作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編整理的烏鴉喝水的教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、激趣導入
1、師：今天，老師給你們帶來了一隻可愛的小鳥（出示烏鴉圖片）你們誰認識它？
生：烏鴉
2、師：對，這隻可愛的小鳥就是烏鴉。（出示字：烏鴉）
師：我們一起來跟它打下招呼齊讀：烏鴉
3、師：板演烏鴉
你是怎麼記住“烏”和“鴉”字的？
（熟字加偏旁：鳥去點就是烏牙加鳥就是鴉）
4、引出課題：今天，老師還帶來一個關於這隻可愛的小烏鴉的故事，故事的名字就是---------板書課題：烏鴉喝水
二、初讀課文，識字
1、師：這是一個怎樣的故事？趕快，打開課本，讀一讀這個故事，老師提醒一下，讀書時，把生字讀準了，讀句子不要添字漏字。開始吧！
2、師：小朋友讀得可真認真，你看，這些字你會讀嗎？老師請小朋友當小老師帶領大家讀一讀。
3、師：去掉拼音，你還能叫出他們的名字嗎？（抽讀）
你是用什麼方法記住這些字的'？（重點講解：喝和渴）
4、師：看小朋友都認識它們了，生字請出了它們的新夥伴，我們一起跟他們打一下招呼了。（齊讀詞語）
三、再讀課文
1、師：生字、詞語和小朋友打過招呼回到了課文中，老師相信大家能把課文讀得更通順了。請小朋友分段讀課文。（注意長句子的停頓，先請一位小朋友讀一讀，劃一劃節奏，師範讀，生再齊讀）
2、師：聽了你們的朗讀，老師感覺你們就像一隻只可愛的小烏鴉，你能告訴我當你口渴時是什麼樣的感受
生：口很乾，很想喝水
3、師：小烏鴉口很乾，也想找水喝。它飛到哪裏找水喝了呀？
隨機活動：
師：小烏鴉，口渴了，飛到哪裏找水喝？生答
師：小烏鴉，找呀找，（）沒有水。師再問（叫5~6位學生回答）
4、師：小烏鴉為了喝水，找了那麼那麼多的地方，我們説也説不完，課文中用了哪個詞語來表示很多地方，趕快在第一小節中找一找，劃一劃。
生：到處（讀一讀）
師：小烏鴉到處找水喝，都沒有找到，他心裏很--------
師：烏鴉很-------,用-------的語氣讀讀這一句。
師：是呀，多着急，多傷心地烏鴉，我們一起來讀讀這一句吧！
5、師：就在它傷心、難過、着急的時候，你瞧：
出示（烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水）
誰來讀一讀這句話。
6、瓶子裏有水，可是，————
出示：可是，瓶子裏水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。怎麼辦呢？
師：烏鴉遇到什麼困難了？
生：水不多，瓶口又小。
師：注意加點的詞，誰來讀一讀？
從你的朗讀中，老師看出這隻烏鴉很傷心，帶着傷心的語氣再來讀一讀。
7、師：烏鴉喝不到水，開始想辦法。
出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。
男生讀
提醒：讀時要注意小節號，女生在來讀一讀。
烏鴉終於有辦法了，多高興啊！我們一起來讀一讀。
8、師：烏鴉想出了什麼辦法，我們一起來讀一讀。（出示第三段）
小朋友自己再讀一讀這一段話，想一想烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子裏的？
生：一個一個地把小石子放進瓶子裏的。
師：“一個一個地”是怎樣放？
生：放完一個再放一個
生：放完一個再放一個，放了好多個
師：把石子一個一個地放進瓶裏，瓶裏的水有什麼變化？
生：
師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點，慢慢地升高。書上用了哪個詞語來説？
生：漸漸
師：水漸漸升高，烏鴉就喝着水了，誰能用朗讀把烏鴉放小石子的過程一步一步的讀清楚。
活動目標：
1.通過量一量，比多少的操作活動，初步感知物體的體積。
2.培養幼兒的估計能力，空間感知推理能力。
活動準備：
1.透明小量杯（果凍殼），記號筆、記錄紙、畫好刻度的水瓶，人手一份。
2.操作材料：
紅棗、花生、聖女果若干。
3.ppt課件。
活動過程：
一、量一量。
（一）介紹。
1.師：今天烏鴉先生心情不錯，給我們帶來了三樣東西，我們來看看是什麼？
2.點擊課件，並請幼兒説説它們的名字，
3.師：（出示量杯）它還給我們帶來了一樣東西，看，這是什麼？（小量杯）它要用這個小量杯和我們一起玩個遊戲，要我們猜一猜，如果要用紅棗裝滿量杯，需要多少紅棗呢？那如果裝小番茄呢？
4.師：你們想不想試試看，你們猜的對不對嗎？烏鴉先生給我們一張記錄單，上面有三樣東西，它要我們選擇兩種東西裝在小量杯裏。你想選擇哪兩種，就在那旁邊打個勾。
（活動評析：這一環節通過出示課件，以烏鴉先生帶東西來引出活動主題，引導幼兒觀察、思考、猜測，激發幼兒參與活動的興趣。）
（二）、幼兒自由選擇兩種材料進行測量，並學着記錄。
教師指導：
1.數出同一種糧食裝入量杯。
2.用自己的方式進行記錄。
3.大膽地向好朋友介紹自己的測量結果。
（活動評析：這一環節，引導幼兒自主選擇兩種材料進行測量，並用自己的方式進行記錄，因為我們班有些幼兒還不太會正確的數字，就請他們用自己的方式記錄，再交流的時候再告訴大家，引導幼兒自主探索。）
（三）、小結。
幼兒展示記錄，講評測量結果。
提問：
1.師：你在量杯裏裝了什麼？能裝幾顆？（教師把結果記錄在糧食的圖片上）
2.師：誰量了花生？你是怎麼量的？
小結：量的時候要把糧食壓壓緊，結果才會準確。
3.為什麼同樣大的量杯裏，黑棗只能放一兩顆，花生能放十來顆？（引導幼兒推理出糧食數量與糧食大小之間的反比關係）
4.小結：在一樣大的量杯裏，越大的糧食裝的`越少，越小的糧食裝的越多。
(活動評析：通過交流展示，一起驗證試驗結果，引導幼兒瞭解、感知三種物體體積的不同，物體體積大的用料少，物體體積小的用料多的原理。)
二、競賽遊戲：烏鴉喝水
