在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的夏感教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
學習目標：
1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。
2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
3.培養熱愛勞動的感情及審美能力、鑑賞能力。
重點、難點：
1、有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。
2、學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
教 學 過 程
教師活動
學生活動
修改意見
一、導入新課。
多媒體顯示有關夏季風景的畫面。
導入課題並板書課題。
二、出示學 習目標。
1.通過有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。
2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
3.培養熱愛勞動的感情及審美、鑑賞能力。
三、作者簡介。（多媒體出示）
樑衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青 年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓 渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。
指名朗讀。
四、檢查預習。
1.讀準字詞的音。
2.解釋詞語。
五、初讀感知。
1.聽讀課文，思考問題。
①作者的眼中，夏天有何特點？
②作者是從哪幾個方面描寫夏天景緻的？
③文中突出表現了作者怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現的？
2.初步理解最後一自然段。
六、研討賞析。
重點研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的 色彩、夏天的緊張旋律來感受夏天的景美、人勤。
七、課堂總結。
這節課，我們在讀書中感受到了 夏季景色的熱烈、奔放以及農民們的辛勞，夏季確實是個充滿生機和活力的季節，是個值得讚美的季節。
八、拓展延伸。
請同學們説一説自己最喜愛的夏天的`景象。
九、佈置作業。
1.仿照句式 ，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。
例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。
2.收集有關夏的詩句及散文。
學生説一説對夏季的感受，
明確學習目標
生朗讀課文
兩位學生默寫課後詞語的注音並解釋。
討論交流。
1.讓學生選出自己最喜歡的句子，並説説喜歡的理由。
2.師生討論交流，在讀書中加深對課文的理解。
總結本課學習收穫
同學們説一説自己最喜愛的夏天的景象。
小結（教學反思）
學生對 課文語言賞析較好
課前預習效果不好，一部分字詞注音不準確
閲讀課文不流利
指導學生養成良好的課前預習習慣。
板書設計：
自然景色
夏感 金黃色彩 景美 人 勤
緊張旋律
一、教材分析
《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情並茂的優美篇章，《春》、《濟南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細緻的筆觸盡情描摹，表現出作者對夏天的讚美與熱愛之情。
學習本文，不僅可以讓學生欣賞名家精美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情。
二、學情分析
對於我所帶的七年級學生，務實基礎，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學習的重點。
剛上國中的七年級學生，有着強烈的好奇心和求知慾，但畢竟知識儲備和生活經歷有限，因此需要老師創設情景，幫助學生在充分感知課文的基礎上體悟情感。
三、教學目標及重難點
根據新課標和本單元要 “注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來”的要求，本課教學目標如下：
1．感受夏天的特點
2. 體會作者的感情。
3．感受文章的語言魅力。
重點、難點
學會鑑賞語言和組織運用語言寫景抒情。
四、教學過程：
（一） 導入新課：
聽梁靜茹的《寧夏》設置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心裏面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優美的旋律，夏天是一個怎樣的季節呢？帶給人什麼感覺呢？（生答）
夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏
天是如此的多姿多彩，讓我們走進樑衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題） (設計意圖：激趣導入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感” 的主題，又使課堂氣氛很快被煽動起來，讓每一位學生在愉快的旋律中進入新課的學習。)
（二）作者簡介和基礎強化
PPT呈現
1、樑衡：當代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。
2、芊芊細草 黛色 主宰 磅礴 春華秋實 挑 匍匐 澹澹 閒情逸致
(環節説明：作者簡介和字詞教學往往使課堂缺乏活力，但這個環節一旦缺失基礎知識強化的目的就達不到，所以以多媒體形式輔助教學可以省時省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強調)
（三）默讀課文，整體感知
PPT呈現問題
1、你是怎樣理解文章標題的？作者眼中的夏天有何特點呢？
生思考後作答
教師點評並明確：“夏感”是對夏天的感覺和感受；
“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對夏天的總體感受。 （教師板書：緊張、熱烈、急促）
2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？
生思考後作答
教師點評並明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”,強烈地表達了熱愛讚美之情。
教師指導學生感情飽滿地大聲齊讀最後一個自然段，讀出感情，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調。
（設計説明：默讀課文提高閲讀速度，教師事先設置問題讓學生在默讀中學會蒐集和處理信息，對文旨句的閲讀予以強調，感受作者的感情）
（四）跳讀把握，理清思路
學生再次閲讀課文，以跳讀的方式把握文章內容，感受行文思路，教師提出問題
作者是從哪幾個方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？
學生閲讀、思考、作答，不足處互相補充
教師點評並予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個方面行文，整篇文章思路嚴謹而流暢，開篇點題，中間分三層來寫，分別照應“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒讚美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對我們寫作極有啟示作用。
（設計説明：此環節耗時不長，着重讓學生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴謹的結構，以期在寫作時結構的設計上能得到借鑑啟示啟示）
（五）精讀課文，賞析語言
PPT呈現
問題：選出你最喜歡的句子，説説你喜歡的理由。
點撥指導：分析語言可以從以下角度入手
1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對比等）
2、遣詞造句的角度（動詞，形容詞生動運用、長短句交錯對稱等）
3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）
4、表達方式的角度（描寫、議論、抒情等）
範例説明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。
比喻形象地表現從暮春到初夏、盛夏的發展過程，新奇形象樸素自然；調動視覺感受，從形、色對比中突出夏蓬勃的生命力。
學生互動討論，以“你問我答”的'方式交流，教師下課堂予以指導
學生展示討論成果：兩組
教師點評作出總結：分析語言一定要找好角度，由對語言的分析可知本文語言生動、準確、表現力強、呈現出一種剛性氣質。
（設計説明：本課難點較易突破，重點即為語言賞析，語言的賞析很多學生找不到切入點，教師在這方面就要予以具體的指導，引導學生抓住切入角度進行賞析，學生掌握了方法，以後的語言教學就能事半功倍）
（六）圖片欣賞，探究“情”
PPT展示圖片，説説本文還表現了怎樣的感情？
學生自由討論，選兩組展示探究結果
教師總結：對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美；對“在天地間升騰”的力量的驚歎；對田間地頭“蓬蓬勃發”生命力的謳歌；對“浸在苦澀的汗水裏”的農人的敬意；對這種充滿激情火熱的黃金生活的嚮往……
五、作業佈置
品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。
老師示例：夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈着清涼。
冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含着純淨。
夏之色為熱的白,如沙灘,如船帆,充滿着烈日的豪情。
冬之色為冷的灰,如枯枝,如鉛雲,標誌着終極之後的空虛。
一、教學目的：
1、調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容，理解文中運用多種修辭手法的作用，品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
2、引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積澱，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。
二、教學重點：通過語言的品味，感受字裏行間對夏、對勞動者的讚美，並能表達自己的見解和賞析。
三、教學難點：從對夏的讚美，延伸到對活力、激情和生命的讚美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
四、教學安排：兩課時
第一課時
教學內容：
一、題解：
《夏感》是一篇寫景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日裏大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構思，從中可以領略到樑衡散文的獨特風格和藝術魅力。文章最早被收錄入樑衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨後被編入多種文集，列入新課標中國學生閲讀工程必讀篇目中。
二、作者及作品：
樑衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業於中國人民大學。歷任《內蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長。現任人民日報副總編輯、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中國小教材總顧問。是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。
主要作品有科學史章回小説《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；在散文創作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力於人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感思錄》、《人傑鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——樑衡卷》等，學術論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》。《樑衡文集》九卷；曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；中宣部“五個一”工程獎；有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄杆拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學校課本。
三、感知課文內容，將各段所寫內容理出來。
第一段概述夏季總體特點：緊張、熱烈、急促。有總領全文的作用，下邊二、三、四段的內容都是它的具體描述。
第二段寫夏季的自然景象，有實寫景象——山坡上密密的草，長牆般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；有虛寫景象——爐子上的一鍋水，海灣湧着一艘艘的艦船。虛寫景象寫的是幻覺，屬於想像方面的東西。
這些描寫都顯出蓬勃的生命力。
第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這裏的金黃色下了個獨特的定義——象徵着收穫已有而希望未盡，承前啟後，生命交替，這顯然是作者的個人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。
第四段寫夏季農民勞作的景象。一寫農民勞作辛苦，二寫農民精神緊張。“快割，快割”“快打，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”，用農民勞作來烘托緊張的旋律。
二、三、四完成了對“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點的描述後，作者在最後以春秋天來作比，採用了欲揚先抑的寫法，先説春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水裏，歷代文人都讚美春花秋月；然後筆鋒一轉，別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲讚美這個黃金的夏季。表達對夏季獨有的鐘情---熱愛和讚美。
