作為一位傑出的教職工，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的山行教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、[教材簡介]
古代教育學家孔子説：“不學詩，無以言。”因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。是唐代詩人杜牧的名作，寫的詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言描繪了一幅由寒山、白雲、石徑、楓林構成的山林秋色圖，使這首詩的意境之美躍然紙上，表達了詩人對自然美景的熱愛之情。這首詩沒有一點深秋淒涼的景象，而是一幅濃墨重彩，令人陶醉，色彩鮮明，生機盎然的美麗油畫。
二、[目標預設]
根據教材特點和大綱要求，以下四個目標必須在教學中得以貫徹：
1、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
2、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力
3、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。
4、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。
三、[重點、難點]
古詩是我國古代文化的精粹，它們讀起來琅琅上口，用字情真意切，所營造的意境或美麗、或淒涼、或明快、或哀怨，引領學生感悟古詩的意境、理解古詩的內涵，一直是古詩教學中的重點，也是難點。這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上” “斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。
四、[設計理念]
“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革特別強調的理念。
古詩是一種美的教育和情感的薰陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積澱。
五、[設計思路]
１．給學生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過豐富的畫面想象，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
２．教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文，既受到文化薰陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。
（１）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩教學中佔有特別重要的地位。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
（２）要求自主質疑。古人云：“學起于思，思源於疑”。
（3）本課古詩教學把觀看圖象作為教學輔助手段，對理解詩意、想象情景起到有益的作用。
六、[教學過程]
一、導課，簡介詩人，配樂欣賞詩文。
古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，創作這些瑰寶的是許許多多偉大的詩人。同學們，你們知道哪些詩人？這節課，老師再為大家介紹一位——他就是唐代大詩人杜牧。
杜牧：（803～約852年）唐代文學家。字牧之，京兆萬年（今陝西長安）人。其詩繼承了盛唐許多優點，在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
今天，我們來學習杜牧的《山行》。（板書課題、齊讀課題）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走時，看到令他陶醉的景色，寫下此詩，請大家一起欣賞一下。
放課件，教師配樂範讀。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、這麼美的詩，你們愛讀嗎？那就大聲的讀吧！讀時要注意讀準字音，自由讀詩。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩，重點指導“生”“斜”。
4、齊讀全詩。
三、再讀古詩，以畫為媒，研讀感悟。
1、（出示掛圖）同學們，在這幅圖上，你看到了什麼？
根據學生的回答，教師相機提問：
（1）楓葉什麼時候會變紅的？
（2）楓葉被霜打過之後，就會變得特別紅，特別漂亮！你們看，即使是春天的鮮花，也不見得有它這麼美麗的紅色吧！深秋的傍晚，山上的天氣怎麼樣？
（3）尤其是山上，天氣更冷了！你們還看到了什麼？
2、那你們能按照由遠到近的順序，説説你在圖上看到了什麼？
3、師小結：你們看，這兒有火紅的楓林、彎彎曲曲的石徑、繚繞的白雲，多美啊！杜牧，看到這樣的美景，忍不住吟誦起來，寫下了這一首讚美秋天著名的詩。
山行
遠上寒山石徑斜，
白雲生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅於二月花。
4、楓葉如此紅豔，真叫人心曠神怡，我還要坐車登山，讓帷幕遮住我的視線，真是太掃興了，還不如快快下車，大飽眼福。看到滿山的楓葉，我的血液往上湧，我的心在顫動，這經霜打過的紅葉比二月的鮮花更耀眼。指名讀。
（1）教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感歎道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。
邊吟誦邊想象配樂齊讀。
（2）大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，指導研讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。
①、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢？
詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！師生齊讀。
②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼？想到什麼？
③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。
5、（在反誦讀之後）誰來説説，這首詩的意思？
學生在相互討論、交流之後，很快就明白了古詩的意思，而且對於古詩所描繪的秋色圖，在通過眼睛看，嘴巴讀，腦袋想之後，有了更深刻的認識。
四、誦讀詩歌，讀出各自不同的感受。
1、多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、挑戰讀、師生讀、兩人讀等。
2、配樂齊讀
3、配樂背誦
（1）描述畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！指名讀
（2）指名看畫面背誦詩
（3）配樂齊誦
五、為畫題詩，指導創作。
1、同學們，我們的校園也非常的美麗，現在請同學們把美術課上畫的校園一角的圖拿出來，請你也給自己的畫題一首詩，為畫更增一份美。
2、學生嘗試作詩，教師不失時機地個別指導。
3、展示作品，點評。
教學目標：
1、讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色。
2、體會詩人熱愛大自然的思想感情。
3、背誦課文，默寫課文。
教學重難點：
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
教學過程：
一、揭題，指導書寫
1、上節課，我們學習了一首古詩，叫——贈劉景文。這節課，我們要學習另外一首古詩——山行。
2、簡介作者，並讓學生回顧杜牧寫過的古詩。
3、指導書寫：於、楓。
二、初讀古詩，讀通讀順
1、自由讀詩。要求：讀準讀順。
2、指名讀詩。重點指導“生”“斜”。
3、齊讀全詩。
三、聽看想象，整體感知
1、詩人被這美麗的山景深深打動，看視頻情境動畫配詩歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學生自讀想象。
2、指名説看到了什麼。
（相機板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林）
四、以畫為媒，研讀感悟
1、全班反饋，讀中悟詩。
根據學情，相機指導：
（1）指導朗讀第一句：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”
①指名學生交流研讀情況，提出問題。
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。重點體會“斜”“生出”，理解詩意。
③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感歎道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎？
①思考：a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢？
b、師生齊讀。
②學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”，理解詩意。
③多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
④配樂齊讀
3、配樂背誦
（1）板書畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！（指名讀）
（2）指名看畫面背誦詩。
（3）配樂齊誦。
教學反思：
古詩又是國小語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
1．提供學生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基説：“教室裏讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問後就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重複問題，或是忙着啟發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。
2．教給學生多樣的感悟方法。
要使學生通過學古詩文，既受到文化薰陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源於疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白雲、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反覆朗讀；巧妙的採用繪畫方式，引導學生加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟，合作交流
教學中，我引導學生自己結合文後的註釋，體會理解詩的大體意思；在學生自學基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對於古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。
二、動手繪畫，加深理解
在教學過程中我為了達到預設的效果，在學生初步交流理解詩意後，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節的山頭，在白雲升騰繚繞的地方隱隱約約有幾户人家（畫了幾座房子）。然後有人經過這裏裏，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月裏的鮮花還要紅（塗上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。
三、反覆朗讀，體會意境
古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對於古詩學習很是重要。教學中，我引導學生採用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反覆朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。