1.出示烏鴉：烏鴉先生陪我們玩了這麼長時間的遊戲，口渴了，找來找去找水喝。哇，這裏有一瓶誰，烏鴉真高興呀！（出示一瓶水）可是瓶太高，飲料太少，烏鴉怎麼也喝不着。小朋友們，快幫幫烏鴉先生吧！（引導幼兒想出用材料投入水中，讓水面升高的方法）
2.師：你們都聽過烏鴉喝水的故事，現在，水位在哪裏？老師用記號筆做好了一個標記，想一想，用哪種材料放到水裏可以讓烏鴉最快喝到水？有的小朋友説是小番茄，有的説是花生，我們來比比看好不好？和你的好朋友一起拉着手，一個選擇小番茄，一個小朋友選擇花生，一起比賽吧。
3.師：哪個可以讓水位最快上升呢？
4.單獨出示兩個，請兩位幼兒上前進行比賽。
師：每次只能放一個進去，看看到底哪個可以讓水位上升最快。
5.師小結：原來大的東西可以上水位上升的快。
6.師：烏鴉先生喝到了水，讓邀請你們一起出去玩好嗎？
（活動評析：以遊戲的形式引導幼兒一起探索如何讓烏鴉先生最快的喝到水，再次感知物體體積大的，水位上升的快，激發幼兒對探索活動的興趣。）
課題
烏鴉喝水
課型
新授課
教材學情分析
本課是童話，它藉助烏鴉喝水這件事，告訴學生無論遇到什麼困難，只要肯動腦筋，就能想到解決問題的方法。對於一年級學生來説，如何引導他們儘早進入漢字閲讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。本課的設計我特別注重有效引導，架起生活與教材的橋樑，意在引導和調動學生的情感體驗，讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；
在主動探究中識字，讀懂課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的，教育學生遇到困難，要開動腦筋，想辦法戰勝困難。
學前準備
1、多媒體課件，生字卡片。（教師）
2、預習課文，瞭解烏鴉是怎樣喝到水的。（學生）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1、能認識11個生字，和1個偏旁“攵”。
2、朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的。
3、教育學生遇到困難，要開動腦筋，想辦法戰勝困難。
學習重點
1、認識11個生字。
2、正確、流利、有感情朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的。
學前準備
1、教學多媒體課件。（教師）
2、預習課文。（學生）
教學環節導案學案達標檢測
一、談話導入。
（用時：5分鐘）
1、同學們，還記得老師給你們講的《狐狸和烏鴉》的故事嗎？故事中的烏鴉是多麼愚蠢呀！今天，我們又要認識一隻烏鴉，看看這又是一隻什麼樣的烏鴉呢？
2、板書課題。
1、齊讀課題。
2、説説讀了這個題目，你想知道什麼？
二、初讀識字。
（用時：10分鐘）
1、老師範讀課文，學生認真聽。
2、自由讀課文。圈出本課的生字，多讀幾遍，記住字音，自己用喜歡的方式解決不認識的生字。
3、彙報你是怎麼認識這些字的？
1、自由朗讀，畫出生字、新詞。
2、彙報是怎麼認識這些字的。
3、同桌互相拼讀生字詞。
4、“開火車”認識生字，做猜字遊戲。
5、給生字找朋友。
1、為下面的字選擇正確讀音。
多（dōu duō)法（fā fǎ）
進（jìn jìng）
鴉（yā yá）
三、朗讀課文，感悟內容。
（用時：20分鐘）
1、老師再讀課文，學生再通過聽解決自己不認識的生字。
2、同桌之間互相讀讀課文。想想課文有幾個自然段，標出來。
3、抽學生分段讀讀課文，也可採用不同的形式讀。
4、想一想：
烏鴉是用什麼辦法喝到水的?（練習説話）
還有比這個辦法更好的辦法嗎？比比哪個辦法是最好的？你覺得這是一隻什麼樣的烏鴉？你應該向它學習什麼？
1、邊讀邊標出自然段序號。
2、“開火車”讀，分段讀課文。
3、齊讀課文。
4、討論交流怎樣能喝到水。哪種辦法好。
5、誇誇這隻烏鴉。
6、再齊讀一遍課文。
2、我會數。
課文一共有個自然段。
3、我會想。
烏鴉還能用什麼辦法喝到水？
四、實踐活動。
（用時：5分鐘）
1、你們學習烏鴉喝水的故事以後打算怎樣做呢？
2、把烏鴉喝水的故事講給爸爸、媽媽或者朋友聽。
交流彙報。
教學反思本課我以《狐狸和烏鴉》的故事為引子，導入新課，激發學生學習的慾望。在學生自主學習的基礎上，讓學生由讀到認再到聽，由簡到難地進行學習。在理解課文進行朗讀感悟時，以讀為主，採用多種形式的讀，並通過合作交流，理解烏鴉是用什麼方法喝到水的，實踐活動的開展進一步擴展體驗，為學生的語言表達發揮了重要作用。
第二課時
學習目標
1、學習書寫“只、石、多、出、見”5個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重點
1、能正確書寫“只、石、多、出、見”5個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學前準備製作字詞卡片、多媒體課件。（教師）
教學環節
導案學案達標檢測
一、激情導入，温故知新。（用時：8分鐘）
烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。現在比一比，誰能把這隻烏鴉讀得更可愛。
1、自由朗讀課文。
2、分小組比賽朗讀。
二、學習生字。（用時：20分鐘）
1、抽學生讀生字卡片，全體讀。
2、出示生字卡片，“開火車”認讀。
3、這節課我們要學會寫的是哪幾個字？看田字格認讀。
4、師範寫，生模範寫。
1、認讀生字。
2、觀察生字的寫法。
3、描紅，仿寫。
4、作業展覽。
4、數一數，填一填。
只（）畫，第二筆是（）
見（）畫，第三筆是（）
多（）畫，筆順（）
5、比一比，再組詞。
三、創設情境，拓展延伸。（用時：7分鐘）
放學了，小剛肚子餓，可是媽媽把好吃的點心掛在籃子裏，小剛怎麼都夠不着，那該怎麼辦呢？
1、暢所欲言。
2、比較哪種辦法最好，從中選優，優中選特。
四、實踐活動。（用時：5分鐘）
1、動手做一做“烏鴉喝水”的小實驗。
2、讀讀“詞語花籃”中的詞語，再自主選擇喜歡的'詞語填在空花朵上。
