作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的兩小兒辯日教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
【教學目標】
１、照註釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。
２、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢於思考，大膽質疑的精神。
【教學過程】
一、提示課題
１、今天學習《兩小兒辯日》（齊讀課題）。
２、學生彙報預習收穫。
３、根據學生彙報，補充有關知識。
二、展示目標
我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，説説這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務。）
三、教學過程
１、初讀課文，瞭解大意：
⑴ 學生初讀課文。
⑵ 學生談課文大意：
（教師根據學生所説將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上。）
⑶ 質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？
２、小組交流：
⑴ 重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。
⑵ 小組內質疑、釋疑。
３、彙報討論，交流情況：
教師根據學生回答，引導學生用查字典或聯繫舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。
⑴ 住關鍵詞理解句意：
如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什麼意思？你能把它們的解釋放在句中説這名話的意思嗎？
⑵ 聯繫舊知識理解詞意。
⑶ 古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的註釋中有“説”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什麼意思？
同樣的，“知”可以變成什麼詞？
（此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照註釋説，可直接説名稱……在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創造地採用多種方法理解詞句。）
４、再讀課文，理解內容：
⑴ 正確流利地朗讀課文。
⑵ 用自己的話講講這個故事。
⑶ 同桌互説。
⑷ 指名説。
⑸ 集體評説。
⑹ 想一想：這兩個小孩爭的.是什麼問題，他們各自的理由是什麼？
⑺ 引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺説明地面距離太陽的遠近。
⑻ 你同意他們的意見嗎？
（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）
⑼ 剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？
（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子説話的語氣表演出來。）
⑽ 大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子説話的語氣給讀出來，齊讀課文。
５、自方法，背誦課文：
⑴ 理解課文結構，即先講什麼，再講什麼，最後講什麼。
⑵ 自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。
⑶ 指名背誦，説方法。
⑷ 集體背誦。
⑸ 總結全文：
重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發學生閲讀文言文的興趣。
四、作業
１、抄寫生字。
２、查閲有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
３、向學生推薦閲讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
【板書設計】
日初 盤盂
日初遠 日中 車蓋
孔子不能決也 孰為汝多知乎？
日初 滄滄涼涼
課文簡析：《兩小兒辯日》一文是人教版十一冊語文教材選入的文言文。本文選編的意圖主要是讓學生初步接觸文言文，使學生初步感悟文言文的語言特點，品味感悟祖國的語言文字，同時意識到知識無窮，學無止境。這篇文言文文意比較淺顯，敍述了古時候兩個孩子憑着自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。各持一端，爭執不下，連博學的孔子也不能判斷。
設計理念：文言文的教學應重視朗讀，在指導學生體會文言文讀法的基礎上進行大量的朗讀練習，感悟語感。因為文不甚深，對於高年級的學生來説，文意的理解並不很難，況且學生們已有了一些學習文言文的方法和經驗，因此，採取讓學生讀與學生自主學習、合作解疑的學習方式進行學習，學生在積極的思維活動中，增強對文言文的學習興趣。
教學目標：
1、掌握生字詞，正確流利地朗讀課文。
2、對照註釋，理解句意。
3、能複述故事，背誦課文，體會故事藴含的道理。
教學重點與難點：學生初步接觸古文，因此把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點，把弄明白短文的意思作為教學的難點來突破。
教學過程：
一、以圖引文，揭示課題
1、教師出示兩小兒辯日圖，讓學生説説這幅畫的意思？
2、通過對畫面的理解，而明白課題《兩小兒辯日》一文的“辯”即為“爭辯、辯論”，他們究竟在辯論什麼？
二、啟讀、試讀，體味語感
1、教師用稍慢、輕鬆的語調讀課文。
2、聽課文錄音，讓學生感覺你認為文言文怎樣讀？
3、學生自由發言聽了範讀後的想法。
4、用學生自已的方法試讀課文，將讀不準的'地方畫下來，糾正後反覆讀。
5、指名分小節讀。
（讀是學生與文本對話的過程，朗讀中所體現的情感來自於學生對課文的個性化理解。因此給足學生讀的時間，通過多途徑、多角度、多方式的活動引導學生去感受、體驗文本。）
三、通讀、參讀，潛心會文
1、要想清楚的知道這篇文言文的內容，我們還需要一個小幫手，誰知道這個幫手是什麼？（在此滲透學習古文的簡單方法如：查字典、問老師、看註釋等）
2、我們藉助註釋，自由讀課文，遇到不懂的地方，你可以聯繫上下文的意思進行猜想，可以給老師提出來，也可以和小組的同學商量。
（放手讓學生探討課文中的疑難，通過各種途徑來解疑、釋疑）
3、組織交流，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
（學生通過自由探討得到的認識、理解，需要老師進行整合、補充，因此，老師在學生討論之後，要用比較準確的語言讓學生突破疑難，從而讓學生對每個問題得到一個完整、清晰、正確的理解）
4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提問：在你積累的詞語中有哪些詞也當“你”講？（君看一葉舟、子非吾友也、您好、任爾東西南北風）文章中的“你”指誰？你對他了解嗎？
四、研讀、精讀，深入情境
1、你認為文中的兩個小孩誰對誰錯？你支持哪一個呢？（給學生一個自由的選擇的空間，自然形成一個辯論的氛圍）
2、現在我們就展開一個小小的辯論，一方是認為太陽在早晨離人近，一方是認為太陽在中午離人近。每組選出自已的代表，再讀課文，找出有利於自己一方的觀點和理由。
3、進行辯論，弄清兩個小孩子的看法及原因。
（討論交流是探險究學習的一種方式，在課堂討論中可為學生的思維表達提供更寬廣的空間。目的是從學生的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生積極參與的興趣。）