一、學習目標
會認4個生字。會寫3個字。
理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。3、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)
二、教學重點、難點 重點：
識字、寫字 難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。
三、教學方法
教法：引導自學、小組合作 學法：自主、小組合作討論
四、教學時間
2課時，本課是第二課時
五、教學流程設計
一、談話激趣，導入新課。
1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，説説認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。
二、明確日標，嘗試學習。
明確日標
三、“扶放”結合學習
1．“扶”學生學習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。 注：“遠上”用“聯繫實際，展開想象”法。 “斜”用“簡筆畫演示”法。 “寒山”用老師“介紹”法。 再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（ ）。” 指導學生串講句意。 最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。” 2．“半扶半放”引導學生學習第二句。 先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾户人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。 3．“放手”讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。 這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，及時糾正。 4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
四、品味想象，欣賞意境。
1．“緊扣詞句”。 讓學生讀全詩，説説哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。）2．“想象漫遊法”。 提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？ 這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味 詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。 在此基礎上再讓學生創造性地説説全詩的內容，從認識上得到提高。
五、指導誦讀詩句。
1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？）2．學生彙報，教師歸納，教給方法：(1)帶着讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調）(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏 3．改變形式，反覆誦讀。 (範讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀
六、總結方法，佈置作業。
《山 行》説課稿
古代教育學家孔子説：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。 根據教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標）在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的餘地。 針對教材，針對目標，《
山行》這首詩的教學我是這樣設計的：
第一步：談話激趣，導入新課。
1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，説説認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什麼，掌握什麼，做到心中有數，有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要採用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。
1．“扶”學生學習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯繫實際，展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（ ）。”
123下一頁指導學生串講句意。
最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”
這樣“扶”着學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
2．“半扶半放”引導學生學習第二句。
先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾户人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。
3．“放手”讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。
這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，及時糾正。
4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1．“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩，説説哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2．“想象漫遊法”。
提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。
在此基礎上再讓學生創造性地説説全詩的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來琅琅上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導學生：
1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？)
2．學生彙報，教師歸納，教給方法：
(1)帶着讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏
3．改變形式，反覆誦讀。
(範讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀)
第六步：總結方法，佈置作業。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—記內容—背中心”這種機＋械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
《山 行》教後心得
特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。
一、粗讀。
滿黑板連綿的羣山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入瞭如夢如詩的境界。看着這樣的景緻，學生彷彿一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。
二、明義。
這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，於是在學生讀熟了詩以後，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白雲生處”（體會與“白雲深處”的不同之處。“白雲生處”更有動感！）幫助學生理解。
三、昇華。
如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地讚道：霜葉紅與二月花。 四、吟誦。
古人寫秋，大多寫秋的悲涼，悽美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。 在學習的過程中，並沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。
教學要求：
1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫課文
教學重難點：
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀
教學時間：2課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
(一)講故事，讓學生在瞭解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。
(二)介紹《山行》詩人。
二、初讀古詩，感受古詩內容。
(一)配樂範讀古詩,讓學生在老師的範讀中感受古詩的韻味。
(二)學生自由讀詩。
1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了?
2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。
(1)山行：在山路上行走。
(2)作者：杜牧(唐)學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。
(3)交流：石徑、坐、霜葉、紅於、白雲深處……
(學生髮現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。)
3、句子的理解：
(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”
①指名學生交流研讀情況：
根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，相機操作。
[小徑由直變曲、人家移至白雲生處。]
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點體會“斜”“生出”。
③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感歎道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
(2)指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎?
① 根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。
[多媒體演示：馬車出現。]
a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢?
b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林!
c、師生齊讀。
② 引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼?想到什麼?
③ 學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。
④ 練讀，讀出各自不同的感受。
⑤ 多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
⑥ 配樂齊讀
a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。
b、山上白雲繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾户人家。
c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來(觀賞)。
