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。
一、學習目標
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文，體會小木偶的內心活動。
3、獨立讀懂課文內容，瞭解故事所藴含的道理。
4、能根據故事情節展開聯想，續編故事。
二、教學重點
體會小木偶的內心活動，瞭解故事所藴含的道理。
三、教學難點
體會小木偶的內心活動。
四、教學時間：
1課時
課前教師可以佈置學生蒐集一些有關木偶的資料，讓學生了解什麼是木偶。
五、教學過程
一、闖三關
1、生詞關
2、課文關，同桌互查預習課文情況，因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。
3、問題關，重點強調：（老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。）聯繫上文：笑是很重要的，笑為什麼很重要？誰能用老木匠的話來告訴我們？
誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的`日子。
誰不希望自己快樂呀，老木匠給小木偶笑嘻嘻的表情也是希望他永遠快樂，可是隻會笑行嗎？為什麼不行？因為只會笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的揹包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信，小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻説他撒謊。
相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆説他撒謊。
師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。
二、自主學習
個人自學：找出課文中關於人物表情、心情的詞語和句子，有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。
小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽，再談一談自己的體會，組內其它人補充、
全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合
三、積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）
唉！只會笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇後，你最希望得到什麼？
屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什麼共同特點？
一讀準字音
二讀出表情
三選一個説一句話。
你還能説幾個人類表情的詞語嗎？
擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富，生活就有多豐富
課後抄到筆記上，豐富自己的語言積累
四、課堂檢測
假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號裏給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。
1、“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
2、“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。
3、“腦袋很疼。”小木偶一副（）的表情。
4、“老奶奶，我沒有撒謊。”小木偶（）地説。
5、“謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶（）地對藍鼻子小女巫説。
小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的，它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。
五、分角色朗讀課文
真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中，走進人物的內心，去體會他們的心情。課文太長，四人小組選一個片斷，注意分角色朗讀的時候，把體會到的人物的內心活動用你的朗讀表達出來。
六、展開想象續編故事
小木偶現在擁有了人類的全部表情，他以後還會發生什麼故事？請你任選一個題目，編一個故事，發揮你的想象力，還要尊重作者原來的創作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。
又遇到了小紅狐。（和好、懲罰）
我不僅僅會笑
再見熊警官
和老木匠幸福地生活。
成為真正的孩子
……
自編——小組交流——全班交流（師點評）
佈置作業：把編的故事寫下來。
板書設計：
12、小木偶的故事
被搶熊警察不信
只會笑
頭疼小兔子、老婆婆説他撒謊
笑很重要，但只會笑遠遠不夠。
教學目標：
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，並在反覆的朗讀中體會故事藴含的道理。
3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。
4、能夠較合理地續編故事。
教學重難點：
1、體會故事藴含的道理，續編故事。
2、準確把握小木偶被曲解後的內心活動，提高閲讀能力。
課時：1課時
一．師生對話，導入新課
1、教師出示出示一張笑臉圖。這是什麼？生回答：這是一張笑臉。
看圖説一説，誰能用一個詞來表示這張圖的表情呢？生説：笑嘻嘻、笑眯眯、笑哈哈等等。
你喜歡這些表情嗎？喜歡。
2、師小結：是啊！我們每個人都喜歡笑，笑使我們解除煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀！可是，有一個“只會笑”的小木偶身上發生了怎樣一件怎樣的事情呢？這節課，讓我們讀一讀12《小木偶的故事》，也許你會有新的發現，新的認識。（板書課題）12《小木偶的故事》齊讀課題。理解“木偶”的意思。
二． 初讀課文，整體感知
1、默讀課文
出示閲讀提示：A藉助拼音讀準字音讀通句子。B抄寫好詞好句。C思考：課文主要內容是什麼?D自主理解最後一段話。學生按照提示默讀。
2、檢查初讀情況。
A出示課文拼音生字
zhuài ròng fù lián mòzhàng zī liě dū náng li wū
拽住 毛茸茸 一副 可憐巴巴 魔杖 齜牙咧嘴 嘟嘟囔囔 厲害 小女巫
蹦蹦跳跳 左顧右盼
請小老師讀，全班讀。B出示四字詞四個抽讀。指名任選兩個四字詞説意思及用詞造句。
過渡：看來，大家已經字詞句方面的“攔路虎”都掃除了，我們就進一步研讀課文吧。
3、通讀課文，整體感知
A指名逐段讀。
《小木偶的故事》主要講了什麼內容？ 學生説後。
出示課文內容：課文先寫了老木匠做了一個（小木偶），並在他的臉上添上了一個（笑嘻嘻）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠快樂：接着寫了在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最後在藍鼻子（小女巫）的幫助下，擁有了人類（所有的表情），才有了真正的快樂。
