心理學教學設計10篇

作為一位傑出的教職工，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的心理學教學設計，歡迎閲讀與收藏。

心理學教學設計1

摘要：設計心理學作為工業設計專業的一門專業基礎理論課有着重要的作用，本文基於設計心理學課程教學存在的相關問題，圍繞教學方法對此門課程的教學進行了初步的探討，並提出改進的辦法和途徑。

關鍵詞：計心理學 教學方法 理論課

1 前言

設計心理學是工業設計與心理學之間的交叉性邊緣學科，屬於應用心理學範疇，是應用心理學的理論、方法和研究成果，解決設計藝術領域與人的“行為”和“意識”有關的設計問題。在當前設計領域，隨着“以用户為中心的設計”成為設計界的主流，對於設計學專業的學生，除了要掌握產品設計的相應技能外，還要在對用户瞭解的基礎上，設計出符合市場需求，滿足人們需要的產品。因此，設計心理學的教學要能引導學生運用心理學的原理解讀設計中的現象，更好地認識與設計相關的心理現象和行為，從而改善和輔助設計，提高學生的設計能力。然而，從以往的教學效果來看，如何讓學生較為形象地掌握設計心理學的相關概念、理論、並應用於設計過程中還存在各種問題，因此，只有認識到教學中存在的這些問題，並提出有效的改進方案，才能更好地提高教學水平和數學成果。

2 當前教學中存在的問題

（1）從學生方面來看普遍重技能輕理論。設計學被歸為藝術領域，以往設計學院的學生大多來自藝術專業，設計教育一直以培養技能型人才為主要教學目標，使得學生更關注技法知識的學習，注重專業技能的訓練，而對設計理論知識的重視不夠，有的甚至排斥理論的學習。再加上藝術類學生在文字理解能力上相對薄弱，因此從心理上並未意識設計心理學有何作用和意義，導致學生對設計心理學的學習興趣不高，學習感覺枯燥無味的現象。大學教育如果沒有紮實的專業理論作為支撐，只能説培養了一批工匠、技術工人，不是培養真正的設計師。

（2）從教師方面來講很多教師自身對心理學研究不夠，不夠深入。以往設計心理學的教師大都來自設計專業背景，沒有專門從事設計心理學的研究，對心理學都是從實際經驗總結而來，從而造成了偏重設計而無法體現心理學在工業設計中的作用。為此對於上設計心理學課的教師應該多涉足心理學，學會用理論解決設計問題。

（3）從教材方面來講適合設計專業的心理學教材比較少。目前國內關於設計心理學的教材並不多見。當前市面上的教材基本上都是較老的版本，沒有及時補充21世紀以來的心理科學研究的最新成果。並且針對對象不夠具體細分化，教材是教學內容的載體，是教師傳授教學的工具，教材的好壞也可以調動學生的興趣和積極性。

3 以視知覺在設計中的應用為例對教學改進方案的探索

人類95%的信息是通過視覺進行認知的，大量的設計作品也是通過視覺可視化的方式向用户展示。因此，視知覺在設計心理學的課程體系中佔有及其重要的地位。以下就以視知覺在設計中的應用為例探討教學方法的改進。

（1）問題教學，引導學生進行積極思維。

在剛接觸這門課時，大多數學生對於該門課程的瞭解是模糊的，這時可以通過生活之中的心理學的設問吸引學生的注意，適時而教，充分調動起學生的興趣。

例如，在正式開始講視知覺之前，先向學生提出這樣一個問題：眼見一定為真嗎？讓學生在思考這個問題的同時，用PPT顯示一些視錯覺的圖片，如圖1所示的灰白陰影錯覺。儘管A和B看起來顏色不一樣，其實都是一樣的灰色。

（2）複雜理論講授，突出易懂性。

設計藝術類學生更傾向於直覺思維，純粹理論知識的接受能力要弱一些，所以在講授當中儘量採用圖表的形式表現，突出易懂性。學習設計心理學的.目的是在學生實際設計中意識到學過的原理知識，會去用，而不是在考試的時候會背某個理論知識。因此，在解釋刺激到感知的過程時，可以通過刺激反應與感官知覺流程圖來表現，如下圖所示：

而後，根據圖解釋説明視知覺加工過程，並告訴學生從感覺到知覺的認知加工是自下而上的加工，從知覺到感覺的加工過程是自上而下的加工。接着分別説明自下而上、自上而下的加工內容。

（3）案例教學。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，一個好的案例是一種真實生活引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析和學習的工具。例如：講到錯覺矯正時，通過圖2用於説明為了避免錯覺的交通標識設計師有意識地拉長標識使標誌顯得比例正常、易於識別。

4 結論

總之，針對工業設計專業學習的《設計心理學》課程中，我們應該有效地把握此課程的心理學內容，結合工業設計對該課程的教學模式、教學內容、教學手段及安排上進行切合實際的調整，以保證其應有的教學效果。以上是作者對該課程教學中存在的問題面所提出的膚淺思考。

心理學教學設計2

教學目的：

注意是使知識進入“倉庫”的大門。下決心去鍛鍊和提高自己的注意力，就好比找到了一把打開知識寶庫的金鑰匙。

教學重點：

什麼是注意力?

注意力對我們學習有什麼好處?

對感興趣的事情你如何注意?

課前準備：

讓學生帶一件自己最喜歡的物品。準備一個小鬧鐘。

教學過程：

遊戲導入。

做一些關於提高注意力的遊戲。讓同學們在遊戲中，更加真實的體會：什麼是注意力?注意力有什麼特點。

⑴記數遊戲。跳數數字、倒數數字等。

⑵説“物體”。先觀察某一物品，一分鐘後複述出物品的特徵。

⑶聽音遊戲。坐在鬧鐘前，集中注意力聽鐘的“滴答”聲，一般10—15分鐘/次。

看課文《智慧人生》的名人故事，討論：

⑴什麼是集中注意力?

⑵注意力集中對我們學習有什麼好處?

⑶對感興趣的事物你如何注意?

