設計作文彙總7篇

在平凡的學習、工作、生活中，大家都寫過作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的設計作文7篇，希望能夠幫助到大家。

設計作文 篇1

翩若驚鴻，也似剎那芳華，那跨過地平線的美麗，也許，就是永恆。題記

虛無縹緲的永恆，旁敲側擊，卻又不痛不癢，而理想則是這條永恆的最後的底線。我的理想是成為一名服裝設計師。

也許是受到兒時的影響，我覺得設計師是一個很令人嚮往的職業，他可以自己設計服裝供別人穿。但當我真正去了解服裝行業，卻發現它並沒有想象中那麼容易。每天都有做不完的事，默默在外奔波，拖着虛弱的身子，在夜幕的陪伴下，忙碌着這個畫面不止一次地閃現在我的腦海中。

為何只能靜待花開？拼盡全力，捕足那若即若離的永恆。

路漫漫其修遠兮，未來的道路變幻無常，但心中的理想卻是永恆的。不積跬步，無以至千里。學有所成才是我們應該做的，紮實好基礎，努力拼搏，把握好當下的一分一秒，用辛勤勞動去換取永恆的綻放。

所謂笨鳥先飛，為了自己心中的理想，我們應該提前閲讀一些書本，關於那個職業方面，提前瞭解，為將來做好打算。

躊躇過去，那個青澀的自己已不復存在，婆娑的歲月，用短暫的等待來告訴我成長，但他卻從來未停下趕路的步伐。流年飄灑也似水年華，也許，剎那間，永恆，轉瞬即逝

請握住那個永恆，讓他時刻陪伴着你，守護着你，不要心焦，也不要氣躁，相信吧，未來的日子會因為有了他而變得更加美好！未來不知預測。你可曾想過失去他，你的生活會變得怎樣？也許下一秒將會是萬丈深淵。

所以請把握好那個永恆，把握住你的每一天。

絕代芳華，永恆仍存。

設計作文 篇2

例：那天，爸爸生氣了，打了我一頓。

爸爸氣極了，一把把我從牀上拖起來，我的眼淚就流出來了 。爸爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音，我捱打了！爸爸把我從牀頭打到牀角，從牀上打到牀下，外面的雨聲混合着我的哭聲。

細節描寫示例（二）具體寫出動作的過程

例：那天，他在雪地裏罩住了一隻小鳥。

他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，捧上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

設計作文 篇3

教學目標：

1、懂得把作文改具體的方法，初步培養學生修改作文的意識，逐步養成良好的修改習慣。

2、能把寫得不具體的片斷修改得比較具體，知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態等。

教學重、難點：

重難點：明確要圍繞中心具體寫出人物動作、語言和神態。

教具準備：小黑板

教學時間：2課時

板書預設：

把作文改具體

具體事例：前因後果

不夠具體改具體

經過具體

（印象不深）

（印象深）

語言

動作

中心

神態

心理

第一課時

課時目標：

懂得把作文改具體的方法，知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態等。

教學過程：

一、講故事激趣

1、賈島的“推敲”：賈島（鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。）

2、王安石的“春風又綠江南岸”。

3、小結：由此可見，文章不厭百回改，好文章都是改出來的。如果同學們也能像他們那樣不厭其煩地修改，也同樣能寫出好文章來，説不定還能成為王安石第二呢。

二、揭題，明確要求。

1、這節課我們不寫作文，就來學習怎樣修改作文。修改作文的內容很多，假如讓你改一篇作文，可以從哪些方面入手。

（推敲詞句、錯別字、標點符號、不具體→改具體）

2、今天的習作要求是什麼？板書：不夠具體→改具體

3、齊讀習作要求。

三、嘗試練習

1、讀“習作提示”中的一個片段，問：這個片斷主要寫什麼？有無需要修改的地方？為什麼？可以怎樣改？

2、指名説説可以怎樣把片斷1改寫具體。

四、分析比較，歸納方法。

1、讀“習作提示”中的第二個片斷，對照片斷1，思考：作了哪些改動？這樣改好不好？為什麼？

交流中，隨機板書：具體事例

前因後果

語言

動作

神態

心理

印象不深

印象深

2、分析：作者為什麼選這件事寫？作者寫了當時媽媽的語言和動作，為什麼要寫這些動作和語言？寫“聽到媽媽的喘氣聲越來越粗，脖子上全是汗水”有什麼作用？

（與中心有密切聯繫。這件事，以及這些語言、動作最能反映“媽媽非常愛我，對我的關懷無微不至”這一中心。）板：中心

3、根據板書，提問小結：現在你們知道怎樣把人物寫具體了嗎？

（圍繞人物的品質選擇事例，寫清事情的經過，再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態、心理。）