（讓學生讀。指名讀全班讀）。
B在小木偶身上具體發生了那些事？嘗試小標題歸納的內容。指名説。
板書：小木偶受委屈—遭誤解—假裝頭疼—學人撒謊。
師：我們可以知道小木偶遭受一系列的遭遇，非常痛苦的。都是因為它只有一個“笑嘻嘻”的表情所造成的。
三．緊扣字眼笑嘻嘻，感悟內心世界
1、小木偶遭受一系列的挫折是因為他永遠只有一個表情，那就是“笑嘻嘻”，那麼為什麼總是笑嘻嘻的呢？
生説。是誰給他的呢？回答後齊讀第七小節。“笑是很重要的。”老木匠對自己説，“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子。
2、小木偶笑嘻嘻的`表情，在文中出現幾次？請找出來用“-----”畫出來。
出示句子：（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上了一個（笑嘻嘻）的表情。（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副（笑嘻嘻）的表情。（3）“腦袋痛。”小木偶抬起頭，（笑嘻嘻）地回答。（4）“腦袋很痛。”小木偶還是一副（笑嘻嘻）的表情。多種形式°讀。（指名讀。個別讀、齊讀）。
3、從這4句話中分別講了誰與誰之間發生的事？（生邊説師邊板書：小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆）
A、小木偶遇見了小紅狐，他們之間發生了什麼？生説後板書：搶包。
B、小木偶被誤解傷心的頭疼時，遇上小兔子和老婆婆後又有怎樣的經歷？板書：裝頭痛、學人撒謊。
師想當時小木偶的心情怎樣呢?讀委屈的句子，讀出當時的傷心地語氣。
四、角色體驗，品讀感悟
過渡：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的揹包被可恨的小狐狸搶走了，熊警察卻不信；小木偶頭疼的厲害，小兔子和老婆婆卻説是撒謊。哎！好可憐的小木偶呀！
A課文中的哪一段經歷讓你感受最深，小組內選讀，要想一想當時的心情，讀出當時的語氣。
B師：吃盡苦頭的小木偶最後遇到了小女巫時，又會有怎樣的經歷呢？板書：學會多種表情。
C小木偶在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了所有的表情，讓他有了完整的生活？齊讀第八節。
師：現在，小木偶會哭、會笑、生氣、會着急，也會向別人表示同情和關心了。
出示句子讓學生找出小偶後來表情變化的詞語用波浪線畫下來。
五、 聯繫上下文，深入理解
1、齊讀課文的最後一段話。出示句子：老木匠説的沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。為什麼只會笑是不夠的呢？指導理解。
2、你體會到了什麼？（學生自由説，並從文中找出證據證明自己的觀點。）
六、教師小結
同學們在親身經歷小木偶的遭遇中，一定有好多話要説，能告訴大家嗎？自由説。
小結：我們在生活就像五味瓶，甜酸苦辣，讓我們學會體驗生活，面對生活。
七、拓展訓練
1、擁有了各種表情的小木偶，也擁有了各種感情，後來在小木偶的身上，還會發生什麼故事呢？ 請你繼續往下編這個故事。先小組討論一下，你打算怎麼編。
2、學生自由説。想怎麼編就怎麼編。語句通順，意思對即可。
作業：
1、續寫故事
2、推薦閲讀《小木偶奇遇記》
八、板書設計： 12《 小木偶的故事》
（笑臉圖 ） 笑嘻嘻
小紅狐 搶包 面 體
熊警官 誤解 對 驗
小白兔説 裝頭痛 生 生
老婆婆説 學撒謊 活 活
教學目標：
1、自學課文，瞭解課文內容。
2、瞭解小木偶的不幸遭遇，懂得其中藴含的道理。
3、理解“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的”這一句話的.含義。
重點難點：
1、理解課文內容，瞭解小木偶不幸的遭遇。
2、理解課文最後一段話的含義。
教學準備：動畫片、瞭解關於木偶的知識
教學過程：
一、動畫激趣，導入新課。
1、同學們見過木偶嗎？是什麼樣子的？
2、瞧，小木偶變“活”了，會説話，會走路，還會笑呢？播放動畫片《小木偶的故事》
3、你從動畫片中知道了什麼？
二、創設情境，品讀感悟。
1、出示“海報”：我校紅領巾電視台招收動畫片《小木偶的故事》的配音演員，歡迎同學們踴躍參加。
2、明確配音要求：台詞熟練、解説動聽、能打動和感染聽眾
3、體驗角色，感悟朗讀。
(1)劃分角色：演出之前，同學們先想想你最想扮演哪個角色？用筆將你最想扮演的角色所説的話-“台詞”劃出來，再讀一讀。
(2)師生共同進行角色體驗。(體會老木匠的慈祥、善良；小木偶的天真；小紅狐的狡猾；熊警察的暴躁)
指名讀――範讀――練讀
（3）為動畫配音
小組練習
選代表上台表演（配音朗讀）
三、放飛想象，續編拓展。
1、假如小木偶來到你身邊，你想對他説點什麼？談談對最後一段話的理解。
2、在小木偶的身上後來又發生了什麼事？（續編故事 ）
板書設計：
12 小木偶的故事
小紅狐搶紅揹包
小木偶只會笑 被 熊警察扔出好遠 學會多種表情
小白兔説裝頭疼
老婆婆説學撒謊
教學分析
這篇課文是第三單元的最後一篇課文，也是第三單元的第四個童話故事，學生通過本課的學習，瞭解童話的內容，品味童話的語言，更加清楚地體會童話的特點，受到真、善、美的薰陶，對本單元的學習起總結性的作用。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
教學目標
1認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文
3.培養獨立閲讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事
4.情感目標：讀懂課文內容，瞭解故事所藴含的道理。
教學重點 體會含義深刻的句子，瞭解故事所藴含的道理。
教學難點 學習續編故事。
教學準備
教具學具補充材料
1製作教學課件
2、讓學生了解一點木偶的知識。
教學流程
第1課時
一、導入新
1、課件出示：木偶的圖片，學生欣賞
2、、剛才，你們看到的就是木偶。你們見過會説話，會走路，還會笑的木偶嗎？今天，我們一起來認識這樣的木偶，好嗎？揭題，板書課題：12*小木偶的故事 。學生齊讀課題
3、看了課題，你想知道什麼？（指名回答）今天，請同學們自己來讀懂這篇課文。（設計意圖：此導入調動了學生的學習興趣，使學生思維活躍，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。
二、自學課
1、同學們，我們在前面學習了《去年的樹》，你們還記得學習這篇課文的'方法嗎
2、師生歸納學習方法。今天，我們就運用這種方法來學習《小木偶的故事》
3、課件出示：自學提示
（1）自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，自學生字新詞。
（2）思考：在小木偶身上發生了一件什麼事？（3）聯繫生活實際，説説自己對課文最後一段話的體會。
4、學生按自學提示分小組自學課文。（設計意圖：此環節的設計是引導學生根據課文前的閲讀要求，運用閲讀《去年的樹》的方法自學課文，在閲讀中進一步感受這類擬人體童話的特點。
三、交流自學情
1、同桌互讀課文，讀後互評：生字讀音是否讀準，句子是否讀得通順
2、指名讀課文，檢測讀得如何
3、説一説：在小木偶身上發生了什麼事
4、暢所欲言談體會：從課文的最後一段話，你體會到了什麼
5、師引導學生聯繫上下文或生活實際體會這些含義深刻的句子