小組活動：

在自己的學習中會不會碰到注意力不集中的情況，你是怎樣戰勝這隻攔路虎的呢?把你自己的絕招和同學説説。

總結：

注意是使知識進入“倉庫”的'大門。下決心去鍛鍊和提高自己的注意力，就好比找到了一把打開知識寶庫的金鑰匙。

教學反思：

小孩子的注意力很難集中，而且持續時間短。他們的自我約束力不夠。因此，有必要鍛鍊他們的注意力。注意力集中做事情才會事半功倍!

心理學教學設計3

一、設計意圖：

兒童期是個體認識、個性、情緒調控能力、意志自制力與堅持性等心理品質迅速發展的時期。這個時候的孩子受環境影響、家庭變故、他人看法等影響，都會無法正確認識自己。人要認識自己不是一件容易的事，四年級學生的思維方式向抽象思維過渡，可以進行比較複雜的分析，分析問題時開始確立“自己”的位置。本節心理健康教育活動課就是針對四年級的學生不易正確認識自己這一心理現象設計，引導學生在交流中感受別人對自己的評價，同時能夠做到正確地評價自己，正視自己的缺點，發揚自己的優點，消除自卑心理，培養健康的心理品質，不斷完善自我，散發自己獨特的個人魅力，為成功奠定基礎。

二、授課年級：

國小四年級

三、輔導目標：

1、通過活動，讓學生客觀認識自己的重要性。

2、教育學生在積極的評價中，學會欣賞他人，也感受到被他人欣賞的快樂，並學會發現他人的優點，學習他人優點。

3、使學生感受人人都有優點和缺點，既要懂得欣賞自己的優點增強自信，又能正視自己的缺點完善自我。

四、輔導重點：

使學生正確認識自己和他人。

五、輔導難點：

使學生感受人人都有優點和缺點，既要懂得欣賞自己的優點增強自信，又能正視自己的'缺點完善自我。

六、輔導方式：

1、聽故事

2、討論

3、遊戲

4、填寫測試卷

七、輔導前準備：

1、錄音帶《比比誰大》

2、輕鬆純音樂

3、心理測試卷

4、課件

八、輔導過程：

（一）聽故事，初步瞭解認識自己的重要性

1、播放故事《比比誰大》。

2、提出問題：青蛙為什麼會鼓破肚皮呢？青蛙非要證明自己比大象和老牛大，説明這是一隻怎樣的青蛙？青蛙的下場怎麼樣？通過這個故事你有什麼啟發？

3、師總結：我們以後無論做什麼事情都要正確認識自己，認識自己非常重要。

4、那如何認識自己呢？這節課老師將和同學一起認識自我悦納自我（板書課題）

（二）找特點，發現自我的獨特性

1、現在我們做個小遊戲，請聽遊戲規則：如果你具有老師出示的特點就請你起立，不具備就請坐下。

2、出示特點：

（1）體型高高瘦瘦

（2）留着短髮

（3）眼睛近視

（4）喜歡吃魚

（5）喜歡運動

（6）脾氣急躁

（7）記憶力好

（8）學習用功

（9）膽子小

（10）愛看課外書

（11）樂於助人

3、遊戲做完了，請同學們想一想有誰和你從始至終都是一起站一起坐的。（生：沒發現）

4、為什麼會出現這樣的情況，這説明了什麼？

5、就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個人都有各自的特點，我們每個人在這個世界上都是獨一無二的。

6、出示句子生齊讀：我們都是世界上獨一無二的，我們都有自己存在的價值，因此我們要認識自我悦納自我。

（三）填句遊戲：認識我自己

1、剛才同學們都認識到各自有各自的特點，接下來我們來做一個自我評價的遊戲，看看你對自己的認識全不全面，恰不恰當。

2、發給每位學生一張《我是誰？》的心理測試卷，列出最能形容自己的詞語至少寫5句。

3、提示：我們可以從這些方面來寫

生理自我的認識——指個體對自己外表和體質狀況的觀察和認識，包括外貌、風度、健康狀況等方面。例如：我是個高個子，我是個短髮女孩等；心理自我的認識——對自己精神世界的觀察，包括對自己的智力、能力、性格、興趣、愛好、特長等方面的觀察和認識。如我是個膽小的人，我愛好文學等；

社會自我的認識——對自己的社會地位的觀察和認識，對中學生來説，主要是自己在班級、年級、學校中的位置和作用，公共生活中的舉止表現以及社會適應能力。如我是一名中學生，我是個受歡迎的人等。填充句子，我是誰？我是一個xxx的人。

3、請孩子來介紹自己（2—3人）

4、剛剛老師發現孩子們介紹自己時都説到了自己的優點，你們想説説嗎？請在四人小組裏説説自己的優點。

（四）遊戲：優點大轟炸

1、每小組每位同學輪流站起來接受轟炸，另外的同學製作優點炸彈。“炸彈”要求：該優點是他確實存在的。用上xxx我覺得你很不錯，因為你很優秀

2、當你被“轟炸”時，你心情怎麼樣？

3、那當你“轟炸”別人時，你有什麼感受？

4、師總結：通過遊戲我們發現我們尋找到自己的優點、用欣賞的眼光看待自己可以使我們越來越喜歡自己。當我們用欣賞的眼光看待別人時，既可以增加別人的自信，又可以向他人學習。因此我們要學會欣賞自己欣賞別人。（板書：欣賞獨特的我）

（五）談缺點

1、剛剛我們找到了自己的優點，那誰能大膽的説出自己的缺點呢？

2、剛才同學都認識到了自己的缺點，就像有人説的一樣：我們都是被上帝咬過的蘋果。有的人缺點多一些或者甚至有缺陷、就是因為上帝喜歡他的芬芳，咬得大口些。

（六）榜樣的力量

1、在古今中外有很多的人都有不足，或者缺陷，但是他們都走向了成功。

2、出示有缺點或缺陷的名人事例。

3、他們為什麼會取得成功？

4、師總結：他們都勇敢接受了自己的不足，在不足面前沒有灰心喪氣。真正做到了悦納自己，接受這個帶有缺點、缺陷的本來的我。（板書：接受本來的我）

5、分享自己改正缺點的經歷

6、書寫自己的改正的缺點和改正方法。

（七）歸納總結

在人生中你是這世界上獨一無二的一個，所以要充分地認識自己認、客觀評價自己。善於發現自己的優點使自己更有自信，正視自己的缺點讓自己更加完善。事實上，任何人都不可能完美無缺，人人都有優點和缺點。讓自己揚長補短，才能不斷進步。希望每一位同學都能塑造更完美的自我。

