作為一位不辭辛勞的人民教師,很有必要精心設計一份教學設計,教學設計把教學各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化。我們該怎麼去寫教學設計呢?下面是小編精心整理的朱自清《春》優秀教學設計範文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
課型定位
朗讀感悟式。
教學對象分析
1、雖然這篇散文可以挖掘的方面很多,但其語言美、意境美、結構美人所共知,因而教學時從美的角度入手,引導學生體味語言,感悟意境,梳理結構,應是可行的。
2、七年級學生對現代散文的理解有一定的難度,但本文的內容相對較淺,完全可以通過反覆朗讀感悟其美的所在,進而加深對作品的理解,和對作者的情感的把握。
教學目標
1、情感態度目標:
理解作者熱愛春天,讚美春天的喜悦之情;培養學生對美的追求。
2、知識能力目標:
從整體感知和理清思路着手加深理解,通過理解提高朗讀能力。
3、過程方法目標:
指導學生正確、流暢、有感情的朗讀課文,引導學生自主、合作、探究式的體會作品的語言、思路、主旨等。
教學重點
1、感悟文章的美。
2、以朗讀加深理解,通過理解提高朗讀能力。
教學難點
掌握一定的朗讀方法和技巧,提高朗讀能力。
教學方式
聲畫同步,視聽一體,營造優美的氛圍,師生共同進入意境。
教法
指導朗讀,引導品位。
學法
反覆朗讀,合作探究。
課前準備
1、教師:製作教學課件。
2、學生:尋找生活中美的事物、景物等,並能用短語表現出來。
教學流程
一、情景導入──通過聯想喚起學生對美的記憶
展示:多媒體放映大自然鳥語花香,草長鶯飛的美麗畫面,迅速將學生帶入美的氛圍。
提問:生活中你能發現哪些美的東西,能用適當的短語表達出來嗎?
點撥:堅強的意志、純潔的心靈、漂亮的面容、瀟灑的風度、遼闊的天空、金色的`原野……當然還有:優美的文章。
引導:那優美的大自然景色,想看嗎?抒情精彩的文章,想讀嗎?今天我們要學的抒情散文《春》就是這二者的結合體,下面我們就一起走進朱自清筆下的春天,去領略、去欣賞。
二、內容呈現──通過三步朗讀法讓學生感悟文章之美
1、認知性朗讀──走進美:
要求:讀準字音,掃清障礙。
⑴抽四名學生朗讀課文。注意讓學生勾畫出生難字詞。
⑵另抽兩名學生據其表現和預習成效分別評價朗讀,評價標準為:
A、是否準確
B、是否流暢
⑶師生齊讀全文。
點撥:我們初讀了課文,踏入了這片美的領地。我們應知道,開始朗讀課文最基本的要求就是準確流暢,聲音明亮。作得好我們就完成了美的第一步。
2、涵詠性朗讀──表達美:
要求:理解句子含義,感受優美語言,利用一定的朗讀技巧表現美。
訓練:
⑴教師教讀前三節。
⑵學生自由朗讀,揣摩體會。
⑶合作探究,分組討論應怎樣讀,怎樣表達感情。
⑷抽兩名同學朗讀課文章節,女:春花圖,男:春雨圖。
⑸男女聲互評對方朗讀,評價標準為:
A、是否讀出情感
B、是否具有美感
提問:大家對朗讀技巧有何體會?