四、品味精彩語句，感受美的享受。
本文有許多句子運用多種修辭手法和表現手法，語言細緻生動，富有韻致，既有書卷氣，又有陽剛味，值得我們學習借鑑。比如：
比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪湧着一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
擬人句：
“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。
“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
“這時她們……向秋的終點作着最後的衝刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象為形象。
細緻生動，富有韻致的句子：
“彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；
“他們的肩上挑着夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水裏“，非常簡樸，又形象生動。
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似於文言，顯得雅緻，琅琅上口。
“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨着寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這裏都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾説“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。
五、小結：
仔細品味，作者確實是一位了不起的山水散文寫作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉野的景物、.農民的勞動生活、夏天的旋律和色彩、古人對季節的描寫等幾個方面描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點，表達作者對夏季獨有的鐘情。他熱情讚美夏天，其實是熱情讚美夏天裏辛苦勞作的人，讚美普通勞動者。
這實際上就是我們常説的借景抒情的寫法，是我們應該好好學習的東西。
六：作業：
1、選作資料上的習題，鞏固所寫知識。
2、查找幾首寫夏天的詩：
如：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
第二課時
教學內容：
一、結構分析：
夏感採用（總——分——總）的寫作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出運用了比喻、擬人的修辭手法。
第一部分（第1段）概述夏季總體特點。
第二部分（第2——4段）具體描述夏季的自然風光和夏季裏農民勞作的景象。
第三部分（第5段）表達作者對夏季的熱愛和讚美。
第1段：緊張、熱烈、急促；
第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄着熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；
第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟後、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收穫的；
第5段：浸在苦澀的汗水裏的；春與秋之間的；金黃的。
二、寫作分析：
《夏感》的寫作手法是值得我們學習的，一開始，作者用“充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個句子，將夏天的特點概述性的提出來，然後圍繞着這些特點就進行了細緻的描繪。
首先寫了夏季的自然景色，採取實寫和虛寫相結合的方法，將長草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽、麥浪、熱風、麥香味等實物訴諸我們的聽覺和嗅覺，再借助於幻覺，將茵茵綠草的勃發比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪湧動的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀。“煩人的蟬兒”，顯示着夏的熱力，傳達着夏的喧鬧，烘托着一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現出夏日大地的充實、厚重和沉穩。浮動的熱風，“飄過田野”，吹送來“已熟透了的麥香”，昭示着生活的豐腴和飽滿，作者的筆觸也水到渠成的導向文章意藴的致力點——“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰”。這才是作者自己所發現、所體認、所慧識的獨到的夏感。
接下來，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色。”這是一種優美的情趣與深沉的意理相結合而滋生的抒情美感。是作者對自己所發現、體認、慧識的夏的質性的一種哲人式抽象與鞭辟入裏的'詮釋。“那春天的靈透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢”，正是一種“收穫之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟後，生命交替”的律動，本文的中心句由此導出。接下來又用大特寫鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現給我們：一個“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悦；一個“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。它們彷彿都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不捨晝夜地向着自我的完善和神聖的奉獻而奮勇“衝刺”。突出的仍然是“熱烈、急促、緊張”這一特點。
前邊只是夏的表層景觀，人才是夏的真正塗染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律。“田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麥子上場了，又想着快打，快打。”“麥子打完了，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”四個快字突出了農民渴望收穫的急切心情。“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了雲。”從側面寫出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”，幾個細節，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現。
最後作者從很少有人讚揚夏天的現象別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲讚美這個黃金的夏季。表達熱愛和讚美的深情。
三、練習輔導：
品味下邊描寫“春之色”“秋之色”的語句，仿照這個句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。
這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，琅琅上口。
仿句可以豐富多樣，如：
冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
四、小結：
作者樑衡以多情的筆調，採用比喻、擬人等修辭手法，着力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！
五、作業
1、根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，並説説喜歡的理由。
示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”這個句子，它採用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醖釀過程。
示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它採用擬人的修辭手法，並用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。
2、背誦全文。
對夏天的情感態度(5)熱愛，讚美總
對比，欲揚先抑手法
4、合作探究：
(1)、首段和末段在文章中各起什麼作用?
首段是全文內容和情調的總概括，對下文起着提領作用。末段既總結上文，又順承上文的寫景抒情。
(2)、作者為什麼不歌頌春花秋月，而要讚美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢?
採用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在於歌頌勞動，讚美辛勤勞動的農民。
三、研讀課文，品味語言
我們整體上把握了文章的大致內容，下面，放開聲音，再讀課文，請同學在課文中找出三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達效果。
1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆
運用比喻，形象地寫出從春到夏的過程。
2、火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲，撲打着公路上的'汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。
此句抓住了夏天典型的景物來描寫
3、金色主宰了世界上一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味。
從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。
4、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧
這句話寫兩種作物用了兩個形象的動作，像寫人一樣，富有趣味。
5、這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，形象生動。
小結：
本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情讚美了辛勤勞作的農民。
四、拓展延伸，比較閲讀
1、正如作者所説，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閲讀下面這首詩，説説與課文表達的思想感情有什麼不同?
山亭夏日
(唐)高駢
綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閒自在的閒適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情火熱生活的嚮往。
2、你還知道哪些和描寫夏天有關的詩詞名句?
1.力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易：《觀刈麥》)
2.深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱：《晚晴》)
3.首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運：《遊赤石進帆海》)
4.仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫：《夏夜歎》)
5.農夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴復古：《大熱》)
6.人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂：《夏日聯句》)
7.殘雲收夏暑，新雨帶秋嵐。(岑參：《水亭送華陰王少府還縣》)
8.連雨不知春去，一晴方覺夏深。(范成大：《喜晴》)
9.清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)
10.芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀：《三月晦日偶題》)
五、小結，作業
如果你寫礦區(郭二莊)之夏，你將選取哪些景物?準備寫出景物的哪些特點?請用你靈動的文字展現我們礦區的美麗吧!(300字左右)
板書設計：
夏感樑衡
緊張急促熱烈
自然景物普通勞動者
熱愛讚美
嚮往
教學目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。 學習修辭手法的運用。
過程與方法目標：品味文章的優美句子、語言，學習品味語言的方法。
情感態度價值觀目標：感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
1、有感情的朗讀課文，把握文章內容。
2、學習修辭手法的運用。
3、感受作者對夏的讚美。
教學難點：
品味文章的優美句子
課時安排：
一課時
教學過程
一、導入新課
多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海裏浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩?(生齊答《曉出淨慈寺送林子方》)，學生齊背《曉出淨慈寺送林子方》。師：那麼那位同學告訴我，這首詩寫的是什麼地方，什麼季節(西湖，夏天)
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那麼，北方的夏天又是怎樣的呢?我們這個地方天氣漸漸轉涼，夏天的腳步已遠去。你們對夏天是什麼感覺?
教師指名學生回答，適當點評。
師：今天我們要學的這篇散文，它描繪了北方黃河流域的夏天。作家樑衡眼中，夏是怎樣的一幅圖畫呢?
現在，讓我們走進樑衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧(板書課題)
首先，讓我們瞭解作者樑衡(多媒體顯示)
二、初讀課文，整體感知
1、師範讀課文，學生聽讀，邊聽邊畫出本課的生字詞
2、檢查預習情況，指名學生給下列加點字注音並解釋：
貯滿(zhù )：儲存、積存
澹澹(dàn ) ：水波盪漾的樣子
芊芊(qiān qiān )：草木茂盛
磅礴(páng )(bó) ：氣勢盛大
黛色(dài ):青黑色
匍匐(pú )(fú):爬行
3、提問： 課文題目為《夏感》，那麼作者對於夏天的總體感覺是什麼?