6、指導朗讀課文最後一段話。（設計意圖：此環節的設計是檢查學生的自學效果，培養學生自讀，會讀的能力，通過讓學生聯繫生活實際談體會，以加深學生對課文的理解，使學生體會到：在生活中，笑是最重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生
四、放飛想象，續編故
1、在小木偶身上，後來又發生了什麼事？我們來接着把這個故事編下去
2、同學們，你們要大膽想象，在續編故事時要把握故事的主線，把握人物的性格特點。3、學生準備
4、學生續編故事（設計意圖：此環節的設計是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。）
板書設計
小木偶的故事
笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。
教材分析：
這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
教學目標：
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，並在反覆的朗讀中體會故事藴含的道理。
3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。
4、能較合理地續編故事。
教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。
教學難點：在閲讀中進一步感受這類童話的特點。
教學準備：課前瞭解小木偶的知識。
教學時數： 一課時
教學過程：
一、創設情境
師：同學們，上課之前我們先來看看幾個小故事（課件展示）
生用心觀看
師：看完剛才的畫面，你想説些什麼？
生：做錯了事情要誠懇的道歉，就可以避免矛盾的發生。
生：我發現笑能解決矛盾。
生：我感覺笑很重要
……
師：是啊！笑能讓我們得到快樂、誇獎、友誼，可見笑很重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們看完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。
二、品讀感悟
1、瞭解小木偶
師：小木偶你們見過嗎？（生齊答見過）
師：你能把你見過的小木偶介紹給大家嗎？
生：它是木頭做的，不會説，沒有什麼表情，呆呆的傻傻的。
師：課文中的小木偶和我們見過的一樣嗎？一起來看看！
2、交流預習情況
師：請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。
（生大聲地自由讀課文）
師：它和我們認識的小木偶一樣嗎？
生：不一樣，他會説會動，因為它只會笑，所以處處受委屈，讓人誤會。
3、再讀課文，交流感悟
師：請同學們再讀課文，畫出你最感興趣的句子，從中你瞭解到了什麼？
（生自讀自悟，同桌交流，並全班彙報）
生：我感興趣的句子是課文最後一段，因為我知道要是隻會笑，不懂得傷心是不夠的。
師：不過課文前面老木匠説過，“沒有笑是不行的”你認為這兩句話矛盾嗎？
生：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了揹包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。
師：是嗎？課文中哪幾個自然段講了這個內容。（11－22自然段）
師：這部分主要是對話，你找一找自己的夥伴，分角色給大家朗讀一下，可以嗎？
生：好的。（自己找夥伴，分配角色朗讀開始）
師：你認為他們讀得怎麼樣？
生1：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。
生2：我認為小紅狐讀“報告警官”時要讀得大聲些。
師：是嗎？你來表演一下。（生表演讀）
生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。
師：你能讀一讀嗎？
師：大家一起讀一讀這個部分。
（用相同方法引導學生學習老婆婆和小白兔對小木偶誤解的部分）
師總結：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，處處被別人誤會，哎，真是可憐。同學們，想親身感受一下小木偶的感受嗎？那就再一次分角色朗讀課文吧！
①生自由分組
②展示朗讀
③評議
4、情感交流
師：同學們在學習經歷了小木偶的遭遇後，你有什麼想法能告訴大家嗎？
生：我明白了，生活中只有笑是不夠的'，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。
師：是啊，正如我們課文最後一段説的一樣，一起讀一讀吧！
總結：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀樂都要我們去經歷，去面對，讓我們用真情，用不同的方式去體驗生活所帶給我們的快樂吧！
三、課外拓展
可愛的小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，他以後的生活將會是怎樣的呢？請同學們續編這個故事。
教材分析：
這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導學生運用閲讀《去年的樹》的方法閲讀本文，在閲讀中進一步感受這類童話的特點。
教學目標：
1、藉助拼音正確認讀文中6個生字和生字組成的詞語，能正確流利有感情地朗讀課文；
2、通過反覆朗讀，理解課文內容，體會小木偶的內心活動。
3、在理解文本基礎上，通過角色互換體會故事藴含的道理。
4、能較合理地續編故事。
教學重難點：
重點：瞭解故事內容及所藴含的道理。
難點：展開想象續編故事
教學準備：
教師製作簡易課件；學生預習課文。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣闖關，填寫表示表情的詞，導入新課
1、師：魔法森林向我們提出了挑戰，只要我們闖過了魔法森林設下的關卡，那我們今天就可以進入魔法森林玩了。
2、出示闖關題：把下面表示表情的詞填寫完整：
（）洋洋（）開（）笑（）頭（）氣火冒（）
（）吃（）驚目（）口（）（）眉（）臉（）不可遏
3、師小結：是啊，我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀！可是，如果大家只會笑一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，魔法森林邀請我們進入大森林，一起來學習童話故事《小木偶的故事》，也許你會有新的發現新的認識。（出示課題：12*小木偶的故事）
二、初讀課文，認讀生字
1、交流課前預習情況：木偶是什麼？你能把見過的木偶介紹給大家嗎？
師：故事中的小木偶和我們見過的一樣嗎？讓我們去一起來看看！
2、自由讀課文，要求：藉助拼音讀準生字，讀通句子，讀通課文。
3、多種形式檢查認讀生字詞情況。
（1）出示：
hēizhuàiróngmózhàngfùwūlì
嘿拽住毛茸茸魔杖一副表情小女巫厲害（讀準字音）
（2）出示：笑嘻嘻憤怒親熱温柔痛苦傷心着急委屈生氣
zīliědūnāng
板着臉齜牙咧嘴嘟嘟囔囔可憐巴巴放聲大笑
讀讀這些詞語，從文中找出這些詞語，聯繫上下文，理解含義，嘗試用表情演示。
三、再讀課文，整體感知。
1、快速瀏覽課文，根據提示請你説説：小木偶身上發生了一件什麼事？
出示提示，説説主要內容：
2、讀後交流：
