作為一位傑出的老師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的天火之謎教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、複習導入
1、讀課題
2、天火之謎指什麼？（板書：雷暴之謎）
3、誰來説説雷暴（板書：放電現象）
4、誰解開了這個謎團？（富蘭克林）
師：課文中哪句話告訴了我們答案？打開課文，找一找
二、整體切入課文
1、出示句子：這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開！
2、指名讀，讀了這句話你明白了什麼？指導抓住“直”“才”體會句子含義
3、為什麼這個謎團直到18世紀才被富蘭克林解開呢？小聲讀課文，找一找有關句子，體會體會。
三、精讀課文
（一）學生自由讀課文
（二）重點指導理解句子
投影出示：這種推論現在看起來……對他冷嘲熱諷。
1.“這種推論”指什麼？同學們，告訴我們富蘭克林為什麼會有這個推論？（引導體會）師導：富蘭克林什麼時候就有這種推論了？
2.人們是怎麼看待這個推論的？理解“不足為奇”“難以置信”
3.師：根深蒂固的觀念不僅使一般人認為他是無稽之談？就連許多有學問的人也對他冷嘲熱諷，想像人們會怎麼冷嘲熱諷他？如果這是對你的冷嘲熱諷，你心裏是什麼感受？
4.面對人們的取笑，富蘭克林怎麼做的.？（讀句子）
5.富蘭克林在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語中，他依然決定通過實驗揭密，你覺得富蘭克林怎麼樣？
6.再讀中心句。
過渡：那麼富蘭克林又是怎樣通過實驗揭開這個祕密的？請同學們自由讀課文第四自然段，想一想？在實驗中給你印象最深的是什麼？找出來，讀一讀，再小組交流一下體會。
投影出示：這時，富蘭克林用手指……天電了。
1.學生説説體會。富蘭克林不知道那個鑰匙帶電嗎？
2.出示：一片烏雲漂過……這是麻繩帶電的信號。
3.富蘭克林是怎麼發現麻繩帶電的？理解“怒髮衝冠”是什麼意思？這裏指什麼？指導有感情朗讀
4.其實他早就觀察到麻繩帶電了，在這種情況下，他用手指靠近鑰匙，是為了親自證實一下自己的推論。讀句子，再説説體會，引導體會勇於獻身的精神。
5.富蘭克林手臂發麻的時候，他有什麼表現？
理解：欣喜若狂。以評促讀。理解“狂”。
6.他為什麼欣喜若狂，引導聯繫前文，對比讀第五小節，層層推進，朗讀體會實驗成功的興奮。
7.讀句子，引導體會富蘭克林準備充分，考慮周密。
你能説説用這些材料都有什麼用處呢？
師：風箏實驗震驚了世界，富蘭克林成功了，他……引讀。更加讓我們感動的是他為科學勇於獻身的精神，讓我們一起再讀中心句，相信我們此時對富蘭克林的認識更加深刻了。
五、複述實驗過程
富蘭克林是怎樣揭開謎團的？把實驗經過和同桌講一講，指名講。
六、學習最後一段
師：雷暴這個謎團已經解開了，這個謎團解開後有什麼意義呢？理解“安然無恙”
七、延伸拓展
1.讀了故事，相信同學們對富蘭克林一定有深刻的瞭解，讓我們再次走進他――美國科學家富蘭克林。
2.出示資料讀。
3.你有什麼想説的？
板書設計：
19、天火之謎
雷暴之謎
富蘭克林
實驗揭祕
放電現象
教學目標：
1．學習本課生字新詞，理解不懂的詞語。
2．瞭解課文主要內容，從對人物言行的描寫中感受富蘭克林勇於探索、敢於實驗的精神。
3．能有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
瞭解課文主要內容，從對人物言行的具體描寫中感受富蘭克林勇於探索、用於實踐的精神。
教學過程：
（一）解讀雷暴
同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。懂得這裏的“之”的意思嗎？看到這個“謎”，我們不由想到了另一個“迷”。知道“迷”的意思嗎？（引導學生從字形上推測）知道“謎”在課題中的意思嗎？預習後知道這裏的“天火”是指什麼嗎？（板書：雷暴，提示“暴”的字形）課文中有一段關於“雷暴”的介紹。
用黑板出示課文第一節：地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
指名讀，指導讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什麼？小結。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神祕，一直帶給人們的是一種恐懼，所以人們才會產生一種強烈的探索慾望，想搞清楚它到底什麼。但是，限於當時科技發展水平，人們無法認識到雷暴的本來面目，於是人類就充分發揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節。
（二）整體感知
雷暴到底是什麼？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。（板書：富蘭克林）知道富蘭克林嗎？教師朗讀富蘭克林生平事蹟的資料摘要，要求學生注意傾聽，思考：從老師的介紹中知道了什麼？（讀《富蘭克林簡介》）討論。
下面我們就讓我帶着對富蘭克林的印象走進課文，瞭解富蘭克林是如何揭開天火之謎的。
1．檢查讀書，指名讀3~5節。讀第四小節時，提示“風箏”的“箏”讀輕聲。“鑰匙”這個詞讀輕聲。提示“顛簸”的讀音及字意，提示“劃”的字音。齊讀這一節。
2．富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段。（板書：觀察——推測——實驗）
①同學們，我們曾經學習過一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善於觀察的人。指名讀描寫他觀察雷暴的'句子。
②根據觀察，富蘭克林作出了大膽地推測——雷暴就是人們熟知的放電現象。同學們，這種推論在今天看來，是不足為奇的，是大家都知道的事情。就像現在，大家都知道地球是圍繞太陽轉的。但在15世紀的歐洲，具有強大影響力的教會卻認為太陽是圍繞地球轉的。但是一批科學研究者通過長期觀察，提出“地球是圍繞太陽轉”這一觀點時，就遭到了宗教勢力的迫害，有的人為此付出了生命的代價。因此，在那個科技不發達，人們還信奉神靈的時代，富蘭克林作出的這個大膽的推論同樣是令人難以置信的。課文中是怎樣説人們的反應的？指名讀有關句子。什麼叫冷嘲熱諷？想象人們會怎樣冷嘲熱諷？
（三）揭開謎底
③面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林沒有作口舌之爭。他知道，實踐是檢驗真理的唯一標準。於是，他決定通過實驗來揭開雷電的祕密。
④請同學們仔細默讀課文第4節，對照插圖，看看課文是怎樣描寫他的實驗過程的？這一段描寫中哪些詞、句給你印象深刻或令你有所感受？
預設：
⑴前四句反映了富蘭克林的實驗準備得很充分，考慮周到。
⑵“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如雲海里的一葉小舟，顛簸着，搖晃着。”
用一個比喻，暗示了實驗的過程是危險的，但這一葉小舟一定會乘風破浪，到達勝利的彼岸。
⑶這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
理解“欣喜若狂”。聯繫前文，你能理解或是體會到他此時此刻的感受嗎？
小結。
齊讀課文第5節。
⑤後來，富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。這樣雷電轟鳴時，高大的建築物就安然無恙了。
（四）感悟成功
⑥同學們，陽光總在風雨後，成功不會隨隨便便可以獲得。請你再完整地默讀課文，想想哪些因素讓富蘭克林獲得了成功？從他的成功中你想到了什麼或領悟到了什麼？寫下來。
小結。
設計理念：這篇課文講述的是著名科學家富蘭克林的解開雷電之謎的故事，表現了富蘭克林勇於探索、敢於實驗的精神。課文條理清楚，層次分明，有利於學生從整體上把握課文。因此，教學這篇課文時，我擬從整體入手，以讀為手段，通過重點詞句的品味，通過前後聯繫的方法，感悟人物特點，積累課文語言，有效落實教學目標。
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“欣喜若狂”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，複述課文。
3、學習給課文分段，並用課文中的語句概括段意。
4、感受富蘭克林勇於探索、敢於實驗的精神。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文，複述課文。
教學難點：
複述課文。
教學過程：
一、揭題導入。
1、揭題《天火之謎》。同學們，夏天雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，置身其中你是什麼感受？
2、雷暴的可怕從課文的哪些描寫中你能感受到？讀文章第一自然段。劃出相關詞語。
3、“天火”到底是什麼呢？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。“直到”“才”這兩個詞你讀出了什麼？（揭開雷電的祕密不容易，不簡單，經歷了漫長的過程。富蘭克林很了不起。）這小節在文中起什麼作用？讀到這兒你最想知道什麼？
二、速讀課文。用“-----”劃出謎底。找找富蘭克林解開謎團的根據。
1、雷暴是什麼？（“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。）理解“無稽之談”。
2、富蘭克林怎麼得出這個結論的？根據在哪？
▲“富蘭克林早就觀察到……”他的根據在觀察到兩者的相似之處。——哪些詞強調了相似，讀出來。——你是富蘭克林把你的發現講給周圍的人聽。（複述這部分）
▲“富蘭克林決定用實驗來揭開雷電的祕密。”你能看懂他的實驗嗎？
風箏的製作：指名讀，畫出每部分，瞭解製作原理。想想分別派什麼用途。讀不懂的地方到下文去尋找答案。（麻繩、鑰匙、絲綢的`作用）
風箏捉電：烏雲掠過，麻繩帶電！理解“怒髮衝冠”——讀出“！”表達的驚喜
閃電炸雷，電流通過。理解“導體”——讀富蘭克林接近導體的句子，你體會到什麼？——體會弗蘭克林的“欣喜若狂”：理解詞語，讀出情感。——用欣喜若狂造句。
3、想一想，做這個實驗，富蘭克林矛盾過嗎？體會人們的不理解、甚至嘲笑---出示第三自然段後部分的內容，理解“不足為奇”，模擬人們“冷嘲熱諷”，體會“決定”所包含的內容。
4、再讀第五自然段，標出“只是”，你讀出了什麼？（強化主題）