養成自主積累詞語的習慣。
6、我會照樣子寫詞語。
一顆一顆_________一隻一隻_________漸漸___________
板書設計
教學反思
教學中，老師遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，適時地創設情境，拓展延伸，創設了小剛的故事，引導學生開動腦筋想辦法，並開展了“動手做一做‘烏鴉喝水’的小實驗”的實踐活動，在寫字教學時，主要以自主學習為主，利用課件直觀地展示生字的佔格及寫法，並採用文中形式的認讀鞏固練習，學生完成生字後，及時給予評價，用投影儀展示學生的書寫，使生字及時得到鞏固。
《烏鴉喝水》課堂教學片段
品詞析句，用詞準確（教學難點）
（課件出示：對比下列兩句話，説一説哪句話説的更準確。
1、烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裏。
2、烏鴉把小石子放進瓶子裏。）
師：請同學們讀一讀，比一比，這兩句話有什麼不同？
生：（靜心默讀，畫出不同的地方。）
師：不動筆墨不讀書，你們能認真比較、認真畫圈，可真棒！那誰能來説一説你的發現？
生：第一句比第二句多了“一個一個地”。
師：很好，兩句話的差別你已經找到了。現在我們再來讀一讀，看一看哪句話可以更準確地表現當時的情景。
（生齊讀兩句話）
師：你能説出你的感受嗎？
生：我覺得有“一個一個地”更好，烏鴉沒有手只能用嘴叼，它一次只能叼一個。
師：你是從烏鴉一次能叼食物的多少來説的，這個答案很合理。誰還能來説一説？
生：我覺得有“一個一個地”更好。瓶子的瓶口小，一次不能放很多，只能一個一個地放。
師：你很了不起，抓住了瓶口的特點。這是聯繫前文中告訴我們的情況來分析的，真棒！
生：我覺得瓶子旁邊的石頭不一定都能放進瓶子裏，烏鴉可能還要挑一挑，所以它只能一個一個地放。
師：你的聯想真豐富，還想到了小烏鴉可能要挑選一下，太可愛了！我覺得同學們像長了火眼金睛一樣，你們能結合生活中的經驗並聯繫上下文，選出了最為準確的句子。當我們寫句子的時候也要想一想怎麼寫更具體、更準確。下面請你們自由讀一讀第一句話，想一想該怎麼讀。
（生自由讀然後彙報）
生1：“一個一個地”應該大聲讀，強調出來。
生2：“一個一個地”應該慢點讀，因為烏鴉沒有手，它用嘴叼，沒有那麼快。
師：好，帶着你們的感受再讀這句話。
【教學內容】
《烏鴉喝水》是人教版語文課標實驗教材一年級下冊的一篇課文，講的是一隻口渴的小烏鴉通過動腦筋、想辦法，終於喝了水的故事。課文旨在引導孩子在遇到困難的時候，要積極開動腦筋，尋求解決問題的辦法，培養孩子勤于思考的好習慣。針對這一教學目標，我設計了利用課文和擴展閲讀資源讓孩子在説話練習和創新思維的交替活動中學習、發展，使學生的語言能力和思維能力得到同步的發展，使學生的語文素養得到更進一步的提高。
【設計理念】
培養創新思維是素質教育的核心內容之一，但語言是思維的外殼，沒有完善、清晰的思維活動，不可能有條理、清楚的語言表達。相反，如果不能將思維以優美、流暢的語言表達出來，再有創造性的思維別人也無從得知。在教學中，我嘗試將語言訓練和思維訓練有機地結合起來，讓學生在理解課文的基礎上，昇華語言表達能力；讓思維在語言的優化下，更獨特、更流暢、更有創新性，從而實現多維教育目標的整合。
【活動目標】
在教學中，靈活把握學生特點，靈活運用教學方法，再結合豐富的課外資源，巧妙把握口語訓練和思維訓練的生長點，使兩種活動有機地融為一體，促使學生口語能力和思維創新能力的同步提高。
【活動過程】
一、我講烏鴉的故事：
課文中有兩幅精美的插圖，它不但是教材的重要組成部分，更是形象化的語言，是觸發學生想象媒介和學習理解課文的依託。根據低年級學生的心理特點，一上課，我就拿出了課文中的兩幅彩圖，以提問的方式引入：
師：請認真觀察彩圖。誰能用自己的話講一講《烏鴉喝水》的故事？
（《烏鴉喝水》的故事有許多孩子從小就聽過，但這裏老師要求讓孩子用自己的話來講，無疑提高了難度，這就要求孩子必須把書本上的語言或別人的語言內化成自己的語言，才能講得生動，講得活潑。這是一個訓練學生語言表達能力的好機會，因為有原始的語言積累和課文插圖，又有初讀課文做鋪墊，孩子們一個個胸有成竹，小手舉得像一片小樹林。）
生：一天，小烏鴉出去玩，它飛呀飛呀，周圍的景色美極了：天是那麼藍，草是那麼綠，草地上一朵朵的小花就像美麗的星星一樣，在對小烏鴉眨着眼呢。烏鴉開心極了，它想：我一定要多看看美麗的風景，它飛得更高了，更快了。它飛着飛着，覺得有點渴，就四下裏看看，想找點兒水喝喝。它看見地上有一個瓶子，瓶子裏有水，可是水太少了，它喝不到。烏鴉可聰明瞭，它想起媽媽説過，遇到問題要動腦筋，就一定能戰勝困難。它兩眼一轉就想出了一個好主意，它找來一些小石子，把小石子一顆顆放到瓶子裏，水漸漸升高，小烏鴉就喝到水了，大家看，小烏鴉多聰明呀！
（這麼精彩的故事，同學們都忍不住鼓起掌來。）
師：他的故事講得非常棒，老師相信，你的故事肯定也很棒，快講給同桌聽一聽吧。
（孩子的故事裏有自己獨特的想象，有自己對故事的理解和改進，語言表達清新流暢，揭示出思維有序、協調的發展軌跡，而且其中創新的火花隱約可見。每個孩子都期望有表現自我的機會，讓孩子同桌互講，就最大限度地保證了孩子們訓練的範圍，實現了發展的機會均等。）
二、我幫烏鴉想辦法：
孩子們講完，適時引入課文，讓學生在課文中通過朗讀來理解掌握課文內容，並借課文中的疑問句引發學生的創造性思維。
師：是呀，小烏鴉喝不到水，它多難受呀。同學們，誰能開動腦筋，幫小烏鴉想想辦法？
生：（自思自議）
生：找一個窪地，把瓶子打破，在水還沒有滲下去的時候，趕快喝水，然後再去其他地方找水喝。
生：用翅膀把瓶子舉起來，就喝到水了。
生：去找其他的小動物幫忙把水瓶舉起來，就能喝到水了。
生：找支長長的吸管，就可以喝到水了。
生：找一塊石頭，把瓶口的地方打破，瓶口變大了，就可以喝到水了。
生：找一塊小石頭，裝在瓶口的地方，再把瓶子倒過來，用石頭把瓶底打破，小烏鴉的頭可以伸進去，就可以喝到水了。
生：用小石頭裝進瓶子，水升高了，就可以喝到水了。