心理學教學設計4

輔導題目：

怎樣花壓歲錢

主題分析：

每逢春節日，父母及長輩總會想盡辦法取悦孩子，這當中就包括為孩子的腰包“充電”。沒有通過任何勞動，孩子就能夠得到報酬，錢來得如此容易，他們自然不會珍惜。如今在國小生中間，有一種亂花錢、高消費、消費攀比的現象，歸根到底是他們理財能力差，不知道該如何支配金錢，不知道如何合理有效地利用金錢。這次活動以國小生中最常見的“花壓歲錢”現象為例，引導他們學會理財，其實學會理財不僅僅是學會花錢，更是一種構建生活的方式，相當於一種技能，學會理財這不但能培養孩子的良好習慣，對以後孩子的獨立生活也將起到重要影響。

目的要求：

通過活動，幫助孩子正確理財外，還要通過言傳聲教使他們樹立健康的消費觀，以及感受親情，懂得珍惜壓歲錢。

課前準備：

瞭解國小生生日消費的一些情況。

輔導方法：

討論法。

操作過程

1、導入新課。教師：“春節給孩子壓歲錢，這是多少年不變的習俗。每到這個時候，每到這時候，大家是不是都很高興?

同學們回答：“是”

教師：“那麼，你們是怎樣花自己的壓歲錢的呢?

2.課堂討論：怎樣花自己的壓歲錢?(學生自由發言)

3.課堂操作。

(1)講故事一。幸福國小上五年級的樂樂，平時比較聽話，過年的時候親戚朋友給他600多元的壓歲錢，為照顧他的情緒，他媽媽就沒要上來，讓他自由支配。可前天我卻突然發現，他的錢一下子少了很多，媽媽問他幹什麼用了，他開始不説，後來逼的急了説了實話，是請他們班的班幹部吃肯德基用了200多元，買生日賀卡花用了100多元，和同學到網吧和其他營業性娛樂場玩花了250元。”就在短短的幾天裏，600元的壓歲錢被兒子請客、買生日賀卡花、到網吧和娛樂場娛樂等所剩無幾。媽媽知道後很生氣，狠很地對他進行了批評。

(2)討論交流。

①你認為樂樂的做法好嗎?

②用壓歲錢請別人吃飯、娛樂好嗎?

③你以前的壓歲錢是怎樣花的?哪一次最有意義?

(3)教師小結：樂樂是一個非常講義氣、出手大方的男生，自認為壓歲錢是自己掙就可以由自己支配，於是請同學一起去吃頓飯、娛樂，即使全花光了也不是很心痛，但他沒有想到家長們掙錢是多麼不容易，捨不得吃、捨不得穿，供我們上學，我們應從小懂得勞動獲得報酬的道理，理解父母辛勞，不可盲目攀比，大手大腳。平時應養成良好的消費習慣，滿足基本的生活需求外，不要超出自身的經濟實力去追求時髦。可以建立自己的小賬本，合理支出，培養良好的理財習慣。

(4)講故事二。小明今年過年壓歲錢掙了510元，他數完壓歲錢後，盤算着壓歲錢該怎麼花?心想買一樣玩具吧，轉眼一想，玩具也已經夠多的了，再買玩具有什麼意思呢?於是他便去和爸爸商量，爸爸提議叫他把壓歲錢用於交保險費、學費等。可他覺得爸爸少説了一點，就是把一部份壓歲錢捐給貧困山區。因為那裏很窮，有些小孩沒得讀書，所以他想把壓歲錢捐給他們。爸爸聽後驚訝地看着他，呆了一會兒，豎起大拇指，笑着對他説：“明明，你真有愛心!”

(5)討論交流。

①你認為小明的做法好嗎?

②這和你們以前花壓歲錢有什麼不同?

③如果你擁有這麼多的壓歲錢，你打算怎樣支配?

(6)教師小結：春節同學們有了壓歲錢，不能完全任由自己去花，可以購買文具、作業本、書皮等學習用品，也可以把錢存在銀行，可以在家長的幫助下幫自己使用壓歲錢。故事中的小明的`做法非常可取，用壓歲錢幫助貧困地區的小夥伴們上學，讓壓歲錢花在有意義的地方，我們一定要向他學習。

總結和建議：春節每個同學都會掙一些壓歲錢，教師很高興看到同學們在“怎樣花壓歲錢”這個問題上作了認真的思考，相信大家一定能正確對待自己的壓歲錢，能自覺地培養良好的消費習慣，滿足基本的生活需求外，不要超出自身的經濟實力去追求時髦。可以建立自己的小賬本，合理支出，培養良好的理財習慣，讓自己的壓歲錢花得更有意義。

心理學教學設計5

活動設計

人的心態，能把人推向成功，也能把人引向失敗。一個人有什麼樣的心態，便有什麼樣的人生。它能“把地獄變成天堂”，也能“把天堂變成地獄”。這便是“心理力量”。良好的心態是成功的一個必備條件，要把孩子培養成為一個高素質的人，心理品質教育應放在首位，心理健康的人常説“太好了!”，心理有病的人愛説：“太糟了!”，面對失敗和困境，要具有“太好了!”的良好心態。

輔導目的

1、瞭解不同心態對人生的影響。

2、學習建立良好的心態，積極地面向人生中的失敗和困境，永遠微笑着看世界。

輔導方式

1、講述與諮詢

2、角色扮演

3、模擬練習

輔導前準備

1、課前發放紙條，進行課前諮詢(每人一份)：

你遇到過什麼讓你認為不順利、不順心的事嗎?小至丟失一支筆，大至受到老師批評、考試失敗等，請你把它寫出來。

事件：

當時“我”想(做)

結果那一天，“我”(心情)

(過得)