4、再讀第二個片斷，體會把文章寫具體的方法。

五、課堂小結

第二課時

課時目標：

會把寫得不具體的片斷修改得比較具體。

教學過程：

一、回憶把作文改具體的方法。

1、看板書回憶説説把作文改具體的方法。

2、交流：圍繞人物的品質選擇事例，寫清事情的過程，再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態、心理。

二、提供片斷，嘗試修改。

助人為樂的少先隊員

李芳是一位助人為樂的優秀少先隊員。有一天中午，天下着雨，她在放學回家的路上遇到一位迷路的小男孩。她千方百計幫助小男孩找到自己的家，並且做了好事不留名。李芳的行為受到全班同學的稱讚。

1、討論：哪些地方需要修改？應該怎樣修改？

2、佈置課外作業：把這篇短文按照討論進行補充，把它寫具體。

三、明確要求，找出預習時修改的段落，再進行修改。

1、找出課前已作過修改的段落，按要求再次進行修改。

2、同桌相互交流哪些地方還不夠具體應該修改，並討論可以補充哪些內容。同時，讓部分已修改好的優生幫助差生進行修改。

3、讓兩名學生把自己寫得不夠具體的片斷抄在小黑板上，同時請兩名優生也分別對上述兩個不夠具體的片斷進行修改。師巡迴指導。

四、交流修改習作片斷，小結修改片斷。

1、同桌交流，相互評議對方全文中的優缺點。

2、集體評議：

先後出示兩個不具體的片斷，再出示幾位同學對這一片斷的修改後的片斷，進行集體評議，教師點撥。

評議要點：是否把事情的過程寫清楚？是否寫出了人物的語言、動作、神態等。與文章的中心思想是否有密切的聯繫。

3、評一評誰修改得最好？授予“王安石第二”之美稱。

五、謄寫作文。

設計作文 篇4

教學目的：

1 知識與能力：學習人物描寫的方法，並初步掌握生動形象的人物描寫。

2 過程與方法：在課堂上感受生動的人物描寫，並在過程中掌握生動的人物描寫的方法。

3 情感態度與價值觀：培養學生觀察生活，捕捉生活中美的習慣和能力。

教學重點：

通過不同形式讓學生感受生動形象的人物描寫並初步掌握其方法

教學難點：

將學到的方法運用到寫作訓練中。

教學過程：

一、導入

同學們，我們每天都面對生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直;有的能言善辯;有的樂觀豁達;有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令人刻骨銘心;有的令人匪夷莫測;有的令人歡呼雀躍。面對如此美麗的生活，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現在人們面前，以觸動人們的心靈，喚起人們的情感，昭示人生的真諦呢?今天，我們就一起來學習寫作中的一種重要方法——生動的人物描寫。

二、感受生動形象的人物描寫

1看大屏幕中的一段人物描寫，體會其好在何處?表現了人物什麼樣的思想性格?

2看一些人物描寫,説説其有什麼特點,有什麼好處?

三、總結生動的人物描寫的方法

1.抓住人物特徵

2.細節描寫突出

3.善用修辭方法

人物描寫的目的：突出人物的思想性格

四、通過兩段人物描寫的對比，再次體會生動的人物描寫的魅力

1.我的同桌有什麼樣的思想性格呢?文摘2是怎樣體現出來的?

明確：性格開朗、大膽，對工作認真負責。

通過人物自己的語言行動等體現出來。

2 .進一步明確描寫的內涵。

五、課堂練筆

1.看錄像《英俊少年》片斷，初步感受人物思想性格。

人物描寫的目的是為了突出人物思想性格，那麼，在這個片斷中，你覺得這個孩子有什麼樣的思想性格?

愛父親，開朗、懂事

怎樣表現出來?