生：把水瓶放倒，水流出來，就可以喝到水了。
（孩子都是天使，他們用自己的愛心體味烏鴉的難受，並用自己的愛心積極地為小烏鴉尋求解決問題的辦法，看，他們想出了多少種好辦法呀，此處，創新的火花閃出滿目燦爛。）
三、認識聰明的小動物：
課文簡單直白，學生很容易理解，這樣的課文對於已有一定學習能力和學習需求的學生來説，顯然過於簡單。所心，為孩子收集了幾篇和課文題材相同、內容相關的課外閲讀資料，讓學生自由閲讀，更能體現尊重學生個性的發展需求的教學思想。
師：小烏鴉很聰明，它靠自己動腦筋、想辦法解決了困難。今天，老師還為大家請來了幾隻聰明可愛的小動物，大家想不想認識它？那就到我們的資料城去認識認識它們吧。讀一讀它們的故事，想一想，它們做了哪些聰明的事。
生：自讀自議。
（豐富的表象是創新思維的基礎，孩子通過擴展閲讀，形成了豐富的表象，這樣就為他們的想象力插上了有力的翅膀，他們在自主創新的天地裏就能飛得更高，更遠。）
四、我幫動物想辦法：
孩子們讀了老師提供的四篇擴展資源《聰明的公雞》、《狼醫生》、《小兔伯尼》、《狐狸媽媽》、《狐狸和公雞》和《小兔的故事》之後，對小動物想出的辦法有許多自己的見解，據此提出問題，學生一有了理解課文時的思考方法為基礎，二有擴展故事為支架，創新思維就有了更廣闊的空間。
師：剛才，我們幫小烏鴉想出了許多好辦法，現在，你還能幫故事裏的小動物想出哪些更好的辦法？
生：同桌互議：
（語言是思維的外殼。學生頭腦內部的創新思維可以通過語言表達而變得更清晰、更流暢，而同桌間的互相學習機會，則更進一步豐富了學生學習的廣度和深度。）
師：你最喜歡故事裏的哪隻小動物？你想對它説些什麼？把你心裏的話寫出來。
（讓學生和自己喜愛的小動物對話，並讓學生把想説的話寫出來，如此的遷移，既保證了學生説、寫的興趣，又讓學生把思維中的創新的火花記錄下來，讓它的光芒永遠閃亮。）
【資料鏈接】
為了使學生形成豐富的表象，教師準備了六篇和課文內容相近，題材相同的小短文：
聰（cōnɡ）明的公雞
公雞在路上遇(yù)見了狼，狼暗暗高興，想吃掉公雞。
狼問：好朋友，你上哪兒去？
公雞説：看朋友去。
狼又問：咱們兩個一起走好嗎？
公雞説：怎麼是兩個？後面還有一隻狗(ɡǒu)呢！
狼一聽，趕快轉(zhuǎn)身逃(táo)走了。
狼醫生
驢子在牧（mù）場上吃草，它吃得開心極了！這時，一隻狼向它跑來，驢子想逃但來不及了，只好裝作（zuò）瘸（qué）了腿，狼問它：你的腳怎麼啦？
狼大哥，我的腿（tuǐ）被扎（zhā）傷了。驢子裝着一副可憐相，然後故意抬起一條腿來讓狼看。狼大哥，請先幫我把刺（cì）拔出來，以免吃我的時候，被扎傷了喉（hóu）嚨（lonɡ）。驢子説。
狼信以為真，於是抬起了驢腳，全神貫注地找起刺來。這時，驢子用盡全身的力氣
朝（cháo）狼狠（hěn）狠一
蹬（dēnɡ），
踹（chuài）掉了狼的牙齒。你這惡狼，看你以後還想吃誰。驢子對着狼又踹了一腳。狼
呻（shēn）吟（yín）着説：我真活該！我幹嗎要假扮醫生呢？
小兔
伯（bó）尼（ní）
有隻小兔，名字叫伯尼，長得又聰明又可愛。狠心的狼一心想害死它。
狼讓狐狸來幫忙，説：你去把小兔騙（piàn）來。
狐狸找到小兔，一本正經地説：告訴你一個好消息，狼死（sǐ）啦，它再也不會害你了。
小兔不相信，就走到狼那裏，從窗口望去，只見狼躺（tǎnɡ）在牀上，眼睛和嘴巴緊閉着，真像死了一樣。小兔想了想，故意把頭伸（shēn）進窗口，自言自語地説：狐狸説狼死了，我看它沒有死，死狼的嘴巴總是張着的。狼聽見了，馬上把嘴張開來。
小兔知道狼在裝死，就大聲喊道：牛伯伯，馬叔叔，山羊哥哥，松鼠姐姐，大家快來呀！狼死了，我們把它扔到河裏去吧！狼嚇得趕快爬起來，飛也似的逃走了。
狐狸媽媽有一天，一隻給孩子覓（mì）食的鷲（jiù）
在途中看見了幾隻餓的小狐狸正焦急地等待媽媽回來。於是它想：這幾隻小東西的.肉一定很香嫩（nèn）可口，正好抓回去給孩子們吃。
媽媽回來啦！這時，只見狐狸媽媽回來了，嘴裏叨着食物。就在這時，鷲衝了下來，抓住了其中一隻小狐狸，又飛上了天空。
啊，我的孩子！狐狸媽媽馬上丟下口中的食物追了出去。鷲飛到了一棵大樹上，原來它的巢（cháo）就築（zhù）
在高高的樹叉上。小鷲嘰喳地亂叫着説：我餓了！我餓了！我要吃東西！於是，鷲就小狐狸放在了巢上。樹下，狐狸媽媽因為爬不上樹，只好請求道：把孩子還給我吧，求求您！
鷲回答説：但我的孩子也餓了，要救孩子，你自己爬上來吧！
但是，不管狐狸媽媽多麼努力，她根本就爬不上去。怎麼辦呢？孩子要被吃掉了！忽然，焦急的狐狸媽媽發現了一堆篝（ɡōu）火。太好啦，孩子終於有救了！
於是狐狸媽媽飛快地來到篝火旁，叼起一根篝火回到樹下，大聲對鷲喊道：你要吃我的孩子，那我就把樹點着，讓你的孩子也一齊燒死！鷲這下子可真嚇壞了，小鷲還不會飛啊！好！好！我這就把孩子還給你！請你千萬不要點火！就這樣，小狐狸又回到了媽媽温暖（nuǎn）的懷抱。
小兔的故事
從前，森林裏面，有一隻兇惡的獅子，它肚子餓了就捉弱小的動物來吃。森林裏的小動物們一提起這頭獅子都是又恨又怕，可又找不出對付它的辦法。
一天，小動物聚（jù）在一起，把獅子請來，詢（xún）問它，如果它們每天給它送一頓（dùn）量足味美的飯菜，是否能夠保證不再吞食小動物，獅子傲慢地答應了。
日子一天天過去了。這一天輪到小兔子給獅子送飯。
可是由於它實在貪玩，當它到達獅子住的地方時，已錯過了吃飯的時間。獅子因為久等，飢不可耐，暴（bào）跳如雷。
小兔面對怒（nù）獅，心裏很沉着，它知道應該怎樣對付它。小兔裝出懊（ào）喪（sànɡ）的神氣解釋説：今天倒黴，我碰到了一個比您派頭還大的獅子，它張牙舞爪搶走了帶給您的美味飯菜，還狂（kuánɡ）妄（wànɡ）地説要代替您做森林之王。
小兔講完這番（fān）話，獅子變得怒不可遏，它大聲吼起來：帶我去找這個招搖撞（zhuànɡ）騙的傢伙，非要它嚐嚐我的厲（lì）害不可！