五、背誦積累、總結延伸
1、分角色有感情朗讀全文。
2、學生試背課文。
3、課外延伸：兩千多年前的孔子沒能回答兩個小孩子的問題，是因為當時的科學技術不發達。到了今天，如果能穿越時空，你到了遙遠的古代遇到了兩小兒辯日，你將怎麼呢？請你在課下查閲資料和同學們合作來完成兩小兒辯日續篇。
課後反思：在本課的教學活動中，老師力求讓自已是一個等參與者，引導學生積極的思考，自主的探究。因為初學古文，學生們對朗讀的興趣很大，通過範讀、試讀學生們基本上都能把課文讀通順。在理解課文這一環節，有一部分學生藉助註釋也不能真正明白文意，教師便引導學生用猜想的方法去試一試，效果很好。在理解課文之後，因觀點不同而展開辯論則更適合了學生的心理，通過辯論加深了理解和體驗。
板書：
兩小兒辯日
日初出 日中
一兒：近（大如車蓋） 遠（如盤盂）
一兒：遠（蒼蒼涼涼） 近（如探湯）
課時目標
1.會寫“辯”字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.瞭解故事內容，明白課文中兩個小孩的觀點各是什麼，懂得他們是怎樣説明自己的觀點的。
教學過程
一、品讀名句，導入新課
1.名句導入。
“三人行，必有我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰説的嗎？（孔子）
2.交流資料。
學生展示收集到的有關孔子的資料。
課件出示：
孔子（公元前551—公元前479）：名丘，字仲尼。春秋末期魯國陬（zōu）邑（今山東曲阜）人，我國古代思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。孔子去世後，其弟子及再傳弟子把孔子及其弟子的言行和思想記錄下來，編成《論語》一書，流傳於世。孔子被聯合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。
3.師：孔子是一個博學多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎麼回事呢？你們想知道嗎？那麼，這節課我們就來學習這個故事。
4.教師板書課題，學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文，讀準字音。
請同學們把課文試讀一遍，要求讀準字音。若遇到讀不準的字，請畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。
2.教師範讀，指導朗讀。
（1）教師範讀。（學生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）
（2）再讀課文，注意句子的停頓。學生在書上做好標記，練讀，反覆讀，並讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。
（3）指導書寫“辯”字：左中右結構，中間的言字旁要寫得小而窄。
3.教師領讀，提升能力。
（1）教師領讀課文。
（2）學生自由讀，齊讀。
（3）分小組讀。
三、自讀理解，合作交流
1.自讀理解，合作交流。
小組合作學習，先借助註釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，説説故事的.主要內容。2.檢查學習效果，出示課件：
（1）解釋帶點的字，並説出這句話的意思。
l問其故。
l及日中則如盤盂。
l我以日始出時去人近，而日中時遠也。
l孰為汝多知乎？
l此不為遠者小而近者大乎？
l此不為近者熱而遠者涼乎？
l孰為汝多知乎？
3.理解全文的意思。
4.研讀課文，重點探究。
（1）出示問題，引導學生思考。
課件出示：
l兩個小孩爭論的是什麼問題？
l他們各自的觀點是什麼？
l他們是怎樣説明自己的觀點的？
爭論的問題：
人物
觀點
依據
（2）學生帶着問題讀課文，在書上圈點勾畫。
（3）對話交流，填上表。
①兩個小孩爭論的是什麼問題？
爭論的是太陽離人遠近的問題。
②他們各自的觀點是什麼？
課件出示：
小兒甲小兒乙
日始出時近，日中時遠日初出遠，日中時近
③他們是怎樣説明自己的觀點的？
引導學生找出相關的句子：
小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺）
小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺）
小結：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度説明各自的觀點。
（4）過渡語：他們爭執不下，就去問誰？
1.彙報交流，領悟寓意。
（1）孔子最後做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）
（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的聖人孔子，但難不倒掌握了現代科學知識的我們，你們願意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？學生彙報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）
課件出示：
本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生很難有比較直觀的認識，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。
（3）通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什麼啟示？學生自由發言。
課件出示：
兩小兒：善於觀察，説話有理有據。
孔子：實事求是，敢於承認自己學識不足。
（4）演一演。
分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人一組合作練習創造性的表演，教師巡視指導。
總結學法：我們是採用什麼方法學習這篇文言文的？
課件出示：
學習文言文的基本方法：
反覆認真讀課文——聯繫註釋説文意——研讀交流悟道理
小結：通過學習,我們找到了兩個小兒各自的觀點，知道他們不同觀點的依據，明白了從不同角度觀察事物，結論不一樣的道理。
四、感悟寓意，拓展延伸
閲讀主題叢書《日近長安遠》
1.學生藉助註釋及譯文默讀《日近長安遠》
2.完成下表。
問題：
觀點
依據
3.晉明帝為什麼兩次回答不一樣？（考很慮問題的角度不同，答案也不同，説遠是從客觀考慮，説近是從個人情感角度考慮。晉明帝對京都思念卻無法迴歸，太陽還可以看見，但京都卻無法親近。
課件出示：
1、敏而好學，不恥下問。
2、三人行，必有我師。
3、默而識之，學而不厭，誨人不倦。
4、學而不思則罔（wáng沒有，無），思而不學則殆（dǒi危險）
5、知之為知之，不知為不知，是知也。
6、知之者不如好知者，好之者不如樂之者。
7、學而時習之，不亦説乎？
8、有朋自遠方來，不亦樂乎？
9、人不知而不愠（yǔn發怒），不亦君子乎？
10、人無遠慮，必有近憂。
檢查學生的積累情況（指名讓學説背誦或説句子意思）
師小結學生的學習情況，表揚學生肯動腦理解能力強。
【教學過程】
一、導入新課，初識文言文
１、告訴學生以上１０個句子都是兩千年前的古人説的，我們把古人寫的文章叫文言文（板書）。
２、今天我們一塊兒學習一篇文言文《兩小兒辯日》，課件出示課題。學生齊讀課題。
二、初讀課文，瞭解主要內容
１、讀通課文：
請同學們自己把這篇文言文反覆讀幾遍，要求能讀準文章中的每一個字音，學會課後的三個生字。
學生自由讀課文 （課件打出課文內容）讓學生説説讀後的 感受，如學生提出難讀拗口，師安慰並告訴學生讀好文言文的方法。哪位同學願意讀課文，給同學們作個示範，讓學生評價該生的讀書情況，師也給予充分肯定。如學生讀得好就請該生領讀，師領讀文中的一些長句子，否則教師範讀後領讀，學生齊讀。
２、理解課文意思，概括課文內容：
學生確立學習目標，並自定完成目標的方法。
學生髮言。