d、秋霜打過的楓葉比二月裏盛開的紅花還要鮮紅。
4、學生用自己的話來説説古詩的詩意。
(自己説、同桌説、指名説)
(四)看楓葉的圖片，激發學生的想像，練習説話。
從同學們的表情中和驚歎中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎麼樣呢?
假如我來到了這片美麗的楓樹林，我會忍不住吟誦起這首詩的後兩句——
三、作業
1、背誦《山行》，並能説説意思。
2、默寫古詩。
教學目標：
1.學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。
2.讀懂《山行》，用自己的話語説説古詩的意思。
3.感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。
4.學習寫詩，培養學生學習古詩積累語言的興趣。
教學過程：
一、古詩激趣。
1.學生交流古詩，背誦古詩。
此環節檢查上節課所學古詩背誦情況。
2.憶學習古詩的方法“讀 、悟、想、品 、誦”
讀----詩文 思—詩意 想---畫面 誦-- --全詩
表揚大家學習古詩的熱情，今天在來學習唐代著名詩人杜牧的詩《山行》
二、出示《山行》。
1.交流作者杜牧。
資料準備：（杜牧是唐朝詩人，擅長寫景，人稱“小李杜”。）（杜牧：（803～約852年）唐代文學家。字牧之，京兆萬年（今陝西長安）人。其詩繼承了盛唐許多優點，溶前賢闊大僕茂的精神，創與之個性相適應的新風格。在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2.解題 ：山行，你認為是什麼意思？（在山中行走）杜牧在山中行走看到了什麼呢？請同學們按學習古詩的方法學習本詩。
三、學習詩文。
1.初讀古詩，在不同形式的朗讀中初步感知內容。
（1）學生自由讀、同桌讀、分組讀，交流杜不準的地方。
（2）指名讀、齊讀、範讀等，初步瞭解古詩內容。
2.通過學法自學古詩。（通過小組討論，主動探究，理解詩句。）
(1)小組討論，抓住關鍵詞“坐”、“於”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語，用、查找資料理解。
(2)逐句逐句地理解，讀懂了什麼，還有哪些不懂的提出來小組共同解決。
3.總結學習情況，師生共同交流。
(1)讓每個小組派一名代表發言彙報，交流讀懂了什麼？還有哪些不懂的地方？
(2)不懂的問題全班共同交流討論。
師重點準備指導：坐是“因為”的意思。晚是“傍晚“的意思
學生根據詞義大致説説詩的意思。
大意：深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。
在山上飄浮白雲的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。
我所以停下車子不走了，是因為我喜愛這夕輝晚照下的楓樹林，要好好欣賞一番。）
4.想像畫面，品味美句。
《山行》描寫的是深秋季節的景色，詩中寫“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。詩人寫的是楓葉紅的季節，楓葉紅的季節是秋季，所以《山行》描寫的是秋季的景色。
詩人筆下的深秋季節的山林景色圖，還寫了哪些景物？你覺得怎樣？
詩人筆下除了寫楓林外，還寫了寒山、石徑、白雲，這四樣構成了一幅秋色圖，給人以清新明快的感覺。想像畫面。
如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，你會想什麼？説什麼呢？讓咱們一起走近詩人共同欣賞。（也許我們也會與詩人一起情不自禁地讚道：霜葉紅與二月花。）
四、賞意境 。
1.觀看錄像《山行》
2.啟發學生説出感覺最美的景色。此時此刻，你想説什麼？你想做什麼？
自由抒發心中的情感。
（1）唱讚歌來表達。可以鼓勵用熟悉的曲調吟唱，再請全班同學跟唱
（2）誦讀詩文表演。
（3）照一張相。
（4）畫一幅畫。
（5）當導遊介紹此處美景
五、誦讀（或吟唱）。
1.指導誦讀（看誰度的最美、最陶醉、最有滋味）
要讀出節奏美、看圖中景物感悟讀，配以古箏樂最好，分自由讀、小組讀、齊讀、範讀、指名讀。先請學生範讀，讀出“遠上”強音，“石徑”次強，“白雲”強音，“有”次強，“楓林晚”強音，“二月花”弱音。
2.試背。
六、延伸。
1．創意寫詩。古人寫秋，大多寫秋的悲涼，悽美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。想做小杜牧嗎？學習作者寫景的方法寫一下深秋的校園報答一下你對校園的熱愛。
2．背出描寫四季景色的其他詩人寫的詩句。
《泊船瓜洲》、《望廬山瀑布》、《絕句》、《春曉》等。
3．課下讀杜牧詩集
古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學習，多積累，多背誦。大膽嘗試寫作，早日出傑作。成為小小詩人。
板書：山 行
杜牧
遠景：寒山、石徑、白雲，人家
近景：楓林，霜葉
教學目標
1、學習生字詞，寫好生字。
2、理解重點詞的意思，想象詩句所描繪的意境，體會詩人的感情。有感情朗讀、背誦古詩。
3、感受山秋宜人的秋色，培養學生熱愛大自然的美好感情。
教學重難點
想象詩所描繪的景色，體會詩人表達的思想感情。
教學時間
1課時
教學步驟
一、創設情境，引領入詩。
喜歡旅遊嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋遊吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）
1、齊讀詩題。
注意：行的讀音是後鼻音，山行的意思就是在山路上行走。
2、簡介作者
杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陝西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
二、詩人在山路上行走看到了怎樣的景色呢？請大家自由讀古詩。
1、自由讀詩。
要求：讀準字音，讀順句子。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩。
重點指導“生”“斜”。“斜”在這裏應該讀xié,有人認為應該讀古音，但現在不提倡。
4、齊讀全詩。
三、再讀想象，整體感知。
1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象詩人描繪了深秋哪些景物呢？！
學生自讀。
2、同桌互説。
3、指名説。
（相機板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林）
四、以畫為媒，研讀感悟
1、看文中插圖。
這幅插圖把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。
（1）學生個人自讀思考。
（2）小組討論研讀，教師巡視指導。
2、全班反饋，讀中悟詩。
根據學情，相機指導：
（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”
①指名學生交流研讀情況：什麼叫“寒山”“石徑斜”
[ 多媒體演示：小徑彎曲、人家在白雲生處。]
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點體會“斜”“生出”。
③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感歎道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。
解決關鍵詞“坐愛”“ 楓林晚” “於”的意思，先讓學生説，教師再點撥。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎？
a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢？
b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。
詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！
c、①師生齊讀。
②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼？想到什麼？
③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。
④練讀，讀出各自不同的感受。
⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
⑥配樂齊讀
3、配樂背誦
（1）描述畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！（指名讀）
（2）指名看畫面背誦詩
（3）配樂齊誦
五、鞏固練習
1、找出古詩中要求寫的生字。
2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然後找小夥伴交流是否認識了。
3、指導寫字，教師示範寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。
4、背誦古詩。
板書設計
山行
景: 寒山 石徑 白雲 人家霜葉
情: 熱愛自然
教後記：
發現的問題有：
1、課堂上教師的話比較多，而讓學生自己思考表達的時間不夠充分，讀詩還顯得不夠，特別是對於基礎較弱的學生，如果沒有課前充分的預習，似乎聽得一知半解。
2、古詩的每句話裏都有十分重要的詞語，只有真正理解詞語的意思才能理解詩意，進而感悟情感。在教學每句詩時，應該更加紮實地讓學生知道詞語的意思，讓他們説説，進而用自己的話説説本據詩的意思，而不是蜻蜓點水式地想當然以為孩子們會知道，其實，真正不需要老師點撥學得好的學生是非常少的，老師的教是服務於學生的學。
3、提問不夠整，沒有明確的主問題貫穿整節課，或者是備課時有這種想法，但課堂操作中卻被學生牽着鼻子走或是無法靈活應付，這也説明課前的預設還不夠充分，備課還不充分。
反思：
首先，上課是一門藝術，當我們設計某個教學環節時應該思考這樣的問題：我設計這個環節目的是什麼？有效嗎？這個環節能達到本節課的目標嗎？如果熱衷於表面的熱鬧而變成低效的課堂，受害的不僅是老師，更是學生們。
其次，對於知識點的講解一定要清楚明瞭，因為語文本身是個包羅萬象的科目，教師不要以主觀的臆想或感覺來告訴學生對問題的理解，鑽研教材，吃透教材，多讀課文，課前做做必要的習題，先考慮教什麼，再考慮怎麼教，這才是紮實真實有效的課堂。
最後，教學時應該有貫穿全課的主問題，這首詩應該緊緊抓住“詩人在山上行走看到了什麼？”來教學，找出景物，理解關鍵詞，初步感知詩意，配合圖片創設情境悟出詩情，通過不同形式的朗讀讀出詩歌的味道。
教材簡解：
杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的'楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。
目標預設：
知識與技能：瞭解詩句的含義，把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
過程與方法：以分步解讀，入境悟情等方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。
情感、態度、價值觀：感悟秋天，發現欣賞自然之美，激發對自然的熱愛之情。
重點、難點：
基於本人對教材的分析和理解，我將本課的重點難點定為：
1、通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境；
2、激發學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。
媒體選擇和應用：
1、網上有關圖片的下載；
2、杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》古詩下載；
3、古箏曲《漁舟唱晚》。
設計理念：
古代教育學家孔子説：“不學詩，無以言。”這句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和感知力。
意境，即客觀事物和詩人思想感情的有機統一，它是詩的靈魂，可以説，沒有意境就沒有了詩：“詩以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句。”