通過人物的動作、表情、語言等表現出來。

2.再看一遍錄像，邊看邊觀察，記錄人物的動作、表情等，看完後進行口頭人物描寫訓練。

3.在口頭作文的基礎上，再看一遍錄像，運用今天所學的方法，將錄像中的人物生動形象地描寫出來。

六、課堂小結

同學們，今天我們的主要任務是學習生動的人物描寫。錄像的內容是可以重複播放的，而我們每天面對的生活則是瞬息萬變的，這就要求我們應該有意識的培養自己觀察生活的習慣，歷練敏鋭的洞察力，善於捕捉生活中每一個瞬間的美。還要有極強的用語言文字描繪生活的能力。希望今天這節課能起到拋磚引玉的作用，給大家以啟發。讓我們拿起手中的筆，用生動的人物描寫把我們的生活描繪的更生動，更豐富多彩。

七、佈置作業

描寫班裏的一位同學，運用今天所學方法，使人物形象具體生動。300字左右。

設計作文 篇5

在生活中，我是一個十分平凡的女孩，沒有大明星那樣漂亮的衣服，沒有奧運冠軍那樣強健的體魄，也沒有達芬奇那樣的繪畫技巧，我只是一個平凡的女孩。

我早上去上學只能擠公交車，在車上，有人在聊天，有人吃着早點，還有人低頭看着手機。這時我想：如果我有一雙潔白雪亮的天使翅膀，每天只要“呼”的一下就到教室，那個時候教室裏一個人也沒來，我是最早的！一個大喇叭聲把我嚇了一跳，哦，自己還坐在公交車上呢，差一點兒就要坐過站了，我仍然是那個平凡的自己呀！

放學了，我回家放下書包開始寫作業，寫完後，媽媽一看就説：“你這個小馬虎，連這樣簡單的題也寫錯，太不應該了。”我仔細一看，哦，原來是忘記進一位，我趕忙改正，做完作業就要吃飯了，我邊吃邊想着：自己如果變得十分細心，每次考試都能考一百分，媽媽就會獎勵帶我去北京、內蒙古等地方遊玩，多好呀！這個時候，媽媽推推我説：“你碗裏的飯都快涼了，還發什麼呆，快點吃！”我差點忘了自己是在吃飯，我還是那個平凡的自己呀！

上課了，老師給我們出了一道題，我寫好答案卻不敢舉手，老師突然點了我的名字，我戰戰兢兢地站了起來，發出的聲音像蚊子的聲音那麼小，“大聲一點，老師同學們都聽不清呢。”老師説道，我鼓起勇氣又大聲説了一遍。我坐下來想：如果自己聲音響亮，老師表揚我，同學們也為我鼓掌，該多好呀！這時同桌碰了下我的手臂，我才如夢方醒，我仍然是那個平凡的自己！

我希望自己真的可以成為想象中的自己，不再平凡，不是一滴水，而是波瀾壯闊的大海，不再是一粒石子，而是一座高大的山嶺，平凡是每個人的開始，通過努力，一定會成為想象中的自己！加油！

設計作文 篇6

【教學內容】

人教版語文七年級上冊第五單元以“親情”為主題，綜合性學習中要求學生在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑑，寫一篇表現“我愛我家”的親情作文。針對很多學生覺得生活平淡枯燥、感受不到什麼動人的東西，寫作時缺少素材或不會積累素材，沒能從平常的生活中選擇材料表現自己真情實感，我依據新課程標準的寫作評價建議，交給學生蒐集素材的方法，啟發誘導學生的情感體驗，鼓勵他們真情實感的流露，説真話、訴真情，並讓學生對作文進行自評、互評，在此基礎上由學生推選代表講評自選範文，我在各階段進行指導和最終進行評價，進行了一堂親情作文指導課。

【教學準備】

思考回顧：學生回顧本單元課文《風箏》《散步》《詩兩首》和《〈世説新語〉兩則》等，理解親情是人間最真摯而美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃，濃濃的親情不只在作者筆下，更縈繞在每一位同學身邊。

指導訪談：提前一週讓學生根據自己的情感體驗和家庭實際狀況在“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“媽媽的嘮叨”三項活動中任選一項，作具體的訪談指導,讓學生將訪談、聆聽的親情故事記錄下來，在班裏交流。