老師還可以提供一些學古文的方法，……，同學們選擇適合自己的方法去理解文言文，可以自學，也可以找同伴合作，如果需要老師幫助，可以舉手示意，老師隨時為你服務。
學生自學，老師隨機輔導。
課堂交流：現在我們一起來交流一下學習的收穫好嗎？
學生可一句一句説句子的意思，（在學生説句子意思的過程中師對一些文言詞提示學生單獨理解，然後課件打出帶註釋的原文，讓每個學生練習説句子的意思。）也可以簡潔地概括課文主要內容
三、精讀課文，明白道理
１、學生質疑，師也可問問“也、乎”這些詞的意思。
２、引導學生審題，理解“辯”及圍繞太陽在辯論一個什麼問題：太陽究竟什麼時候離人近，什麼時候離人遠？讓學生理解課題。
３、同學們快速閲讀兩小兒辯論的內容，完成填表內容。
４、學生獨立或合作完成練習，師巡視發現用文言文內容和用自己的理解語言填寫的`學生。
５、指名兩種不同填寫表格的學生，上台分別與大家交流，進一步鞏固對課文內容的理解。
６、出示課件分組朗讀，使所有學生理解兩小兒的觀點及辯鬥理由。
７、創設學習情景，讓學説在體驗中學習語文：
⑴ 師引導學生理解第一節的“辯鬥”一詞，讓學生分辨與“説”和“吵”的區別，從生活積累中感受“辯鬥”的氣勢，為語感訓練作準備。
⑵ 兩兩合作模仿古人進行辯鬥。
⑶ 指名一組進行辯鬥表演（請一組同學來模仿進行一場辯鬥，其他同學認真聽對同學的表演發表自己的看法。）
⑷ 老師、學生共同評價學生的表演。
⑸ 再請一組學生表演，師做評價後，請一組同學用現代語言進行辯鬥。
⑹ 讓學生體悟文中包含的人文精神：
（認識自然，探求客觀真理，我們要獨立思考，大膽質疑。認識事物從不同的角度出發思考，會有不同的結論，要客觀科學地分析事物。）
８、面對兩小兒的爭論，孔子怎樣？（課件出示：孔子不能決也，理解意思。）
９、瞭解孔子嗎？能否根據平時的閲讀或所查的資料來介紹孔子呢？讓學生自由介紹。如不會師説沒關係，老師查到了一些，大家一起看看。（課件出示資源共享……）
10、孔子這個古代博學多才的大家，面對兩小兒關於自然科學方面的問題沒有隨意表態，你認為他的態度可取嗎？（他實事求是，不怕露醜，值得我們學習）
11、孔子的態度兩小兒怎麼表現，引導理解最後一句話。你對兩小兒的言行有什麼看法？
12、今天我們是掌握現代科學知識的孔子，你能對古人的爭論作個判斷，給一個明確的觀點嗎？啟發學生嘗試用文言文回答
13、引導學生課後探究問題：這屬於天文學方面的科學問題，課後可以上網或查閲科學書籍或問地理老師或自己做實驗去探究問題證明自己的觀點。
14、分角色朗讀。
四、總結學法，遷移運用
我們運用這些方法在２分鐘內學習一則寓言故事。課件打出《守株待兔》文言文，檢查學習情況。
五、佈置作業，課外延伸
中華民族有着數千年的文明歷史，產生了輝煌燦爛的古代文化。今後我們要多接觸一點文言文，瞭解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。老師這裏提供了２則寓言故事，同學們課後採用課堂上初步掌握的學習古文的方法去學習寓言故事。另外《兩小兒辯日》的故事對我們啟發很大，課堂上還沒有會背誦的同學課後熟讀成誦，其他同學可將這則故事講給爺爺奶奶爸爸媽媽或小同學聽，把他們聽後的感受就寫在書後空白處。
教學重點：
１、 積累文言字詞，正確翻譯課文；
２、 熟讀《兩小兒辯日》；
３、 多角度理解兩篇短文的內涵。
學習資料：
《列子》，相傳為戰國時鄭國人列禦寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《漢書·藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳説。
基礎知識：
１、 給下列劃線字注音：
盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎
滄涼(cāng) 決（jué）
２、 解釋下列劃線字：
孔子東遊（向東） 辯鬥（爭辯）
問其故（原因） 去人近（距離）
探湯（熱水） 多知（通智，智慧）
不能決（判斷）
３、 説出下列兩組一詞多義的含義：
① 一兒以日初出遠（認為）
此獨以跛之故（因為）
② 此不為遠者小而近者大乎（是）
孰為汝多知乎（認為）
４、 翻譯下列句子
① 我以日始出時去人近。 譯句我認為太陽剛出來時距離人近。
② 孰為汝多知乎？ 譯句誰説你知道的事情多呢？
教學過程
一、課文內容把握。
這篇短文寫兩個小孩兒對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執不下，連孔子也不能作出判斷，以此説明人們懂得的東西總是有限的，知識無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。這篇短文還反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。
本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然後擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據，最後寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現人物，展開情節。
二、問題探究。
１、對於兩小兒所持的看法及其依據，你能否根據已掌握的科學知識，對這兩種現象解釋一下。
２、對兩小兒的“辯鬥”你有什麼看法？
兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善於觀察常見的生活現象，並能從不同的角度觀察事物。
３、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什麼意思？你認為他們該不該笑？
“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。
４、 面兩句話，分別讚揚了孔子的什麼精神？
⑴ 孔子東遊，見兩小兒辯鬥。問其故。
讚揚孔子不恥下問的精神。
⑵ 孔子不能決也。
讚揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。
５、 你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）
① 從兩小兒的辯鬥的'角度：看問題要透過表象看實質，要發揚勇於探索大自然、探求真理的精神。
② 從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。
三、拓展遷移。
莊子欲刺虎
莊子欲刺虎，館豎子止之，曰：“兩虎方且食牛，食甘必爭，爭則必鬥，鬥則大者傷，小者死。從傷而刺之，一舉必有雙虎之名。”卞莊子以為然，立須之。有頃，兩虎果鬥，大者傷，小者死。莊子從傷而刺之，一舉果有雙虎之功。
註釋：
①選自《史記.張儀列傳》。②莊子：此指卞莊子，春秋時魯國的勇士。③館豎（shù）子：旅館的童僕。④須：等待。
1.解釋加有下劃線的詞：
(1) 莊子欲刺虎（想要）
(2) 館豎子止之曰（勸阻）
(3) 兩虎方且食牛（吃）
(4) 一舉必有雙虎之名（名聲）
(5) 兩虎果鬥（果然）
(6) 一舉果有雙虎之功（功效）
2.翻譯文中句子。
卞莊子以為然，立須之。
卞莊子認為這話對，就站着等待它們。
3.閲讀這個故事給你什麼啟示？
善於觀察，善於分析往往能做到事半功倍。
譯文
孔子往東方遊學時，看到兩個小孩在爭論，孔子問他們爭論的原因。
一個小孩説：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”
另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。
一個小孩説：“太陽剛出來時像個大圓車篷，等到正午時就像個盤子或盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”
另一個小孩説：“太陽剛出來清涼寒冷，等到了正午，它熱得像把手伸向熱水裏。這不正是近的就覺得熱，距離遠就覺得涼嗎?”