《山行》是一首明麗、充滿生氣的誦秋詩。作者以豐富的想象，生動的語言，將一幅絢麗的秋景圖展現於我們面前。教學中我把握情與景的統一，引導學生走入詩境，感受詩情，以得到美的感染，情的陶冶。
設計思路：
基於以上理念，我設計了以下教學思路：
一、情境導入，初體詩境。
二、分步解讀，入境悟情。
三、品味想象，欣賞意境
四、整體誦讀，體會詩韻。
五、課外延伸，拓展視野
教學過程：
一、情境導入，初體詩境
1、談談秋天的印象。
2、出示圖畫或課件，配樂朗誦《山行》。
3、理解詩題，簡介作者。
【設計意圖：形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學生的興趣。從學生已有的生活經驗出發感知秋天，進而引入古詩，通過圖片直觀感受，引發學生了解全詩的興趣。】
二、分步解讀，入境悟情。
1、“扶”學生學習第一句。
（1）運用不同手段理解“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
“遠上”讓學生聯繫實際，展開想象理解；
“斜”教師用“簡筆畫”演示；
“寒山”讓學生查閲工具書或教師講解。（從該詞當中瞭解古詩所寫的季節）
（2）出示句式訓練：一條石頭小路。
教師引導學生講句意。
（3）總結學習方法：先解字詞，再講句意。
【設計意圖：緊扣重點詞，理解“遠上”、“斜”、“寒山”相應詞語，創設情境，讓學生體會古詩的凝練與本詩意境。】
2、“半扶半放”引導學生學習第二句。
（1）指導學生看圖或課件，啟發想象,出示訓練：幾户人家在白雲的地方。
相機突出“生處”這個詞義的難點。
（2）試着讓學生自己講句意，教師點撥糾正。
3、“放手”自學三、四句。
（1）根據學法指導，讓學生分成四人小組進行討論學習，教師深入學生，瞭解反饋。
（2）彙報交流，教師對重點處點撥。
4、引導學生領會全詩的意思，進一步加深理解。
【設計意圖：突出“詞義句意理解”的訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性和參與性，力求改變“講詞語——記內容——背中心”這種機械呆板的舊模式】
三、品味想象，欣賞意境
1、聽着音樂，隨着老師的描述，想象一下山林的景色，引導學生把景物説具體。
2、面對這麼多的景緻你想做些什麼呢？
（1）放聲朗讀這首詩。
（2）畫一幅畫。
【設計意圖：愛動、富於想象、形象性強是兒童的共同特性。教學時對於繪畫基礎較好的學生，可指導學生根據詩意作想象性繪畫（非技術性）。教學中應讓學生儘可充分發揮想象力，把自己意象景色描繪出來。詩中之“畫”形象化、直觀化了，不但有助於學生更好的入境、激情，而且有利於培養學生的想象力及創造美的意識。】
（3）當導遊介紹此處美景。
……
【設計意圖：能在課堂上完成的想法讓學生當堂即做，如朗誦詩，不能當堂完成的可作為家庭作業佈置給學生，從而滿足不同學生的不同需求，給了學生自主選擇作業的權利】
四、整體誦讀，體會詩韻。
1、學生誦讀，怎樣才能讀得美？
2、學生彙報，教師點撥。（讀出節奏美）
3、改變形式，反覆誦讀。（範讀——個別讀——小組讀——齊讀）
【設計意圖：古詩是古代文化寶庫中的一顆瑰寶，它語言凝練，意境深遠，適宜誦讀。採用不同形式的讀，既可以在讀的過程中深入理解詩歌內容，又可使學生情感昇華至對美好景物的熱愛。】
五、課外延伸，拓展視野
1、出示杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》。
2、學生自由誦讀。
【設計意圖：這幾首詩都與秋天有關，學生通過自讀，領悟古代詩人筆下秋天的千姿百態之美。】
『教材簡析』
《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白雲、楓林構成的山林秋色圖。字裏行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。教學中，引導孩子登寒山，仰望白雲，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發熱愛生活之情，是教學的重難點所在。
『目標預設』
1、讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。
2、能用自己的話語説説古詩的意思。
3、背誦課文，默寫課文。
『重點、難點』
體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
『設計理念』
在本課時的教學設計，我運用多媒體創設了學習情境，本首詩優美生動，可以在帶領學生感受古詩藴涵，利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境，身臨其境地去感受，就不至於令學生感到枯燥無味，也可以更好的理解古詩的含義。
『設計思路』
山路、人家、白雲、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。深秋在詩人筆下並不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教學的過程中，在以識字為重點的基礎上，我利用圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發揮想像，練習説話，體會詩人對秋天的讚美之情，去感受自然的美。
『教學過程』
一、觀看楓葉，導入新課。
1、教師出示一片楓葉，請學生説出它的名字並説一句説話（可以是介紹楓葉的，也可以是讚美楓葉的）。看誰説得好。
2、教師小結過渡：同學們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？
【設計意圖：一下子就使得學生進入課堂學習，提起興趣。】
二、初讀古詩，感受古詩內容。
1、板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。
板書：山行，讀題，説説知道了什麼。讀了詩題，還有什麼問題要問。
2、簡介作者：杜牧，唐代詩人，有“小杜”之稱，多才多藝，工詩文，能書畫，流傳下來的詩有二百多首。
3、深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句，引導學生自讀，讀到琅琅上口為止。
4、（放音樂）師：同學們可以隨着音樂再請生朗讀，互相評價。
【設計意圖：學習古詩首先先了解詩題的意思與作者，為學好古詩打好基礎。配上音樂讓學生讀，意境更唯美。】
三、設置情境學詩，隨文識字。
1、配樂齊讀古詩。
2、出示幻燈片（老師將圖片順序打亂）學生討論：
（1）每幅圖上畫的是什麼？（學生自己選擇想説的圖片）
圖意：第一幅：一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂；第二幅：山頂上白雲繚繞，飄着縷縷炊煙；第三幅：夕陽下詩人停下車來駐足楓樹下欣賞讚歎；第四幅：漫山遍野似火的楓葉。
練習説話：讓學生總結每一幅畫上的內容。
【設計意圖：既學習了古詩，又訓練了學生的口頭表達能力。】
（2）再次討論：每幅圖片的內容和詩中的哪一句有聯繫？
3、既然我們已經觀看了和這首詩有關的圖片，那請四人小組合作，利用多媒體的圖片及身邊的“無字詞典”，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
4、小組彙報交流。
（1）一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂，詩中是怎樣寫的？
（生：遠上寒山石徑斜）哪個字寫出了石板路的特點？（斜）
（2）楓樹覆蓋的山頂上飄着縷縷炊煙。從詩中哪個詞看出人家在哪兒？（白雲生處）指導朗讀：白雲生處有人家。
（3）漫山遍野如火的楓葉，詩中説：霜葉紅於二月花，為什麼説紅於二月花呢？（楓葉不畏霜寒，經霜後更加明豔動人。）
（4）詩人用“二月花”與“楓葉”進行比較這樣寫好在哪兒？
師生共同討論：詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。
（5）從哪句也可看出詩人非常喜愛楓葉？
生答：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人為了停下來欣賞豔麗的紅葉，竟然顧不得驅車趕路。
（6）師引導學生入情入境
師：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅於二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、讚美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶着自己的理解和體會，在頭腦中展開豐富的想象。
5、指導朗讀，進行朗讀比賽。
（1）瞭解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什麼了嗎？那再來用心讀讀好嗎？
（2）練讀。指名讀。
（3）評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你彷彿看到了怎樣的畫面？
（4）想象漫遊：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
（5）對呀，詩人和你們一樣，被這美麗的秋景給迷住了，被這美麗、和諧的大自然迷住了，讓我們一起美美地來讀讀這首詩。
【設計意圖：多種形式的讀，不但讓學生融入了美麗的秋景中，而且學生自然而然就能從讀中體會到詩人對大自然的喜愛。】
五、指導朗讀，背誦這首詩。
1、想象着詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。
2、指名朗讀。
3、聽錄音朗誦後再次練習美讀古詩，體會情感。
4、按從遠到近的順序觀察圖畫，然後指導背誦。
六、作業。
請你今天回去畫一幅秋景圖，然後配上這首古詩，並把古詩美美地背誦給父母聽。
教學要求：
1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫課文
教學重難點：
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀
課前準備：課件、學生書寫紙
教學過程：
一、創設情境，引領入詩。
喜歡旅遊嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋遊吧——(音樂)這是深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》(板書詩題)
1、齊讀詩題。
2、配樂範讀。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、自由讀詩。
要求：讀準讀順。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩。
重點指導“生”“斜”。
4、齊讀全詩。
三、再讀想象，整體感知。
1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色!
學生自讀想象。
2、同桌互説。
3、指名説。
(相機板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林)
四、以畫為媒，研讀感悟。
1、課件出示圖畫。
(圖畫內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見)
這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎?邊讀詩邊思考。
(1)學生個人自讀思考。
(2)小組討論研讀，教師巡視指導。
2、全班反饋，讀中悟詩。
根據學情，相機指導：
(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”
①指名學生交流研讀情況：
根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，相機操作。
[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白雲生處。]
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點體會“斜”“生出”。
③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感歎道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
(2)指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎?