3、師：這個故事，給我們點出了一句很重要的話，這句話就在故事中，你能找到它嗎？
學生找後交流，出示全文最後一句話：
“笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”
4、全班齊讀。説説自己對這句話的理解。
四、研讀重點，想象心理。
1、故事中小木偶的哪些遭遇讓小木偶、讓我們感受到“只會笑是遠遠不夠的”呢？讓我們再次走進故事，找找能表明這一道理的語句。學生讀課文找相關語句。
2、交流重點句：
A、“那是我的'，我的，我的！”小木偶尖叫。
引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯繫上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。
B、小木偶委屈極了！可是有什麼辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！
讀這句話時，你好象看到了什麼？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。
C、“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
D、“嘻。裝得一點都不像！……”
E、“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
F、“真不像話，連小木頭人都學着撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
2、分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什麼？（小木偶內心的痛苦、傷心、委屈、無奈。）
3、唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？
4、小木偶的痛苦、傷心、委屈被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。分角色讀，合作表演。（師演小女巫，生演小木偶）
表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的願望是什麼？在演到小女巫送表情部分時，教師説：“是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”並一邊在空中點幾下，一邊説：“給你，這是着急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！……”
5、口頭完成練習：
當小木偶擁有了人類所有的表情後，那會是怎樣呢？請在括號裏填上體現小木偶真實表情或心情的詞語。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。
“腦袋很疼。”小木偶一副（）的表情。
“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地説。
“老奶奶，我沒有撒謊。”小木偶（）地説。
“謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶（）地對藍鼻子小女巫説。
6、學生再次朗讀表演小木偶的話。
五、放飛想象，延伸拓展
1、師：小木偶擁有了人類所有的表情，他真實的表情與心情都能恰如其分的表現出來了。假如現在你遇見了當初做小木偶的那個木匠，你會對他説些什麼？
2、是啊，由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑是很重要的，但只會笑是遠遠不夠的。（再次出示重點句子）讓我們再來齊讀這句話。
讀完了《小木偶的故事》，請你聯繫生活實際談談你對這句話的理解。
3、出示啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
4、小結：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活又是複雜的，豐富多彩的，除了一些高興的事，還有一些傷心的事，酸甜苦辣，喜怒哀樂，都需要我們用真情用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的人生。人類僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
5、課後擴展：（一星級必選題，二三星級任選一題）
積累帶有“笑”的四字詞語：
笑不露齒、笑裏藏刀、破涕為笑、捧腹大笑
__________、__________、__________、__________
課外閲讀：意大利作家卡洛、科洛迪的童話小説《木偶奇遇記》
續編故事：
擁有了人類所有表情的小木偶後來又會遇到什麼事情呢？請大家大膽想象，課後續編故事。
板書設計：
12、小木偶的故事
被搶熊警官不相信
只會笑
頭疼小兔子老婆婆説它撒謊
笑很重要，但只會笑遠遠不夠
一、教學目標
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，明白故事藴含的道理。3、能根據故事情節展開聯想，學習續編故事。
二、教學重難點
教學重點：有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。教學難點：明白故事藴含的道理。
三、教學方法
教法：以讀代講直奔重點引導點撥品析句子拓展延伸學法：以自學為主，帶問題求解自學法（讀讀、劃劃、説説）合作交流法
四、課時安排
1課時
五、教學過程
（一）激趣導入。
1、今天看到這麼多老師來聽課，同學們這麼認真，我十分高興。看我的表情，誰能用一個詞來形容
（老師做表情）指學生回答。
2、出示詞語，讀一讀（描寫表情的詞語）
板着臉、笑嘻嘻、親熱、憤怒、委屈、温柔、齜牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、傷心、放聲大哭、着急、生氣
3、你最喜歡哪種表情？為什麼？
小結：是啊！表情能反映一個人的內心情感。平時我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但是，我們都喜歡“笑”，因為，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑對我們來説很重要。可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。
（二）明確要求，自學課文
1、自讀課文，把課文讀通順，看誰讀得又快又好。
2、想一想：在小木偶身上發生了什麼事？
3、老木匠給小木偶一個笑嘻嘻的表情，希望它快樂，“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來快樂了嗎？找到有關的句段畫出來，與同桌交流。
（三）直奔重點，交流體會交流：
1、在小木偶身上發生了什麼事？師：老師這裏有個提示，你能根據提示説説課文內容嗎？自言自語地説一説，待會兒我們來彙報一下。出示下列句式幫助學生。
課文先寫老木匠做了一個（），並在它的臉上添上了（）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（）；接着寫了小木偶因為只有（）的表情，被熊警察、小白兔、老婆婆誤解，十分（）；最後在（）的幫助下，小木偶擁有了（）。