5、解開了天火之謎，給我們人類帶來了福音。引讀最後一自然段。理解“安然無恙”。
三、分段、歸納段意。
1、用課題擴展法歸納課文內容。
2、按照起因、經過、結果將課文分為三段。
3、選用課文語句概括段意。指導第二段的“選擇”。
友情提示：別在雷雨天放風箏，危險！
四、作業：1、把這個故事講給不知道的人聽。
2、分別用“欣喜若狂”“不足為奇”説一句話。
五、板書設計:
“上帝的怒火”“雷神”
天火之謎
觀察實驗
普普通通的放電現象
教學目標：
1、學會本課生字（暴、劈、炸、斃、諷、揭、拴、鑰匙、顛），能正確、流利、有感情朗讀課文，複述課文。
2、瞭解風箏實驗的原理，能根據圖片提示覆述風箏實驗的經過。
3、理解並積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒髮衝冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。
4、憑藉課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇於探索，敢於試驗的精神，造福人類的精神。
教學重難點：
理解課文內容，體會富蘭克林勇於探索，敢於試驗的精神。
教學過程：
一、導入
1、不知同學們有沒發現那些高大的建築物上都有一根丫型的金屬，它就叫避雷針。它有何作用呢？出示最後一段，並理解“安然無恙”。
2、避雷針的發明者就是富蘭克林，他的發明之路和其他的科學家一樣也是那樣的曲折，從觀察、推測、實驗一路艱辛地走來，最終走向發明這條光明大道的。
二、深入探究
1、感受富蘭克林善於觀察
學生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨着爆炸聲，都能斃傷動物……”説自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善於觀察”。
大家能讀好這句句子嗎？
2、感受富蘭克林敢於挑戰
學生找到句子“他認為——雷暴就是人們熟知的放電現象。”
人們同意他的推論嗎？哪裏看出來？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎麼可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個推論告訴張三，張三説……告訴李四，李四説……找個有學問點的，告訴老師，老師説……（示範：你是我老師）找個更有學問的，更有學問的説……無論是普通人，還是看似有學問的，都在……富蘭克林面臨着……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什麼？
3、交流風箏實驗
過渡：事實勝於雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。
我們先來認識一下他的這個實驗。大家瞭解這個實驗，那也就能瞭解富蘭克林這個人。
a、這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎麼做的呢？
（1）學生説要準備的東西。（課件出示詞語）
（2）學生畫簡筆畫。其他同學讀關於試驗做法的片斷。畫畫學生解釋富蘭克林是怎麼連的，引導學生注意“拴、結、系”的用法，簡單介紹原理？
（3）老師説過，瞭解富蘭克林的這個實驗，你就能瞭解富蘭克林這個人。實驗做到這裏，你又瞭解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學生説自己的感悟——科學嚴謹）
b、感受一下當時的環境
交流：抓住烏雲密佈、雷電交加、大雨傾盆（天氣惡劣）抓住風箏上拴着一根鐵絲，線是麻繩做的……（危險）
有感情朗讀並説説自己的感受
c、現在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風箏放上去。當我們做完這個實驗，你會發現，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敍述）
一道閃電劈開雲層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實驗完成了，請大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。
教師補充課外資料：
為科學獻身
1952年7月，在一個風雨交加，電閃雷鳴的夜晚，俄羅斯科學家羅蒙諾夫和利赫曼決心用科學實驗揭開雷電的奧祕。他們在屋頂上豎起一根長長的鐵桿，下面綁了一根鐵尺，想把空中的.電引下來。羅蒙諾索夫迎着風雨屹立在屋頂，觀察着風雲變幻的天空。利赫曼拿着鐵尺站在地上，等待着觀察從天上引來的電流。忽然，空中猛一閃亮，震耳欲聾的雷聲還沒有到來，羅蒙諾夫就聽到從下面傳來的利赫曼的慘叫聲。羅蒙諾索夫趕緊爬下屋頂，一看利赫曼已被引下來的電流擊斃（bì），倒在地上。利赫曼為科學獻出了生命。這是做電實驗的第一個犧牲者。血的代價，使許多人對雷電試驗產生了戒心和恐懼。
（1）討論靠近銅鑰匙，説説怎麼看出勇於獻身的（板書“勇於獻身”後問同學你會不會把手指接近鑰匙？）。
（2）討論“欣喜若狂”。出示詞語，説説意思，（照理他應該難受才對呀）講講富蘭克林為什麼會“欣喜若狂”聯繫“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。
（3）還從那裏可以看出富蘭克林勇於獻身？“這是麻繩帶電的信號！”解釋科學原理，説説從這句話中感受到了什麼，聯繫自己的經歷談談。讀好這句句子，讀出喜悦。（或教師引導：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細節，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當老師看到麻繩“怒髮衝冠”的時候，是什麼心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什麼心情呢？）
4、大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風箏實驗，現在有一個任務要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？
建議複述前先把這個片斷再好好讀一遍。
教師針對要點模仿無知者提問。
5、一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風箏實驗。現在人們會怎麼説？張三，你會怎麼説？李四，上次嘲笑有你吧，現在你怎麼看？這位老師？
6、小結：富蘭克林成功了，他用實驗證明了——雷暴只是普普通通的放電現象，這是個震驚世界的發現。“上帝的怒火”只不過是無稽之談。（理解這個詞語）
三、昇華主題
德國大哲學家康德讚揚他説：“富蘭克林是從天上取火種的第二個普羅米修斯”。今天我們學習了這篇課文，看看他為什麼被稱為第二個普羅米修斯呢？
1、為民造福
“後來，富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建築物就安然無恙了。”
2、不畏譏笑，阻撓
“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的祕密。”
3、不惜犧牲
（1）放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處繫着一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子裏面攥住絲帶。
（2）一片烏雲掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒髮衝冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！突然，一道閃電劈開雲層，在天空劃了一個“之”字，接着一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕後就成了能使電流通過的導體。
（3）這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪’’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。
四、總結全文
普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，富蘭克林為解開天火之謎勇於探索，敢於試驗發明避雷針，造福於人類和普羅米修斯是不是很相像，無怪乎康德要這樣讚揚他“富蘭克林是從天上取火種的第二個普羅米修斯”讓我們也一起記住這個名字吧！本傑明·富蘭克林！。
五、課外拓展
1、將這個故事講給你的爸爸媽媽聽，並談談你的體會。
2、富蘭克林是位偉大的科學家，讀讀他的傳記。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。
3、藉助具體的語言材料，感受富蘭克林勇於探索、敢於實踐的精神。
【教學重點、難點】有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會富蘭克林勇於探索，敢於實踐的精神；學習給課文分段，並用課文中的語句概括段意。
【教學具準備及輔助活動】多媒體課件，生字詞語卡片。
【主要板書計劃】
（起因） 雷暴是個謎
大膽推測 勇於堅持自己的觀點
19、天火之謎（經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗
震驚世界 毫無畏懼、勇於實驗
（結果） 發明避雷針
【作業設計、安排】
課內：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；完成課堂練習。
2、完成課後練習3、4：造句；按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
課外：
1、課前預習準備；正確、流利、有感情地朗讀課文、複述課文。
2、抄寫生詞。
第一課時
【教學目標】初讀課文，整體感知課文內容，理清脈絡給課文分段。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。學習文章第一段。
【教學重點難點】能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能正確、美觀地書寫本課生字。
【教學過程】
一、揭題導入 。