①根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。
[ 多媒體演示：馬車出現。]
a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢?
b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。
詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林!
c、師生齊讀。
②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼?想到什麼?
③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。
④練讀，讀出各自不同的感受。
⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
⑥配樂齊讀
3、配樂背誦
(1)描述畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞!留戀忘返!
指名讀
(2)指名看畫面背誦詩
(3)配樂齊誦
五、為畫題詩，指導默寫。
1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。
2、學生默寫，老師指導。
3、展示作品，點評。
4、作業：好多同學也寫得不錯，拿回家給畫塗上顏色，還可以把它放進你的成長記錄袋裏。
板書：
古詩三首
山行
杜牧
寒山石徑(斜)
楓林(紅)
白雲(生處)人家
[教材簡介]
《山行》是晚唐詩人杜牧的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白雲、楓林構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景熱愛之情。
從題目中的“行”可以看出這首詩是敍事中寫景的，因此可以把“行”看着是一條行為主線，圍繞“行”我們可以思考、探究這些問題：誰“行”？什麼時間“行”？怎樣“行”？“行”中見什麼？心情怎樣？從而引導學生理解字詞和詩句的意思。第三句中的“愛”看出詩人的“喜秋”之情，這是一條情感主線，可以看作是“詩眼”，圍繞“愛”着力引導學生體會寒山、石徑、白雲、楓林的美景和杜牧的“喜秋”之情。
[目標預設]
1、感情朗讀、背誦古詩。
2、理解字詞和詩句意思，感受寒山、石徑、白雲、楓林構成的山林秋色圖的自然之美，體會詩人“喜秋”之情。
3、讀寫互動，展開想象，分組分句描寫秋天美景，豐滿文本。
[重點、難點]
1、教學重點：以“愛”為詩眼，引導孩子登寒山，望白雲，欣賞火紅的楓林，真切感受詩境之美和自然之美，體會詩人“喜秋”之情。
2、教學難點：在理解詩句、感受詩境的基礎上，引導學生分句描寫，豐滿文本。
[設計理念]
嘗試構建基礎板塊、核心板塊、發展板塊的三段式古詩課堂教學新模式。
[設計思路]
基礎板塊：以“行”為主線，朗讀背誦，理解詞句——核心板塊：以“愛”為詩眼，感受秋色，體會詩情——發展板塊：以“寫”為目標，訓練寫話，豐滿文本。
[教學過程]
一、基礎板塊——以“行”為主線，朗讀背誦，理解詞句。
1、直入、讀背：課前要求同學們預習了古詩《山行》，詩很短，只有4句28個字，能讀通嗎？能背了嗎？
（生讀，正音“斜”；生背，激勵。）
2、解題、質疑：
我們先來看題目，你知道了什麼？（在山中行走）
“行”就是行走的意思，圍繞“行”，你能提出哪些問題？ （誰“行”？什麼時間“行”？怎樣“行”？“行”中見什麼？）
3、自讀、理解：請同學們仔細讀讀詩句，看看能不能找到答案。
4、對話、理解：
（1）誰“行“？（杜牧。我們不僅要關注詩句，還要關注詩人。簡介杜牧：唐朝詩最出名，唐朝有兩個姓“杜”的詩人很出名，大杜是杜甫，小杜就是杜牧，詩寫得可好了。）
（2）什麼時候“行”？怎樣“行”？（“霜葉”，深秋季節的一天；“晚”傍晚時分；“停車”，是坐車而行。可見，杜牧是在深秋的一天，從白天到傍晚一直坐車在山中行走，行走時間長了，應該挺累的。）
（3）“行”中見到了什麼？（寒山、石徑、白雲、楓林）
寒山：怎樣的山才稱為“寒山”呢？（深秋季節，天氣冷了，滿山的草兒枯黃了，枯葉落了，陣陣冷風吹過，讓人感覺到寒意，所以稱為“寒山”。）
石徑：石頭小路。是怎樣的石頭小路呢？（一條彎彎曲曲的石頭小路向山的遠處延伸。）
白雲：白雲究竟是什麼？（山高，有煙霧，像白雲。）白雲在哪兒？白雲處看到了什麼？（在白雲飄浮的遠處，看到了有人住的房子。）
坐：因為。杜牧停車是因為什麼呢？（喜愛傍晚時分的楓樹林子。）
5、説説句意：能連起來説説詩句的意思嗎？（只要學生能理解，説通就行，但要做到字字落實。）
[設計理念：古詩教學不應是零起點，古詩簡短，學生有了預習的基礎，教學導入完全可以直接朗讀、背誦。然後圍繞“行”字，引導學生質疑，自學嘗試理解後，重點以問題導引方式引發學生交流、對話，教師適當追問、指點，理解字詞、詩句的意思。]
二、核心板塊——以“愛”為詩眼，感受秋色，體會詩情。
1、過渡：秋天，樹葉凋零，綠草枯黃，寒風習習，讓人心裏不舒服，還會有點傷感，這就叫“悲秋”。而杜牧見到的深秋景色又是怎樣的心情呢？你能從詩句中找到表達心情的詞嗎？
2、詩眼：“愛”字就表達了詩人喜愛秋天景色、熱愛秋天、
熱愛大自然的思想感情。可見，杜牧是“喜秋”的，而不“悲秋”。
3、感受：從詩句中你能讀出杜牧愛秋天的什麼呢？（引導學生結合生活，自主對話，靈動生成，體會秋色美好，感受“喜秋”之情。）
愛楓林：在夕陽的映照下，楓葉紅豔豔的，比二月的春花還要紅豔；楓樹火紅火紅，像燃燒的火焰跳動着；楓林連成一片，滿眼紅彤彤的，紅得壯觀。
愛寒山：漫山草木雖然都枯黃了，但在杜牧眼裏是一片金黃，象是鋪了一地金子。
愛石徑：石頭小路蜿蜒曲折，一直向遠方延伸，給詩人指引方向，給詩人帶來希望。
愛白雲：極目遠眺，遠處白雲升騰飄浮，住房若隱若現，詩人恍若身處仙境，詩人會如聞雞鳴，如見炊煙。
4、朗讀：展現在我們眼前的是一幅由寒山、石徑、白雲、楓林構成的秋色美景圖，我們看到了杜牧“喜秋”之情。讓我們讀出秋色的美麗、詩人的喜秋。
[設計理念：體會詩意、感悟詩情是古詩教學的靈魂所在，是讓學生感受古詩的魅力所在。教學中，抓情感詩眼“愛”，體會到了秋天景色的美麗，感受到詩人“喜秋”的思想感情。同時，也讓學生感受古詩的神韻，使古詩教學充滿魅力。]
三、發展板塊——以“寫”為目標，訓練寫話，豐滿文本。
1、過渡：杜牧筆下的秋色是美麗的，我們也用自己的筆來描繪出這迷人的景色。
2、提示：你現在就是杜牧了，第一句寫看到的山是怎樣的？山路是怎樣的？第二句寫白雲是怎樣的？人家會使你聯想到什麼？第三、四句是重點，寫傍晚時分的楓林怎樣紅。老師給個句式：傍晚時分，夕陽映照，一片片楓葉 ，一棵棵楓樹 ，一大片一大片的楓樹林子 。
3、寫話：第一組同學寫第一句的寒山、石徑，第二組的同學寫第二句的白雲、人家，第三組的同學寫第三四句的楓林，第四組同學任意寫一個景色。要寫出景色的美麗，寫出你的喜愛之情。
4、交流（以下是學生交流寫話情況的預設）
生：我坐在馬車上，看到連綿起伏的高山上草兒一片金黃，象鋪上了一層金子。一陣風吹來，一片片樹葉飄落下來，象一隻只蝴蝶在翩翩起舞。一條彎彎曲曲的石頭小路一直伸向遠方，帶着我一路向前。
生：我極目遠望，遠處白雲飄動，隱隱約約看到幾座房子，我彷彿聽到了小狗的叫聲，看到小孩遊戲的身影，這真是人間仙
境啊！
生：車行了好久，已經到了傍晚時分，我連聲喊：“停，停，快停車！”只見在夕陽的映照下，那一片片楓葉被秋霜染紅了，比二月的春花還要紅豔；那一棵棵楓樹火紅火紅的，整個兒象是燃燒起來；那一大片一大片的楓林連成一體，紅得那樣壯觀，紅得那樣可愛，紅得那樣熱烈。我深深地愛上了這美麗的楓林，愛上了秋天的美景。
5、小結：把這三段話聯起就是一篇好作文，這就叫改寫古詩。課後作業就是改寫古詩《山行》。
[設計理念：在理解詩句、感受詩境的基礎上，堅持“讀寫互動”的理念，把“寫”擠進課堂，讓學生分組、分句改寫詩句，交流後再作為作業來完成。這樣的寫話實在、可操作，既訓練了寫話，又豐滿了文本。]
杜牧的《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導同學體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為同學對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也經常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導同學理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是同學在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會同學如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。
根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必需在教學中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養同學豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法，培養同學的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。
(三、四為技能目標)
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的同學有發展的餘地。
針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：
第一步：談話激趣，導入新課。
1．讓同學自由誦讀已學過的古詩，説説認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。