師：説得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的話概括地説説課文主要內容。這是語文學習的一項重要本領。
2、“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來的是快樂嗎？學生找到有關語句讀一讀，説一説，品析句子，指導朗讀。
穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好遠。
小木偶委屈極了！可是有什麼辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！
此時小木偶心裏是什麼滋味？（委屈）委屈嗎？為什麼？這怨熊警官嗎？
師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是委屈。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。
小兔子説的話是什麼意思？“裝得一點都不像”
“嘻嘻”（嘲笑）
師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是嘲笑。
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的.表情。
“真不像話，連小木頭人都學着撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
老婆婆説的話是什麼意思？“真不像話”是在？
師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是責備。
小木偶的頭疼得越來越厲害了。現在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭！
師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是痛苦。
3、經歷了這件事，小木偶有了深深地感觸，在文中找到表達他此時心情的句子。
老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。
讀了這個有趣的童話故事，説説你對這句話的理解？
師總結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。
4、分角色有感情的朗讀課文。
指名分角色讀。
（四）回顧，感受童話特點
剛才我們一起欣賞了這篇有趣的童話故事，這單元我們一共學習了4篇童話，課外你也一定讀過許多童話。那麼，你覺得童話故事與其他體裁的課文有什麼不一樣呢？
學生髮言
老師補充總結童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、誇張、象徵的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。
（五）拓展延伸，續編故事
1、閲讀小木偶的故事
（二）《我不是一段普通的木頭》2、續編故事：
讀了這兩篇童話故事，我想，此時此刻，你已經浮想聯翩了，想象着小木偶還會經歷哪些曲折、有趣的事情。那麼，你就展開合理想象續編一篇故事吧。
現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，後來又會發生什麼事呢？請你續編一篇故事
續編提示：把握住故事的主線，人物的性格特點
六、板書設計
設計理念：
閲讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閲讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閲讀、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對複雜而多味的生活的`道理。
教學目標：
1．知識與技能目標：認識6個生字，瞭解課文內容。
2．過程與方法目標：自主閲讀課文，瞭解課文內容，並在反覆朗讀中體會故事藴含的道理。
3．情感態度與價值觀目標：體會小木偶的內心活動，能較合理地續編故事。
教學過程：
一、表演遊戲，導入新課。
1．遊戲：教師出示詞卡，學生看詞語模擬表演（得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……）
2．師：你喜歡哪種表情？
3．小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂。但我們都更喜歡“笑”，因為笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼，笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？《小木偶的故事》會帶給我們新的發現、新的認識。（師板書課題。）
二、初讀課文，整體感知。
1．師：想想我們是怎樣學習《去年的樹》這篇童話的？
2．出示學習提綱：
1藉助拼音，讀通課文，瞭解課文內容。
2同桌或小組內練習對話，體會人物心情。
3組內彙報交流閲讀收穫。
3．根據提綱自讀課文。
三、檢查自讀情況，指導理解重點句。
1．指名認讀生字、檢查讀課文。
2．説説課文的主要內容。（問：小木偶身上發生了什麼事？）
1全班交流，相機板書：笑嘻嘻（畫笑臉）、被搶、不信、頭疼、不信。
2指導理解最後一段“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”（你體會到什麼？從文中找出證據來表明自己的觀點，還可聯繫生活實際談談你對這句話的理解。）
3．朗讀你喜歡的對話部分。（如：可以自己單獨展示，也可以找夥伴一起分角色良讀，還可以找老師一起讀）。
4．交流閲讀收穫。（問：學了這篇童話，你有什麼收穫？或你有什麼想説的？）
四、放飛想象，續編故事。
1．師：由小木偶的遭遇我們知道，笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類所有的表情，後來又會發生什麼事呢？請同學們大膽想象，續編故事，注意把握故事的主線和人物的性格特點。
2．學生續編故事。
3．展示交流續編故事。
板書設計
學習目標
1．認識“拽、茸、副”等6個生字。
2．理解課文內容，準確把握小木偶被曲解後的語言、內心活動，並在反覆的朗讀當中體會故事藴含的道理。
3．學習續編故事。
德目目標
明白僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
學習重點
理解課文內容，準確把握小木偶被曲解後的語言、內心活動。
課前準備
1．課件
2．學生按課文前“連接語”中的要求預習課文。
預習學案
一、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
二、讀後，我會完成下列練習。
1．劃出下面詞語中的錯別字並在括號裏寫上正確的字：
歷害（）撤謊（）碉刻（）一幅表情（）
木隅（）可拎（）磨杖（）奮怒（）
2．給帶點的字選擇正確的讀音，用“——”畫出。
小木偶拽（zhuàizhài）住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。
嗨（hàihēi）！真漂亮!
小兔子齜（zīzhī）牙咧嘴做了個痛苦的表情。
小紅狐一背（bèibēi）上背（bèibēi）包就拼命地逃跑。
E小木偶興衝（chōngchòng）衝地大步向前走。
導學案
一、創設情景，引入新課
同學們，你們喜歡笑嗎?