孔子不能夠斷定誰是誰非。
兩個小孩笑着説：“誰説你知道的事情多呢? ”
教學目標
１．初次接觸文言文，對照解釋，一字一句地讀，通過自己的努力把課文讀通、讀懂，朗讀並背誦全文；
２．弄清兩小兒爭辯的問題是什麼，他們各自的理由是什麼，領會重點詞、句的意思，能用自己的話講講這個故事；
３．查閲有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
教學準備
１．課文原文投影片；
２．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。
教學流程
一、放手自學，初讀課文
把課文原文、課文註釋、白話文翻譯和講解科學道理的説明文發給學生。讓學生閲讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。
二、談話解題，瞭解文意
教師説四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：
１．《兩小兒辯日》這篇文章是孔子寫的。
２．這是一篇寓言故事。
３．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。
４．兩個小孩的`話都是正確的。
引導學生在分辨對錯的過程中瞭解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區分，瞭解課題的意思，瞭解古文表達簡潔的特點。
三、引導質疑，互助解疑
學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。
學生提出自學中的問題。然後自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎麼讀，怎麼理解。
四、導讀第一自然段
指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。 指導理解重點詞句，背誦第一自然段。
小節：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。
五、導讀第二自然段
指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句： 日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）
“也”是個語氣詞，沒有什麼意思，相當於現在的“呀”“啊”“哪”。 指導全班練習朗讀第二自然段。
六、導讀第三、四自然段
指名朗讀並講解第三自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這裏不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該説這不是遠的小，近的大。而應説遠時小，近時大。如果説遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）
指名朗讀並講解第四自然段的意思。
指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水裏去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。）
指導朗讀第三、四自然段。
七、導讀第五自然段
指名朗讀並講解第五自然段的意思。 指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什麼笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章並沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。
八、導讀説明文，瞭解科學知識
學生朗讀上課時發的講解課文中科學知識的説明文。解決下列問題：
１．早上和中午的太陽是不是一樣大？
２．為什麼太陽早上看上去大，中午看上去小呢？
九、表演故事，融會貫通
兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。
十、指導學生背誦全文
小節：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人説的有道理時，要服從，這是良好的學風。
一、上課內容
《兩小兒辯日》是人教版教材第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也説明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
二、學習目標
1、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
三、教學重難點
教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解重點詞句，體會故事藴含的哲理。
四、教學環節
1、以“辯”為眼，初識“辯日”2、讀通課文，掌握斷句3、理解內容，深解“辯鬥”4、多種角度，昇華“辯鬥”5、拓展延伸，熟練運用
五、具體教學環節
一、課前兩分鐘
背誦《論語》中的名句
①三人行，必有我師焉、②知之為知之，不知為不知，是知也。③學而時習之，不亦説乎?友朋自遠方來，不亦樂乎? 子曰：“人而無信，不知其可也。”子曰：“朝聞道，夕死可矣。”
二、以“辯”為眼，初識“辯日”
1、同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，兩個辛之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？ （用日曆牌換字）
2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的.辯你是怎樣理解的？
這個課題是什麼意思?
辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。
3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（楊氏之子、伯牙絕弦學弈），你是怎樣學習的？
交流文言文學習方法。
師：我們今天就可以用這種方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？
生介紹列子和《列子·湯問》。
三、讀通課文，掌握斷句
㈠生自讀課文
師：把書打開，我們先來試着讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。
㈡生練讀課文，指一生讀課文。
㈢師範讀：老師發現同學們在斷句方面存在困難，老師給大家範讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？師範讀，讓學生照着教師的樣子讀一讀。
㈣找一生讀，師評價
㈤學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）
四、理解課文，深明“辯日”
㈠師提出要求：課文你們讀得真好，現在看書，結合書下注釋和你自己查閲的資料，想想你都讀懂了哪些內容？如果有不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。
㈡生讀文思考，並小組交流
㈢交流共議
1、孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
辯鬥：辯論，爭論。東遊：向東遊學。有一天，孔子到東方遊學，看到兩個小孩為什麼事情爭辯不已，便問是什麼原因。
師追問：關於這句話，你還了解什麼？預設生答：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。師大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，後世尊稱為聖人。
師再問：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什麼？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都吸引了。）
師引：這是一場__________的辯鬥。（激烈、精彩、引人入勝）
指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指兩生讀，評價，自讀。
2、一兒曰：我已日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。
以：認為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子説：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。
師再追問，引領學生理清兩個小兒的觀點。相機板書：
日始出 日中
一兒 近 遠
一兒 遠 近
師：課文中有一個小孩的話沒有直接説，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？點一生説，大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。
師指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對着幹，你説東，他非説西，你會是什麼樣的狀態呀？（很着急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。一生説一個孩子的觀點，再點生，點評，自練。再説另一個孩子觀點，練習説好。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。
師：這真是一場__________的辯鬥。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）
3、一兒曰：日出處大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？
一兒曰：日出處蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。為：原因。探湯：把手伸進熱水裏。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。及其，教師追問怎麼知道意思的？（聯繫“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”
理清兩個小孩各自的理由，教師完善板書：
日始出 日中
一兒 近 遠
大（如車蓋） 小（盤盂）
一兒 遠 （蒼蒼涼涼） 近（如探湯）
師：他們分別從什麼角度説的？（視覺和感覺）一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物太陽，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。
指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________,指一生讀。師點評。師再引，一兒曰________,再指一生讀。師點評：是比喻句，把比喻成什麼慢點讀，重讀。反問句應語氣強些。找兩生分角色讀，反覆讀幾遍，層層深入，語氣漸強。
師：這真是一場________的辯鬥。
4、孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？
決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思説，孔子不能判斷，兩個小孩笑着説：誰説你的知識多呀？
師：孔子不能決也。這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生説。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。
師：孔子被尊稱為聖人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關於太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直…你怎麼看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對於宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識。）
師：孩子們，你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那麼你們説，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？誰能讀出這種天真？點一生讀，點評，師範讀，齊讀。
五、多種角度，昇華“辯鬥”
兩小兒辯日，這一辯，辯出了什麼？
1、兩小兒善於觀察，説話有理有據。
2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。
3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。
4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。
5、兩小兒天真活潑。
師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。
六、拓展延伸，熟練運用
1、出示《揠苗助長》原文，生藉助註釋理解主要內容。
2、推薦閲讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。
板書設計： 兩小兒辯日
日始出 日中
一兒 近 遠
大（如車蓋） 小（盤盂） 孔子不能決也
一兒 遠 （蒼蒼涼涼） 近（如探湯）
【教材簡析】
《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也説明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。
【學習目標】
１、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
２、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
３、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
【課前準備】
佈置學生充分朗讀課文，對照課文註釋初步閲讀課文，嘗試理解課文內容。
【教學過程】
一、讀題、解題
１、讀題，引用古詩解題：
鋤禾日當午、白日依山盡。日，是太陽的意思。
２、題意。
二、探究閲讀方法
１、讀這篇課文遇到什麼困難？
⑴ 很難讀。
⑵ 有些詞語很難理解。
２、你用什麼方法解決？
３、歸納總結學習本課的有效方法：
⑴ 多讀幾遍。
⑵ 聯繫上下文、結合書上註釋理解。
三、初讀課文
１、學生閲讀課文。分兩步解決問題：
⑴ 結合註釋讀明白。
⑵ 理解大意讀通順。
２、教師巡視指導學生的閲讀。
３、檢查學生初讀情況：
⑴ 生分段讀古文、説古文的意思。
⑵ 兩小兒在辯論什麼？（兩小兒都是圍繞太陽的遠近來議論的。）
四、再讀課文，理解感悟
１、指名讀，學生評讀。
２、教師範讀，學生感悟朗讀的語調、速度、情感。
３、學生齊讀。帶着自己認可的情感朗讀。
４、再指名讀。其他同學思考：兩小兒辯鬥的內容，觀點是什麼，有什麼理由。
５、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：
大則近 小則遠
故 晨午 不能決
涼則遠 熱則近
６、討論：
孔子不能決，你們知道奧祕嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）
７、你知道孔子是個怎樣的人嗎？
五、分角色表演誦讀
注意讀出兩小兒辯鬥的語氣。
１、分角色用自己的話對話。
２、分角色用書上的文言文對話。
３、同座位的同學互相對話練習。
４、分角色有感情朗讀課文。
六、總結課文
１、總結學習方法：
⑴ 知道古文和現代文的.區別。
⑵ 書讀百遍，其義自現。
２、總結學習內容，滲透思品：
⑴ 通過學文，你知道了什麼？
⑵ 孔子的學問為什麼這麼豐富？