於是，小兔把獅子引到一口水井旁邊，對它説：您看看這口井吧，那個傢伙一定躲在這裏！獅子聽罷（bà），立刻趴在井口往下看。果然，在水平如鏡的井中，有一個像它自己一樣的惡獅也在望着它。兇（xiōnɡ）殘（cán）而愚（yú）蠢（chǔn）的獅子猛地向井底撲去，以為這下就可以懲（chěnɡ）罰（fá）敵手了。結果呢，自己卻被淹（yān）死了。機智多謀的小兔，就是這樣戰勝了惡獅。
狐狸和公雞
一個寒冷的冬天，一隻狐狸連着幾天沒吃到野味了，餓得快要支持不住了。它便悄悄地來到一個村子裏，碰見一隻大公雞蹲在雞窩上，東張西望。狐狸高興極了，覺得這次沒白冒險（xiǎn）深入村子來覓（mì）食。它饞（chán）得口水欲（yǜ）滴（dī），真想馬上一口把公雞吃進肚裏。但是，怎麼能讓快到口的肥雞別跑掉呢？於是狐狸使出它天生的狡（jiǎo）猾（huá）的本領，對公雞説：喂，我聽你父親唱過歌，它的嗓子真甜呀！唉，公雞，你長得很英（jùn），但不知你的嗓子怎麼樣，唱支歌讓我聽一聽，看你是不是也有副和你父親一樣的甜嗓子！公雞被狐狸這樣一誇獎，得意洋洋，撲稜（lénɡ）一下翅膀，想表現一下自己，於是放開宏（hónɡ）亮的喉嚨，唱了起來。狐狸一看機會來了，急不可待地向上一竄（chuàn），咬住了公雞的脖子，扭（niǔ）頭就向林子裏跑。一個農民看到狐狸叼着公雞，便喊叫起來：抓狐狸，抓住它！它拖走了我們的公雞！抓住它！抓住它！一邊喊一邊追上去。公雞聽到這些話，便對狐狸説：你聽到了，狐狸女士，農民説你什麼呢？你對他們説：我搶的是我自己的公雞，不是你們的！狐狸認為這話有道理，可以解脱（tuō）自己的困境（jìnɡ），於是把公雞放在地上，喊道：我搶的公雞是我的，不是你們的！公雞一看到自己得救，便一下子飛到跟前一棵樹上，對狐狸説：你撒（sā）謊（huǎng），狐狸女士。我是農民的，不是你的。狐狸氣得暴（bào）跳如雷，咬牙切（qiè）齒地説：你是他們的，哼。我在張口説話，要不然的話，公雞，你是逃脱不了的！
第一課時
一．故事導入
一隻烏鴉口渴了，到處找水喝，它看見一個瓶子，裏面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不着。怎麼辦呢？
小朋友，聽到這，你有什麼問題想問嗎？
今天我們就來學習《烏鴉喝水》（師板書）
[講述了一個故事，提出了一個問題，再引發學生思考，似乎是激發了學生的興趣，但感到力量不足。如果是立足於學生的生活導入課文，建立平日的經驗與文本的聯繫，可能更激發學生學習的慾望。比如，老師先拿出一個烏鴉的圖片，讓學生認識烏鴉，再讓學生説説對烏鴉的印象，可聯繫學過的童話來談感受，然後導出烏鴉是很聰明的，這節可我們來學習《烏鴉喝水》這篇課文，看到文題，你有什麼問題要問嗎？]
二．初讀感悟
1．請生自讀課文
要求：看清拼音，讀準字音。
2．再讀課文，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
3．聽師範讀，請生選出自己喜歡的那一段。
4．生分段讀自己喜歡的那一段。
師生共評。
[學生藉助拼音是完全能自己把課文讀下來的，這裏要注意讓學生找出不認識的生字，相互交流，初步感知字的音形義，為學文奠定基礎。教師的範讀要根據孩子的需要，最好與學生商量，突出民主氛圍。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀，這是尊重了學生的主體性。學生讀過之後，要説話對這篇課文的感受，這是從整體入手，有利於提出問題，抓住要點，有的放矢。]
三．精讀第一段
1．請生自讀第一段，説説你知道了什麼？
2．師：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。板書：口渴了
a．小朋友，你口渴過嗎？誰來説説感受？
這隻烏鴉就是和你們一樣的，誰能讀好“一隻烏鴉口渴了”？
b．你口渴的時候會想什麼？會怎麼做？
小朋友你好象看到這隻烏鴉在幹什麼？（生交流）
你們看到的就是烏鴉到處找水喝的情景。
誰能讀好“到處找水喝。”本事大的小朋友還可以用你的`手演演烏鴉到處找水喝的情景。
3．這隻烏鴉非常口渴到處找水喝，心裏肯定----？
板書急。
師：有多急？指導讀好第一句話。
4．來烏鴉找着水了嗎？請生再讀第一段找找句子。
師板書：找着水
這時烏鴉心裏覺得——
板書：樂 指導讀好“它看見一個瓶子，裏面有半瓶水，”
[精讀就是讓學生抓住關鍵的詞句，明確意思，體會情感，提出問題，解決矛盾衝突。同時注意詞語的積累，語感的訓練。教學這段時，教師提出的問題是：説説你知道了什麼？這是個寬泛的問題，有利於拓展學生思維的空間。在學生彙報的基礎上，教師關鍵反問：小朋友，你口渴過嗎？誰來説説感受？這是讓學生聯繫自己的體驗説出感受，情真情切情實。接着讓學生展開想象，模擬表演烏鴉找水喝的情境，活化了教學。
關於烏鴉心情的引導，是“逼”出來的，因為是讓學生接老師的話茬。學生的感悟不一定是老師所想的，應讓他們自己發揮。教師可這樣問：“通過表演你體會到烏鴉是什麼心情啊？你能把這種心情讀出來嗎？”再問：“他讀得怎麼樣？”這是關注學生的個性感受，標準是不統一的。]
6．可麻煩的是：瓶口（生接），烏鴉（生接）。板書：喝不着
烏鴉心裏又會覺得怎樣了？（更急了）
板書：急 指導讀好“可是，瓶口小，烏鴉喝不着。”
7．這下怎麼辦呢？烏鴉這時應該幹什麼了？師板書：想辦法
指導讀好“怎麼辦呢？”
8．誰來演演這隻烏鴉？（讀好第一段）
9．它最後想出辦法了嗎？我們下節課再學。
[顯然這是教師在主宰課堂，教師問什麼學生就答什麼，教師讓做什麼，學生就做什麼。那麼學生的主體意識怎麼能發揮出來呢？如果教師不問，還是以“説説你知道了什麼？”為問題線索，學生自主彙報，學生是能發現的，有發現就讓學生討論不同的看法，課堂就互動起來啦，教師相機的調控、激勵、點撥，打造了師生共建的課堂教學，這是具有生命力的教學。]
四．指導學習生字
教後感：在體會烏鴉口渴時，有小朋友説：“我都替這隻烏鴉着急了，真想開直升飛機幫它送一瓶水去！”
第二課時
一．複習導入
1．有感情朗讀第一段
2．通過上節課學習我們知道了一隻烏鴉口渴了。師邊説邊板書上節課的板書
3．烏鴉在想辦法，想出來了嗎？