2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引同學的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓同學知道通過這堂課的學習要學會什麼，掌握什麼，做到心中有數，有的放矢。五年級的同學終究不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據同學的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多，同學理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多。
第三步要採用“扶放”結合的教學方法
針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對同學進行“解字詞，明詩意”的指導。
1．“扶”同學學習第一句。
先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
注：“遠上”用“聯繫實際，展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）。”
指導同學串講句意。
最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”
這樣“扶”着同學，其目的是為了在“方法”上教同學“如何學”。
2．“半扶半放”引導同學學習第二句。
先指導同學看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾户人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。
再讓同學試着自身串講句意，教師點撥糾正。
3．“放手”讓同學自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，同學掌握了學習方法，大多數同學能自身學懂。
這樣，讓同學分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，和時糾正。
4．讓同學串講全詩意思，進一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是同學在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對同學進行意境欣賞的指導。
1．“緊扣詞句”。
讓同學讀全詩，説説哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞協助同學描述。)
2．“想象漫遊法”。
提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了同學對古詩內容的印象。而且讓同學在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。
在此基礎上再讓同學發明性地説説全詩的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來琅琅上口，同學—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使同學“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導同學：
1．同學嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才幹讀得美呢?)
2．同學彙報，教師歸納，教給方法：
(1)帶着讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3．改變形式，反覆誦讀。
(範讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結方法，安排作業。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮同學學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機 械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處
預習展示：
1．瞭解作者相關情況
2．積累字詞
3．能提出1—2個問題
相關課程標準：
語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。語文學習應注重聽説讀寫的相互聯繫，注重語文與生活的聯繫。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。
教學目標
1．積累文學常識
2．理解詩意，體會詩情
3．培養用比較的思維方法進行閲讀的習慣
評價任務：
1．朗讀詩歌，劃分節奏。
2．給詩歌擬恰當的標題。
3．瞭解作者抒發的情感。
4．比較《山行》《漁家傲》《蘇幕遮》三首詩詞的情調有何不同。
教學過程：
一、預習展示
1．作家作品
杜牧（公元803－約852年）唐代詩人，漢族，字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陝西西安）人，宰相杜佑之孫。晚唐傑出詩人，尤以七言絕句著稱。著有《樊川文集》。人稱“小杜”，以別於杜甫。與李商隱並稱“小李杜”。“大李杜”李白和杜甫。
2．讀準字音
石徑斜（）（）霜葉（）塞下（）千嶂（）
燕然未勒（）（）羌管（）不寐（）獨倚（）
二、整體感知
1、朗讀詩歌，劃分節奏。
山行（杜牧）
遠上︱寒山‖石徑︱斜，白雲︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛‖楓林︱晚，霜葉︱紅於‖二月︱花。
2、解釋題目，理解詞語
“山行”的意思是在山中行走。
“寒山”深秋時節的山。
“坐”因為。
3、詩中描繪了哪些景物？
寒山、石徑、白雲、人家、楓林、霜葉
4、作者為我們描繪了一幅怎樣的圖畫？
山林秋景圖。
三、體會作者用詞的精妙。
1、作者説“白雲生處有人家”，這裏用“白雲深處”也是可以的，“生處”與“深處”有何區別？
深是濃厚，濃郁的意思；生是生出，存在的意思。“生處”和“深處”都給人有點朦朧飄渺，產生超越世俗的神往之感，都是很動人的。但“生處”為雲之源頭，給人高山之巔、更為遙遠的感覺，同時又有云騰霧湧、白雲飄忽的動態感。應當是“生”字好於“深”字。
2、“霜葉紅於二月花”中“紅於”改為“紅如”效果一樣嗎？
因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。
四、賞析詩歌，體會詩情。
1、前兩句寫景和後兩句寫景有何區別？
前兩句寫的是遠景，詩人只是在作客觀描述。雖然用了一個“寒”字，也是為了引出下文的內容。後兩句寫遠景，寫出作者內心深處對秋天的獨特感受，成就了詩的個性化立意。
2、“霜葉紅於二月花”是千古名句，你是如何理解的？
①對比、比喻新異。一般而言，秋葉意味着飄零、衰落、蕭條，二月鮮花意味着新生勃發，一般人的心理是不容易將兩者在共同點上聯繫起來的。詩人不僅將經霜的楓葉比作二月鮮花，而且説比這春天裏最為鮮豔的花朵還要鮮豔。
②情感獨特，一反歷來悲秋之調。落腳在紅色，強調紅色。引起的聯想是“紅得鮮豔，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力”。並且又説秋葉的紅勝過了新生勃發的新春之紅。詩人從秋天裏感受到的，就迥異於一般詠秋詩的“悲壯”之調，而是甚至勝過春天的勃勃生機。詩人的情感是獨特的。
③富有哲理。這是此詩句成為千古絕唱的一個重要特點。把楓葉經霜喻理、象徵為經受挫折、磨難，然而“經霜色愈濃”，因而“霜葉紅於二月花”有種對世間事理的醒悟和鼓舞、激勵人們的作用。
3、理解詩歌表達的情感。
本詩向我們展示了一幅動人的山林秋色圖，表現了作者對大自然的熱愛之情。
4、描述畫面。假如你是杜牧，看到如此美麗的景象，該會用怎樣的語言描述呢？
學生自由發揮。（略）
五、學習《漁家傲》《蘇幕遮》
1、瞭解作者
范仲淹，字希文，蘇州吳縣人，北宋著名的政治家，文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦於世。曾守衞西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》。
2、朗讀詩歌，體會詞意。
要求把握字音、節奏、語速、情感。
3、兩首詞描寫的景色一樣嗎？
《漁家傲》描寫了邊塞秋景圖，刻畫出邊塞風景的“異”：異寒、異聲、異勢。
《蘇幕遮》描繪了絢麗高遠深秋圖，通過色彩和視覺的變化，營造寥廓清新的意境。
4、兩首詞表達了作者怎樣的感情？從文中哪些詞句可以看出來？
《漁家傲》抒發了守邊將士建功立業之志和思鄉之情。從“濁酒一杯家萬里”“燕然未勒歸無計”可以看出。
《蘇幕遮》抒發了作者濃重的思鄉和思念親人之情。從“黯鄉魂，追旅思”“酒入愁腸，化作相思淚”可以看出。
六、比較探究
1、同是由秋天引發的感思，三首詩詞表現的情調各不相同，區別在哪裏？
《山行》的情調：熱愛、讚美大自然。
《漁家傲》的情調：悲壯。
《蘇幕遮》的情調：悲涼。
2、這些差別，從哪些詞句中可以看出？
《山行》：“生處”、“坐愛”、“紅於”。
《漁家傲》：“燕然未勒歸無計”。
《蘇幕遮》：“碧雲天”、“黃葉地”、“寒煙翠”、“相思淚”等。
3、三首詩詞景物描寫各具特點，主題的表達也不一樣，談談你的認識。
《山行》：由遠到近，景中有情，景中寓理。
《漁家傲》：情景相生、相融。
《蘇幕遮》：描繪色彩，借景抒情。
七、達標檢測
1、給下列加點字注音。
石徑斜（）（）霜葉（）塞下（）千嶂（）
燕然未勒（）（）羌管（）不寐（）獨倚（）
2、下列句子都有一個錯別字，找出並改正。
①衡陽燕去無留意。（）
②四面邊生連角起。（）