學無止境。
“知之為知之，不知為不知，是知也。”
⑶ 思品滲透：學習孔子實事求是的科學態度。
七、課外延伸
將收集的有關孔子的資料張貼到語文學習園地裏，同學之間互相交流。
【板書設計】
兩小兒辯日
大則近，小則遠
故 （晨）（午）不能決
涼則遠，熱則近
【教後反思】
該板書（共１８個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明瞭的特點。
另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯鬥”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便於學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。
設計理念：
本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意藴，品味古文的特質。並且使語文課堂更加原生態，真正做到立足工具，弘揚人文，提高語文課堂教學的實效性。
教學目標：
1．根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2．初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3．感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重點：有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。
教學難點：在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤於動腦，大膽探索真理的精神。
教具準備：課件蒐集孔子的資料
教學過程：
一、品讀名句，導入新課。
1、引導：“三人行，必的我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰説的嗎？（孔子）
2、學生展示收集到的有關孔子的資料。
3、老師出示課件孔子的頭像，並簡介孔子。
孔子在你們的心目中是一個什麼樣的人？（博學的人）然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎麼回事呢？你們想知道嗎？那麼這節課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。
二、讀通課文，整體感知。
1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。
2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。（課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反覆讀，並讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。）
3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。
4、聽老師範讀。（生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。）
5、全班放聲齊讀課文。
三、精讀課文，理解文義。
1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課後註釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什麼事。
生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。
2、四人小組合作學習，先借助註釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。
（教師先列舉一句作示範，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。）
3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生説説整篇文章的大意。
4、課件出示問題：學生帶着這四個問題再讀課文，並從課文中找出答案。
（1）釋帶點的字，並説出這句話的意思。
a.問其故。
b.及其日中如探湯。
c.我以日始出時去人近。
d.孰為汝多知？
（2）課文講的是兩個小孩在爭辯（）問題。
a.太陽離人的遠近問題。
b.太陽在不同時候的`大小問題。
c.太陽的不同時候的冷熱問題。
（3）對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，並畫出來。
（4）小兒的理由各是什麼？分別用（）和（）畫出課文中相關語句。
5、學生回答上述問題，並注意重點語句的朗讀指導。
6、分組齊讀3、4小節。
7、他們爭執不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？（不能決也）（生回答，師板書。）
四、研讀課文，感悟寓意。
1、兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？能難倒古代的聖人孔子，而難不倒掌握了現代科學知識的孩子們，你們願意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？
2、學生彙報自己查找的資料和對問題的解答。
3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什麼啟示？
（學無止境，勇於探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是）
5分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人小組合作練習創造性表演,教師巡視指導。
五交流學法,培養能力。
1我們是採用什麼方法學習這篇文言文的？
2課件出示：反反覆覆讀課文，聯繫註釋講文意，討論交流明道理。
3小結。我們可用這樣的方法閲讀自己喜歡的文言文，這裏老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。
六拓展延伸，張揚個性。
同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。
1排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……
2給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的現狀……
3手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。
4寫讀後感：讀《兩小兒辯日》後所想到的。
板書設計：
日初出日中
一兒：近（大）遠（小）
兩小兒辯日孔子不能決也？
一兒：遠（涼）近（熱）
【教學目標】
１、學會本課３個生字，能根據課後註釋疏通文意。
２、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦並複述故事，能根據角色演繹故事。
３、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善於動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。
【教學準備】
自制課件。
【教學課時】
一課時。
【設計特色】
“讀書百遍，其義自見。”創設多種情景激發學生讀文，以讀促思，以讀悟文。
【教學過程】
一、談話導入（２分鐘）
１、背誦古詩《望廬山瀑布》。
２、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也。”古詩、古文與我們現在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）
二、讀通讀懂課文，整體感知（１０分鐘）
１、範讀全文。
２、生跟讀全文。
３、師領讀全文。
４、生質疑：
日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）
５、藉助註釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事裏有幾個人物？是哪幾個人物？
三、扮演角色，感悟課文（１８分鐘）
過渡：兩個小孩和孔子之間發生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……
１、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。
２、生四人小組分角色讀文兩遍：
（二個人讀敍述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）
３、四人表演讀一次，眾生評議。
４、生上台對話一次，眾生旁白：
過渡：我覺得兩個都學得有板有眼，但這畢竟是古文。能不能把它變成自己的話，不背課文，有沒有難度？
５、生思考後，上台表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）
四、拓展延伸，辨別明理（１０分鐘）
過渡：現在咱們來想一想，兩小孩爭執激烈，他們各自的理由是什麼？為什麼他們堅持自己的看法呢？
１、生自由發言，師相機板書：
早晨：近大遠涼
中午：遠小近熱
師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什麼道理來講。
２、扮演角色，試着辯論：
師過渡：兩千多年前的辯論，我們參與了，但是我知道，這個問題呀很難辯明白，如果讓現代的科學家去辯，可能也很難説清楚，不要緊。我們現在來討論一個新的`問題，你們覺得這兩小孩或者孔子身上有什麼值得我們學習的嗎？
３、生自由談學習收穫：
（善於思考、敢於質疑、大膽創新、不怕犯錯誤等等。）
師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優點，剛才對大家説了，“知之為知之，不知為不知，是知也。”孔子不能決沒有裝懂，這是一種實事求是的態度。孔子在這一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。
４、師生齊讀課文。
５、課外拓展：