充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。
4、提問：從作家描繪的景物中，你看到一個怎樣的夏天?(提示：可以在課文的字裏行間找，把課文的語句説進你的話中)
師示範：我從那“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆”看到這是一個蓬勃的夏天，植物長得很茂盛。
感悟：我從_____看到一個_____的夏天。(多媒體顯示)
預設學生的回答：
生1：我從“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊”中看到一個緊張的夏天。
生2：我從“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味”看到一個收穫的夏天。師：是啊，熱浪滾滾，撲面而來。
生3：我從“你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片的棉苗，那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力”看到一個充滿活力的夏天。農作物都迸發出旺盛的活力。
生4：我從“夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季”看到一個生命交替的夏天。
生：熱鬧、緊張、熱烈、急促、氣勢磅礴、忙碌、金色……
(師板書)
景：細草、林帶、蟬兒
麥浪、太陽、熱風
棉苗、高粱、瓜秧
(萬物勃發)
人：割麥打麥、追肥澆水
(農民辛勞)
師：這就是黃河流域的夏天，萬物蓬勃生長，農民辛勤勞作。樑衡曾作為《光明日報》記者駐山西九年，他對腳下的這片土地有着深厚的感情，對這黃土地的“金色”夏天有着獨到的理解。讓我們一起來感受北方流域的夏天。(多媒體顯示圖片)
下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。
三、研讀課文，品味語言
我們整體上把握了文章的大致內容，下面，放開聲音，再讀課文，在課文中找出三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達效果。(可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析)
老師先給我們同學做個示範：
範例(一)1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰 一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆
運用比喻，形象地寫出從春到夏的過程。
範例(二)(2)火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的.山，天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。
烘烤：太陽温度高。 撲打：寫出了麥浪翻滾的氣勢。 湧：描寫了麥浪翻滾的動態美。 此句抓住了夏天典型的景物來描寫
範例(三)(3)金色主宰了世界上一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味。
從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。
學生獨立學習以後，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。
預設學生的答案：
1、“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀。
2、“像海浪湧着一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
3、“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。
4、“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
5、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧
這句話寫兩種作物用了兩個形象的動作，像寫人一樣，富有趣味。
6、這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，形象生動。
小結：作者把散文當作藝術畫卷精心營構，每一詞精益求精，每一句意藴深遠，大量運用比喻、擬人等修辭手法，描寫生動細膩，表達着對夏的讚美和感悟。那麼，我們怎樣有感情地朗讀這篇課文呢?
四、指導朗讀
師：這篇課文飽含着作者對夏天的喜愛與讚美，要讀出喜愛和讚美的感情，要讀出夏天火熱、急促的氛圍。還要讀出樑衡散文的剛性氣質，男性風格。
多媒體顯示：樑衡散文的特點，朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金夏季”的情調、語調，讀出樑衡散文語言的剛性氣質、男性風格。
多媒體出示朗讀訓練的內容
1、那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
2、朗讀第三、第四自然段
自由讀，齊讀，指名讀，進一步體會作者的感情。
五、拓展延伸
你還知道哪些和描寫夏天有關的詩詞名句?多媒體出示：
1.力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易：《觀刈麥》)
2.深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱：《晚晴》)
3.首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運：《遊赤石進帆海》)
4.仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫：《夏夜歎》)
5.農夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴復古：《大熱》)
6.人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂：《夏日聯句》)
7.殘雲收夏暑，新雨帶秋嵐。(岑參：《水亭送華陰王少府還縣》)
8.連雨不知春去，一晴方覺夏深。(范成大：《喜晴》)
9.清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)
10.芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀：《三月晦日偶題 》
結束語：每一個季節都有自己獨特的美。希望我們每個人都能領略、發現生活中的美。讓我們在一首描寫《夏》的詩歌中結束今天的新課學習。
夏
扯一縷熾熱的夏風
放進柳笛未逝的童貞中吹響
擷一片高天的輕雲
餵養潔白的思想
是棗花綻放的季節
是豐收鼓盪村夫情緒的日子
堆積如山的金黃
飄逸醉人的幽香
晶晶汗水潤透銅色的土地
貧瘠的土壤哺育着芸芸千蒼
黝黑的膚色中萌生翠綠
盛夏啟程生命的樂章
六、作業佈置：
仿照第三段句式“你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗，那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的生命力”寫一段話。
仿寫：你看，那___那___那___無不_____。
尊敬的各位評委，大家好：我是號參賽選手，今天我説課的題目是當代著名作家樑衡先生的《夏感》，下面我將從教材、教法、學法、教學程序和板書五個方面對本課的設計進行説明。
首先説教材：第一，教材的地位和作用：該單元前兩課分別是朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》，通過前兩課的學習，學生欣賞到了散文優美、精闢的語言，瞭解了抓住特徵寫景的方法和寫景的層次以及景物描寫中的感情。第三課《夏感》同樣是美文，但語言的風格同文章描述的季節-夏天一樣更加張揚和充滿個性，更加富有熱烈的時代氣息。畢竟，放眼歷代文人學士，對於夏天可謂惜墨如金，有關夏的詩歌文章屈指可數。通過學習本課，能讓學生感受到夏體現出來的強烈的美感，讓他們產生審美和情感上的共鳴，最後用自己的語言表現美、從而使本單元教學繼第一單元“人生”、第二單元“理想”之後讓學生在閲讀和欣賞美文的能力方面有進一步的提高。
第二，教學目標：根據新課程標準與單元教學要求，結合課文特點和學生的實際情況，我把本課的知識和能力目標確定為：①理解、積累“芊芊，磅礴”等詞語。②有感情地誦讀課文，理清思路，把握作者夏日所感內容。③學習本文栩栩如生的景物描寫，體會文章生動準確的語言特點，鑑賞本文新奇豐富的畫面美。基於本文屬自讀課文，過程和方法目標確定為：以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入課文描寫的情境。品味語言美，感受熱烈、緊張、急促的夏天的世界。情感態度和價值觀目標為：提高學生人文涵養，感受作者熱愛夏天、熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態度和對辛勤耕耘的勞動者的讚美思想感情。
第三，教學重難點：美的表現是靠文字載體來實現的，而課文中的語言文字也是學生最能直接感受到的。所以我將抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫，欣賞品味文章的語言美作為教學重點。由於剛跨進中學大門的七年級學生在國小階段的閲讀文章多是敍事性作品，加上生活經驗的缺失，對寫景抒情散文技巧的把握有一定的難度，情感意識還有待加強，所以我將引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧，尤其注意對比手法在文中的運用及體會它的作用作為教學難點。
其次説教學方法：新大綱中指出，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動獲取知識，科學訓練技能，全面提高語文能力。據此我準備以朗讀法和自讀點撥法為主要教學方法。一方面通過富有感情的美讀體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。引導學生朗讀本文要有“磅礴之勢”，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的金黃的夏季”的情調、語調，讀出樑衡散文語言的陽剛氣質與男性風格。另一方面在遵循學生為主體，教師為主導，發展為主線的教學理念下，課堂教學以學生充分閲讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。並通過多媒體輔助教學，激發學生的學習熱情，豐富學生的內心體驗，提高課堂教學效率，增加課堂知識容量。
接着説學法：正如有人評價《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，是採天地之大美而凝結的精靈。的確，課文寫夏，不是抽象地概述，而是具體生動地描寫。品味本文的畫面美和語言美需要學生充分展開想像的羽翼，在美文中暢遊領悟以進入課文情境之中。因此我擬定採用聯想想象這一學習方法。另外文中有些文白相間的語句，語意艱澀，我還將採用圈點勾畫法。，
再次説教學程序：本課我計劃用一個課時。通過讀夏-品夏-寫夏的環節，由表及裏，由淺入深、循序漸進完成教學任務。
過程設計步驟如下：第一環節：由於學習《夏感》正值秋季，涼意襲人，學生們早已淡忘了夏日的火熱，為了拉近學生和課文之間的距離，我通過多媒體播放有關夏季風景的圖片，讓夏天走進課堂，再現在學生的眼中。欣賞結束後，讓學生暢所欲言談談各自對夏天的感受，進而通過這樣的一句話導入新課：當代著名作家樑衡的眼中，“夏”又是怎樣的呢?今天我們就來欣賞樑衡先生的散文《夏感》，看一看樑先生喜不喜歡夏天。第二環節：文章的標題如同人之雙目，引導學生在自讀課文時應把握文章標題，把重心放在夏感之“感”並簡要介紹作者的大致情況。第三環節：眾所周知，朗讀是開啟語文殿堂的金鑰匙，由學生自由朗讀課文掃清字詞障礙。對不識、不懂的字詞句，自由發問。第四環節：全班齊聲朗讀課文，整體感知文意，理清文章思路。此為教學重點之一。明確文章首段直入主題即概述夏季緊張熱烈急促的總體特點。再分別具體描述夏景之感，色彩之感和農人之感。最後抒情讚美夏季。為總分總的'寫作順序。第五環節細讀文章的主體部分，體會文章的畫面美。此為教學重點之二，也是突破教學難點的重要環節即探究文章的寫作技巧。為避免學生茫然不知所措，可先由教師拋磚引玉先做示範，如文章的第二自然段運用對比，把春天的景物和夏天的景物比較突出了夏季的氣勢。寫大地的夏景，抓住了最能體現夏的特色的麥子，寫麥浪又從色香形幾個方面來寫。第六環節都説語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。因此，我們在讀文章時不僅要了解文章的內容，還要細細地品味文章的語言，讓學生再次朗讀課文，賞析文章的語言美。此為教學重點之三。由學生找出自己喜歡的語句，分析它所運用的修辭手法及其表達作用。第七環節感悟文章的主旨，揭示作者寫夏天的原因在於歌頌勞動，讚美辛勤勞作的農民。也可適當情感遷移，將金黃的夏季與人生的黃金時期聯繫起來，啟發學生珍惜美好時光。第八環節課堂小結：本堂課我們感受了夏的緊張、熱烈、急促的旋律，體會了作者熱愛夏季，讚美勞動人民的感情，品味了作者高超的寫作技巧。第九環節佈置作業美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。