是啊!生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的'理解。
二、檢查預習
三、自主閲讀，合作探究
1．這個童話中除了小木偶還有哪些人物，他們分別説了什麼？做了什麼？讀課文將人物的對話用不同的符號畫出來。
小組交流彙報。一個小組彙報，其他小組做補充。
2．小木偶身上發生了什麼事？再聯繫生活實際，説説自己對最後一段話的體會。
小組合作交流，並彙報。
四、分角色朗讀，交流體會。
1．同學們，你們想親身體驗一下小木偶的遭遇嗎？咱們來分角色演演這個有趣的故事吧！
學生練習表演。
學生展示，觀眾評議，教師指導。
老木匠，自我陶醉、心滿意足；
小木偶，氣憤、傷心、無奈、委屈；
小白兔，嘲笑；
老婆婆，責備、不解；
小女巫，熱情、善良、關心。
2．同學們，在親身經歷了小木偶的遭遇後，你一定有很多話要説，能告訴大家嗎？學生充分交流。
3．齊讀最後一句話，聯繫文章內容，説説你的理解。（引導學生聯繫老木匠“不會笑就沒法過快樂的日子”的話，來理解“不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的”。引導學生聯繫小木偶的遭遇進行體會。）學生充分交流、體會。
生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們去經歷、去面對，這樣才是真正的生活、完美的生活。
明白我們僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
五、續編故事，拓展昇華
同學們，經小女巫的點化，小木偶現在會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。在以後的日子裏，小木偶的身上又會發生什麼事呢？請你們接着往下編故事。
課堂檢測
詞語巧搭配（在括號裏填上合適的詞語）
（）的刻刀
（）的表情
（）的腿
（）的大尾巴
（）的揹包
（）的日子
（）地逃跑
（）地掙扎
（）地問
（）地回答
（）地走開了
（）地趕來了
課外延伸
推薦《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》讓學生閲讀。
板書設計
起因只會笑
被熊警察冤枉
經過被小兔子懷疑諸多挫折
被老婆婆誤解
結果小女巫賦予所有表情
一、教材分析
《小木偶的故事》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節。先寫老木匠做了一個木偶，並在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭誤解，被懷疑；最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感歎：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”
二、教學目標
1、根據拼音自己認讀“拽、茸、副、憐、魔、杖”等6個生字。
2、抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，並在反覆的朗讀中體會故事藴含的道理。
3、能根據故事情節展開聯想，續編故事。
三、教學重難點
教學重點：抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。
教學難點：在反覆朗讀中體會故事藴含的道理，續編故事。
四、課時安排
1課時
五、教學過程
（一）課前遊戲——看詞語，做表情。
板着臉、親熱、憤怒、温柔、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭、着急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻
1、師：做給同桌或周圍的同學看。我看誰的表情做得好，誰對詞語的理解最準確。
2、師：齜牙咧嘴挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩種意思。
①形容兇狠的樣子。
②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種“齜牙咧嘴”表現出來。
3、師：剛才，我們做了一個十分開心的遊戲。現在我們可以開始上課了嗎？
4、師：同學們，看到你們有這麼豐富的表情，老師從心底裏羨慕你們。今天，老師帶來的一位朋友，因為只有一種笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻煩。出示課題（生：齊讀課題。）
（二）整體感知，緊扣文眼
師：這是一個非常有趣的童話故事，課前都預習了嗎？小木偶遇到了哪些不愉快的事？
生：彙報。
師：老師這裏有個提示，你能根據提示説説課文內容嗎？自言自語地説一説，待會兒我們來彙報一下。出示下列句式幫助學生。
課文先寫老木匠做了一個( ),並在它的臉上添上了（ ）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（ ）；接着寫了小木偶因為只有（ ）的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最後在（ ）的幫助下，小木偶擁有了所有的（ ）。
師：説得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的話概括地説説課文主要內容。這是語文學習的一項重要本領。只有“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來快樂了嗎？
師：“笑嘻嘻”在故事中出現了幾次，劃出有“笑嘻嘻”這個詞語的句子。
①老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。
②穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
③ “腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
④“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
師：同學們，你們有沒有發現，這四個“笑嘻嘻”剛好是童話的四個部分。同學們想不想分角色讀一讀這個故事。下面我們按四人一小組，分角色有感情地去讀一讀這四個部分。你可以選擇一部分練習，也可以選擇全部。等會我們請幾個小組彙報一下你們朗讀的結果。好不好？
生：分小組，分角色朗讀課文。
（三）圍繞文眼，深入體會
1、學生彙報朗讀情況。
①彙報“老木匠和小木偶”這一部分
生：彙報朗讀。
師：採訪。朗讀得多好啊。老師想採訪一下老木匠。老木匠你好，你為什麼要在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情？老木匠的願望好不好？老木匠多麼像？
②彙報“小木偶、小紅狐、熊”這一部分。
師：朗讀得多好啊。老師想問問熊警察。熊警察你為什麼要把小木偶拎起來，扔出去？你當時是怎麼想的？
練習説話：
我看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（ ）。於是我拎起小木偶，把他扔出去好遠。
師：老師還想問問可憐的小木偶，你為什麼揹包被小紅狐搶了，還笑嘻嘻的？雖然你臉上是笑嘻嘻的，可你心裏怎麼樣？如果老木匠給了你所有的表情，你當時應該露出怎樣的表情才對呢？
練習説話：
穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶（ ）。
師：除了有表情以外，能還能不能加上一點動作，把自己傷心、難過、委屈表現得更強烈一些？
師：是啊，明明是自己的揹包，被別人搶了包，還被警察誤會，多麼冤枉，多麼委屈的日子。能笑得起來嗎？
③彙報“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”這兩部分。
全班分角色朗讀。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四個角色。
師：如果小木偶擁有所有的表情，這兩個笑嘻嘻應該換成什麼表情才對呢？