這場辯論到此結束，同學們回去後如果有興趣，可以再查閲相關的資料，看看太陽究竟什麼時候離我們近。
教學目標：
1.學習本文的生字，語文教案－兩小兒辯日。
2.能根據課後註釋疏通文意。
3.有感情地朗讀課文，背誦並複述故事。
教學重點：能根據課後註釋疏通文意。
教學難點：能根據課後註釋疏通文意。
教具準備：小黑板
課時安排：2課時
教學方法：導讀法
第一課時
一、揭示課題
1．齊讀課題
2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）
二、介紹資料，瞭解背景知識。
1．孔子是什麼時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生於公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了幹不少“卑賤”的雜活。後來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，並整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的'學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2．指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1．分小組學習生字，國小六年級語文教案《語文教案－兩小兒辯日》。
2．交流彙報。
作業：熟讀課文
小記：
第二課時
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？説説你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1．學生對照註釋，自學課文，並找出不理解的字。
2．分組學習，交流學習成果。
3．教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
（1）遊：在這裏指遊歷説服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試着説説這段話的意思。
（孔子東遊，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什麼爭論。）
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什麼？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話説説第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）
（5）再説説第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什麼會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）説一説他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什麼會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）説説他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水裏去。這不是離着近的熱，而離着遠的涼嗎？）
（3）有感情地讀讀這個自然段
目標要求：
1、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
學習方法：朗讀法、藉助註釋理解法、聯繫現代文意思體會意境法等
教學過程：
一、引入課題，解破課題。
1、子日：“學而時習之，不亦悦乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”説説這文章與我們現在文章的不同，引入課題。
2、讀題：兩小兒辯日
3、解題：這五個字我們大家都很熟，辯，是什麼意思？日指什麼？課題講什麼？
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文，直到讀通順讀流利為止。
2、藉助課文註釋及工具書試着理解文句內容。
3、用現代文複述故事。
（方法：一、藉助註釋、工具書把課文大概意思讀明白；二、把課文讀通順、流利）
三、品讀課文，感悟品質。
1、同桌合作，弄清“辯鬥”的內容、觀點和理由。
2、檢查學習效果、品讀課文。
A、“辯鬥”內容：一兒日：“我以日始出時近，而日中時遠也。”一兒以日初出時遠，而日中時近也。
（1）讀這句話。（2）理解：“日始出”與“日初出”，“日中”。小結出觀點：a晨近，午遠；b晨遠，午近。
（3）再讀。讀出意思讀出韻味。
B、“辯鬥”理由：一兒日：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）讀句子。（2）理解：“此不為遠者小而近者大乎？”是什麼意思？全句連起來説是什麼意思？着重理解“車蓋”：古時候帝王出行時坐的車上像傘一樣的頂。相當於我們現的傘那麼大。理解“盤盂”就是現在的盤子那麼大。（3）小結出：大則近，小則遠。
C、依照上面的`方法學習：一兒日“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。此不為近者熱而遠者涼乎？”小結出：熱則近，涼則遠。
D、理解“笑”的意味。兩小孩爭執不下，就去問孔子了，孔子能判斷能決斷嗎？（孔子不能決也）
（1）理解“孰為汝多知乎？”：誰説你知道得比我們多呢？（2）體會笑的意味：兩小孩是怎樣説這句話的？
（笑着説）你們説説這是一種怎樣的笑？根據學生的回答以各種笑讀出句子。引導學生要“有問題時要敢於思考、敢於探究，不懂的時候要實事求是，不要不懂裝懂”。
E、弄明白太陽到底有沒有遠近之分（大小，冷熱）。
四、角色對辯，積累背誦。
師：我們要把這件事寫成白話文要好幾百字，而文言文只要117個字，多簡潔啊。我們想不想也來學兩小兒辯一辯日啊？
（1）同桌分角色互辯。（2）請幾對同學展示辯。（3）分男女同學互辯。（4）背誦課文。
五、作業設計（選做一題）
（1）演一演：《新兩小兒辯日》一現代少年穿越時空，來到古代，遇見兩小辯日，請少年裁決。
（2）寫一寫：把《兩小兒辯日》改寫成現代文。要求：突出辯鬥的激烈場面。
教學目標：
1、組織學生閲讀課文，讀準、理解課文中的字、詞；
2、結合課文中的書下注釋，掌握課文的大意；
3、培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學重點：
1、組織學生閲讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；
2、結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。
一、情景預設
1、同學們，你們知道這是誰嗎？孔子對他了解多少？誰能給大家介紹一下。
孔子名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑zōu yì（今山東曲阜qū fù市東南）人。我國古代著名的思想家、教育家、儒家學派創始人。相傳有弟子三千，有成就的就有七十二人。孔子説的一些話也廣為後人傳送。那麼你知道孔子的哪些名言呢？
孔子説“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是説要謙虛實在，不能不懂裝懂。那麼孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好《列子》中有一個故事告訴了我們，這就是我們今天要學習的《兩小兒辯日》。
2、出示題目：《兩小兒辯日》誰能給大家解釋一下題目的意思？（兩小兒討論關於太陽的問題）
3、我們一起來聽一下這篇文言文的朗讀。
（聽完後，好，現在大家把課文讀一遍。）
二、探索發現
學習文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的大意。現在請同學們一起來解決這幾個問題。
1、根據課後註釋，翻譯課文。
2、兩小兒討論太陽距離地球的遠近時，各自的觀點是什麼？根據是什麼？
3、孔子能判斷嗎？説明了什麼呢？如果你是孔子，你會如何回答？（到底一天內太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據課前蒐集的資料對兩種現象做出科學解釋、
A、學習文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的大意。誰能根據課後註釋翻譯課文，每人只能翻譯一句話。大家一定要把握機會，機不可失，失不再來。誰當第一個？同學們真的是太厲害了。（解決第一小題）
B、我們一起來看第二小題：一個孩子“日始出去人近，而日中時遠也”（認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。）
另一個孩子説：“日初出遠，而日中時近也”（早晨太陽離人遠，中午太陽離人近。
C、孔子不能決也。可見孔子實事求是的態度。
生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？誰能根據課前蒐集的資料對兩種現象做出科學解釋、
1、遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由於視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體羣中顯得小，而放在比它小的物體羣中則顯得大。同樣的道理，早晨的'太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。
2、日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積裏，直射比斜射熱量高。在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。
三、拓展延伸
學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什麼？
兩小兒：
（1）勇於探索和創新的精神；
（2）獨立思考，大膽質疑的精神；
（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：
1、人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”