望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的讚歌。今天，讓我們寫一篇《秋感》，老師相信同樣精美的文章會在我們之中產生!
【學習目標】
1、感受夏天的特點。
2、體會課文表達的思想感情。
3、學習課文抓住特徵寫景的方法
【學習重點】
品味文章的語言魅力。
【學習難點】
感受作品的理趣與情趣。
【知識鏈接】
走近作者：
樑衡，1946年生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號;1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》，獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心繫中華”散文徵文優秀獎。有散文《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人傑鬼雄》。
【自主學習】
1、給下列加點字注音。
匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )
磅礴( )( ) 黛色( ) 貯滿( )
2、解釋下列詞語。
(1)芊芊：
(2)主宰：
(3)春華秋實
(4)閒情逸致：
3、選詞填空。
(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。
A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙
(2)火紅的太陽( )着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲。
A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤
(3)那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上( )，在天地間升騰。
A.走動 B.滾動 C.勞動 D.飄動
4、細讀這樣的優美句子：“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆。”句式有什麼特點?你能發揮想像再仿寫一兩句嗎?
5、樑衡散文以思想性、議論性見長，其散文語言多敍述和議論，但本文有點特別，以描寫居多。許多描寫細緻生動，富有韻致，如第二段描寫鄉野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長。請問：“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀?“他們的肩上挑着夏秋兩季”隱含着作者怎樣的情感?
【合作探究】
6、作者樑衡筆下的夏具有哪些特點?
7、舉例説明，作者是如何抓住夏天景物特徵來描寫夏天的?
8、文章如何採用對比的手法來突出夏天的特點的?
9、課文表達了作者怎樣的感情?
【精讀精練】
夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那( )七八片綠葉的`棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着快割;麥子上場了，又想着快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了;看看窗外，天空可是遮上了雲。麥子打完，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閒月，五月人倍忙”，他們的肩上挑着夏秋兩季。
10、依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是( )
A.垂直 頂着 悄然生長 B.長着 結着 默默前行
C.挑着 舉着 匍匐前進 D.舞着 搖着 歡樂行進
11、理解下面加點詞語的意思：
①向秋的終點作着最後的衝刺。
秋的終點：
②看看窗外，天空可是遮上了雲。
可是：
12、結合語境，説説作者是從哪幾個方面來寫“人們的每一根神經都被繃緊”的。
13、第二段結句中“他們的肩上挑着夏秋兩季”一句，與第一段中哪一句相照應?
14、這兩段文字抒發了作者什麼樣的思想感情?
【主題閲讀】
(-)閲讀下面詩句，回答問題。
山亭夏日
(唐)高駢
綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
15、閲讀上面這首詩，説説與課文表達的思想感情有什麼不同?
《夏感》導學案由語文網小編整理並分享，僅供參考。
夏感教學設計4
一、教學目標
1、在教師的引導下，能自主地蒐集和整理信息，並能主動地表達。
2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
3、聯繫生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和讚美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
二、教學方法：
品讀法、情境教學法。
三、課時安排：
1課時
四、教學過程：
（一）導入
1、同學們，今天我們一起來學習一篇文章——《夏感》
2、請你説説“夏感”是什麼意思？
3、夏天給了你怎樣的感受？
（二）檢查預習
1、字詞注音
2、任選本文讀一讀中的三個詞語説句話。
（三）整體感知
請閲讀課文，説説“這是一個_____________的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）
（四）語言品味
這麼多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能説説為什麼嗎？
學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：
（五）情感體驗
1、請用自己的話再説説“這是一個___________的夏天”。
2、作者要“讚美”的是什麼？
3、結語、寄語：
五、佈置作業
1.課外蒐集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積澱。
2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
教學目標
1．感受夏天的特點及的語言魅力。
2．體會課文表達的思想感情。
3．學習對比、比較的寫法。
教學重點、難點
1.體會課文表達的思想感情。
2.感受的語言魅力。
教具準備
多媒體。
課時安排
一課時
教學過程
一、導入新課
多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海裏浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出淨慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出淨慈寺送林子方》。師：那麼那位同學告訴我，這首詩寫的是什麼地方，什麼季節(西湖，夏天)
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那麼，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進樑衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）
二、聽讀課文，整體感知
請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。
夏天總體特點
夏天的自然景物
夏天的色彩
夏天的旋律
對夏天的情感態度
三．研讀課文
瞭解了的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？
1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：
第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？
從全文看，第一自然段在結構上有什麼作用？
緊張，熱烈，急促（板書）
總領全文。由此，分析結構是總——分——總。
2．指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：
本段選擇了哪些富有特徵性季節性的自然景觀？
第二自然段在結構上有什麼特點？(提示：找出本段中心句)
第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。
學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的雲，麥浪。
出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特徵性季節性的景物
師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）
3. 朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：
第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那麼第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？
演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。
師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）
4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：
第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現了一派農忙景象。想一想，他們是怎麼忙的？忙到什麼程度？文字表達上有什麼特點？
收割麥子，為秋苗澆水，追肥。
師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反覆等修辭手法）
5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那麼作者對夏天是什麼樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。
熱愛，讚美
對比，欲揚先抑手法
師：讚美夏天，其實是在讚美夏天裏辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的.尊重。
四．比較閲讀：
正如作者所説，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閲讀下面這首詩，説説與課文表達的思想感情有什麼不同？
山亭夏日
（唐）高駢
綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閒自在的閒適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的嚮往。
五．課堂小結
六、作業：
課外閲讀峻青的《海濱仲夏夜》。
要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情
七．板書設計：
夏感
樑衡
緊張 急促 熱烈
自然景物 普通勞動者
熱愛 讚美
嚮往
一、教學目標
1.通過朗讀感知文意，瞭解夏天的特點;2.品讀語言體會課文表達的思想感情。
3、學習對比和比較的寫法。
二、教學重點、難點
1.重點：品味文章充滿活力的語言。2.難點：體會作者在文中表達的思想感情。
三、教具準備
教師：多媒體課件;夏天的圖片。學生：蒐集夏天的詩句。
四、課時安排
一課時
五、教學過程。
一、激趣導入
同學們，這個單元裏我們一起誦讀了朱自清充滿生機的春天;也欣賞了老舍筆下温晴慈善的濟南的冬天，今天我們要一起來聊聊夏，首先讓大家一起欣賞幾幅圖片，(請看大屏幕)
請問大家對夏日的印象如何呢?那在作家樑衡的眼裏夏天又是怎樣的呢?今天我們就來學習一篇描寫夏天的文章——《夏感》。
師板書課題，全班齊讀課題。
二、聽讀課文，感知文意
1、請男女生各選一位代表朗讀課文，比一比誰讀得棒。其他同學認真聽讀，並在腦海裏想象畫面。
師生交流點評：字音要準確，語速適中，聲音響亮。
2、請以“這是一個xx的夏”，説説自己聽後的感悟，並説明理由。
教師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬於勞動人民的夏。
板書(緊張、熱烈、急促)
下面讓我們一起來品析作者是如何來寫這個夏的。
三、研讀課文，合作探究
1.作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的?(先自主思考，後小組討論)
(1)、夏天的自然景色;
(2)、夏天的色彩;
(3)、夏天的旋律。
2.作者為什麼不歌頌春花秋月，而要讚美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢?