2、師：好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的？所以只給他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶過上快樂的日子了嗎？結果，小木偶在被熊警察誤會的情況下，在自己頭很疼的情況下，仍然一副笑嘻嘻的表情。可他內心一點也不快樂。小木偶最後發出了怎樣的感歎？
老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。
3、重點研讀上面這句話
①師：讀了這個有趣的童話故事，説説你對這句話的`理解？
②練習填空，加深理解
因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（ ）、（ ）、（ ）的日子，所有隻會笑，那可是遠遠不夠的。
③ 師總結提升：是啊，生活就像五味瓶，裏面裝滿了酸甜苦辣，怎麼可能什麼事都很順利呢！當我們受到委屈，被別人懷疑，遭別人誤解，生氣、委屈時，想哭就哭，哭出來心情會好受些；當我們遇到不幸、挫折時，我們要能克服，要勇敢地去面對；當別人受委屈，遭誤解時，我們要懂得關心別人。
（四）拓展延伸，續編故事，引向課外
1、師：老師覺得這個故事的題目還不是最好的，如果讓你給這個童話故事換個題目，你打算用什麼題目？學生髮表各自的意見。
2、出示拓展材料：《小木偶的故事》發表於20xx年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，後來入選《20xx中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，裏面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據《只有笑是遠遠不夠的》改編的。
3、續寫練習：
現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，後來又會發生什麼事呢？請你續編故事。
小木偶擁有人類所有的表情以後，他告別了藍鼻子小女巫，向熊警察走去。
小木偶拿着要回的揹包，臉上露出了笑嘻嘻的神情。
4、佈置課外選做作業
◆把今天學的這個故事講給爸爸媽媽聽；
◆閲讀《小木偶的故事》後面兩個故事《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》；或者閲讀呂麗娜的童話《小木偶山米》。
◆《小木偶的故事》續編。
六、板書設計
小木偶的故事
着急、生氣、委屈
痛苦
笑嘻嘻 傷心
……
要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。
七、設計意圖
（一）語言學習是語文教學的核心
葉聖陶在《關於語言文學分科的問題》一文中説：語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。我在執教《小木偶的故事》這篇童話故事時，始終把學習語言，訓練表達作為教學的重點。不論是課始的看詞語做表情，概括課文主要內容；教學過程中幾次讓學生體會不同人物的心理活動；還是最後的緊扣課文的語言訓練和續寫練習等，都緊緊抓住語言訓練這一教學核心展開閲讀教學。整節課始終以學生的“語文學習活動”為主展開教學。我們都知道“語文，語文，語言文字能力是根本。”國小階段語文的奠基作用説到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。葉聖陶先生説過：語文教學的根在聽説讀寫，是聽説讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽説讀寫之外的花樣翻新。強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。如果語文課上少了聽説讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，其他的一切活動都將成會空中樓閣。
（二）抓住文眼，精心設計，環環相扣
儘管新課程倡導開放而富有活力的課堂，倡導應該以學生為主體自主學習，提出應該讓課堂向不確定性開放。但我們並不否定教學設計。我們認為，教師既然是組織者、引導者，事先就應該認真鑽研教材，對教學流程作出精心設計。課堂上的時間是一個此長彼短的定量，要落實學生的主體地位，教學的主線必須簡明。教師必須從一篇課文的眾多信息中提煉出最本質的信息，在教學過程中串成一條簡明的教學主線。
在教學《小木偶的故事》一文中，我從看詞語做表情巧妙引出“笑嘻嘻” ；然後由“笑嘻嘻”一詞帶出四個句子，從四個句子擴展到故事的四個部分；再通過組織學生對故事四個部分的分角色朗讀引出對課文藴含道理的感悟；最後，以練習寫話，想象小木偶怎樣要回揹包，露出“笑嘻嘻”的神情作為課的結尾。設計匠心，教學環環相扣。
（三）環節簡化，體現略讀課文特點
崔巒老師在《高年級閲讀教學改革》的報告中指出，簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。簡簡單單教語文，就是要做到簡明的目標，簡約的內容，簡化的環節，簡便的方法。在執教《小木偶的故事》這篇童話時，我充分考慮到這是一篇略讀課文，在教學環節安排上，從詞到句再到段，非常明瞭；在組織過程中，我始終以讀為手段，以讀為目標，通過小組分角色的自由練讀、表演朗讀，通過文本意義感悟後的朗讀來理解不同角色在不同語境下的語氣的變化。如小木偶見小紅狐撒謊並誣賴它後，對熊警察説“那是我的，我的，我的”時，讓學生讀出急切申辯的語氣，來表現出小木偶的氣憤；朗讀小木偶回答小白兔、老婆婆時，讀出傷心和無奈的情緒。
教學目標：
1．認識6個生字
2．有感情地朗讀課文，並在反覆地朗讀中體會故事藴含的道理。
3．理解課文的內容，體會小木偶的內心活動。
4．能較合理地續編故事。
教學重難點：
1．演童話，寫童話。
2．能把童話寫得合乎情理、生動自然。
教學過程：
一、介紹“木偶”，導入新課。
“木偶”本來是指用“木頭”或塑料做成人的樣子，可以靠人的操縱來進行活動。這節課再來學習一篇童話故事，主人公是一個小木偶，這個可愛的小木偶會給我們帶來什麼樣的故事呢？讓我們趕緊來讀一讀課文吧。［瞭解木偶的有關資料，激發學習興趣。］
二、初讀課文，瞭解文章的內容。
1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2．聯繫上下文或查字典理解詞語。
3．默讀思考：，你瞭解了什麼，有什麼感受或疑問？［培養自學和自讀自悟的能力。］
三、彙報交流。
1．小木偶身上發生了什麼事？
2．讀完這篇課文，你有什麼收穫或想説的話。(光會笑是遠遠不夠的……)
3．小木偶因為只會笑遭遇了一系列的挫折、誤解。在文中找出來，讀一讀有關的句子。
⑴被小紅狐搶包。⑵被穿警服的`熊扔出去老遠。
⑶被小兔子和老婆婆誤會。讀有關的句子。(注意朗讀語氣的指導。)
4．小女巫同情他的遭遇，給了他人類所有的表情，快速瀏覽課文，畫出文中表示表情的詞語，讀一讀。
5．多麼可愛又可憐的小木偶呀，讓我們再一次來感受他的遭遇吧。分角色朗讀課文。
6．從課文的最後一句話，你體會到了什麼？［在朗讀中感悟深刻的道理。］
四、現在小木偶擁有了人類所有的表情，也許他再也不會遭到誤解了。接下來，在他身上還會發生什麼故事呢？續編故事。［讓學生根據課文內容進行大膽想象，進行創造性的表達。］
五、小結。
在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們去經歷、去面對，這樣才是真正的生活、完美的生活。
教學目標：
1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。
2、能積累運用文本中形容表情的詞語複述、續編故事。
3、知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。
教學重難點：
運用課文語言複述故事。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、模擬表演，導入新課
1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》、《幸福是什麼》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、你怎麼看待這些表情？你最喜歡哪種表情？
3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。