1、地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，古時候，我們中國人把它稱為“雷神”，而西方人把它看作“上帝的怒火”。
2、揭題。（板書課題：天火之謎）
3、學生質疑：“天火”指什麼？“天火之謎”到底是個怎樣的謎呢？這個謎又是怎樣解開的呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文，要求：
（1）藉助拼音讀準生字音，讀順語句，讀通課文。
（2）讀讀生字詞，或聯繫上下文想想它們的意思。
（3）邊讀邊想：課文主要寫了一件什麼事？
2、檢查自讀情況。
（1）抽讀生字詞語，注意讀準字音。
雷暴 劈成兩半 xxxx 斃傷 冷嘲熱諷 拴住 鑰匙 顛簸 風箏
雷電交加 不足為奇 混為一談 怒髮衝冠 欣喜若狂 無稽之談
安然無恙
（2）結合語言環境理解詞語。
混為一談：把不同的事物混雜在一起，説成相同的事物。
怒髮衝冠：形容憤怒得頭髮直豎，把帽子都頂起來了。
欣喜若狂：形容高興的樣子。
安然無恙：經過變故，沒有遭到損害。
（3）指名分自然段朗讀課文，其他同學仔細聽，然後給他們讀書的情況做出評價。
（4）討論：課文主要寫了一件什麼事？
三、再讀課文，理清脈絡。
1、再讀課文，想想每一節寫了什麼內容？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。（課後練習4）
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。
四、學習第一段。
1、指名讀課文，説説你知道了什麼？可以用哪些語句來概括？（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
2、自由輕讀，想想為什麼説它可怕？板書：把人擊倒 樹木劈成兩半
3、齊讀第一節。
五、識記字形，指導書寫。
1、學生用已經掌握的方法自學生字字形。
2、指導書寫。
（1）學生按筆順在書上練習描紅，注意生字在田字格內的位置並抓住它們的關鍵筆畫。
（2）交流各自描紅所得，教師作相應的指導。
3、練習描紅，教師巡視。
六、佈置作業。
1、 抄寫詞語。
2、練習正確、流利地朗讀課文。
第二課時
【課時目標】能正確、流利、有感情地誦讀課文，藉助具體的語言材料，學習實驗的經過，感受富蘭克林勇於探索、敢於實踐的精神。
【教學重點難點】有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會富蘭克林勇於探索，敢於實踐的精神。
【教學過程】
一、複習導入。
1、今天，我們繼續學習（指課題 引讀——天火之謎）
2、通過上節課的學習，富蘭克林給你留下了什麼印象？
二、整體切入課文。
1、這是通過上節課的學習富蘭克林給大家留下的印象，那揭開天火之謎的富蘭克林到底是一個怎樣的人呢？請同學們打開課本，一邊讀課文一邊思考，並把你認為最能表現富蘭克林品格的語句劃下來，同時還可以寫寫你的感想。
2、教師觀察、點撥，多與學生交流，為課的進行做準備。
三、學習第三自然段，感受富蘭克林勇與堅持自己觀點的精神。
1、讀了課文你認為富蘭克林是一個怎樣的人？（根據事先自己的觀察選擇學生回答問題，要與第三節的內容聯繫起來）根據學生的回答，總結板書：勇與堅持自己的觀點。
2、你從哪些語句看出富蘭克林勇與堅持自己的觀點？根據回答出示：
這種推論現在看起來……對他冷嘲熱諷。
（1）學生讀句子，談感受。
（2）討論：“這種推論”指什麼？富蘭克林為什麼會有這個推論？人們是怎麼看待這個推論的？理解“不足為奇”、“難以置信”。
（3）師補充資料作介紹：富蘭克林只上過一年學，然後就失學了，隨後他賣過報、幹過油漆匠，他最大的愛好就是讀書。在做這個實驗之前，他經過了對雷暴的長期觀察，做這個實驗的時候他已經43歲了。由於他沒有受過正規的教育，在當時被許多有知識的人看不起。
（4）引導想象：根深蒂固的觀念不僅使一般人認為他是無稽之談，就連許多有學問的人也對他冷嘲熱諷，想像人們會怎麼冷嘲熱諷他？
（5）指名朗讀，讀出當時人們對富蘭克林諷刺的樣子。 評：我們同學之間可不要這樣動不動就冷嘲熱諷別人？
（6）如果這是對你的冷嘲熱諷，你心裏是什麼感受？面對人們的取笑，富蘭克林怎麼做的？（讀句子）
（7）富蘭克林在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語中，他依然決定通過實驗揭密，你覺得富蘭克林怎麼樣？
3、小結：面對人們的冷嘲熱諷，面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的祕密。這才是科學的精神，實事求是的精神，任何科學的探索都應該這樣做。這更説明富蘭克林勇與堅持自己觀點。
4、齊讀第三自然段，讀出富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。
四、學習第四自然段，感受富蘭克林毫無畏懼、勇於實驗的精神。
1、面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林仍然敢於堅持自己觀點，在當時是多麼的不容易啊。你們覺得富蘭克林還是一個怎樣的人？（教師注意引導和總結，然後板書：毫無畏懼、勇於實驗）
2、你是通過哪些語句看出來的？（交流相機出示句子）
突然，一道閃電劈開雲層，在天空中劃了一個“之”字，接着一個炸雷，大雨傾盆而下。
（1）學生讀句子談感受。
（2）聯繫生活實際，引導討論：下這樣大雨的時候，你的爸爸媽媽會讓你出去嗎？為什麼？
（3）對啊，因為雨越大，閃電越厲害，人被閃電擊傷的可能性就越大，危險性就越強，離死亡就更近。而富蘭克林卻敢去放風箏，更能説明他毫無畏懼、勇於實驗。
（4）指導朗讀：讀出雨大的感覺。
富蘭克林在兒子的幫助下，……遠遠望去，猶如雲海里的一葉小舟，顛簸着，搖晃着。
（1）生讀句子談感受。
（2）師補充説明：富蘭克林的兒子是一位製作風箏的專家，風箏製作的非常好，不然風箏在風雨雷電下早就完蛋了。同學們科學實驗一般都是在許多人的協助下才能完成的，作任何事都需要相互合作。
（3）討論：風箏上為什麼要栓銅鑰匙嗎？你感覺到了什麼呢？（為了看風箏線是不是帶電，富蘭克林在做實驗的時候是非常嚴謹的）
（4）出示風箏圖，引導體會心情：同學們，這時候我們在看在雲海中顛簸風箏像什麼？如果你此時就是富蘭克林你會想什麼？心情怎樣？（緊張，自己也不知道實驗能不能成功）
（5）指導朗讀：讀出表現出富蘭克林的心情就像那在雲海中飄動的風箏一樣，顛簸不定。指名讀，評議。
當一片烏雲掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒髮衝冠”般的豎了起來。這是麻繩帶電的信號！
這時富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道蘭色的火花，他的手臂一陣發麻。
（1）生讀句子談感受。
（2）師作相應介紹：其實富蘭克林在做實驗的`時候，放風箏的繩子插在一個盛滿水的瓶子裏，這樣雷電就可以通過瓶子中的水傳到地下去。這一切都説明，富蘭克林在做實驗的時候是經過精心準備的，科學來不得半點虛假。
富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
（1）學生讀句子談感受。
（2）“欣喜若狂”是什麼意思？當富蘭克林用手摸到銅鑰匙發麻後，為什麼要欣喜若狂的大喊？ （因為這説明實驗成功了，它證明雷暴使普通的現象，上帝的怒火是無稽之談。）從他喊話中的標點符號，你又感覺到了什麼？
（3）指導朗讀：同學們為富蘭克林的成功高興嗎？我們為他的成功而鼓掌，將他此時的心情表現出來。
3、小結：正是富蘭克林有着為科學堅持到底不怕危險的精神，才會做這樣的實驗，多麼讓人佩服啊！讓我們再一次走近富蘭克林，和他一起做風箏實驗。（放錄象，隨着錄象一起復述課文第4自然段。）
五、學習第5、6自然段。
1、過渡：“風箏實驗”成功了，那這個實驗有什麼意義呢？
2、讀讀課文第5、6自然段，想想這個實驗的意義，學生交流。
3、“無稽之談”什麼意思？富蘭克林的風箏實驗成功了，他像世人宣告，雷暴是普通的現象，上帝的怒火是無稽之談。讓我們再次為他毫無畏懼、勇於實驗的精神而鼓掌，這時原來冷嘲熱諷的人又會説些什麼呢？
4、引導想象説話：富蘭克林實驗的成功有力的回擊了那些冷嘲熱諷者。又經過20多年的實驗，富蘭克林終於發明了避雷針。在這20年多年中，為了發明避雷針一共好幾個人為此獻出了自己的寶貴生命。所以科學的道路無坦途，一些科學家之所以能取得成功，首先都具有為科學勇於獻身的精神，富蘭克林發明避雷針就是非常好的證明。同學們，當你走在高大的建築物下，看到上面的避雷針，想對已經逝去多年的富蘭克林先生説些什麼嗎？
六、對照板書總結課文。
1、對照板書，總結全文：富蘭克林早就觀察到雷暴和靜電放電有很多相似之處，由此大膽推測雷暴也是放電現象，但由於人們對雷暴是神靈的火焰這一概念已經根深蒂固了，沒人相信他，於是他決定做風箏實驗，這個實驗證實了他的推測，“雷暴也是放電現象”，震驚了全世界，這是多麼讓人興奮啊！
2、贈送名言：是啊，沒有大膽的懷疑就沒有發明創造。老師在這裏送大家幾句話：
真理，哪怕只見到一線，我們也不能讓它的光輝變得暗淡。——李四光
成大事不在於力量的大小，而在於能堅持多久。——約翰生
所有堅韌不拔的努力遲早會取得報酬的。——安格爾
七、拓展作業：
1、將這個故事講給你的爸爸媽媽聽，並談談你的體會。
2、課後到圖書館借一本《富蘭克林傳》具體瞭解這位偉大科學家的事蹟，還可以借更多的科學家的傳記閲讀。
一、導入
我們四年級時學習了《普羅米修斯》，被他那勇敢無畏，不屈不撓的精神所折服，今天我們再來認識一位被德國哲學家莊德稱為“第二個普羅米修斯”的大科學家——富蘭克林，一起學習課文——《天火之謎》。
板書課題，齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、下面就請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查字詞：
出示：
雷暴斃傷拴攥住顛簸鑰匙纖維
這組詞語特別難讀，誰來試試看？
齊讀
3、出示第二組詞語：
雷電交加不足為奇混為一談
冷嘲熱諷怒髮衝冠欣喜若狂
無稽之談安然無恙
自由讀——指名讀
4、“無稽之談”是什麼意思呢？不要着急，徐老師查了字典，“稽”的意思是“考查、考證”的意思，現在你能來説説“無稽之談”的意思嗎？
5、有些詞語，理解了這個詞語中關鍵字的意思，就能知道整個詞語的意思，能不能用這樣的方來來説説“安然無恙”的意思呢？（現在形容沒有受到一點傷害。）
6、下面請同學們再次默讀課文，一邊讀一邊完成課後習題四。