明確:採用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在於歌頌勞動，讚美辛勤勞動的農民。
作者這種讚美辛勤勞作農民的感情集中在文章第幾段?齊讀第五段。
讚美夏天，其實是在讚美夏天裏辛苦勞作的人們。記得小時師候學過一首古詩，描繪的'是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩(李紳《憫農》)，學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。
3、首段和尾段在文中各起什麼作用?全文的結構怎麼樣?
交流、明確：首段，總領全文;尾段，深化中心。總——分——總。
合作探究中我們瞭解了課文的主要內容，也感受到了文章的語言美，下面就讓我們一起來品味文章的語句。
4、賞析句子：
請你找出課文中你最喜歡的一個句子，並説出理由。
老師先做個示範：
範例：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。”
示範：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，並且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。
賞析語句時我們要注意抓住語句中的中心字詞來賞析。
同學們，一切景語皆情語，從這些優美的語言中，你讀出了作者藴涵其中的情感是什麼嗎?
四、感悟情感
請完成下面的句式：這是一份xx的感情。
教師小結：這是一份熱愛自然，熱愛夏季的感情，這是一份對旺盛生命力的謳歌。這是一份歌頌勞動，讚美勞動人民的感情。板書：熱愛 讚美
六、課堂小結
本節課通過對文章內容的感知，文章語句的賞析我們感受到了作者筆下夏天的熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情讚美了辛勤勞作的農民。
七、作業佈置
蒐集有關寫夏天的詩句或文章。
附：板書設計
緊張 熱烈 急促
景美 讚美
(總——分——總)
人勤
教學目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。
過程與方法目標：品味文章的優美句子。
情感態度價值觀目標：感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
有感情的朗讀課文，把握文章內容。
學習修辭手法的運用。
感受作者對夏的讚美。
教學難點：
品味文章的優美句子
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課：
一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鍾愛百花爭豔的春天，有人喜愛瓜果飄香的秋天，有人喜歡白雪皚皚的冬天，但是夏天，好像總是寂寞的時候多，請同學們在記憶中搜索有關夏的詩文。
的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家樑衡卻敢於履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲讚美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的歎服。今天，讓我們踏着夏緊張、熱烈、急促的旋律，與作家樑衡一起，來一次夏天的旅行！
二、檢查預習
讀“讀一讀寫一寫”：強調下列加點字注音並解釋：
貯滿（zhù）：儲存、積存
澹澹（dàn）：水波盪漾的樣子
芊芊（qiānqiān）：草木茂盛
磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大
黛色（dài）：青黑色
匍匐（pú）（fú）：爬行
三、初讀課文，感知結構美
1、認真聽讀，思考問題：
①、找出作者描寫夏天特點的關鍵詞。
②、閲讀課文，作者是從哪幾個方面描寫夏天景緻的？
③、文題是“夏感”，那麼作者要表達的“感情”是什麼？全文的結構有什麼特點？
2學生思考，發言，明確：
（緊張、熱烈、急促。自然景物、色彩、旋律。熱愛自然，讚美勞動人民。
總——分——總。）
四、再讀課文，感受夏之美
1、精讀2———4段，思考：
①畫出第二段中寫夏天天氣的句子。在炎熱的天氣裏，作者主要寫了哪些景物？
②找出第三段具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什麼樣的顏色？
③説説第四段寫了農民哪些活動？讓你會想到以前學過的哪首詩歌？
2、討論，明確：
（炎熱或者火熱；草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的雲，麥浪；是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。割麥子，打麥子，半夜聽風觀雲，給秋苗追肥澆水，《憫農》）
五、三讀課文，欣賞語言美
語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。文中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。試着在文中找出你最喜歡的句子，並説説你推薦的理由。體會優美語句中重要詞語運用的精妙之處。
1、請同學們默讀2、3段，圈劃出你認為用得好的詞或是寫得美打動你的心的句子，用下面的句式説一段話。
“我欣賞的佳句是，它所採用的修辭手法是，這樣寫的好處在於”
①方法提示：也可以從用詞之美或句式之美來賞析
②小組討論、交流閲讀心得
示例、
比喻句範例：
①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣。”
這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。
②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆。”
這裏用人們常見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。
③“麥浪翻滾着，撲打着遠處的山、天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。”
這是“公路上的汽車”比喻“艦船”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，以喻其疾速、氣勢雄壯，麥浪比喻海浪，寫出麥子之多，説明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。
④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”
比喻，生動形象的.寫出了草生長的繁茂。
擬人句範例：
⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”
“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。
⑥“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”
寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
⑦“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。”
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象為形象。
分析關鍵字詞在句子中有何作用
A、“田間那挑着七八片綠葉的棉苗，那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。”（“挑”“舉”“匍匐”三個動詞分別寫出了農作物怎樣的情形？）
分析：三個動詞用擬人的手法寫出了農作物旺盛的生命力。
“挑”讓讀者感覺到棉苗的頑強；“舉”字讓讀者感到了高粱玉米的歡悦；“匍匐”讓讀者感受到瓜秧爬行延伸的樣子。
B、“火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地……”（“烘烤”能替換成“照射”嗎？）
分析：“烘烤”使人感到夏天“火紅的太陽”的温度特別高。而“照射”是指光線射在物體上，不能表現出夏日的特點
2、仿寫句子。體會描寫春之色、秋之色的例句，仿照句式寫一寫“夏之色”和“冬之色”。示例：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
六、總結。
本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然後具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的讚美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認識。
七、作業
一年四季，周而復始。對於季節，我們有着太多各自的感觸，你喜歡哪個季節呢？仿照下面的句式，發表你的看法。
教材分析：