2、準備不同的心態對人的.影響的情境，進行角色表演。

3、準備好改寫第一張紙條，建立良好心態模擬練習的第二張紙條(每人一份)。

輔導時間：1學時。

輔導場地：課室或團體輔導室。

輔導步驟

1、引入談話，讓學生講述平常遇到失敗和困境的心態，及引發的處理方式和後果，引起學生的興趣。

在我們日常的學習和生活中，常常會遇到一些不順利的事，如丟失鋼筆、受到老師批評、考試沒考好等。遇到這些事情，當時大家是怎麼想的?這些想法對你當時的行為產生了什麼影響?課前我們曾發了表向大家諮詢，現在就請同學們談一談。

2、教師結合學生的表述，講解不同心態對人生的影響。

聽了大家的發言，我們看到，遇到不順利的事，有的人想到的是“太糟了!”因此這也不順心，那也煩死了，臉上總是陰沉沉的，沒有了快樂，而有的人，想的卻是：“太好了!我又多了一次鍛鍊的機會。”這種人，心境永遠那麼開朗，那麼快樂。

3、教師結合故事，講解“太好了!”良好心態對人生的積極作用。

有一次，在夏令營行軍時，遇到一條一米多寬的河。許多學生都跳了過去。我在河邊站了很久，心想：如果我掉到可裏可夠糟糕的，因為我的腰腿全是玻我仔細觀察那些男同學怎麼跳過去，看明白，我憋足勁一跳，嘿，成功了。沒想到，我身後一直跟着一個膽小的女孩子，她也怕掉到水裏，不敢跳，看我那麼胖都跳過去了，放心了，一跳，只聽“撲通”一聲，掉到河裏，水一下子沒過了她的膝蓋。我忍住笑，伸出一隻手扶起她，看她跟我説什麼。只見她拉着我的手，一邊往上爬一邊説：“太好了，我終於掉到河裏了，太驚快了!”説完，我們倆哈哈大笑起來。上岸後我們去追趕隊伍，每走一步，她的鞋裏就發出“咕嘰，咕嘰”的聲音，她神氣地説：“聽，多麼美妙的音樂!”我説：“太好了，我們行軍有樂隊伴奏了!”一路上，她一點也不覺得沮喪，反而感到輕鬆愉快。這個女孩如果想：“為什麼別人沒掉進河裏，偏偏我掉進去，真倒黴透了!”這樣，肯定會覺得又苦又累，甚至會哭鼻子，一天都會不高興。

從這個小女孩身上，我覺得今天的孩子很需要這種“太好了”的心態，從國小會樂觀的、瀟灑的面對人生，將來肯定大為有益。讓我們面對人生的困難和失敗，大喊一聲：“太好了!”

4、角色扮演：教師請事先準備好的角色扮演情境，請同學們思考，情境中的人物哪種心態與自己相似，面對困難和挫折應該採用什麼樣的心態對待，以增強學生面對困境和挫折應採取何種心態的認識。

情境一：在升旗儀式上，火熱的太陽直射到我身上，我默默地説：“太好了!太陽多喜歡我。”

情境二：我的鞋底斷了，鞋裏全都是水，本來我覺得挺倒黴的，後來換了心態一想：“太好了，媽媽不在身邊，我的鞋壞了，可以自己處理這件事情，不用媽媽嘮叨了。”心裏立刻高興起來，想出了一個好辦法，用塑料袋把腳包嚴實，再穿進鞋裏就沒事了。我覺得自己很能幹，沒有哭鼻子。

情境三：今天我去買作業簿，弄丟了五角錢，我想：我怎麼這麼倒黴。回到家裏，同學高興地約我去玩，我正沒好心情，對同學説：“去，去，去，煩着呢。”同學莫明其妙，結果我們吵了一架，今天過得真不順心。

5、教師結合學生的表演進行討論，激勵學生面對困難和挫折，建立“太好了!”的良好心態，使自己擁有一個快樂的人生。

6、教師發給學生一份問卷，讓學生再次填寫，如果還遇到課前諮詢中的困難和挫折，你會以什麼樣的心態去想，並設想所引發的一系列反應。

你遇到過什麼讓你認為不順利、不順心的事嗎?小至丟失一支筆，大至受到老師批評、考試失敗等，請你把它寫出來。

事件：

當時“我”想(做)

結果那一天，“我”(心情)

(過得)

7、教師總結，強調良好心態對人生有積極作用，鼓勵學生以“太好了”的良好心態面對人生的困難和挫折。

建議

良好心態的培養是心理品質教育的內容，我們不僅要讓孩子認識到良好心態的積極作用，學會建立良好的心態。實際上要讓孩子從小具有良好的心態，關鍵是父母和老師要有好心態，不要只允許孩子成功，不允許孩子失敗，不要看到孩子成績下降了或有了缺點，就氣急敗壞，指責、訓斥，不要只告訴孩子要去和別人競爭，要比別人強，卻不告訴孩子競爭有輸有贏。一個人一生中失敗要比成績多得多，要贏得起也要輸得起。所以，可在上完這節課後配合家長學校的教學，使學生在良好的氛圍中建立良好的心態，讓“太好了”這三個字和自信的.微笑伴隨着他們的一生。

心理學教學設計6

輔導目的：

1、培養學生不追趕潮流，追星，盲目的去泡網吧，玩滑板車等，將精力投入到學習中。

2、培養學生的上進心，樹立正確地的人生觀價值觀.

主題分析：

由於同學們在日常的學習生活當中，總會遇到各種各樣的誘惑，追明星，上網吧，使學懂得如何抵制來自不同環境的誘惑，不盲目的追趕潮流，保持獨立的'個性，敢對潮流説”不”.

輔導過程：

一、小組討論：在你的圈子裏誰有主見，不盲從，不跟風?

二、不追趕潮流為自己贏得了什麼?

三、通過比較，你發現了什麼?

四、想對盲從説，跟風的同學説什麼?

五、教師總結：

通過討論，得出：只有思想和靈魂獨立的人才能成為一個偉大的人.

