淺談中學語文作業的設計

對學生而言，一項設計精巧的作業，可以讓學生緊密結合課堂上學到的知識，不斷促進學生思維、智力、情感等方面的健康發展。對教師而言，語文作業作為中學語文課堂教學的延伸和補充，是教學的重要組成部分，一名優秀的語文教師，不僅要具備高質量的語文課堂教學能力，能夠設計精巧的作業也是我們必備的基本功之一。

一、因材施教，切勿“一刀切”

“一刀切”的作業佈置只圖簡單方便，未能考慮到學生的差異性，缺乏層次性。我們的學生先天智力存在差異，直接導致學生的語文學習能力存在差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。我認為教師首先要對所教學生的語文學習現狀進行分析，按照學生基礎的優劣，給學生布置不同等次的作業，不同類別的學生做不同類別的作業，讓各類學生都學有所得。分類佈置作業能讓學生在不同層次上都有進步和提高，有利於大面積提高教學質量，還能降低後進生學習的難度，增加他們的學習興趣。例如《杜甫詩三首》作業設置：第一類學生做課後練習一二題，第一題是課後研討與練習的第一題，第二題是仿照《春望》中的對偶句特點，自編兩組對偶句。第二類學生只做第一題。第三類學生把《杜甫詩三首》工整地默寫一遍就行了。

二、控制數量，切勿“手過一遍勝過眼過千遍”

有些語文教師片面注重多寫多練，無視教學實際和學生的需要，每天都佈置大量的作業，學生不堪重負，學習熱情和學習願望日漸降低。如某國中語文教師每週的語文作業內容如下：大作文1篇、週記1篇、課堂作業5次、考試1次以及必須完成相應訓練(學校統一訂購的資料)。作文、週記、課堂作業暫且不論，光是每節語文課後留下的課時訓練就多達兩頁紙，足夠學生花上一個多小時才能完成。其他學科也都有相當的作業量規定，學生的作業負擔可想而知。另外，在國中階段有大量需要背誦的古文，課後有大量的讀寫詞語，我們語文老師多數採取的都是反覆抄寫直至熟練。但是，抄過幾遍未必真的就記住了。更多的學生更多的時候都是在做無用功。學生疲於應付，教師達不到想要的效果。長此以往，形成一種惡性循環。學生完成語文作業，不僅是為了學習和鞏固語文知識，並將學到的語文知識運用到考試當中，更是要通過語文作業訓練，將其所學到的語文知識和技能運用到生活實踐中，去解決實際生活問題，同時在其過程中陶冶情操，獲取精神上的愉悦，實現自我價值。我們語文教師在佈置作業時要精選，佈置有效的練習，不要將大量時間花費在無謂的機械訓練上，通過“精”且“有效”的作業，促進學生語文能力的發展。

三、開放答案，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”

語文的學科性質決定有部分作業的答案是開放性的，語文主觀題標準答案不宜過分強調，侷限學生思維。但是，有的老師為了也為減輕工作量，不願去思考和分析學生所給的答案，在作業批改時完全以資料所給的答案為準，根本不去考慮資料所給答案本身正確與否，能否進行修改和替換，更不去分析學生所給出的答案是否合理、有沒有創新性。語文課本和練習所選的文章大都是一些文學作品，參考資料和參考答案只是部分教師、學者根據自己的理解所編寫的，並不唯一的答案。強調標準答案是對學生自主思維習慣、語文創造力的扼殺。學生通過自己的分析和理解辛辛苦苦寫出的答案，只是因為和標準答案不一致，就被老師完全否定，學生的學習積極性就會受到打擊。長此以往，學生就會喪失學習的積極性和創造性，以後再遇到語文作業也就不會主動去處理和解決了，只會等着老師來報所謂的“標準答案”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們在對待學生的答案應該認真分析學生的“勞動成果”，靈活多變的看待學生給出的作業答案。

四、注重實踐，“興趣是最好的老師”

“興趣是最好的老師”，中學生的行為方式受情緒影響很大，興趣越濃，學生對待作業就會越認真，完成作業的積極性就會越高。因此，我們教師在佈置作業時就應注意把書本上的知識融入於趣味性的練習中，要讓學生在快樂中完成作業，既掌握了知識，又鍛鍊了自己的能力。傳統的語文作業大多是記誦性的，除了背就是寫，佈置得多了，學生厭倦；佈置太少，又達不到鞏固知識的.目的。有創造地佈置實踐性作業，讓學生在課外時間主動地獲取知識、解決問題，增加他們了自主發展、合作探究的機會。語文教師可根據課文內容創設情境、提出問題，為學生提供科學事實和創設探究問題的條件，引導學生課外調查瞭解。如在學習《喂—出來》《羅布泊，消逝的仙湖》這一系列關於保護環境的文章，可安排學生分小組去實際考察身邊的環境污染現象，每個小組寫一篇調查報告，從現狀到後果，以及治理方法、措施等。這樣既鍛鍊了學生的文筆，理清了事物間的聯繫，又增強了保護環境、愛護環境的意識。文言文也可以讓學生去實踐，如學習《楊修之死》前，讓學生認真預習，結合名著《三國演義》或其它作品來探究楊修、曹操的不同性格特點。我們要改變傳統的佈置作業的觀念，多給學生提供了課外自主探究、合作學習的時間和空間，正如《語文新課程標準》中所説的：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。”多學生注重實踐，既有學生個體的獨立鑽研，也有學生羣體的討論切磋；既有利於學生個性形成和創造力的發揮，也有利於提高學生的整體素質，使學生真正成為了發現者、研究者、探索者和創造者，做中有樂，做有所得，切切實實提高了語文作業的質量。