《夏感》是人教版第一冊第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內容為主，這個單元為我們展現了色彩斑斕的大自然。
單元的教學目的是引導學生欣賞精彩生動的文學語言，神遊優美深遠的詩化意境，培養學生的審美和想象能力，激發學生熱愛生活、熱愛自然的願望和熱情。
學情分析及教學設想：這是一篇優美的散文，還是一片描寫北方夏天景緻來抒情的文章，對我們南方的七年級學生來説有一定的難度，所以我從網上下載幾幅北方夏天的圖片，藉助多媒體來輔助教學，讓學生更直觀的瞭解北方夏天的特點，但更多的是要培養學生的語言想象能力，切記把課文上成圖片展示課。
教學目標
1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2．體會課文表達的思想感情。
3．學習比喻、擬人、對比等修辭的運用。
4、培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
教學重點、難點
1、體會課文表達的思想感情。
2、品味本文語言魅力。
教學方法：朗讀法 合作學習和自主學習
教學輔助：多媒體。
課時安排：一課時
教學過程
一、導入新課
1、用多媒體展示一組夏天的“荷塘風光”圖片。讓學生欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，然後請學生説説有這幅圖你想到哪首古詩？生回答後，老師點擊展示出詩歌視頻，《曉出淨慈寺送林子方》一詩，學生齊誦，並説説這首詩寫的是什麼地方？什麼季節(西湖，夏天)
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那麼，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進樑衡的《夏感》，體會他筆下那緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（展示課題）。
2、課前預習檢查（指導學生積累字詞）：
（1）讀準加點字字音 （查學生預習本）
芊芊（qiān qiān）細草 黛(dài)色 磅礴(páng bó) 貯(zhù)滿
匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn)
（2）説出下列詞語詞義 （屏幕顯示詞語，學生説出詞義）
芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。
磅礴：氣勢盛大。 澹澹：盪漾的樣子。
閒情逸致：閒適的情致 春華秋實：春天開花，秋天結果
二、朗讀課文，整體感知
1、請一位同學朗讀課文，其他同學認真聽讀，然後從字詞、句讀、情感三方面為評價。
2自讀課文，同桌或前後桌合作討論、用簡潔文字歸納段意。然後師生歸納後明確：
第一段：夏天總體特點。
第二段：夏天的自然景物。
第三段：夏天的色彩。
第四段：夏天的旋律。
第五段：對夏天的情感、態度。
三．引導點撥，研讀課文
在瞭解了文章的大致內容後，教師引導學生解讀文本。
1、生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？
多媒體顯示下列A 、B問題，學生合作完成：
A、在文中劃出寫夏天特點詞語。
B、從全文看，第一自然段在結構上有什麼作用？由此，可看出文章是什麼結構？
生回答後歸納明確：
緊張，熱烈，急促。 （板書）
總領全文。（可看出文章結構是總——分——總。）
2、指明學生朗讀第二自然段，學生合作完成下列問題（多媒體顯示）：
A、本段選擇了哪些富有季節性、特徵性的自然景觀來寫的？
B、第二自然段描寫夏天是怎麼慢慢來到的？(提示：找出關鍵詞、句)
C、找出你最喜歡的句子，説説你為什麼喜歡？（討論回答後引導學生小結）
D、從那些角度來描寫夏天到來的？（找出相關的詞語），本段運用哪些修辭及其表達效果？
生回答後歸納明確：
☆ 好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣。
草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長牆。
蜂蝶不見了，換來蟬兒潛在樹葉間長鳴。
太陽烘烤着金黃的大地，
熱風浮動着，飄過田野，吹送着熟透了的麥香，經過半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰——夏天到了。
☆ 選擇：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的雲，麥浪。熱風
☆ 從視覺 聽覺 嗅覺、觸覺上描寫。
☆ 本段用比喻、擬人等修辭手法，描寫形象生動，突出了夏天景物的特點。
如“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”這個句子，它採用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醖釀過程。
“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它採用擬人的修辭手法，並用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。
3、自讀第三段，説説本段描繪夏天的什麼色彩？為何要寫到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問題）
生回答後明確：
（大屏幕展示農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。）
☆ 金黃色 突出夏的特點——熱烈
☆ 寫春和秋是運用對比修辭方法，更加突出“夏天無不迸發出旺盛的活力”。
師：第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，那麼文中寫到了人的活動沒有？在第四自然段中，作者為我們展現了夏日裏什麼人的什麼景象？
4、學生自讀第四自然段，然後合作完成下面問題（多媒體逐個顯示）：
A、作者通過描寫什麼景色突出夏天“緊張、熱烈、急促”氣氛的？
B、他們忙些什麼？忙到什麼程度？
生討論後明確：
☆ 寫農民勞動場面。們忙着收割麥子，為秋苗澆水，追肥。夜間還擔心天氣變化。
5、文章描寫了夏天的景美，是如此的熱烈、緊張、急促，難道僅僅是為了讚美自然景色嗎？目的是讚美什麼？表達作者什麼情感？（圖片展示農民勞動割麥和打麥場上打麥兩個場景）
回答後明確： 讚美農人的勞動，抒發了作者對勞動人民的熱愛之情。）
6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開篇就描寫夏之景，直到文末才抒發讚美之情，這種寫法是什麼表現手法？（屏幕顯示）
回答後明確：文章最後一句。抒發了對勞動人民的熱愛、讚美之情。 這是欲揚先抑手法。
7、集體朗讀第4、5自然段，體會作者抒發的感情。
師：通過學習本文大家知道，作者讚美夏天，其實是在讚美夏天裏辛苦勞作的人們。小時候我們學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時，學校校園廣播也播誦，同學們是哪一首詩？（《憫農》唐·李紳），對。雖然今天我們生活水平提高了，糧食富足，但是仍要愛惜糧食，農民耕種辛勞，糧食來之不易，對農民要尊重，對勞動者要尊重。
四．比較閲讀：問作者説，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閲讀下面這首詩，説説與課文表達的思想感情有什麼不同？
曉出淨慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
回答後明確：
這首唐詩描繪了一幅豔麗的大紅大綠夏日荷花圖畫。詩人通過對美景的讚美，曲折的表達對友人的眷戀之情。而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的`旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的嚮往。
五．課堂小結：
夏天的色彩是金黃的，是一個承前啟後，生命交替的旺季。同學們你們現在正是人生的春天，也處於金子般的年齡，但願你們在這人生的黃金季節，飛揚激情，勃發英姿，和着這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫你們輝煌的明天！奏出你生命的樂章！
六、作業：
1、品味下邊描寫春之色、秋之色的句子，然後仿照這個句式仿寫。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。
秋之色為熱的色，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。
夏之色為 ，如 ，如 ， 。
冬之色為 ，如 ，如 ， 。
2、課外閲讀峻青的《海濱仲夏夜》。
要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情
七．板書設計：
夏 感
樑衡
教學反思：
教學中結合北方夏天景色及其的一些勞動場景的圖片來輔助教學後，學生不難理解課文。
可是教學中要研討的內容過多，時間顯得緊張，朗讀的時間少了些，第一段的第二個問題，學生不易瞭解，如果放到文章末段的研討後再思考回答效果可能更好。
一、 教材分析