提示：教師示範後，要求學生不去照搬老師的語言，而是根據老師的示範，用類似的語言表達求助和助人的內容，這樣更有利於學生的角色投入和親身體驗。

心理學教學設計7

一、課程設計

高中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，是否過渡得順利，影響一生的發展。因此，高中階段進行必要的心理健康教育尤為重要。其中，高中階段心理健康教育重要的內容之一是引導學生正確認識自己的人際關係狀況，正確對待和異性 夥伴的交往，建立對他人的積極情感反應和體驗。渴望、喜歡與異性同學交往，這是青春期學生性心理髮展的必然。然而，由於受各種因素的影響，學生在異性交往方面卻出現一些不良的現象，比如有的學生因為受傳統“男女授受不親”的思想的影響，或個人早期生活中不良經驗的影響，或個性的內向、膽小、缺乏自信等影響，表現為異性交往時過分的害怕、緊張、甚至恐懼；有的學生則受西方文化或現代社會風氣的影響而表現為異性交往過分隨便、沒有分寸、容易陷入早戀。這兩種情況都不利於學生的健康成長。因此，通過“如何與異性交往”的心理教育課，來引導學生認識到適應異性交往的原則，並學習以正確的方式方法與異性同學交往，這是非常重要的。

二、教學目的

1、增進青春期學生對異性生理、心理特點的認識，認識到異性交往是日常生活中不可或缺的重要組成部分，是個體歷程中的必經階段。

2、在活動中培養並掌握一些與異性相處的原則和方法，克服異性交往的偏差，提高學生處理問題的能力，同時培養學生積極的情感和處理問題的能力。

3、引導學生體驗自身心理髮展過程中的煩惱和困惑，通過討論和活動，體會到友情的珍貴，培養學生積極的感情，與異性同學友好的交往。

三、教學方式

1、講述與討論

2、劇情表演

3、心情表白

四、教學準備

1、收集有説服力的故事

2、準備幾個異性同學交往的情景（有適當的和不適當的）

3、準備短片《樂樂的心事》

4、每個學生準備一張白紙

五、教學對象：

高一(9)班學生

六、教學步驟

（一）故事導入：《綠鵝的故事》

意大利文學巨匠薄伽丘，在他的《十日談》一書中講過一個故事：一位父親把兒子送到深山修行，兒子長到18歲時，父親帶他下山去佛羅倫薩，迎面遇見一羣美麗的姑娘。兒子即問：“這是些什麼東西？”父親急忙説：“趕快低頭,眼睛看着地下，別去盯她們。”“可是她們叫啥名字呢？”兒子刨根問底。父親趕忙編瞎話：“她們叫‘綠鵝’。”説來也怪，小夥子生平還從沒見過大千世界，更沒見過女人。他對眼前的一切似乎都沒興趣，卻令其父意外地説道：“父親，讓我帶一隻綠鵝回去吧我要喂她。”

教師引導：這個寓言故事其實揭示了一個現實的問題，人的自然成長的力量遠遠大於教化的能力，傾慕異性是人之本能，是正常之事，如果你們對異性同學有這樣的感覺，是人之常情的，不要覺得難為情，那麼，在日常的學習生活中我們應該如何與異性同學交往呢？下面我們請同學來表演我們生活中常碰到的情景，大家來評價。

（二）情景劇表演

劇情一；課後，一位男同學向旁邊的女同學求教，女同學給予講解。劇情二；為了討論班上活動安排，班長（男）請文娛委員（女）到湖邊進行討論。劇情三；全班同學在一起進行郊外活動，兩位男女同學卻總是獨自在一塊活動。劇情四；一個男同學在路上向一位女同學打招呼，並想給她談點事，後者感到非常緊張，臉也紅了，手足都不知該怎麼放。

請兩位同學根據劇情逐一進行短劇表演，讓同學們對正常或不適當的異性交往有感性的認識。

學生有針對性地討論，教師總結引導，問題大體包括以下幾點： a）與異性交往時，應該持什麼樣的態度？

b）在交往方式上（如時間、地點、場合等），怎樣才是恰當的？ c）如何區別異性間的友誼與愛情？ d）如何把握好異性朋友的雙邊關係？

e）怎樣克服異性交往時的緊張、羞澀的心理？ 附參考、建議：

a）男女交往是正常的，是青春期性心理髮展之必然，因此無需緊張、害怕。b）對待異性同學要自然，像對待同性同學那樣對待異性同學，像建立同性關係那樣建立異性關係。

c）與異性同學交往時，要相互尊重、接納、體諒和信任，做到真誠相待。d）男女間的交往應該是集體、公開的，應為大多數人所接受。

e）異性交往時，所言所行要留有餘地，要把握好雙邊關係的程度，避免超越正常異性交往界限。

教師結合學生的討論，講解異性同學交往的重要作用。比如：男女中學生的交往有利於增進對異性的瞭解，有助於豐富自身的情感體驗，可以擴大社會交往的範圍，在學習上得到異性同學的幫助，增強與人溝通的社會交往能力，促進人格的全面、健康發展等。鼓勵學生以正確、積極的態度去對待異性交往問題。

（三）小小調查——《花季、雨季，你贊成中學生戀愛嗎？》（通過表態、討論，認識中學生戀愛的“利”與“弊”，引導正確認識。）

學生拿出白紙，寫上自己的觀點，並説明理由。（教師提供表格作參考）學生髮言，也可以反駁其他同學的觀點。

教師引導：從同學們的真知灼見中我發現了同學們都是非常有自己想法的，説明大家對生活，對異性的感覺還是非常敏鋭的，公説公有理，婆説婆有理，但最終的目的是要讓我們正確認識中學生戀愛的“弊”，使我們既不陷入早戀的迷途，又能在高中階段收穫珍貴的異性友誼。下面，我們一下來探討中學早戀的特點，同學們也許從中會受到啟發。

（四）、分析中學生戀愛的特點

1、不穩定性：青春期是人生重要的成長期，也是心理和生理急劇變化的時期，隨着年齡的增長和社會閲歷的增加，青少年的理想、志趣、愛好、性格等都會發生很大的改變，從而引起愛情的變化。 舉例：講述故事——父親的教誨