③山應斜陽天接水。（）
④芳草無晴，更在斜陽外。（）
3、解釋加點的詞的意思。
①人不寐，將軍白髮征夫淚。
寐：
②黯鄉魂。
黯：
③明月樓高休獨倚。
休：
4、三首詩詞分別描繪了什麼景物？表達了怎樣的感情？
八、作業設計
調動自己的各種感官，書寫自己心中的秋天。
教學反思：
本教案按照新課標的要求，訓練學生的聽説讀寫能力，注重語文與生活的聯繫。緊扣學習目標展開教學，目標教學貫穿課堂始終。注重學生對詩詞的理解分析，對富有表現力的詞句進行賞析。學生要在誦讀的基礎上，從整體把握，局部分析，感受作者描繪的圖景和表達的感情。教學時對《漁家傲》和《蘇幕遮》的講解不必過細，主要是進行比較閲讀，不可耽誤太多時間。訓練學生對作者所描繪的景物進行擬標題訓練，可以有不同的答案，鼓勵學生有自己的主見。
【教學目標】
１、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
２、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。
３、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。
【教學重點】
理解詩句的意思，體會詩美的意境。
【教學難點】
體會詩美的意境，獲得審美的愉悦。
【教學方法】誦讀法。
【教學用具】小黑板。
【教學內容及教學步驟】
一、導入新課
談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什麼？（生思考，後交流。）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。
二、自主合作，讀詩明意
１、簡介作者：
杜牧（８０３～８５２），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人，有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
２、自由朗讀，讀到琅琅上口為止。
３、請生朗讀，互相評價。
４、四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
５、小組彙報交流，點撥：⑴山行：在山上行走。（誰在山上行走？）
⑵遠上：向山的遠處伸展。
⑶寒山：深秋時節的山林。寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山。
⑷斜：在這首詩中應讀 xié，意思仍當傾斜解釋，這裏有曲折不直的意思。
⑸白雲生處與白雲深處的區別：深：濃厚，濃郁。生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也説明那地方比較高。）
⑹坐：因為。愛：真愛，留戀的意思。
⑺霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。
⑻紅於：比……更紅與“紅如”區別。
６、理解詩意：
⑴學生根據理解講解詩句內容。
⑵教師點撥：
首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由於坡度不大，故可乘車遊山。
次句“白雲生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態，也説明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山裏居民的通道。
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它藴含多層意思：①點明前兩句是白天所見，後兩句則是傍晚之景。②因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。③詩人流連忘返，到了傍晚，還捨不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。
④因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅於二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麼用“紅於”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且能耐寒，經得起風霜考驗。
三、品味想象，欣賞意境
１、瞭解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什麼了嗎？那再來用心讀讀好嗎？
２、評價：你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你彷彿看到了怎樣的畫面？
３、想象漫遊：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
４、朗讀：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。
四、作業佈置畫一幅秋色圖。
一、設計理念
古詩是一種美的教育和情感的薰陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積澱。
杜牧的國小語文《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，並體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。
二、教學目標
1、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。
2、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。
3、初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。
三、教學重點
理解、感悟、體會古詩的意境。
四、教學難點
通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。
五、教學時間：一課時
六、教學過程：
一、課前交流資料卡片。
1、師：昨天我們每個同學都去搜集了關於詩人杜牧的資料，並且動手做了一張資料卡片，現在我們來交流一下，看看大家都瞭解了哪些信息？
2、學生交流資料卡片後，師小結：現在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。
（課外鼓勵學生大量蒐集資料，閲讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的瞭解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所蒐集的資料進行了創造性地選擇，也培養了學生蒐集處理信息的能力）
二、揭示課題。
1、師導入：這節課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩國小語文《山行》。
（出示課題，齊讀課題）
2、誰想來讀一讀這首詩？
3、學生自由朗讀後指名個別朗讀。
正音：斜（xiá）
師講解關於古音的知識：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就琅琅上口。所以這裏可按古音念xiá。
4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。
三、理解詩意
1、師：之前我們已經學過不少古詩，同學們能借助課文的註釋及查找的資料理解詩句的意思，現在我們就用掌握的這種本領學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。
2、學生合作學習。
（基於學生已經掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內容，充分調動學生學習的積極性，體現以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）
3、以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點：
A、理解“坐”的意思。（因為）
B、引導學生質疑，“白雲生處”的“生”和“深”進行比較。
課件播放白雲升騰的景象，幫助學生理解。齊讀這句詩。
C、“停車坐愛楓林晚”
師問：對這個晚字你有什麼不同的理解？説説理由。
學生各抒己見後教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也蒐集到了關於“晚”字的另一種解釋。話説湖南長沙又個名勝叫嶽麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那裏遊玩，只見山前山後，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑑賞中，關於這個晚字的解釋，至今學者專家還存在着分歧，還有人認為是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續調查研究，做一個小小的研究者。
齊讀這兩句詩。
4、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。
（閲讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閲歷的人都存在着差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者）
四、想象意境
1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反覆朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？