《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇文章，本單元還有《春》、《濟南的冬天》和《秋天》，這四篇文章有散文，也有現代詩，意境優美，構思巧妙，語言精美本文寫夏，以熱情洋溢的語言，生動細膩的筆觸盡情描摹，表現作者對夏天的讚美之情，給人留下了深刻的印象
學習本文，不僅可以讓學生欣賞文章優美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情
二、 學習目標
1.誦讀課文，整體感知夏天特點，理清文章脈絡
2.學習比喻擬人等修辭手法在文中的表達效果
3.感悟作者對夏天由衷的讚美之情，培養學生熱愛夏天、熱愛生活的感情
學習重點：目標1,2
學習難點：目標3
課時：一課時
三、學習過程
學習內容
設計意圖
一、導入新課
導入一：一年四季，春夏秋冬，周而復始，輪迴無盡四時之景不同，人們對四季的感受也是千差萬別：朱自清先生鍾情於春，他筆下的《春》充滿活力與希望，讓我們回味無窮；老舍先生偏愛冬，那《濟南的冬天》讓我們也忍不住心生憐愛如入仙境，而當代著名作家樑衡卻對夏有獨特的情感，那麼，究竟是怎樣的情感呢，今天就讓我們一起走進樑衡先生的《夏感》
結合前面剛學的兩篇散文《春》、《濟南的冬天》導入，這樣的設計聯繫了舊知，減少了學生的陌生感，又能自然過渡到新課學習
二、展示目標
（PPT展示學習目標）下面我們請一位同學讀一下本節課的學習目標，其他同學認真聽
讓學生了解本節課的.學習目標
（PPT展示作者簡介）再來簡單瞭解一下作者樑衡，我們再請一位同學讀一下
作者簡介
樑衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《樑衡文集》，散文集《夏感與秋思》
簡單瞭解作者，有助於學生對課文內容的理解
三、理清脈絡，整體感知
一讀課文，檢測預習生字詞掌握情況
明確了學習目標，也瞭解了作者，下面我們請一位同學讀一下課文，其他同學認真聽，拿筆隨時做標記
（可能讀錯的字詞：芊芊 厚發 黛色 潛 主宰 熟透 釀成 磅礴 貯滿 春華秋實 挑 匍匐 迸發 場 ）
二讀課文，思考：文章名為“夏感”，那麼作者對夏的感覺是怎樣的？（緊張，熱烈，急促）
三讀課文，劃分段落層次，並思考，作者從哪幾方面描繪了夏天景緻？體現了作者對夏天怎樣的感情？
①總（1）概述夏季總體特點；
分（24）具體描述夏季的自然風光和夏季裏農民勞作的景象；
總（5）表達作者對夏季的熱愛和讚美
②自然景象（2）（虛實結合，視覺、聽覺、嗅覺）蓬勃的生命力；
夏天的色彩（3）（對比）旺盛的生命力；
夏天緊張的旋律（4）一寫農民勞作辛苦，二寫農民緊張忙碌
③體現了作者對夏天的熱愛和讚美之情
四讀課文，讀出感情和氣勢
（一讀請一位同學讀，其他同學認真聽拿筆做標記，二讀可以請同學讀也可以一起讀，三讀讓同學自己讀，四讀齊讀）
檢測學生的預習情況
美文欣賞，反覆品讀是關鍵，因此本環節以朗讀貫穿前後，以“感”為線索，讓學生通過層層遞進的問題研討逐步進入文本，全面把握課文內容，緊扣目標1
三、 品味賞析，鑑賞情意
1、選擇你喜歡的語句，品味句子的表達效果
①“好像……黛色長牆”
運用比喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然
②“火紅的太陽……艦船”
比喻形象的寫出了麥浪的氣勢
③“春之色……的終極”
比喻，對比形象，生動
④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”
擬人是作者的想像，生動形象
⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”
“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動
⑥“田間那……活力”
挑、舉、匍匐，擬人
2、品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，説一説“夏之色”（結合課後練習3）
賞析：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極
模仿創作：夏之色為的，如，如，
品評語言對提高學生的鑑賞能力很有好處，老師可適時進行點撥引導，讓學生充分體會文章的寫作技巧，而講練結合的方法，對提高學生寫作水平也很有幫助，進而實現目標2
四、 昇華主題
讀課文第四自然段，思考:
1.哪些語句描繪了緊張的旋律？
快割，快割 快打，快打 趕快去給禾苗追肥、澆水
2.繁華都市也有炎炎夏季，但作者為什麼要寫農村農民勞動的場景呢？
（參考，學生自由發揮）作者讚美夏天的根本原因在於表達對辛勤勞作的農民的熱愛之情，因為夏天意味着要在田野裏進行辛勤緊張的勞作，沒有休閒的時間
通過該環節的學習讓學生進一步明確作者的寫作意圖，只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來，作者不僅僅是單純的讚美夏季，更是縱情高歌用苦澀的汗水浸泡出來的這緊張，熱烈，急促的生命樂章！昇華文章主題，完成目標3
五、 課後作業
1．摘抄積累文中好詞好句
2．蒐集一兩篇描寫夏天的古詩詞
七年級學生的語文學習不能忽視基礎知識的積累，第一項作業強調了這一點；第二項作業是為學生的寫作積累素材
六、 板書設計
自然之夏
緊張 夏之景
熱烈 夏之色
急促 夏之韻 —— 農人之夏
熱愛，讚美
教學目標
1、 知識與能力
① 有感情地朗讀課文，理清文章思路，把握夏天的特點。
② 賞析穩重精彩的詞句，體會作者融入在字裏行間的情感。
③ 學習對比的寫作技巧和總分總的文章結構，並運用到自己的寫作中。
2、 過程與方法
① 有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
② 理清文章的寫作思路，品味文章生動準確的語言美。
③ 學習本文的寫作技巧。
3、 情感態度與價值觀
培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的情感。
教學重點
體會文章生動準確的語言美，感受作者對夏天獨特的情感。
教學難點
學習本文的寫作技法。
教學過程
一、導語設計
時光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬山紅遍、層林盡染的深秋。回想起那些夏日情景：火熱的驕陽、裹着熱氣的風、令人煩躁的蟬聲……都已漸行漸遠，成為一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨着樑衡的《夏感》，去重温那夏日的記憶與詩情。
二、課前預習
1.字詞正音釋義
芊芊 qiānqiān 草木茂盛的樣子 黛色 dài 青黑色
主宰 zǎi 主管，統治 磅礴 pángbó 氣勢盛大
澹澹 dàndàn 水波等盪漾狀 迸發 bèng 由內而外地突然發出
匍匐 púfú 爬行的樣子 苦澀 sè
2.課外蒐集描寫夏天的古詩詞和成語展示
三、朗讀課文，整體感知
1.集體朗讀課文，注意停頓、節奏和情感。
2.本文的標題是“夏感”，請你用自己的話説説標題的含義。
明確：夏，夏天。感，就是感覺、感情、感想、感悟、感動、感染等。夏感就是對夏天的感覺或感想，或者是夏天的某些特點感動感染了我們的某種情懷。
3.無論我們如何地感懷夏日，都離不了對夏日風情的描繪，從體裁上，本文當時一篇寫景抒情散文。請大家集體朗讀一下文章正文前方框裏的一段話，試着從文字中搜集有用信息。
明確：①語言特點：熱情洋溢。(情感濃郁豐沛)
②描繪景象：大自然的景象;人們生活、勞作的情狀。
③內心感受與體驗。
4.作為一篇寫景散文，必定要抒發作者的對景物的情感，請你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發情感的句子或是段落。
明確：課文第五自然段。“我卻要大聲讚美這個春秋之間的黃金的夏季。”(色彩、珍貴)
5.王國維在《人間詞話》中説，“一切景語皆情語。”“以我觀物，物皆着我之色彩。”我們從文字中感受到作者要“大聲讚美”夏季，並稱夏季是“黃金的季節”。在這種情感下，請大家集體朗讀文章第2-4自然段，歸納這裏面所描繪的.夏日圖景，用最簡潔的文字加以概括。
明確：①自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。
②作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。
③農人搶收圖(4)：緊張的旋律。(辛勤：彎着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒來
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去)
§黃金之夏：(黃金般)承前啟後生命交替的生命之夏 (黃金般)勤勞的品質
6.在這些圖畫中，你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點(調動自己的思維)?在作者的感覺中，夏天又是怎樣的呢?
明確：問題一主要啟發學生的思考。
問題二：作者對夏天的感覺即是：緊張、熱烈、急促。
7.集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認為本文在結構上的特點是什麼?