7、能不能根據這三段內容概括課文的主要內容？
小結：剛才我們將課文每一段的內容歸併起來，稍作整理，就是課文的主要內容了，這是一種很好的歸納課文主要內容的方法，以後我們可以經常運用。
三、再讀課文，理解實驗
1、富蘭克林用“風箏實驗”解開了天火之謎，下面就讓我們回到256年前，去看看富蘭克林的試驗過程，請同學們讀讀課文，課文哪一自然段寫了富蘭克林做試驗的過程？
第四自然段。
下面就請同學們認真讀讀課文第4自然段，看看富蘭克林的`風箏與我們平常見過的風箏有什麼不同？
2、交流課件出示：細鐵絲麻繩絲帶銅鑰匙
3、僅僅這些還不夠，請你關注一下組合這些東西，作者分別用了什麼動詞？
出示：拴了細鐵絲，結了絲帶，繫着銅鑰匙。
4、根據以上的比較，你覺得這是一隻怎樣的風箏？
出示：這是一隻的風箏。
5、這是一隻奇怪的風箏，每一個實驗器材都有他獨特的功能，請同學們讀讀課文，一邊讀一邊想想他們分別有什麼用處？
課件出示：細鐵絲用來吸收天電，麻繩是導電的，銅鑰匙是用來感受電的，絲帶是防止觸電的。
6、你能根據屏幕上的這些內容向沒見過這隻風箏的人介紹一下嗎？
出示：這是一隻的風箏。
從這隻風箏中你看出了什麼？（板書：知識豐富或考慮周到）
7、福蘭克林的風箏實驗除了周密的考慮夠了嗎？還需要什麼呢？請同學們讀讀課文第四自然段後半部分，邊讀邊思考。
生：需要勇敢的精神。
這個實驗危險嗎？你從哪裏看出來？再讀讀課文第四自然段，邊讀邊劃出相關語句。
預設1：一片烏雲掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒髮衝冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！
出示對比句：一片烏雲掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維都豎了起來。這是麻繩帶電的信號！
請同學們讀讀這兩句話，看看有什麼不同。
從“怒髮衝冠”這個詞你看到了什麼？（我看到麻繩上的纖維一根根都豎了起來）
可是在福蘭克林看來，這“怒髮衝冠”般的纖維卻一點都不危險，不恐怖。你從哪裏看出來了？
從這個“！”你讀出了什麼？（激動、驚喜、興奮）
那你能讀出這份危險和福蘭克林的激動嗎？
朗讀指導：我看到纖維豎起來了一點！
這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！
我彷彿看到富蘭克林激動的樣子了！
預設2：這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。
此時富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，危險嗎？你從哪些字詞感受到了？
是啊，這是一個多麼危險的實驗阿，曾經就有人在做這個實驗的時候，被雷擊倒了。從這裏你看出什麼呢？
是啊，為了追求科學的真理，富蘭克林不怕犧牲。（板書：不怕犧牲）
此時此刻，福蘭克林已經完全不顧這份危險，完全沉浸在了成功的喜悦中了，想一想除了“欣喜若狂”，還有哪些表示高興的詞語？（興高采烈、喜笑顏開）
那能不能把“欣喜若狂”換成這些詞語呢？
是啊，“欣喜若狂”更能表達此時此刻富蘭克林的心情。
想象一下，富蘭克林當時會高興得怎麼樣？
朗讀指導：你欣喜了，可是還沒有到“狂”。可以加上你的表情和動作。
8、那麼富蘭克林為什麼會“欣喜若狂”呢？請你讀讀課文第三自然段，一邊讀一邊思考。
面對科學的真理，那些曾經對富蘭克林冷嘲熱諷的人們會説些什麼呢？我們下節課繼續學習。
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學習給課文分段，並用課文中的語句概括段意。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
教學難點：
學習給課文分段，並用課文中的語句概括段意。
教學過程：
一、揭題導入。
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能説説當時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：“天火”指什麼？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，或聯繫上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導後進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節寫了什麼內容？文章主要寫了一件什麼事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理髮明瞭避雷針。
四、學習第一節
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什麼説它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節。
四、指導寫字第二課時教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，複述課文。
2、學習給課文分段，並用課文中的語句概括段意。
3、憑藉課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇於探索，敢於試驗的精神。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文，複述課文。
教學難點：
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢於試驗的精神。
一、複習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什麼嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同學們你們是怎麼認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什麼呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你瞭解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什麼作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎麼做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來説，並想想你覺得富蘭克林給你留下了什麼印象？（板書：注意觀察認真思考勇於探索大膽推測決定實驗認真實驗勇於實驗）
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇於探索的科學精神，找一找，想想為什麼讀一讀表達出來。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那麼雷暴究竟是什麼呢？觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的'放電現象。（很熟悉，很瞭解）--熟知什麼？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什麼意思？不值得奇怪不能接受與“推測”有什麼區別？為什麼不能接受？引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會説些什麼？指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反覆思考決定用實驗來揭開雷電的祕密。
（4）勇於探索還表現在哪裏？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎麼樣？
7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節。齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣説？自我慚愧誇獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節。
三、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什麼作用？
四、總結課文。
1、齊讀全文，説説文章主要講了什麼？
2、完成課後練習4。
五、指導複述全文。
1、憑藉段意，安排好複述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴複述。
3、指名上台複述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流複述。
5、優選複述。
六、佈置作業。
1、複述課文。
2、完成練習冊。
教學目的：
學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
過程：
一、複習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什麼嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學們你們是怎麼認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什麼呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你瞭解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什麼作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎麼做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來説，並想想你覺得富蘭克林給你留下了什麼印象？
5、塔輪板書：
注意觀察認真思考
勇於探索大膽推測決定實驗
認真實驗勇於實驗
6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇於探索的'科學精神，找一找，想想為什麼讀一讀表達出來。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那麼雷暴究竟是什麼呢？
觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
（很熟悉，很瞭解）--熟知什麼？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什麼意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什麼區別？為什麼不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會説些什麼？
指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反覆思考決定用實驗來揭開雷電的祕密。
（4）勇於探索還表現在哪裏？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
他讀得怎麼樣？
8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節。
齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當時的人們會怎樣説？
自我慚愧誇獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節。
三、佈置作業。
複述實驗經過。
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會課文的表達方法。
2、瞭解富蘭克林揭開雷電之謎的過程，感受他的科學精神。
二、教學重點
感悟富蘭克林的科學精神。
三、教學過程
（一）揭題
1、今天我們學習《天火之謎》。（板書課題）學生齊讀課題。
2、天火就是我們夏天常見的雷電，它常常伴隨着轟鳴的聲音、耀眼的閃光來到世間，這不，它來了。（播放圖片、雷聲）
3、大家都見過雷電，你對雷電瞭解有多少。
4、以前的人們對雷電瞭解並不科學。古時候西方人把雷暴看作是……中國人則……長期以來……
5、人們認為雷暴跟神靈有關，他是神靈發怒的表現。但偏偏有人不這麼看。他認為——雷暴就是人們熟知的放電現象。（學生齊讀句子）
持這個觀點的是——富蘭克林（板書：富蘭克林）
雷暴到底是放電現象，還是上帝的怒火？這可真是個謎。最終這個謎解開了嗎？結果是——課件完善句子，學生朗讀。——雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”只不過是無稽之談。
出示“無稽之談”什麼叫“無稽之談”
人們心頭的問號變成了感歎號，而把問號變成感歎號的正是——富蘭克林。
二、深入探究
1、問號源於富蘭克林的推測，而把它改成感歎號的方法是（實驗）板書。
2、交流富蘭克林的推測
我們先來看富蘭克林的推測，課文哪一段介紹了這個推測？默讀這一段，從中你感受到了什麼？
（1）富蘭克林善於觀察
學生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨着****聲，都能斃傷動物……”，説自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善於觀察”。
大家能讀好這句句子嗎？
（2）富蘭克林敢於挑戰
（方案a）學生説自己的感悟。根據學生的回答出示句子“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎麼可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什麼味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎麼取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（方案b）人們同意他的推論嗎？哪裏看出來？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎麼可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個推論告訴張三，張三説……告訴李四，李四説……找個有學問點的，告訴老師，老師説……（示範：你是我老師）找個更有學問的，更有學問的説……無論是普通人，還是看似有學問的，都在……富蘭克林面臨着……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什麼？
3、交流風箏實驗
過渡：事實勝於雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。
1、我們先來認識一下他的'這個實驗。大家瞭解這個實驗，那也就能瞭解富蘭克林這個人。
a這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎麼做的呢？
（1）學生説要準備的東西。（課件出示詞語）
（2）學生畫簡筆畫。其他同學讀關於試驗做法的片斷。畫畫學生解釋富蘭克林是怎麼連的，引導學生注意“拴、結、系”的用法，簡單介紹原理？
（4）老師説過，瞭解富蘭克林的這個實驗，你就能瞭解富蘭克林這個人。實驗做到這裏，你又瞭解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學生説自己的感悟——科學嚴謹）
b現在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風箏放上去。當我們做完這個實驗，你會發現，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敍述）
……一道閃電劈開雲層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實驗完成了，請大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。
a討論靠近銅鑰匙，説説怎麼看出勇於獻身的（板書“勇於獻身”後問同學你會不會把手指接近鑰匙？）。
b討論“欣喜若狂”。出示詞語，説説意思，（照理他應該難受才對呀）講講富蘭克林為什麼會“欣喜若狂”聯繫“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。
c還從那裏可以看出富蘭克林勇於獻身？“這是麻繩帶電的信號！” 解釋科學原理，説説從這句話中感受到了什麼，聯繫自己的經歷談談。讀好這句句子，讀出喜悦。（或教師引導：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細節，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當老師看到麻繩“怒髮衝冠”的時候，是什麼心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什麼心情呢？）
大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風箏實驗，現在有一個任務要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？
建議複述前先把這個片斷再好好讀一遍。
教師針對要點模仿無知者提問。
一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風箏實驗。現在人們會怎麼説？張三，你會怎麼説？李四，上次嘲笑有你吧，現在你怎麼看？這位老師？
三、結語
1、這個實驗震驚了世界，人們被什麼震驚了？
2、對呀，這個實驗不光揭示了一個科學真相，還藴含着科學家的科學精神。因此他發出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。
3、後來，富蘭克林根據放電原理，發明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建築物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。
四、學習本課生字，佈置作業。
1、學習生字
2、作業：
（1）複述課文
（2）按照分好的段落概括課文段意。
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，複述課文。
2、瞭解風箏實驗的原理，能根據圖片提示覆述風箏實驗的經過。
3、理解並積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒髮衝冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。
4、憑藉課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇於探索，敢於試驗的精神，造福人類的精神。
二、教學重難點：
理解課文內容，體會富蘭克林勇於探索，敢於試驗的精神。
三、教學過程：
第一課時
教學過程：
一、揭題導入，解讀雷暴
同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什麼要問的嗎？生質疑。
通過預習解決了哪些問題？
二、檢查預習，整體感知。
過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。
（一）、檢查預習
1、出示帶生字的詞語：
爆炸 冷嘲熱諷 斃傷 揭開 拴住 鑰匙 顛簸（1）學生讀。
2、出示詞語：不足為奇 難以置信 混為一談 冷嘲熱諷
怒髮衝冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙
讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。
三、品讀第三自然段，感受品質。
1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段説一説。（根據學生回答板書：觀察——推測——實驗）
同學們，我們曾經學習過一則伽利略的名言：（學生一起説）一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善於觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什麼？
2、交流：
（1）富蘭克林善於觀察、勤于思考