2、學生自由朗讀，想象描述。
3、師：是啊，一首詩就是一幅畫，國小語文《山行》是一幅色彩鮮豔，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？
4、各種形式朗讀古詩。
（意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫遊中引導學生走進古詩，受到美的薰陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎）
五、體會情感
1、師：我們常説，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關係，心情好的時候，筆下的景物都詩那麼有生氣，那麼明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以瞭解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。
2、多媒體出示國小語文《山行》的寫作背景。學生自由朗讀
3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？
4、再次多種形式朗讀，配樂讀。
（情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種台階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的薰陶，情感達到了高潮）
六、拓展閲讀。
師：剛才我們藉助工具書及查閲的資料理解詩的意思，然後展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《望洞庭》和《江畔獨
步尋花》，可以四人小組合作學習。
（學詩貴在積累。補充與課文相關的閲讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對於這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。）
1、彙報學習成果。
2、總結：這節課，我們重點學習了國小語文《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！
學生總結，並板書：理解詩意
想象詩境
體會情感
七、課外鏈接
1、推薦杜牧詩文閲讀篇目
《秋夕》
《泊秦淮》
《赤壁》
《村行》
《過華清池絕句》
《登樂遊原》
《長安秋望》
《江上逢友人》
2、蒐集與秋天有關的詩文。
【教學目標】
1、會寫“寒，徑，斜”這三個生字，並理解它們在古詩中的含義。
2、能讀出詩句的節奏和語調的變化，有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫《山行》。
3、能借助註釋和插圖，大致瞭解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節。
4、感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美、意境美，逐步產生學習古詩的興趣。
【教學重點】
能抓住詩中所描繪的景物，藉助插圖，展開想象，説出詩中描繪的景象。
【教學難點】
1、能通過詩歌傳遞的畫面，體會詩歌表達的情感和意境。
2、理解“晚”在詩句中的意思。明白詩人流連忘返捨不得離去，並從中悟出“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。
3、體會詩人為什麼要用“紅於”而不用“紅如”，體會詩人讚美秋天楓樹能經得起嚴寒考驗。
【教學過程】
一、圖片導入，解讀詩題。
1、同學們喜歡秋天嗎？秋天有哪些美麗的景色呢？咱們來欣賞這幾幅有關秋天的美景圖吧。
2、原來秋天有這麼多美麗的景色，在這深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古名詩。
3、（屏幕畫面出示一首正楷的《山行》，把學生帶入如夢如詩的境界。）今天我們就來學習這首《山行》，從詩中去領略一番秋天山林的美景。（板書：山行）
讓我們一起來讀一讀本節課的學習目標，帶着學習目標進入本節課的學習。
4、釋題：在山上行走。
5、簡介作者：杜牧，字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
二、初讀正音，自學知意。
1、同學們，根據上節課的生字學習，你能正確、流利的讀一讀嗎？請自由練習！（生自由練讀）誰來讀給大家聽一聽。
2、聽出了你的喜愛，而且“寒”“徑”“斜”讀得很準確。
我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎？（生齊讀）
古詩詞最講韻律，對仗，節奏，你們能讀出詩的韻味嗎？該怎樣劃分節奏？讀出節奏。
三、嘗試學習，讀詩明意。
（一）讀着這優美的詩歌，我們彷彿和詩人一起走進了幽深寧靜的山林，一處處深秋時節的美景紛紛呈現在我們的眼前，行進在山路上的作者首先看到了什麼景色？（深秋季節，作者在山路上首先看到了寒山、石徑、白雲、人家。）板書：寒山，石徑，白雲，人家
1、這樣的景色美嗎？美在哪裏呢？
從“寒山”這個詞語也可以感受到這兒的景色很美。
“寒山”是深秋時節的山。（板書：寒）
深秋時節山上的植物不再是單一的綠色，而是變成了紅一塊，黃一塊，綠一塊，這些五顏六色的色彩讓人感覺到很美。
2、石徑美不美，美在哪？
“徑”是什麼意思？（板書：徑）
3、這是一條什麼樣的小路？這條小路怎麼樣？
（這是一條用石頭鋪成的小路，這條小路是彎彎曲曲的。）
4、從哪個字可以看出這條小路是彎彎曲曲的？
從“斜”字可以看出來。（板書：斜）
5、你真棒，“斜”是彎彎曲曲、崎嶇不平的意思。“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。
6、“遠”字寫出了什麼？
“遠”字寫出山路的綿長。
7、順着山路向上望去，這條彎彎曲曲綿長的小路一直延伸到哪兒去呢？
山上。
8、這句詩中還有什麼地方讓你感覺到非常美？
9、這句詩中還有什麼地方讓你感覺到美嗎？
白雲生處有人家。
10、“生”是什麼意思？
“生”生出，生產
“白雲生處”的就是指（白雲從這個地方產生出來）
11、生出的白雲是什麼樣的？
很白很白的；朦朦朧朧的；像輕紗一樣，很薄很薄。
12、同學們回答得真好，一個“生”字，形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態，也説明山很高。而且在這白雲生處還有什麼呀？
有人家
有白雲看得清楚嗎？
不清楚
所以是——隱隱約約的人家。
13、“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山裏人家的通道。
16、現在有哪位同學能説説這兩句詩的意思呢？
石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。山上白雲繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾户人家。
17、大家欣賞着如此動人的景色，你會怎麼來讀這句詩呢？
（讀出喜愛與讚美）男女生比賽讀一讀吧。
（二）自主探究，合作學習
咱們剛才是怎樣理解詩意的？
對，先讀，再結合註釋，然後通過詞語的分析，最後串聯詩意的。
請你們使用這樣的方法小組合作學習接下來第三句和第四句。並完成課件上的任務。
生交流彙報
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。
同學們你們可一定要注意，這個坐跟現在的坐可不一樣哦，現在的坐是坐下的意思，而我們古詩中的坐是“因為”的意思。
孩子們，這句詩中的“晚”字用得無比精妙，它藴含多種意思：
（1）它點明瞭時間，後兩句是傍晚之景。
（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。
（3）詩人流連忘返，捨不得離去，正因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅於二月花”，這是全詩的中心句。這才是詩人觀賞這美麗楓林發出的內心的感歎，而前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麼用“紅於”而不用“紅如”？
因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。
（五）感情朗讀，學會背誦。
1．想象着詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。
2．指名朗讀。
3．聽錄音朗誦後再次練習讀古詩，體會情感。小組比賽讀一讀。看誰模仿得最棒。
四、品味想象，欣賞意境。
1、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？
2、播放課件，感受楓林的絢麗。
五、誦讀詩句，體驗美感。
1、瞭解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什麼樣的思想感情嗎？請你代入詩人此時的心情再高聲吟誦一下吧（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）
2、風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？讓學生再來讀讀看，獲取體驗。讀出輕重緩急，前面舒緩一些，後面要讀出喜愛之情。
3、學生彙報，歸納方法：（1）帶着讚美與熱愛的感情去讀。（2）劃分節奏、讀出節奏感。
4、配樂朗誦，讀出感情。
六、課外拓展，豐富積累。
收集與秋天有關的優美詞語、句子、片段或詩。下節課我們再一起分享吧。
文學範文吧
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