①選擇“老照片的故事”和“我家的一件珍品”的同學，應在活動前與父母聊一聊相應的話題。可以和父母一起翻翻舊相冊，聽他們講講照片後面的故事；可以找一找家中的某一件你感興趣的物品，問問父母它的來歷。

②選擇“媽媽的嘮叨”的同學，應靜下心來聽聽媽媽嘮叨的內容，和爸爸談一談關於“媽媽的嘮叨”的話題。

③尊重長輩，文明禮貌，與父母交流自己的內心感受。

歌曲賞悟：下載欣賞《讓愛住我家》《感恩的心》《懂你》等歌曲，理解親情可歌。

【教學目標】

知識與能力目標：①圍繞一事一物寫一篇作文，具體生動，融入真情實感。

②培養口語交際能力，做到有條理、有中心地説話。

過程與方法目標：養成愛思考、愛探究的興趣和習慣。

情感、態度與價值觀目標：感悟親情、尊敬親人，養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。

【教學過程】（2課時）

一、我唱我家，親情流淌

放歌曲《讓愛住我家》，學生跟唱――唱着這首歌，看着這一家人，各個臉上洋溢着愛的喜悦，感覺非常熟悉和親切。愛我們的家吧，每個人愛它，家就有光彩，每個人付出，家就不孤獨，每個人珍惜，家就有甜蜜，每個人寬恕，家就有幸福，讓愛天天住你家，讓愛天天住我家，不分日夜秋冬春夏，讓愛永遠住我們的家。

（點擊課件出示歌詞，理解親情可歌，讓親情在教室內流淌。）

二、感悟親情，拋磚引玉。

誰家的影集裏都有很多珍貴的照片，誰家都有一件值得永遠保留的珍品，別看是一件不起眼的小東西，但是它們記錄着生活，記錄着我們的過去和現在，不管他是枯澀，亦或是甜蜜，都將是我們心中永遠珍藏的記憶。（點擊課件，展示照片）下面讓我們一起來朗讀《我的家》這篇文章，瞭解照片背後的故事。（課前將中國人民大學附中趙晶晶同學的《我的家》這篇文章打印成稿發給學生）

我的家

我家三口人，爸爸、媽媽和我。

我家住六層頂樓，冬冷夏熱，兩間卧室一個小廳，廚房不大廁所很小。

爸爸很勤奮，總是見他伏案工作。可家裏沒人時，他也會偷懶看電視。

媽媽很懶惰，連備課也躺在牀上，她嫌她的寫字枱光線不好，我和爸爸不敢説她，怕她惹急了不給我們做飯吃。

我最幸福，有單間兒，有寫字枱有書架有鋼琴有牀有牀頭櫃有大笨熊。我最喜歡一邊抱着熊，一邊聽音樂，一邊吃冰淇凌，一邊趴在牀上看小説，可惜這只是我的生命狂想曲。

爸爸媽媽愛吵架，並以此為樂（至少我是這麼認為），一點雞毛蒜皮的小事能吵20分鐘。一般一天有這麼幾場：早上起來吵一架，晚上回家吵一架，廚房裏面吵一架，飯桌上吵一架，茶餘飯後再吵一架，晚上關燈睡覺之前還要吵一架，也許連做夢都要吵架。好在二人都是君子，只動口不動手，所以我家的傢俱器皿比較安全。但吵架歸吵架，真要有誰病了，另一位則端茶倒水關懷備至。憑心而論，爸爸媽媽還算是一對模範夫妻。

我和爸爸平時是“鐵哥們兒”，互相叫外號。我們惟一的衝突是在吃完飯決定誰刷碗的時候，都犯懶，就只好猜拳決定。我一向主張一局一勝，速戰速決。而爸爸老玩五局三勝，還要玩三盤，很會給自己留後路，狡猾狡猾的。平常雖好得沒話説，但我若真犯了錯，爸爸也會嚴厲起來，狠狠批我一頓，絲毫不留情面，不講“哥們兒”義氣。