二、初讀課文，認讀字詞。
1、交流課前預習情況：木偶是什麼？
2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
⑴、出示詞語，指名讀。
⑵、開火車讀課文。
過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什麼事？讀了課文以後，你瞭解了什麼？有什麼感受？小組討論。
2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆説他撒謊。
3、重點指導：課文最後一句“笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什麼？（自由説，並從文中找出證據證明自己的觀點。）
四、研讀重點，想象心理
從哪裏看出“只會笑是遠遠不夠的”？
重點句：
“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯繫上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。
“小木偶委屈極了！可是有什麼辦法呢？```````”
讀這句話時，你好象看到了什麼？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
“嘻。裝得一點都不像！……”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話，連小木頭人都學着撒謊！”
分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什麼？（小木偶內心的痛苦、傷心。）
六人小組分角色讀讀11~30節
小結：
因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅揹包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻説是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？
小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。
分角色讀。（同桌對讀 、師生合作演）表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的願望是什麼？
在演到小女巫送表情部分時，教師説：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！並一邊在空中點幾下，一邊説：“給你，這是着急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！```````
口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號裏給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。
“腦袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。
“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地説。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他説些什麼？
由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最後一段話。
2、齊讀最後一句話。聯繫生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的.快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶後來又會遇到什麼事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。
板書設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆説他撒謊
笑很重要，但只會笑遠遠不夠。
[反思]：
本教案有幾處可圈可點的地方。
1、抓中心句裏理解，體現童話的特點。《小木偶的故事》這篇童話，內容比較淺顯，但故事最後説明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”我抓住這一中心句，引導學生聯繫開頭老木匠説的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的。”再讓學生聯繫文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”
2、充分朗讀是閲讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀，學生體會到小木偶遭欺負、誤解時內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠遠不夠的。”
3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富，如“板着臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“温柔”等。佈置作業時，讓學生摘錄。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類所有表情後，會是什麼表情”，讓學生填空。
4、把握主線，續寫童話。這一練習幾培養了學生的想象能力和創造能力，又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會引起誤解。
教學目標
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，瞭解故事所藴含的道理。
3．培養獨立閲讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。
教學重點
瞭解故事所藴含的道理，續編。
教學難點
提高閲讀能力
教學時間：
1課時
教學過程
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什麼？這是一篇略讀課文，我們該怎麼學呢？
讓我們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的一般方法是什麼？
1、藉助拼音、讀通課文
2、讀課文，瞭解課文內容
3、圍繞閲讀提示讀課文，理解課文。
4、感情朗讀，談體會
三、反饋
1、自由讀課文
2、學習生字詞（打出生字組成的詞和讀讀記記的詞）
課件出示詞語盤點中的詞語，分類學習
木匠木偶表情魔杖
一副拽住撒謊温柔
笑嘻嘻興沖沖毛茸茸
蹦蹦跳跳可憐巴巴
3、交流：小木偶身上發生了什麼事？
一個只帶着笑臉的木偶在外面的大世界中的一番遭遇：
與紅狐發生的衝突
小兔的恥笑
老婆婆的不理解
小女巫的幫助
4、談體會：
（1）從小木偶一系列的遭遇中，你感受到什麼？體會到什麼？
（2）出示：“笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”
從小木偶的哪些遭遇中你感受到“只有笑是不夠的”，請仔細默讀，做上記號，並寫上批註。
全班交流
預設：
與小紅狐的`衝突中，讓他丟失了紅揹包，嚐盡了委屈。指導朗讀：小木偶委屈極了！可是有什麼辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！
腦袋疼，卻遭到小兔和老婆婆的誤解。如果當時你就是那個笑嘻嘻的小木偶，你的心裏會想些什麼？
四、熟悉故事情節
1．分角色讀課文
2．分角色表演
五、拓展訓練，佈置作業
1．展開想象續編故事
2．把編的故事寫下來。（附一則續編童話見下面）可以和學生的編的對比一下，藉此提高學生審美情趣和對童話的鑑賞力。
3．讀詞語盤點中的詞語，並積累好詞好句。
板書：
小木偶的故事
啟示：要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。
僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
文學範文吧