2、盲目性：同學們，仔細考慮我們為什麼要那麼早談戀愛，有人説是為了避免孤單，想找個人陪陪，有人説是為了尋找一種不一樣的感受和生活，有人説不為什麼，就是喜歡和她（他）在一起，而實際上，大部分的學生都是因為自己周圍的朋友都有了“女朋友”或“男朋友”，如果自己不談的話，男生會被認為沒有本事，女生會被認為不可愛，沒人愛。由此，帶有此種念頭的戀愛是盲目的戀愛，為所謂的面子，不值得。舉例：堅守防線，相約大學！

3、外在性：中學生的戀愛不是真正意義上的戀愛，他們更多地關注的是對方的外表，是對方對自己好不好，而當有一天，交際圈子更廣了，如果認識了更為優秀的對象，你會堅守自己的承諾嗎？所以，中學時代的戀愛往往是沒有結果的花。 舉例：追求戀愛的真、善、美

（五）情景模擬：如果是你，你會怎麼辦？ 請同學們觀看短片《樂樂的心事》，提問學生：你認為樂樂要不要寄出這封信，為什麼？如果寄出這封信，會給男女生帶來什麼後果？

教師小結：進入青春期後男女生對異性產生朦朧的情感，是一種特殊又相當正常和健康的心理體驗。劇中主人公不必因此自責，但是，如果莫憂寄出了那封信，而且放任自己情緒衝動而戀愛，就有可能荒廢學業，貽誤青春年華。所以，青春期的男女生交往要掌握一定的方法和原則。

（六）總結中學生異性交往的原則

首先要克服羞怯。與異性交往要感情自然，儀態大方，不失常態。以免使正常的異性交往誤入歧途。

其次，真實坦誠。在交往過程中要做到坦蕩無私，以誠相待，這是建立和發展良好關係的前提和基礎。切忌以“友誼”或“友情”為幌子招搖撞騙，心術不正地騙取異性的感情。

再次，留有餘地。雖然結交的是知心朋友，但是，所言所行要留有餘地，不能毫無顧忌。比如談話中涉及兩性之間的`一些敏感話題時要儘量予以迴避。交往中的身體接觸要把握好分寸，不能過於輕浮，也不要過分拘謹。在與某一個異性長期交往中，要注意把握好雙方的關係程度，不要走得“太深”、“太遠”，以免超越正常交往的界限。另外，男女交往還要在談話中避免糾纏那些不良情緒、行為；在集體活動中避免過多的單獨相處；在交友範圍上不作過多限制。與更多的同性異性同學交往，也可避免異性單獨相處時產生的不適應和不自然心理。

（七）走進心靈——增強你的性別魅力

教師：同學們，我們認識瞭如何與異性交往的同時更應該把大好的時光用在增強自身性別魅力上面，這點必須要通過多方面的努力，使得自己成為一個受別人歡迎，有涵養、有魅力的人。請同學們各拿出一張白紙，寫下你對以下題目的看法，以思考來結束今天的學習。女生做題：（各寫三點以上）

我所欣賞的男生特徵是： 我所討厭的男生特徵是：

我認為男生所欣賞的女生特徵是：

我認為男生所討厭的女生特徵是：

男生做題：（各寫三點以上）

我所欣賞的女生特徵是：

我所討厭的女生特徵是：

我認為女生所欣賞的男生特徵是： 我認為男生所討厭的男生特徵是：

七、補充活動

利用課餘時間組織各種集體活動，如拔河比賽、男女雙打比賽、合唱比賽、參觀活動等，製造男女生正常交往的機會，對比較害羞的同學更應鼓勵積極參加。

八、課程教學建議

由於傳統文化思想的影響，無論是家長還是老師，對學生的異性交往問題，都是持比較反對的態度，或以各種正當理由約束之，或明確反對之。尤其是對女生，發現她與異性同學交往，則非常緊張，甚至反覆叮囑其警惕男性。這種消極的反對態度不利於青春期學生的健康成長。因此，教師在進行“如何與異性同學交往”心理教育課時，首先自己對學生的異性交往問題要有正確的認識，這樣才會得到學生的信任與認同。其次，組織教學時，宜注意正面引導，在鼓勵異性交往的基礎上，通過一些事例來使學生認識到不適當的異性交往的不良後果，從而培養學生正確的異性交往意識和適當的方式方法。

心理學教學設計8

教學目標：

1、能夠用自然圓潤的聲音和優美抒情的情緒演唱《搖籃曲》

2、能夠通過聆聽不同表現形式的搖籃曲，悟出搖籃曲這種體裁在情感表達方面的共性，受到美的薰陶。

3、能夠從體驗搖籃曲情感的過程中感受到父母的愛偉大與無私，並懂得用實際行動去珍惜。

教學重難點：感受音樂的`情感，用連貫、柔和的聲音演唱，尤其是八度大跳的部分。

一、導入

1、展示一組寶寶熟睡的圖片，背景音樂為勃拉姆斯《搖籃曲》，創設優美的意境。

2、學生談聽後感受

二、主題呈現

1、顯示標題“勃拉姆斯的《搖籃曲》”；

2、作者背景介紹。

（1）學生介紹勃拉姆斯生平；

（2）介紹歌曲創作背景

三、走進音樂

1、欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》，思考問題。教師範唱，回答問題：聽了之後有什麼樣的感受？

2、教唱

（1）感受三拍子的強弱；

（2）教唱譜（講解弱起、休止、裝飾音）；

（3）帶着情感，用“u”模唱旋律；

（4）填歌詞；

（5）處理情感；

（6）集體完整的演唱。

四、聆聽與感受不同表演形式的搖籃曲

五、感悟

1、展示一副汶川地震中關於母親捨身救子的圖片，學生圍繞圖片談自己的想象。（背景音樂為勃拉姆斯搖籃曲器樂版）；

2、陳述這張圖片背後的真實故事。

這是發生在汶川大地震中的真實故事，災難來臨的那一刻，母親雙膝跪地，身體匍匐着，她用瘦弱的背脊擋住了轟然塌下的房屋，為孩子撐起一片生的天地。孩子被救出來的時候，毫髮未傷，甜甜的睡着，他熟睡的臉讓在場所有人感到温暖。在包裹他的被子裏，我們發現了一部手機，屏幕上有一條未發出去的信息：親愛的寶貝，如果你能活着，一定要記得，我愛你！

心理學教學設計9

輔導目的：

1.幫助學生認識自己、瞭解自己，你願意做一個誠信的人嗎?你在別人眼裏是一個值的信賴的人嗎?。

2.引導學生以別人為鏡子進行自我鞭策、自我鼓勵，達到完善自己、超越自己的目的。

3.試題測試110之後，在小組裏交流，看看你得的'分是高還是低，如果你得分高那麼你是個誠信的人，如果你得分低，那麼你在這方面可得注意.