[複習時應該把生字，詞語納入進去，因為生字需要不斷鞏固的，反覆的呈現學生才能掌握的牢固。要注意知識與情感的遷移，教師可問：上節課你學到了什麼？老師不要代替學生總結。]
二．精讀第二段
1．請生讀第二段。思考烏鴉是怎麼想出辦法來的？
a．出示句子：它看見旁邊有許多小石子，終於想出辦法來了。
b．烏鴉開始喝不着水，他後來喝着水了，它是一下子就想出辦法來的嗎？書上哪個詞説明它不是一下子就想出來的？教學“終於”指導讀好這個詞。
c．這時鴉會覺得怎樣？相機板書：樂
指導讀好這句話。
[抓住“一下子”“終於”這兩個詞，不僅能讓學生體會出烏鴉的心情，而且品味了用詞的準確性。突出了學語文用語文。]
2．這個好辦法是怎樣的呢？請生再自讀第二段找找句子
師出示句子
3．演示：準備好小口的瓶子，裏面有半瓶水。
a．請小朋友用手指當烏鴉的嘴巴，食指是上嘴，拇指是下嘴。誰來演演烏鴉是怎麼放的？
小朋友演示時師相機教學“叼”這個字的意思和形狀。
b．請生再仔細看，請“小烏鴉”繼續叼，觀察瓶裏的水。
你發現了什麼？（水升高了。）水是怎樣往上升的？教學“漸漸”理解詞的意思，並指導讀好。
c．為什麼水是漸漸上升的？（因為小石子是一顆一顆的投進去的）
相繼教學（一顆一顆）指導讀好
[這是課文內容理解的重點與難點，教師採取實驗操作的方法，明確了水上升的科學道理，從而體會到烏鴉的聰明。教師還巧妙的讓學生形象的理解“叼”這個字的用法，可謂寓動於學。]
4．烏鴉想的這個辦法好不好？那你能把這個好辦法讀好嗎？
[辦法是讀出來嗎？不如換成“你還有什麼辦法，幫助烏鴉喝水嗎？”]
5．最後烏鴉總算喝着水了。板書：喝着水
這時烏鴉會説些什麼？做些什麼？板書：樂
[通過想象體驗烏鴉的快樂，注重人文內涵。]
6．現在誰能來講講這隻小烏鴉的故事？
[可以去掉，因為後面還有。]
三．小結
1．你覺得這是一隻怎樣的烏鴉？你能從它身上學到什麼？
2．用自己喜歡的方式講講這個故事。本事大的小朋友可以加上動作。
[從感知到精讀，再到感悟、反思，這是層層遞進的教學過程。不僅讓學生了解烏鴉的聰明，而且主要是讓學生生成一種精神，一種科學的態度。]
四．佈置作業
反思：由教授課程走向自主課程，由知識課程走向體驗課程，由體驗課程走向生命課程，看來有許多路還要探索。教師不敢放手，是因為知識本位還佔據着主導思想。知識不可丟棄，更重要的是學習過程中，所表現出來的情感、態度、方法。現代信息科技的發展，我們不必擔心學生學不會知識，而擔心的是不會學習知識。知識不是複製，學生的能力不是教師給的，教師要努力提高學生提出問題的能力、思考的能力、實踐的能力。聯繫生活學語文，學習語文會生活，這才是教學的生命所在。]
教學目標
1、創設輕鬆愉快的教學情境，引導學生自主識字。
2、學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閲讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。
3、引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎上，適當進行思維拓展訓練。
教學準備：
瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。
教學過程
第一課時
一、激趣導入
1、談話：出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎?你們瞭解有關烏鴉的一些故事嗎?今天我們共同來認識一隻聰明能幹的小烏鴉。
2、活動：出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話説出這幅圖的意思。比一比誰説的最簡潔，最準確。
二、激趣引文
1、讀題激趣質疑：同學們，你們想從課文中瞭解什麼？
2、你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎麼辦？
3、在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞？説出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的'基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。如“喝不着、漸漸、小石子、一個一個地”等。）
三、初步感知
1、出示教材上放大的圖片。説一説你認為每一幅圖片都表達了什麼意思?（觀察圖片，同桌間相互交流）
2、指讀課文，思考：這篇課文講了一個什麼故事?（小組討論，用自己的話説一説、小組彙報、師生共評）
四、識寫生字
1、出示生字、生詞卡片，並用生字組詞。（同學間相互評價、糾正）
2、師生互動猜詞遊戲，考查字詞識記效果。
3、説一説你是怎樣記住“烏、鴉”等9個生字的?（小組討論，彙報）
4、指導書寫“可、石”等6個生字。重點指導“辦、找、許”。重點提示“辦”字的筆順，“找、許”容易寫錯的地方，如：找，漏寫最後一筆“點”；許，右半邊寫成“牛”。
5、同學們，把你們寫的生字展示給大家看一看好嗎?看誰把生字寶寶寫得最好看?（在小組內展示，相互評議）
第二課時
一、猜謎語引入，朗讀課文
1.大家先來猜個謎語：
身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。
──打一種鳥
知道是什麼鳥嗎？為什麼？
2.對，謎底就是烏鴉。現在我們繼續學習烏鴉喝水的故事。（課件展示配音的動畫故事或朗讀全文）
二、深入感悟
1、出示圖片。（小組觀察、討論）
2、邊看邊想：我們在口渴的時候是怎樣的心情?（小組討論交流、彙報）
3、那麼，這一部分應怎樣讀最好呢?（分組練讀、比一比看誰讀得最好）
4、烏鴉喝不到水，想出了什麼辦法呢?它是怎樣想出來的呢?（思考、小組討論、全班交流）
5、小結：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍的事物，一邊想出辦法的。