學生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的'顏色相同，光的方向相似，都伴隨着爆炸聲，都能斃傷動物……”，説説自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善於觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細緻的觀察，所以才做出了大膽的推測——
指導朗讀。
（2）富蘭克林敢於挑戰、勇於探索
（預設1）學生説自己的感悟。根據學生的回答（出示句子）“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎麼可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什麼味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎麼取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（預設2）他的推論在現在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們為什麼難以置信？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎麼可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎麼取笑他。
出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什麼寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）
富蘭克林的父親以製造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由於他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所裏當學徒，以後長期從事印刷工作。
面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什麼？
齊讀第3自然段。
四、小結
面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——
富蘭克林是怎麼樣通過“風箏實驗”揭開雷電的祕密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節課我們繼續學習。
第二課時
一、複習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什麼嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學們你們是怎麼認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什麼呢？——齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你瞭解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什麼作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3——4節
思考：富蘭克林是怎麼做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來説，並想想你覺得富蘭克林給你留下了什麼印象？
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇於探索的科學精神，找一找，想想為什麼讀一讀表達出來。
6、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現在）——所以發現了——引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那麼雷暴究竟是什麼呢？
觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
（很熟悉，很瞭解）——熟知什麼？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什麼意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什麼區別？為什麼不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會説些什麼？
指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反覆思考決定用實驗來揭開雷電的祕密。
（4）勇於探索還表現在哪裏？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
他讀得怎麼樣？
7、有感情朗讀2—4節，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節。
齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣説？
自我慚愧誇獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節。
三、佈置作業。複述實驗經過。
教學目標：
1、認識本課12個生字，藉助詞典或聯繫上下文理解“不足為奇、冷嘲熱諷、怒髮衝冠、無稽之談”等詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要複述實驗過程。
3、憑藉課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇於探索，敢於試驗的精神。
教學重難點：
研讀課文第四自然段，體會作者表達上的準確與嚴謹，感受富蘭克林勇於探索，敢於試驗的精神。
一、談話導入，激發興趣
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？（出示雷雨圖）雷暴發生時，會出現什麼？你能説説當時心情嗎？
2、你知道這個雷暴是怎樣發生的？（大自然中的一種放電現象，是一種伴有雷擊和閃電的對流天氣。它必定產生在強烈的積雨雲中，因此常伴有強烈的陣雨或暴雨，有時伴有冰雹和龍捲風。）
3、古人不知道雷暴發生的原因，它就成了一個謎。齊讀課題《天火之謎》。
4、讀了課題，你想知道什麼？（誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？）這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文，整體感知
1、自由地朗讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）把課文讀正確、讀流利。
過渡：老師看到同學們剛才讀得很認真，有信心接受老師的檢查嗎？
2、是誰揭開了天火之謎呢？師板書：富蘭克林
你瞭解富蘭克林嗎？老師也收集了一些有關他的資料。
出示資料：富蘭克林（1706－1790）
富蘭克林是18世紀美國資產階級革命時期的民主主義主義者、科學家。1731年費城建立美國第一個公共圖書館，1743年組織美國哲學會，1751年創辦賓夕法尼亞大學。獨立戰爭時期參加反英鬥爭，並參加起草《獨立宣言》。1776－1785年出使法國，締結法美同盟。1787年為制憲會議代表，主張廢除奴隸制度。富蘭克林在研究大氣電方面曾作出貢獻，發明了避雷針。他被德國哲學家莊德稱為“第二個普羅米修斯”。）
3、檢查生字詞。
出示：（1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
指名讀，齊讀，説説這幾個詞有什麼關係？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”，科學上叫做雷暴。）指導寫“暴”並描紅。
出示：（2）擊倒 劈成兩半 爆炸 斃傷
①指名學生讀這組詞。（相機指導書寫“劈”、“斃”，描紅）
②讀了這組詞，你感受到了什麼？帶着自己的感受再讀這組詞。你從課文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人擊倒，將高大的樹林劈成兩半）正因為如此，所以雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
出示第一小節：地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，他能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心中一直是種可怕的東西。
③齊讀第一小節。
出示：（3）推測 推論
混為一談 無稽之談
不足為奇 難以置信 冷嘲熱諷
（推測：對於事物的一種理論判斷分析。
推論：經推理所得出的結論。
混為一談：把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談論。
無稽之談：稽：查考。沒有根據的説法。
不足為奇：足：值得。不值得奇怪。指某種事物或現象很平常，沒有什麼奇怪的。
難以置信：置：使得、讓。信，相信。事情發生得出乎意料，讓人難以置信。
冷嘲熱諷：冷嘲：冷言冷語，尖刁刻薄的風涼話；熱諷：辛辣難忍的諷刺話。用尖酸刻薄的語言進行譏笑及諷刺。）
①指名學生讀第一組詞。説説自己的理解。富蘭克林是怎樣來看待雷暴的？他説雷暴就是人們熟知的放電現象，他推測的依據是什麼？文中已告訴我們，誰能找到？
出示：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨着爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽的推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。
指讀這一段話（誰能用“因為……所以……”把這段話連接起來説一説）並試着造句
②聯繫上下文理解“混為一談、無稽之談”。
③這種推論在我們今天“不足為奇”的（説説對詞語的理解）？但這種推論在當時卻是令人難以置信的，不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他（冷嘲熱諷）。（理解“冷嘲熱諷”。用分詞法理解，（冷嘲：冷言冷語，尖刁刻薄的風涼話；熱諷：辛辣難忍的諷刺話）想想人們會説些什麼？