主題分析：

1.除了國家政治生活，誠信在人們的生活中有着更重要的作用.

2.在法制社會裏更講究道德，沒有誠信寸步難行.

3.任何本領都不比良好的品格與態度更受人歡迎:生活是期騙不了的，一個人要生活的光明磊落:天下沒有一種廣告，比誠實更能取的他人的相信.

輔導過程：

一、你知道歷史上商殃變法的故事嗎?讀了《誠信立信》你就會知道誠信在國家政治生活中的重要作用.P16，《隔日作廢》P19。

二、分組討論：

在我們的日常學習生活中，你身上存在着什麼優點和缺點，讀了P19文後對照發現自己身上的優點和缺點，有，無不講誠信的地方和事.

1.用上述方法，讓同學幫自己找優點和缺點。

2.談自己的打算，如何發揚優點，改正缺點。

3.每小組推薦一個代表上來交流。

三、總結：

是的，只有把你身邊的人或事當作一面鏡子，才能正確地認識自己，清楚地瞭解自己。發現缺點，及時改正；發現優點，繼續發揚，就能一步步走向成功。

四、送你一句話：

以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以正身。

五、課外延伸：

在《唐太宗納諫》中，唐太宗中説：“……魏徵死後，我失去了一面鏡子。”聯繫自己的實際，以《鏡子》為題，寫出自己的真情實感。

心理學教學設計10

衞生事業管理專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟和社會發展需要的、適應我國衞生事業發展的、具有現代衞生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發展的、為衞生事業管理服務的應用型專門人才。此專業學生應該在掌握了一定的基礎醫學和臨牀醫學基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步比較系統地掌握管理學的理論方法和技能，使學生畢業後成為既懂醫學業務、又會現代化管理的衞生管理專門人才。因此，此專業要求其學習管理學類的相關基礎課程，管理心理學即為其中之一。

管理心理學產生於20 世紀50 年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規律的一門科學，是使用管理學、行為學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理，以人的心理行為和人際關係、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學，同時也是一門邊緣學科。它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點。以管理過程中人的心理活動和規律作為研究主題的管理心理學，成為培養管理類專業人才的必修課，為後續專業課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類專業學生培養起基礎鋪墊性作用。目前全國各類衞生管理專業均已開設這門課程。

1 管理心理學教學過程中存在的問題

由於種種原因，在衞生管理類專業管理心理學課程的教學和課程建設中存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1 課程內容與實際培養需求相脱節

在衞生管理類管理心理學的教學中，已經有了相對比較明確的教學大綱，教學內容以管理心理學的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由於衞生管理專業的特殊性和特定培養需求，需要管理心理學在教學內容、教學方法、教學設計和考評標準等各個方面予以特別對待，將學科內容與衞生管理的實際問題緊密結合在一起。然而，這一點在衞生管理類管理心理學課程建設中並沒有明確體現，有很多衞生管理專業雖然開設了管理心理學，卻沒有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衞生管理這一專業的培養要求，沒有突出衞生管理專業培養目標和側重點，使得管理心理學在衞生管理類專業的課程建設中特色不突出，與實際培養的需求相脱節。

1.2 教師隊伍、教材和教學機構亟待建設

由於其特殊的學科性質和專業特點，衞生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求。現在在衞生管理類專業承擔管理心理學教學任務的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專業背景為心理學的教師，此類教師心理學知識基礎牢固，但對管理學、衞生學、醫學、醫院管理學等領域涉獵不多。二是專業背景為管理學的教師，此類教師對管理理論和實踐理解深刻，但缺乏心理學、衞生學、醫學等方面的基礎知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業轉過來的教師，此類教師半路出家，學習幾本教材之後就開始講授管理心理學，問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衞生管理的對象——醫學、衞生學等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衞生管理實踐相結合的能力和閲歷。

管理心理學開課歷史不長，教材選擇和建設比較落後，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫學院校大部分使用的是通用的或者是適用於公共管理或企業管理專業的管理心理學教材，其管理心理學的基本理論和方法具有共通性，在各專業講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業管理、公共事業管理的，不完全適用於衞生事業管理，更沒有概括和分析衞生管理中的心理活動的基本規律和特點，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衞生管理專業使用的衞生管理心理學教材，教材建設也較為落後。

從教學機構和管理體制上看，很少有衞生管理類專業單獨開設管理心理學教研室，管理心理學教師有不同的歸屬，有的歸於管理學教研室，有的歸心理學教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫學院管理，這種不確定的教學組織和機構歸屬，會直接影響管理心理學課程的建設和教學科研工作的開展，也使得此門課程在醫學類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權。

1.3 教學模式與專業性質要求的實踐性相脱離

在管理心理學的教學實踐中，一直是以傳統的課堂講授式教學模式為主，教師主要採用講授的方法進行教學，通過講解來完成教學任務，學生在課堂中被動接受知識，實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衞生管理專業所培養的管理類人才的實踐需求是脱離的。任何管理類專業，都要將培養學生的管理能力作為主要的培養目標，在教學模式選擇中也要側重管理能力的培養。然而，大多數衞生管理類管理心理學的教學內容只侷限於理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學理論的實踐性被忽略了，衞生管理專業所要求的能力培養的目標也被忽略了。學與用相脱離，理論與實踐相脱離，培養出來的學生只懂理論，卻缺乏實際管理能力，無法適應現代衞生管理領域的需求。