6、觀察第二幅圖片。
7、以小組為單位，用長頸瓶、小石子等動手做實驗，注意觀察瓶子裏的水是怎樣升高的?理解“漸漸升高”的意思。（分組操作、教師巡視、指導，引導學生邊做邊説出操作過程。小組彙報、師生評議。）
8、誰能用“漸漸”説一句話?（造句練習、師生共評）
9、有感情地朗讀課文。（先小組內練習，再展法讀）
三、拓展練習
1、出示思考題：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢?（學生討論、小組合作交流、表達見解、師生評議。）
2、教師拿出小動物頭飾（大象、小猴子、袋鼠、啄鳥等）。啟發思考：如果我們是這些小動物，我們會怎樣幫助小烏鴉呢?（小組討論，把合作想出來的辦法表演出來，小組間相互評價。）
3、背誦課文。把這篇課文揹着講給大家聽。也可以加上自編的動作邊背邊演。
4、把這個故事講給家長聽一聽。
【學情分析】
本班有14個學生，通過預習，大部分學生已經能流利朗讀課文，對於他們來説要領悟烏鴉的聰明仍然有一定難度，因此，教學中應該突出以讀為主，以讀促思的方法，調動學生積極思考。
【教學目標】
知識與技能:認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個生字。
過程與方法:初步理解課文內容，讀準字音，讀通句子。
情感態度價值觀:初步明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
【教學重點】
識字，寫字。
【教學難點】
朗讀課文，感悟烏鴉從找水到喝水的一系列變化過程。
【教學準備】
PPT、生字卡片、課題、烏鴉圖片。
【教學過程】
一、激趣導入。
1.小朋友，認識這種鳥嗎？（多媒體出示烏鴉圖）
看看烏鴉是什麼樣子的。（黑色的羽毛，尖尖的嘴）
你們覺得烏鴉美麗嗎？
烏鴉可喜歡動腦筋了，今天我們一起去看看聰明的烏鴉的故事。
2.貼出課題。齊讀課題。
3.識字教學“烏、鴉”。
二、學習課文第1自然段。
1.檢查預習情況。
烏鴉喝水是怎樣一個故事呢。讓我們一起安靜的聽一聽這篇課文。
聽完之後我請一位小朋友用簡單的幾句話告訴我課文內容。
2.檢查生字詞掌握情況。
（1）烏鴉為什麼要找水喝？引出“渴”和“喝”比較學習。
（2）烏鴉是怎樣找水喝的？引出“到處”是什麼意思？（處處）
讀第一句話要把“到處”重讀，老師範讀，學生練讀。
3..理解課文內容。
（1）烏鴉通過努力終於找到水，它此刻的心情如何。（高興、激動）
請小朋友們用高興的語氣一起讀一讀第二句話。
（2）當烏鴉找到水的`時候又發生了什麼事情。（喝不着水)
（3）誰能告訴我，烏鴉為什麼喝不到水？（水不多，瓶口又小）
過渡：烏鴉喝不到瓶子裏的水，怎麼辦呢？
這時候説明烏鴉在幹什麼。（動腦筋想辦法）
指導朗讀：“怎麼辦”讀得稍微慢些，好像在動腦筋。
1）請男生女生分別來讀這一句。
三、學習課文第2自然段。
1. 當烏鴉遇見困難的時候，它會怎麼想怎麼做？
指名讀第二段。
（總結：遇見困難要動腦筋想辦法，學會先觀察。）
2.烏鴉想出什麼辦法了？引出“辦、法”教學。（小組討論）
四、學習課文第3自然段。
1.齊讀第3自然段，説説烏鴉是怎樣喝到水的。
2.從文中看出這是一隻怎樣的烏鴉。（聰明能幹、愛動腦筋）
過渡：那我們也要向烏鴉學習，接下來就比比看遇見寫字方面的困難，誰更加能幹！
五、指導書寫。
重點指導”可“”辦“兩個字。
1.出示“可”“辦”，提問：如何記住這個字。（丁口可）（力點辦）
首先我們要先學會觀察，誰告訴我，要寫好“可””辦“字要注意什麼。
1）“可”字橫要寫長一點，注意”口“在田字格中位置。
2）“辦”字中的撇是豎撇，注意觀察左右“點”的區別。
出示筆畫順序。
2.生先描紅，再練寫。（教師巡視檢查，及時糾正問題。）
3.展示學生作品，師生共同評價。
六、感悟道理。
活動目標:
1、知道有水的瓶子加入石子後能夠讓水位升高，瞭解水位上升的原因。
2、探究發現瓶子裏水位高低變化與水量和石子的大小、數量的關係，能夠大膽表達自己的發現。
3、樂於合作實驗，願意動腦筋思考問題。
活動重點：知道有水的瓶子加入石子後能夠讓水位升高，瞭解水位上升的原因。
活動難點：探究發現瓶子裏水位高低變化與水量和石子的大小、數量的關係，能夠大膽表達自己的發現。
活動準備：
1、《烏鴉喝水》課件，實驗記錄單。
2、實驗一材料：每組2個相同的瓶子，分別裝有不同量（高水位和低水位）的水，大石子；實驗二材料：每組相同水位的瓶子2個，大小不同的石子各1杯，記錄紙1張；實驗三材料：每組低水位的瓶子一個，大小不同的石子、沙子若干、漏斗等。
活動過程：
一、故事導入，激發興趣。
1、師：小朋友們你聽過“烏鴉喝水”的故事嗎？
2、結合課件講述烏鴉喝水”的故事。
3、提問：故事中的烏鴉是通過什麼方法喝到了瓶子裏的水？加入石子後真的可以讓瓶子裏的水位上升嗎？我們怎樣才能知道小烏鴉是不是真的能夠喝到水呢？
4、小結：只有親自試驗一下，我們才能驗證烏鴉是否能夠喝到水。
二、實驗驗證“烏鴉喝水”。
（一）實驗一：探究不同水位的瓶子加入石子後烏鴉是否能夠喝到水。
1、出示不同水位（中高水位、低水位）的瓶子、石子。
提問：這兩個瓶子哪裏不一樣？你覺得這兩個瓶子裏裝入石子後水位能夠上升到瓶口讓小烏鴉喝到水嗎？為什麼？
2、鼓勵幼兒大膽猜測結果。
3、師：請小朋友們來實驗驗證一下到底加入石子後能不能讓烏鴉喝到水。
4、幼兒操作實驗，教師巡迴指導。
5、分享實驗結果。
提問：加入石子後水位上升了嗎？
兩個瓶子是否能夠讓烏鴉喝到水呢？
通過實驗你們發現了什麼？
為什麼加入石子後水位能夠上升呢？
6、小結：加入的石頭佔據了水的位置，將水擠到了旁邊與上面，就會讓水位上升。如果瓶子裏的水很少，就算放很多的石子烏鴉也喝不到水。如果瓶子裏的水很多，烏鴉放很少的石頭就能喝到水。
（二）實驗二：探究石子的大小與投放數量之間的關係。
1、出示兩個相同水位的瓶子，大石子和小石子。
提問：小烏鴉發現了有大小不同的石子，但一次只能投放一顆石子，如果要儘快喝到水的話，它應該投放哪種石子呢？為什麼?