媽媽老對我嘮嘮叨叨，而且嘮叨的範圍極廣。這兩天她心血來潮看起了佛教書。每看完一章，都要發發感慨：“哎呀，佛説得真對！”飯桌上，經常引用佛的話教育我。可以總結為：“佛説了……”“佛又説……”“佛接着説……”“……佛還説……”“佛繼續説……”“佛最後説……”“佛總結説……”“佛強調説……”“佛順便説……”“佛補充説……”話雖有些多，但都能説到點子上，不乏精闢之語，令我大徹大悟。

三個人真是一個奇妙的組合。冤家間的互愛，“鐵哥們兒”的斥責，嘮叨碎語的教誨，組成了一個温暖而不乏幽默的家。

配樂朗讀，討論交流讀後最感人最動情的語句或情節，研討感人動情的原因。(學生討論發言，各抒己見。)

（教師小結並點擊課件）“説真話，訴真情”是文章的靈魂。

“説真話”（板書）在我們作文時極其重要，只有敢説真話，肯吐心聲，真正做到像巴金所説的“把心交給讀者”，即篇篇寫的都是“掏心窩子”的話，那樣，才能使讀者感到真誠，感到可信，才能使你寫出的那些話產生巨大的説服力和感染力。我們寫作時堅持“説真話”，實際上是把生活和寫作，把做人和作文這二者真正和諧地統一在一起。它不僅對寫作具有重要的意義，而且對寫作者個性的發展、完善，對其健全人格的培養、形成，也有着重大的影響。

“訴真情”（板書）也很要緊。“訴真情”才能使人感動，引起共鳴。人有七情(喜怒哀樂愛惡欲)，這是先天的`稟賦，不學而能。所以，情貴在真：發自天性，出於自然。從這一點説，虛情、矯情、煽情、造情等等，都是不可取的。寫文章之所以一向都強調寫“真情實感”，道理也正在這裏。

三、我憶我家，真情寫作

一週的訪談、觀察、記錄讓我們發現生活中有很多的小事都能體現親情的偉大，要是我們在寫作時能儘可能地抓住真實、生動的細節進行定格放大，運用多種手法將細節寫真實、寫具體、寫生動，用我們最美的語言將自己的對親情的體會、理解和感悟真實地表達出來，那麼我們的作文便是成功的。

下面，就請同學們用最真實、最感人的語言描敍“家”的故事，題目自擬，500字左右。

（點擊課件，出示寫作要求。寫作的時間完全交給學生，教師不多説一句話。這段時間看似寂靜，實際上是教師和學生的思維活動都高度緊張的時刻。）

四、互動評改，推薦展評

讓學生細心閲讀自己的作文，發現和修改錯別字、病句，根據評分細則對自己的作文逐項評價，同桌互閲作文，訂正錯別字，共同商討文中病句的修改，再四人一小組共同評點交流，評定成績，最後大組評議，各大組選出講評範文一篇及主講人，準備朗讀和評點交流。

（教師點擊課件：提出評分細則和對學生自評、互評的具體要求，讓學生對作文的基本原則、要求和寫作技巧有切身的體會，自行完成本次作文評價，自己發現作文的優點和問題，促進作文水平的提高。）

學生以大組為單位選出講評範文和主講人之後，主講人上台朗讀並結合本次作文訓練要點做講評。（教師此時指導學生結合作文中的語句、段落進行評價，如“我覺得這編作文文從字順，如‘……’一句就寫得很美。”）各大組主講人總評之後，教師適時組織和動員其他同學發表意見，補充講評。最後，教師進行過程評價，着重對寫作材料的準備過程和作文評改、講評過程進行評價，肯定作文前的有效準備，表揚他們認真評改，對己、對人負責的處事態度。

五、結課拓展，悟道踐行

家是温馨的港灣，當你受傷時，會想到它；家是心情的驛站，當你鬱悶時，會記起它。家中有嘮叨的母親，嚴厲的父親，當然還有一個調皮懂事的你。我們每一個人都應從家庭中得到過深深的母愛，濃濃的父愛，都從家中一點一滴的小事，小物品中感受過家庭的温馨，當然也有一些同學認為，家中也少不了煩惱的變奏曲，在家裏每天都會發生普通而又感人的故事。課後，請同學們繼續以“家”為話題，敞開心扉，談談對家庭的看法和新的認識，説説準備為家庭做些什麼以表達對家庭的愛？回家後，寫一封信給自己的爸爸媽媽，説説藏在心裏很久卻沒有機會表達的愛與感激吧。