1.4 教學設計忽視學生參與，無法調動學生的學習積極性

當教學模式以理論教學為主時，必然會導致衞生管理類管理心理學的教學設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經引進了多媒體教學設備，但教師在進行教學設計時無法充分開發其功能，沒有能在根本上改變教學模式和教學方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設計中，學生是被動的接受者，處於從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的學習方式，未能給學生參與的機會，導致學生學習主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛鍊學生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學生慣於接受而惰於質疑，慣於記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無法吸引學生主動的參與，更談不上思維的訓練和能力的發展。也正為如此，學生的學習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情，學習效果不理想。

2 管理心理學教學設計與創新探討

為了解決當前衞生管理類專業管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎上，藉助課程建設專項課題的契機，從衞生管理類專業培養目標和需求的基礎上，結合管理心理學的學科特點，提出如下幾個在教學設計和創新方面的建議：

2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養需求與目標

首先就是要根據衞生管理類專業的實際需求和專業培養目標，結合管理心理學的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衞生管理實際問題緊密結合的、適合衞生管理專業學習的、具有較強針對性和實用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學的學科系統，拋棄學科基礎知識，而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衞生管理實際的內容，側重衞生管理專業的性質和培養目標，特色突出，使學生在學習的過程中目的性更強，更易於理解，從而更易於理論知識向實踐能力的轉化。

其次還要根據衞生管理實際的變化和衞生改革的推進，不斷更新和替換教學內容，適時替換陳舊教學內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內容，保證教學內容與時俱進，滿足時代需求。

2.2 全面開展教師隊伍、教材和教學機構建設

首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點加強教師融會貫通管理心理學相關學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科，其基礎理論和知識來源於心理學、管理學、社會學等多門學科，衞生管理類管理心理學更是要包括衞生學、醫學、預防醫學等相關學科的知識，因此，衞生管理類專業管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關學科知識的能力。另外，還要加強教師實踐教學能力的培養。管理心理學是一門實踐性很強的學科，也是一門着眼於學生管理實踐能力培養的學科，因此，講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務的過程中，要有意識的加強理論知識向實踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衞生管理實踐的結合，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，增強學生的參與，重點培養學生的實踐和應用能力。

其次，要選擇或者編寫合適的衞生管理類專業專用的管理心理學教材。現在世面上已經有了具有一定針對性的衞生管理類專業的管理心理學教材，可供教師進行選擇。但是現在這類型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的`衞生管理心理學教材。那麼有條件的教學單位，就可以自行編寫一本具有中國衞生管理特色的、適應衞生管理專業教學和衞生管理類人才自學的教材，探索中國特色的衞生管理類管理心理學教材建設。

再次，從教學機構和管理體制上，有條件的衞生管理類專業應該單獨開設管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構歸屬，有利於教師專心進行管理心理學課程的建設，能夠促進衞生管理專業管理心理學教學科研工作的開展，同時也能促進衞生管理專業管理心理學的學科發展。

2.3 引入先進教學模式，突出實踐性與能力建設

在以往的管理心理學教學研究中，已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的教學中予以探索和實施的新型教學模式。

(1)建構主義教學模式。建構主義最早由瑞士心理學家皮亞傑提出。他認為認識是一種連續不斷的建構過程，個體認知結構通過與環境的同化和順應作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環中不斷得到豐富、提高和發展。基於建構主義的學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生知識建構的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中採用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，建立新型教學和學習環境。

(2)情境主義教學模式。情境主義教學模式脱胎於情境學習理論。情境學習理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認知和學習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式，它強調學習者具有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構發生於學習者與情境之間的互動，使學生習得的知識能活學活用，以適應社會，解決問題，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。

以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養見長的教學模式，這樣的教學模式，以學生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實踐性為基本培養目標的衞生管理類管理心理學教學中，具有一定的借鑑意義。

2.4 不斷加強教學設計，充分調動學生的學習積極性

加強教學設計，在教學方式、方法和手段上多創新、多用心，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，從而提高教學效果。經過教學實踐證明，以下幾種方式在學生能力培養和學習積極性調動中具有較好的效果。

(1)適當增加案例教學比重。案例教學法最早應用於社會科學、軍事和醫學等教學中，自20 世紀20 年代起，哈佛商學院首先把案例教學法應用於管理教學中。④它並非一般意義上為了讓學生更好理解教學內容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有着嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內容真實、無虛構，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在於瞭解一項特定的知識或理論，而是在於在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學生學會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學習是親驗性的，能有效地提高學生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、説服及羣體協調等寶貴的管理技巧。這種方法在學生能力培養方面的優勢已經被實踐所證明，且由於這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學生可以自由思考和討論，其吸引力遠大於傳統的課堂講授，受到了學生的歡迎。因此，在衞生管理類管理心理學的教學中，應該有意識的增加案例教學的比重，通過精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學生積極參與，培養學生敢於提出問題、善於分析問題、勇於獨立解決問題的能力，從而形成科學的探索精神和創新能力。

(2)合理利用現代教學技巧，提高課堂教學效果。大部分的學校已經引進了多媒體教學系統，教師應當充分利用這一優勢和便利，充分開發其功能，合理利用現代教學工具所支持的一些教學技巧，提高課堂教學效果。比如，在設計教學課件時，將一些適合進行動態演示的、畫面感強的內容，設計成為動態演示的動畫或者選用一些與教學內容相關的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學生的注意力，調動他們的積極性。再比如，有條件的學校科研建設和利用一些先進的網絡教學軟件，讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉化成為實際動手能力;再者，可以建立一些模擬的教學情境，讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學生根據所學知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛鍊能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實踐教學基地，讓學生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學無可替代的。

這些設計，可以逐步改變傳統課堂上教師與學生的角色地位，充分調動學生在課堂上的參與度，吸引學生的注意力，調動學生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學效果。

總而言之，一門課程的教學效果高低，與課程體系的建設、教學內容精選、教學隊伍的培養及管理、教學模式及教學技巧的現代化均息息相關，此外，決定教學效果的因素還包括教師個人的素養、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衞生管理類管理心理學課程的教學效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進行努力和嘗試。