明確：本文第一段騎着統領全文的作用，是文章的綱，後面的內容都是圍繞夏天的三個特點展開的。這是開門見山式開頭，簡短有力，直入主題，易於讓讀者把握本文內容。
從全文看，本文采用了總分總的結構模式，先總説作者的感覺，然後以具體的圖景描繪展開，最後直接抒發情感結束全篇。
8.作為一篇寫景抒情散文，本文可以作為我們模仿的範本，一起思考下本文的寫作特點：
明確：①從結構上看，本文是總分總結構，層次分明，脈絡有條不紊。
②從景物描寫上看，本文所選景物具有代表性和表現力。即抓住景物特徵進行描繪。
③從表現技法上看，本文采用了對比的手法和以情馭景，情景交融的方法。
④從煉字煉句上看，本文用詞準確生動，語言優美，富於表現力。(動詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。)
9.寫景作文技巧順口溜
寫景作文須仔細，蒐集景色字詞句。結構採用總分總，形狀色彩描精細。動靜感官相結合，想象聯想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類情景寫一段，情景交融文稱奇。
四、作業佈置
1.課外蒐集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積澱。
2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中 辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
五、板書設計
①總寫夏感：緊張、熱烈、急促
②分寫夏景：
自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。
作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。
農人搶收圖(4)：緊張的旋律。
③總結夏情。大聲讚美。
教學目標：
1、知識與能力：品味語言，理解文中運用多種修辭方法的作用；能自主地蒐集和整理信息，能自主地表達。
2、過程與方法：反覆朗讀，通過富有感情的美讀來體會文章的意境。
3、情感態度與價值觀：引導學生品賞精彩生動的文學語言，啟發學生熱愛生活、熱愛自然的願望與熱情。
教學重點：
通過語言的品味，感受字裏行間對勞動者的讚美，啟發熱愛生活、熱愛自然的願望和熱情。
教學難點：
能自主地蒐集和整理信息，表達自己的見解和賞析。
教學方法：品讀法
教學準備：課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、談話導入
同學們初來內地，感受了夏天，談談你在夏天的所見所聞所感：炎熱、汗流浹背、文字、蟲鳴、清晨的美好、蓮花……
二、整體感知，蒐集和整理信息。
1、教師示範朗讀，學生思考：
（1）文章的題目是《夏感》，作者對夏天的總體感覺是什麼？
（2）作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？
學生自我總結，歸納：
（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促
（2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個方面來描寫夏天，最後表達了對夏的讚美的態度。
三、細讀品味
1、夏天的自然景色具有怎樣的特點？哪些景物體現了這種特點？
磅礴：草——密密的厚發
林——黛色長牆
蟬——長鳴
太陽——火紅、烘烤
麥浪——拍打
熱風——浮動
2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現了這種色彩？（這種色彩來自哪裏？只有一種金黃嗎？為什麼只寫這一種色彩？）
金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧
夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的.旺季。
3、夏天的旋律是怎樣的，體現在哪裏？
緊張：人們的每一根神經都被繃緊。
收割——半夜防止下雨——收穫後追肥、澆水
四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，並説説喜歡的原因。
提示：
1、從遣詞造句的角度（富有表現力的動詞或形容詞）
2、修辭的角度（比喻、排比、對比、擬人）
3、多感官的運用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）
歸納：
1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終於沸騰一樣
比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。
2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆
比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長牆。
3、像海浪湧着一艘艘艦船
比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。
4、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發
擬人，包含作者的想象，生動形象。
5、輕飛曼舞的蜂蝶不見了
“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優美的舞姿，很生動。
6、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧
寫兩種作物，用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
7、這時她們……向秋的終點作着最後的衝刺
用人的跑步來形容農作物的生命力，化抽象為形象。
8、第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動用了視覺、聽覺、嗅覺，生動，使讀者如臨其境。
五、拓展延伸
改寫“夏是……”小詩
教學目標
1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2、學習課文抓住特徵寫景的方法，對比的寫法。
3、體會文中所表達的對夏天的熱愛和讚美之情。
教學重點
誦讀、品評優美語句的含義及表達效果。
教學難點
抓住特徵寫景的方法。
教學過程
一、導入新課：
從國小到國中，我們學過不少吟詠四季的古詩。背誦一下有關四季的古詩。
説説你心中的夏天是怎樣的。
今天，我們一起學習當代作家樑衡的散文《夏》。看看他心中的夏天又是怎樣的。
樑衡，1946年生，山西霍州人。長期從事新聞寫作和新聞出版管理工作，創作了大量新聞作品和文學作品。
二、初讀課文，整體感知：
1、檢查預習
（1）給加點字注音。
芊芊（qiān）黛色（dài）貯滿（zhù）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàn）
2、大聲朗讀課文。
朗讀本文要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出樑衡散文語言的剛性氣質、男性風格。
3、整體感知
（1）在作者的眼中，夏天有何特點？（緊張、熱烈、急促）
（2）文中突出表現了作者怎樣的思想感情？（熱愛、讚美、嚮往）
三、再讀課文，理清思路：
1、理清文章思路。
（1）夏天總體特點第一部分
（2）夏天的自然景物第二部分
（3）夏天的色彩和農民勞作的景象。
（4）夏天的旋律
（5）對夏天的情感態度第三部分
2、這幾部分之間是怎樣的關係？
總－分－總：首段總領全文，中間三段具體描述，末段總結上文。
3、作者從哪幾個方面描寫夏天景物？
四、研讀課文，理解內容；
1、文中哪些段落是寫夏天的熱烈的？（第2、3段）哪些語段寫夏天的旋律是緊張的？（第4段）
①第二段中哪一個詞語緊扣住了第一節中的`“熱烈”一詞？（“沸騰”一詞）
②找出第3段中心句，並思考夏天的色彩為什麼是金黃色的。（用文中原句回答）。
中心句：夏天的色彩是是金黃的。
原因：夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的花色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後，生命交替的旺季。
③找出第4段中心句，體會其中所藴含的感情。
中心句：夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。
“他們的肩上挑着夏秋兩季”隱含着作者怎樣的情感？
此句隱含着作者對辛勤勞作的農民的讚美和同情之情。
2、作者為什麼不歌頌春花秋月，而要讚美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？
採用對比手法，表明作者寫夏天的原因，在於歌頌勞動，讚美辛勤勞動的農民。
五、語言優美，品味賞析
1、本文主要運用了哪些修辭方法？試從文中找出例句，分析其表達作用。
本文主要運用了比喻、擬人的修辭方法
比喻句：①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣。”
這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。
②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆。”
這裏用人們常見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。
③“天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘的艦船。”
這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯，説明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。
④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”
比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。
擬人句：⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”
“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
⑥“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”
寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
⑦“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。”
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象為形象。
六、賞析寫法，拓展探究：
1、對比手法：
找出採用對比手法的句子，體會妙處。
春夏景物比較：明確夏天萬物蓬勃生長的景象特徵。
夏天的色彩與春秋天的色彩比較，寫出夏之熱烈。
“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，欲揚先抑寫出作者寫夏天的原因在於歌頌勞動，歌頌勞動人民。
2、抓住特徵描寫景物
試舉例分析抓住特徵寫景的方法。
第二段描寫夏景——選擇細草成厚發，綠煙成黛色長牆，蟬，太陽烘烤，麥浪翻滾，熱風浮動等極具季節特徵的景物描寫，訴諸視覺、聽覺、嗅覺，虛實結合來。作者認為鄉野景象更有季節特徵，
對“旺季”描繪——麥子剛割過、棉苗（挑）、高粱玉米（舉）、瓜秧（匍匐）妙用動詞，寫出了夏天農作物迸發出的旺盛的生命力，表現了夏天的熱烈。
用“五月人倍忙”體現夏於緊張、急促的旋律，用田間揮鐮農民、彎着腰、流着汗、快打等來具體表現。作者認為農人夏季勞作更為緊張、繁忙。
抽象事物具體化——色彩冷、赤（抽象），用“碧波、嫩竹”具體表現冷，用“夕陽、紅葉”具體表現赤。
3、拓展探究
品味描寫春之色、秋之色的精彩語句，發揮想像，寫一寫夏之色、冬之色。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。
如：冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
七、教師總結：本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情讚美了辛勤勞作的農民。
八、佈置作業
1、完成課後習題三的仿句練習。
2、根據自己的感受抓住特徵寫一段夏景。
3、蒐集寫夏的詩詞。
別院深深夏簟清，石榴花開透簾明。樹陰滿地日當午，夢覺流鶯時一聲。——宋代蘇舜欽《夏意》
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——宋代楊萬里《小池》
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——宋代楊萬里《曉出淨慈送林子方》
文學範文吧![股權激勵方案設計[集錦3篇]](https://i2.wxfwb.com/1c29f1b7062a2b/5c70/00/0e77fdb00573280fc869-s.jpg "股權激勵方案設計[集錦3篇]")