2、鼓勵幼兒大膽猜測，並表達自己的理由。
3、幼兒分組實驗使用大小不同的石子分別放到兩個一樣高水位的瓶子中，並記錄使用的石子的數量。
4、請幼兒大膽講述分享結果。
提問：哪種石子用的多？哪種石子用的少？想一想為什麼呢？
5、小結：石子大，使用的`數量就少，烏鴉投放的次數就少，就能更快的喝到水；石子小，使用的數量就多，烏鴉投放的次數就多，喝到水的時間也會更長一些。
（三）實驗三：探究使用不同材料讓烏鴉喝到低水位瓶子裏面的水。
1、出示低水位的瓶子、大小不同的石子、沙子、漏斗等材料。
師：小烏鴉如果只找到了這個低水位的瓶子，它可以怎樣喝到裏面的水呢？請小朋友們合作使用不同的材料試一試。
2、幼兒分組實驗，教師巡迴觀察不同小組的方法。
3、分享實驗結果。
提問：哪一組成功了？成功的祕密是什麼？你們使用了什麼材料？
哪一組沒有成功？是什麼原因導致沒有成功呢？
小結：大石子之間的空隙可以用小沙子來填充，這樣能夠繼續將水往上排。
三、發散思維：如何用其他方式幫助小烏鴉喝到水呢？
1、提問：有沒有其他辦法可以幫助小烏鴉喝到水呢？
2、鼓勵幼兒大膽思考表述想法。
小結：大家都是善於動腦筋，大膽想辦法的小朋友，生活中希望小朋友們也能學習小烏鴉，不怕困難，願意動腦筋解決問題。
四、活動延伸
1、班級益智區中投放大小不同的石子、布、羽毛、吸管、紙巾等材料，幼兒自由探索“烏鴉喝水”的方法。
觀察、捕捉每個小組不同的學習過程，並通過分享幫助幼兒提升共享學
大班科學《烏鴉喝水》課後反思
1、藉助寓言故事創設問題情境，調動幼兒活動興趣。
此活動首先以寓言故事《烏鴉喝水》導入，並結合故事內容順勢提出關鍵性問題：“故事裏的烏鴉真的能夠通過在瓶子里加入石子的方法喝到水嗎？”引發幼兒思考，創設出幫助烏鴉喝到水的問題情境，能夠有效地調動幼兒參與活動的興趣。
2、實驗層層遞進，凸顯幼兒的主動學習以及科學探究的基本方法。活動過程中，教師創設三個不同層次的實驗，引導幼兒思考在不同材料與情境下烏鴉是否能喝到水，如何能更快地喝到水，問題的答案通過幼兒實際操作來驗證，幼兒在前，教師在後。過程中教師用關鍵性提問引導幼兒感受實驗前的思考、預測、實驗驗證、觀察、表達實驗結果、分析原因等科學探究的過程，鼓勵每個幼兒都積極主動地參與到學習中。
3、合作實驗發揮同伴小組學習的優勢，捕捉提升共享探究經驗。
幼兒四人一組合作實驗，在實驗中互相討論，互相配合。教師細緻習經驗。
一、教學理念
《新課程與教師角色轉變》中指出：學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學生是知識的接受者。教師單獨擁有權力，學生要在老師的控制和監督下進行學習。教師以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底地“應試”和接受評定。
而如今，教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識促進者。
二、教材分析
《烏鴉喝水》為第一冊語文課本第十三主題單元《手和腦》中的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個著名故事，多少年來一直被編入國小語文教材。許多孩子在入學前就聽父母講述過它的內容，對它並不陌生。
又因為這個故事淺顯易懂，因此，教學時可充分激發學生的學習興趣，引導學生結合3幅插圖，理解課文內容，並通過“做做、想想”體會這個故事所藴含的思想。
三、教學設計特點
針對這篇課文的特點及學生的實際情況，在這一課的教學設計上，我主要突出以下三個方面：
（一）注重學生的個性化認識
20xx年課程標準國小低年級閲讀教學目標針對不同的閲讀內容，提出了不同的閲讀要求。“閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”
（二）注重學生的情感體驗
低年級階段的學生正是處於喜歡錶現的狀態，對此必須提供機會，並進行正確地引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此，通過交流閲讀感受和想法，學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發展。
（三）以學生的發展為本，培養學生的創新意識
課程改革是一項關係到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程，如何促進學生的學習方式的變革是本次課程改革的重點之一。作為教師的我們，在教學設計中，要以學生的發展為本，使學生逐漸學會“探究學習”的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我，將來才能夠具有創新精神和創新能力。
一、教學案例
1、創設情景，激發學習興趣
從學生生活實際出發，創設情景。引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形、辨字義，激發學生的學習興趣。
師：外面火紅的太陽照耀着我們，當我們從外面活動回來，心裏有什麼感覺？最想幹什麼？（生活是最好的老師，學生有過親身體驗，會有許多話想説）
生（單個）：感到很渴。
生（單個）：特別想喝水。
生（單個）：想歇一會兒。
順勢讓學生猜一猜“喝”和“渴”字應該是什麼偏旁，並説出理由。（這個過程，既能讓學生輕鬆掌握“喝”和“渴”字的字形和字義，並能夠應用，又培養了學生的語言表達能力。）《烏鴉喝水》教學設計特點及案例
文學範文吧