④面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？動搖了嗎？沉默了嗎？他堅信——雷暴就是人們熟知的放電現象。為了證實自己的觀點，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的祕密。
過渡：課文哪一小節寫了富蘭克林的實驗？下面請同學們自由讀一讀課文的第四小節。
（4）學生自由讀，這一小節告訴我們什麼？這是一隻怎樣的風箏？
①出示詞語 ：風箏 拴上 繫着 結上 鑰匙 （指名讀這些詞，師相機正音。系jì：打結、扣 xì：綁、拴）
②用這些詞語説説富蘭克林的風箏與眾不同之處）
③出示詞語 ：烏雲密佈 雷電交加 大雨傾盆
一葉小舟 顛簸搖晃 “怒髮衝冠”
欣喜若狂
④讀了這些詞語，指名説腦海中想到什麼畫面。
⑤理解“欣喜若狂”、“怒髮衝冠”、並用“欣喜若狂”造句。（看到我夢寐以求的'禮物時，我感到欣喜若狂。花一看到思念多年的母親，欣喜若狂地奔跑過去。）
⑥下面就讓我們回到257年前，去看看富蘭克林的實驗過程。指名學生朗讀第4自然段。
出示：⑦以上就是震驚世界的（“風箏實驗”），它向世人宣告：______________ __。
4、然而，富蘭克林研究、探索的腳步沒有就此停止，後來，他發明了
。這樣，雷電轟鳴時，高大的建築物就了。
5、男女生賽讀第4自然段。
三、概括主要內容
（1）、讀詞語並回顧富蘭克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
爆炸 擊倒 劈成兩半 斃傷
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無稽之談 不足為奇
風箏 拴上 繫着 結上 鑰匙
雷電交加 顛簸搖晃 怒髮衝冠 安然無恙 欣喜若狂
（2）、下面請同學們再次默讀課文,一邊讀一邊完成課後習題
（3）、能不能根據這三段內容概括課文的主要內容? （主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密，在雷電交加的天氣裏進行“風箏試驗”的事。
小結：剛才我們將課文每一段的內容歸併起來,稍作整理,就是課文的主要內容了,這是一種很好的歸納課文主要內容的方法,以後我們可以經常運用。
（4）那麼，富克蘭林是怎麼樣通過實驗揭開雷電的祕密，在這個實驗中我們又會感受到一個怎樣的富蘭克林呢，下節課我們將繼續學習。
四、作業
1、用“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。
2、完成習字本19課
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解科學實驗的一般步驟。
3、憑藉課文的語言材料體會富蘭克林揭開雷暴祕密的艱難，體悟富蘭克林大膽實驗、勇於探索的科研精神，從而明白想要獲得成功，就需要又百折不撓的精神。
4、學習文中烘托這種寫作手法。
教學過程：
一、複習導入
1、《天火之謎》這篇課文主要寫了什麼？
是的，這篇課文就是寫富蘭克林通過“風箏實驗”揭開天火之謎的事。
二、找出科學實驗的一般步驟。
過渡：同學們，我們都知道富蘭克林是一位科學家，科學家，這真是一個讓人無限嚮往的稱謂。他揭開天火之謎的過程，也是科學實驗的過程，科學家進行科學研究，都要遵循一定的步驟，我們的課文在給我們揭示天火之謎的同時，也向我們展示了這樣一個科學實驗的一般步驟。文中他從開始關注雷暴到最終通過“風箏實驗”揭開“天火之謎”，是經歷了許多個環節的。這些環節，就是科學研究的一般步驟，每一位科學家進行科學研究，都要遵循這樣的步驟。
1、現在，就請同學們快速瀏覽課文，找出富蘭克林揭開“天火之謎”的步驟。
最好是能用幾個詞語來概括一下。
提問——觀察——推測——實驗——結論
現在，就讓我們來一回當下最流行的穿越，通過書中的文字，時光穿梭，回到18世紀，跟富蘭克林一起揭開天火之謎。
三、品讀課文，瞭解富蘭克林的人物品質，感受成功的艱難。
（一）、提出問題：
1、我們先來看看，富蘭克林的科學研究的第一步：“提問”，所謂提問，其實就是確定自己的研究方向，富蘭克林想研究什麼？（雷暴）
2、請同學們快速閲讀課文第一小節，告訴我雷暴有多可怕？
(交流重點：把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半場面恐怖進行朗讀
上帝的怒火雷神是不可觸碰的神明，非凡間凡間所有。）
3、口説無憑，耳聽為實，我們來聽一聽雷暴的聲音。（播放雷暴的聲音）
4、帶着心中的.這份恐懼，一起來讀讀第一小節，讓所有人都能感受到雷暴的可怕。（齊讀第一小節）
5、面對這麼可怕的雷暴，我們不禁想再次確認一下，富蘭克林你真的確定想研究如此可怕的雷暴嗎？真的確定？不怕危險？不怕神明？
（為了科學，無所畏懼，為富蘭克林喝彩。）
（二）、觀察和推測
過渡：同學們，看來，想成為一名科學家還真不容易，有沒有同學要放棄這次體驗的？很好，都很勇敢，有科學家的一點風範。做科學研究，可不是光靠勇敢無畏的心，其實，我們的富蘭克林早就觀察到雷暴的一些祕密，並且已經有了研究的方向。
1、找出課文中描寫富蘭克林觀察和推測的內容的句子。
2、從這段文字中，你讀懂了什麼？
（交流：早就，長期觀察。觀察的具體內容，用科學眼光去細心觀察，他的觀察角度與普通人的觀察不一樣，思考，聯繫科學的觀察）
（語言訓練：把推測換成猜測行不行？推測：有根據的猜測。科學家的推測都是建立在大量的科學觀察的基礎上的。）
3、富蘭克林不畏懼可怕的雷暴，經過長期細緻的觀察，終於提出了自己的推測，真是不容易。可是這推測卻遭到了人們的冷嘲熱諷。
（出示文字）請同學們仔細閲讀這段文字，用心感受傾聽人們是怎樣嘲諷富蘭克林的，等一會，請你來説給大家聽。
4、想好怎麼説了嗎？別急，老師這裏還又一段補充資料，也請你去讀一讀，看看自己有聆聽到更多的冷嘲熱諷。（出示補充材料）
5、想象人們對富蘭克林的嘲諷。
6、自己長期的研究推論，換來了人們無盡的取笑，你心裏有什麼感受？想過放棄嗎？
（為了科學，不怕嘲笑，讓我們再次為富蘭克林喝彩。）
（三）、實驗探究
1、終於到了實驗的這一步了，真是步履維艱。實驗探究是整個科學實驗步驟中，最關鍵的一步，最精彩的一步，最讓人緊張的一步。這到底是一次怎樣的實驗啊？接下來，就讓我們跟富蘭克林一起走進那個震驚世界的實驗。
2、請同學們自由朗讀課文第4小節，以四人為一小組，思考討論：這是一次的實驗。注意聯繫文中的具體詞句，説出自己獨特的理解。
預設一：感悟危險——危險、勇敢、大膽、驚心動魄、緊張
1、找出課文中的重點詞句，指導朗讀。
2、補充材料，感悟危險老師這裏還有一段資料，也能看出這次的實驗具有很大的危險性。
3、談感受。為了科學，不畏生死，再次為他喝彩。
4、配樂朗讀
現在就讓我們在音樂中，親身感受一下這個緊張、危險的場面。準備齊讀。
預設二：感悟風箏——特別、精心準備、考慮周到、費勁心思、艱辛
1、富蘭克林用來做實驗的風箏與我們平常看到的風箏又什麼不同？（出示圖片）
2、精心準備，具有豐富的科學知識。艱辛，考慮周到、費勁心思、融入了對科學的摯愛、一絲不苟。下功夫，努力。
預設三：體驗成功——成功、爭氣、了不起
過渡：這是一次特別的實驗，這是一次危險的實驗，這是一次精心準備，驚心動魄的實驗。這樣的實驗傾注了富蘭克林的所有的努力和心血，它理所當然取得了成功。所以這還是一次成功的實驗。
1、出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
2、指導朗讀。
3、我們共同見證了富蘭克林的成功，這一刻，我們一樣欣喜若狂，讓我們一起來為富蘭克林歡呼。
（四）、問題解決
1、過渡：“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。富蘭克林成功了，此時此刻，那些曾經嘲笑過他的人會怎麼想，怎麼説？
2、冷嘲熱諷沒有讓富蘭克林停止自己的探索的腳步，眾人的吹捧和表揚也不會讓富蘭克林迷失自己，他在科學的道路上繼續探索着。
3、引讀課文最後一小節。
四、總結回顧，感受精神
1、時光穿梭的幸福時刻到此就結束了，讓我們回到21世紀。同學們，在和富蘭克林一起揭開天火之謎的過程中，你一定收穫頗多，感想頗多。現在，你來告訴我，你覺得富蘭克林是個怎樣的人？
（勇於探索執着追求敢於實驗百折不撓）
2、那富蘭克林能最終取得成功最關鍵的品質是什麼？
永不言棄百折不撓
3、這就是成功的祕訣——百折不撓。
你還知道哪些人百折不撓，取得成功的故事。
這樣的人真是太多了，談遷、李時珍、諾貝爾、張海迪、愛迪生……
五、作業。
閲讀其他名人“百折不撓”的故事，學習他們的精神。
教材分析：
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密，在雷電交加的天氣裏進行“風箏實驗”的事，讚揚了富蘭克林勇於探索、敢於實驗的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧祕。
設計理念：
按照‘閲讀教學的模式”，重視學生課前的預習，充分利用“預習導航”檢查學生的預習情況，精簡教學環節，在第一課時整體感知課文內容，體會雷暴的可怕以及富蘭克林毫不畏懼、勇於探索的精神。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字。理解部分成語的意思。
3、根據“預習導航”以及課後習題，初步感知課文內容理清文章層次。
4、學習課文第一部分感受雷電的可怕以及富蘭克林勇於探索的精神。
教學重點：
能正確流利地朗讀課文，理解部分成語的意思。
教學難點：
根據“預習導航”以及課後習題，初步感知課文內容理清文章層次；通過學習第三自然段感受富蘭克林的善於觀察，勇於探索。
教學準備：
1、學生課前預習。
2、教學課件。
教學過程：
一、 揭題導入，解讀雷暴
同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什麼要問的嗎？生質疑。
通過預習解決了哪些問題？
預設： （1）“天火”是指什麼？（板書：雷暴，提示“暴”的字形與“爆炸”的“爆”區分）課文中有一段關於“雷暴”的介紹。
出示課文第一節：地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
指名讀，指導讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什麼？從哪些詞語感受到雷暴的可怕。