2、實事求是的精神。
總結：從這個辯日的小故事中，我們看到了兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢於辯鬥。天真可愛，勤學好問的孩子；也看到了實事求是的孔子，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則後患無窮。更讓我們明白了知識是無止境的，學習也是無止境的。
讓我們帶着對任務的喜愛和敬仰，對文言文的理解和欣賞一起用朗讀來結束我們的課文吧！
老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝着自己的人生規劃邁進！
教材分析
《兩小兒辯日》是《列子湯問》中的一則傳説故事。從故事來看，即使是孔子那樣博學的人，也會有所不知。即使是兩個孩童，也有着可貴的認識自然，敢於獨立思考，大膽質疑的精神。但是，僅僅把文章理解為用兩個孩童襯出孔子不是全知全能的，用他們來笑這一點，似乎還有些淺顯。孔子的不決，也可看做是其特殊的教育方法。他沒有草率的否定任何一個孩子的答案，從某種角度上説，也是保護了孩子的求知慾，這更能體現孔子作為大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，説明他們並沒有真正理解孔子的行為，恰是孩子天真的體現，更顯孔子的偉大之處。
學情分析：
在前幾篇文言訓練的基礎上，學生已經初步瞭解了閲讀文言文的方法，應該能夠比較順利的解決文中字詞句的問題。個別存在困難的字詞句，通過合作，應該能夠比較順利解決。
這篇文章大多數學生可能只會當作一個有趣的故事去讀，缺乏對內容的.深刻理解，要引導學生深刻理解文章內容，對相關問題進行思考與探究。
一、教學目標
知識與能力：理解文章內容，提高閲讀文言文本的能力。認識兩小兒和孔子可貴的精神。對文中爭論的問題進行探究。
過程與方法：合作、交流，充分體現學生主體地位，發揮合作作用。
情感態度與價值觀：從文中受到啟示，敢於在學習、生活中獨立思考，大膽質疑，並堅持實事求是的精神。
二、教學重點、難點
重點：誦讀，理解文本內容。
難點：提高閲讀文言文本的能力，認識兩小兒和孔子可貴的精神。
1課時
三、教學過程
課前準備：完成學案
（一）導入
孔子在中國的地位已經不用我多説了，不管在他的名字前面加上多少個偉大都不為過。可就是這樣一個門人三千，學識淵博，被眾人所推崇的大學問家，也有答不上了的問題，而為難他的人卻是兩個小毛孩兒。那這兩個小毛孩兒究竟提出了什麼樣問題呢？今天，我們就一起走進《兩小兒辯日》，一起去看看當時的情景。
（二）文常，關於《列子》
（三）整體感知
1、 朗讀課文，糾正字詞發音
2、 請同學正確讀出下列字詞的讀音
鬥盂滄為孰為汝知
3、 自讀課文，能流利朗讀
4、齊讀
（四）理解文意
1、 根據書下注釋及工具書，理解文本內容，糾正學案，提出疑問
2、 四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句
3、 全班交流，解決疑難，必要時，教師做補充
4、 請同學翻譯重點字詞及全文
5、 齊讀文章，教師評價
在理解文意的基礎上，同學們讀得都非常流利，可是總覺得缺點什麼，你覺得缺什麼呢？（情感）
（五）誦讀訓練
1、現在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敍述，説説你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什麼？邊自讀，邊揣摩。
總的説來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敍述部分語速適中，一體現孔子好奇，一體現思考之後無奈也不能決的情景。
2、學生範讀
3、齊讀
4、讀背課文
（六）課文分析
1、討論、交流下面幾個問題：
1）兩小兒爭辯的核心問題是什麼？
太陽距離人們遠近的問題2）兒分別是從什麼角度出發、根據怎樣的現象、得出怎樣的結論？
一個從視覺角度出發，根據日初出大如車蓋，及日中則如盤盂的現象，得出日始出時去人近，而日中時遠也的結論；一個從觸覺角度出發，根據日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯的現象，得出日初出遠，而日中時近也的結論。在當時人類對自然界的認識還很不夠的情況下兩小兒的爭辯是得不到統一結論的，但正是如此，才更能體現兩小兒身上的可貴之處，你發現了嗎？説説看！表現了兩小兒對自然現象進行探求、獨立思考、大膽質疑的可貴精神。同時也反映了古人從多角度認識自然的樸素唯物主義精神和獨立思考、大膽質疑的精神。
4）你能從“孔子不能決也”中讀出哪些背後信息？客觀事物是複雜的，一個人即使知識廣博，也有許多不知道的東西。説明孔子謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”的態度。孔子很明智，不輕易否定任何一個孩子的結論，見孔子作為一個大教育家的智慧了。
（七）小結
1）你認為兩人的看法是否正確？為什麼？
2）列子中對待孔子的態度是什麼？多角度理解本文。
附：板書
兩小兒辯日
問題--太陽距離人們遠近的問題
結論--日出近，正午遠--視覺
日出遠，正午近--感覺
實質--兩小兒：探求、獨立思考、大膽質疑
孔子：謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”、保護孩子的求知慾
一、教學目標：
1、學習生字，能根據課後註釋疏通文意;有感情地朗讀課文;背誦課文，並複述故事。
2、能一段一段地複述課文。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
二、基礎知識：
辯辨駁辯證辯護
故：原因，緣故。去：離。
三、教材分析：
1、教材特點：本文是一篇寓言故事。文章敍述了古時候，兩個小孩憑着自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事説明為了認識自然、探求客觀真理，要敢於獨立思考、大膽質疑;也説明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言表達上的特點，從中表現了兩小兒的`天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。
2、教學重點：瞭解文章內容，準確斷句，流暢朗讀。
3、教學難點：字、詞古今含義不同是學習本文的難點。
4、教學突破點：藉助註釋及前文積累理解詞句。
教法設計：
第一課時
一、激趣引入，揭示課題
板書課題，齊讀課題，説説題目是什麼意思?重點理解“辯”字，並且學習這個生字。
二、初讀課文，梳理學法
1、自由讀課文，憑自己的理解説説課文主要講了一件什麼事?(考查學生對古文的感悟能力)
2、板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什麼呢?
三、讀通課文
1、試讀，將讀不準的字畫下來。
2、指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音和讀錯的語句。
3、學生齊讀。
四、精讀課文
1、教師範讀，學生聽讀，思考他們在辯論什麼問題?
2、四人小組合作學習，先借助註釋自由讀課文，找出不懂的地方，然後分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。
3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
4、背誦課文，複述故事。
第二課時
一、指導學法，精讀課文：
想想我們是怎樣學習《紀昌學射》的?一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。
二、研讀課文，自學理解：
1、學生對照註釋，自己理解課文，記下不懂的問題。
2、按學習《學弈》的方法自學課文，小組內交流學習成果。
三、激勵測試，交流感悟：
出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。
1、回答下列詞語在文中的意思。
遊：其：為：也：
如：此：乎：始出：
小兒：
2、兩小兒在辯論什麼?
(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)
根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。
3、朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。
四、深化感悟，明確寓意
1、各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。
2、你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。)假如你是孔子，當然你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩個小孩説些什麼?現在我們就來表演《新兩小兒辯日》。
3、四人一小組，分角色練習創造性表演。
4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委。教師可參與表演。
5、這個故事中，你最喜歡誰，為什麼?你想對他説什麼?
(引導學生肯定兩小兒敢於嘲笑孔子，挑戰權威;或讚揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也)
6、練習有感情背誦課文。
五、作業：
向學生推薦閲讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養學生閲讀古文的興趣。
板書設計：
兩小兒辯日
兩小兒：敢於嘲笑孔子，挑戰權威
孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”
資料索引與精華：
1、本文選自《列子湯問》。《列子》相傳為戰國時鄭國人列禦寇(約公元前450—公園前375)所著，其中保存了許多先秦時代優秀的寓言故事、民間故事。
2、孔子(公元前551—公元前479)，名丘，字仲尼。魯國陬邑(今山東曲阜東南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書，流傳於世。
文學範文吧
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