（課件出示寫作要求：不寫錯別字，能正確使用標點；條理清晰，敢説真話，肯吐心聲，有真情實感；交給父母閲讀、點評反饋。）

最後，讓我們走進“大家庭”宣讀“感恩宣言”，唱首《感恩的心》，獻給我們最親最愛的人。（齊唱《感恩的心》結束，情感達到最高潮。）

【教學反思】

作文教學是語文教學中的難點，一直以來，作文就是絕大多數學生最頭疼的東西。一提起作文課，學生就會心生“厭煩”，對於上課也就沒有了興趣，一旦寫起作文來，搜腸刮肚、東拼西湊，要麼仿寫範文、編織故事，使文章顯得乾巴巴的，缺乏真情實感。造成這樣的原因是他們割裂了作文與無限廣闊的生活的關係，沒能很好的把自己的喜怒哀樂在作文中表達出來，沒能説真話，訴真情。本次作文指導訓練，我按第五單元的綜合性學習“我愛我家”這一主題而展開，由於“家”是活動的環境和感情的“載體”，跟學生密不可分，很易引導學生從生活中選擇真實寫作的材料，培養學生真情作文。為此，我把寫作要有“真情實感”作為切入點，提前安排、指導學生根據自己的情感體驗和家庭實際狀況在“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“媽媽的嘮叨”三項活動中任選一項進行訪談，聆聽和記錄親情的故事。這樣，既使學生認識到“寫作是為了自我表達和與人交流”，“張揚自我、以心換心”，又培養了學生的交際能力。在教學內容的設計上，我突出了寫、議、評、改四個字，力求做到隨着學生寫作過程的發展，思維的訓練也步步推進。上課伊始，先讓學生欣賞跟唱《讓愛住我家》，讓學生感知真情以作文的必要，讓親情在教室內流淌。接下來的教學中，我充分創設情境，配樂讓學生朗讀範文，欣賞照片，鼓勵學生有個性、有創意的表達意見，拋磚引玉，激發寫作慾望。學生寫作階段，我沒多説一句話，以“能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做”為原則，另據新課程標準的寫作評價建議，在學生完成作文後，我讓學生對作文進行自評、互評，並在此基礎上由學生推選代表講評自選範文，我僅在各階段進行指導和最終進行評價，真正讓學生髮揮主觀能動性，培養了學生修改文章的能力，使得學生在一個民主合作的氛圍中，形成多向的信息的交換，把學生的作文訓練引向高效健康的軌道上。最後的結課拓展，意在讓學生走進“大家庭”，懂得感恩，懂得理解、關愛他人；課後訓練讓學生完成作品後，交由父母閲讀、反饋，讓家長們也參與到此次作文中來，品味一下自己孩子的文章，瞭解一下自己孩子對親情的感悟。事實證明這一舉措也是可行的，從許多家長評語中可以看出，他們被孩子的細心、懂事所感動，有的甚至沒有想到自己一個小小的舉動會對孩子有這樣大的影響，這無疑拉近了他們與孩子之間的情感距離。

設計作文 篇7

姐姐是學服裝設計的，她的衣服總是自己動手做的，和別人的不一樣，更好看，更合身，更有自己的風格。我常常覺着羨慕，小時候還想着和她一樣做個設計師呢。

只是，這個想法，在我第一次做衣服的時候，就被打破了。那個時候小，不喜歡量尺什麼的，就只讓姐姐教我怎麼用縫紉機，我就怎麼也不和諧。現在想來，大概是我只想着快點做好，根本沒認真吧。若真是想學的時候，我的神情，也不是那般隨意。當然，是我長大之後，才察覺這點的。

想來，我和媽媽一樣，對做衣服，沒有興趣，只是對衣服有興趣而已。只是我不如媽媽，媽媽要是想學，是可以學會的，而我，想學也難學會。所以，我便也清晰了。這不是我想要的東西。姐姐似乎也發現了這點。真正喜歡的東西，就算沒有天份，我們也會奮不顧身的上前去。

有時候，我們應該好好考慮，什麼才是我們真正想做的事情，不要説什麼來什麼，那樣，夢想就太多了。人生只有一次，説長不長，説短不短，所以不要欺騙自己。做自己真正想做的事情。