小結。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神祕，是一種恐懼，所以人們才會產生一種強烈的探索慾望，想搞清楚它到底是什麼。但是，限於當時科技發展水平，人們無法認識到雷暴的本來面目，於是人類就充分發揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節。
預設：（2）誰為我們揭開了這一謎團？
（板書：富蘭克林，出示富蘭克林的畫像）齊讀這個名字，知道富蘭克林嗎？學生交流課前的預習。
二、檢查預習，整體感知
過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。
（一）、 檢查預習
1、出示帶生字的詞語：
爆炸 冷嘲熱諷 斃傷 揭開 拴住 鑰匙 顛簸
（1）學生讀。
（2）仔細觀察説説寫時要注意什麼（重點是“揭”和“顛”），學生描紅。
2、出示詞語：
不足為奇 難以置信 混為一談 冷嘲熱諷
怒髮衝冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙
讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。
3、交流“預習導航”第一題和第三題。
三、品讀第三自然段，感受品質
1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段説一説。（根據學生回答板書：觀察——推測——實驗）
同學們，我們曾經學習過一則伽利略的名言：（學生一起説）一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善於觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什麼？
2、交流：
（1）富蘭克林善於觀察、勤于思考
學生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨着爆炸聲，都能斃傷動物……”，説説自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善於觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細緻的觀察，所以才做出了大膽的推測——
指導朗讀。
（2）富蘭克林敢於挑戰、勇於探索
（預設1）學生説自己的感悟。根據學生的回答（出示句子）“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎麼可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什麼味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎麼取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（預設2）他的推論在現在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們為什麼難以置信？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎麼可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的`推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎麼取笑他。
出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什麼寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）
富蘭克林的父親以製造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由於他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所裏當學徒，以後長期從事印刷工作。
面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什麼？
齊讀第3自然段。
四、巧妙過渡，佈置作業
1、過渡：面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——
富蘭克林是怎麼樣通過“風箏實驗”揭開雷電的祕密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節課我們繼續學習。
3、完成《補充習題》一、二、三題。
案例：《天火之謎》第二部分（即2——5自然段）教學片段
師：仔細默讀課文第二部分，説説你覺得富蘭克林是個怎樣的人？你又是從那裏知道的？
（生默讀後發言）
生（1）：我覺得富蘭克林是個觀察力極強的科學家。因為他在別人對雷暴恐慌不已的時候，卻已經注意到雷暴和靜電放電現象有相似之處。
生（2）：我覺得富蘭克林是個不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神聖不可侵犯，可他卻大膽的根據自己的推測進行實驗。
生（3）：我覺得富蘭克林是個勇於探索科學奧祕的人。因為雷暴是一種十分可怕的東西，人們躲，還來不及，而他卻感於冒着被觸電的危險，用風箏實驗揭開雷暴的祕密，這需要多大的勇氣啊！
生（4）：我覺得富蘭克林是個很聰明的科學家，他精心設計了一個風箏實驗，成功地捉住了“天電”。
……………
師：交流到這裏，同學們肯定會被富蘭克林身上具有的優秀品質所感動，肯定會對風箏實驗十分感興趣，那麼，我們一起跟着這位勇於探索科學奧祕的科學家來研究一下這個實驗吧！
（同學們的學習興趣很濃）
師：既然這是個實驗，那麼所需什麼材料呢？請同學們自由朗讀第四自然段，在書上圈圈畫畫，找出實驗需要的材料。
（生讀課文，一會兒有同學交流）
生：做這個實驗需要一隻風箏、一根細鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。
（學生邊説，教師邊繪製示意圖）
師：説得很完整，那麼完成這個實驗還需要怎樣的天氣情況呢？
生：除了這些材料，還需要在天氣十分惡劣的情況下才能完成這個實驗。
師：能聯繫課文説具體嗎？
生：要求天空烏雲密佈，雷電交加，並且過一會兒會下起滂沱大雨。
師：你讀書很仔細。那麼富蘭克林是如何用上述材料，在那麼惡劣的天氣中完成實驗的呢？請同學們仔細閲讀課文，聯繫文中插圖，練説實驗原理。
（同學們都讀得很認真，有的同學臉上露出一副疑惑不解的樣子。）
師：同學們，對於風箏實驗的原理，哪些地方你已經弄明白了，哪些地方你還沒有弄明白，我們一起來討論討論。
生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的`作用。鐵絲是用來吸收雲中天電的。麻繩被雨淋濕後能成為使電流通過的導體。絲帶能使富蘭克林放風箏時用手攥住。可是我不明白為什麼要在麻繩和絲帶的接頭處繫上銅鑰匙？
生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕後會成為導體，絲帶淋濕後就不會成為導體嗎？
師：剛才兩個同學提出的問題很好，書上確實沒有作解釋，你們能否試着推想一下這兩個問題的答案呢？
（教室裏格外安靜，同學們都在苦思冥想，不一會兒，有個同學舉手回答）
生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻”，我可以推想出銅鑰匙的導電能力是很強的，他可以大量吸收天空中的“天電”，從而證實他的推論。剛才第二個同學提出的問題，我覺得麻繩被雨淋濕後會成為導體，絲帶淋濕後也會成為導體的，因為我從課外書中學到：雨水是一種可以導電的物質。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導電，只是導電能力大小不同，可能絲帶的導電能力差些。
（生剛説完，教室裏立即響起了一片熱烈的掌聲）
師：剛才這位同學説得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇於探索、敢於實驗的精神。下面，誰能對照老師的示意圖，完整地説説這個實驗的原理呢？給大家一些時間，做準備。
生：交流。
師：風箏實驗順利完成，人們已經不相信類似“上帝的怒火”這種説法，那麼對於曾經譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特別是那些自稱是有學問的人們，他們又會想些什麼呢？
生（1）：他們肯定會十分慚愧，覺得自己很無知。
生（2）：他們肯定會十分震驚，因為他們很難相信富蘭克林會用這麼危險的實驗去證實他的推論，而且最終推論被證實。
生（3）：我覺得他們中的一部分人會通過這個實驗明白，其實有些自然現象並不可怕，它們是可以被人們所認識並被利用的。
反思：
（1） 倡導學生個性化閲讀
新課標指出：閲讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。例如當學生自讀完第二部分後，讓他們説説富蘭克林是個怎樣的人，學生答案不一：有的認為他是一個有敏鋭觀察力的人；有的認為他是一個不迷信的人；有的認為他是一個勇於探索科學奧祕的人等等。再如，學完風箏實驗的過程，談談別人對此的想法，學生們也能説出各自不同的感受。在以上教學中，學生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚，使閲讀教學具有了無窮的魅力。
（2） 重視學生多角度、有創意的閲讀
《語文課程標準》提出了一個新的閲讀要求，即學會推想課文中的有關詞句的意思，體會其表達效果。在這一案例中，我讓學生根據實驗的原理和過程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電情況。學生通過一翻思考，終於得到了答案。可見，推想能力是一種很重要的閲讀能力，學生在閲讀過程中會遇到許多問題，都可以用推想得到解決。
（3） 引導學生具有良好的態度、價值觀
語文教學應該培養學生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，在這一案例教學中，我自始至終都讓學生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢於實驗的崇高精神。
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