引導:學生以本文為例暢談感受,教師點評以鼓勵為主。
點撥:再讀課文,大家都在表達文章的美。朗讀時有兩點很重要:一是注重聲音的高低起伏、輕重緩急、停頓連貫,跟隨文句的意思和情感自然變化;二是儘量以情帶聲,感知文句的情感含義,不要拘束。若能做到抑揚頓挫,我們便完成了美的第二步。
3、表現性朗讀──創造美:
展示:多媒體播放清風流水的音樂,映出花紅柳綠的畫面,創設優美完整的情景氛圍。
要求:通過音樂畫面產生聯想,將自己融入情景中,開啟心靈去創造自己心中的春天。
訓練:
⑴聲情並茂,齊讀全文。
⑵教師評價朗讀:
A、成功何在
B、有哪些需要改進
點撥:所有文學作品的朗讀(閲讀),都應該由作者和讀者共同創造其意藴、美感,我們既要根據自己的體驗和技巧去盡情發揮,又要力求突破,跳出限制與要求,達到更加完美的第三步。
三、整體感知──通過內容呈現,理清行文思路,體會文章設計精巧,構思嚴密之美。
一、檢查知識掌握和背誦情況
1.聽寫生字詞;
2.集體背誦1~5段;
3.請語感較好的同學作背誦表演。
二、誦讀賞析“春花圖”
1.集體誦讀
2.小組討論,合作探究以下問題:
(1)朱自清先生細筆細繪,把現實生活中的春花移到筆下,一幅春花圖氣息濃郁、春意盎然,讀來彷彿使人置身於爛漫春花的美景中,哪些語句突出了春花開得熱烈、色彩美麗、味道怡人?
(2)繪寫春花,作者運用了哪些修辭手法?説説表達效果是怎樣的?
(3)“散在草叢裏,像眼睛,像星星,還眨呀眨的。”這是寫野花之多嗎?
(4)這段文字的立體感是怎樣體現出來的?
(5)試舉出本段中選詞準確精當的例子,你能儘可能多地舉出一字傳神的詩文事例嗎?
針對同學們的討論和推舉代表的回答情況,教師適時引導、點評、明確:
(1)“你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”“花裏帶着甜味兒”。
(2)擬人:“你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”形象地寫出了桃樹、杏樹、梨樹競相開放的花態;
比喻、排比:“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”,以形象喻色彩,色彩更為鮮明,具體生動;用花下的蜜蜂、蝴蝶,反襯花多、花豔、花香。
(3)這是用“眼睛”“星星”作比,寫閃閃發光、輕輕擺動的野花的明麗色彩。
(4)首先,這一段的行文由樹上到花下到遍地很有層次;
其次,這段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合:由與前後照應的“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”説到“花裏帶着甜味兒”色彩與甜味相勾連;由花味甜聯想到果實,實與虛相結合,蜂鬧蝶舞與繁茂鮮豔的花們相映襯。
(5)如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着”可用“叫”同義替換,但“叫”只是單純的聲音上的'感受,體現不出沸騰喧囂的熱鬧景象。作者着一“鬧”字,除了聲響外,還有沸騰的熱鬧景象,內涵豐富,境界全出。
一字傳神的佳話,同學們會舉出唐代苦吟詩人賈島《題李凝幽居》“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”的故事,再如“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”“兩個黃鸝鳴翠柳”“踏花歸來馬蹄香”“天街小雨潤如酥”“處處聞啼鳥”等。
3.模仿本段立體寫景的手法,以“冬日雪景”為情景口頭描述片斷,儘可能地運用比喻、擬人修辭手法。
三、誦讀賞析“春風圖”
1.教師範讀
2.無疑,在草、花、風、雨的景緻中,風因其無形、無味、無色是最難繪寫的,而朱自清先生卻以他細膩的觀察靜心體悟,抒寫的和諧優美、有情有感,請問:這段文字在寫法上有什麼特點?是如何盡顯其妙的?
學生回答,教師總結:
作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺:引用南宋志南和尚“吹面不寒楊柳風”,又以“母親的手”打比方,讓人感到春風的温暖;嗅覺:“泥土的氣息”“青草味兒”“花的香”“都在微微潤濕的空氣裏醖釀”,讓人聞到春風的芳香;聽覺:鳥鳴的清脆、宛轉,風聲水聲的輕盈,笛聲的嘹亮,讓人聽到春風的柔和。
3.學生集體誦讀
四、合作解讀“春草圖”“春雨圖”“迎春圖”把打印好的以上三幅畫圖的講義資料分發給3個學習小組長。各小組成員在組長的組織下,結合講義資料合作探究選定的畫圖的寫景特點。然後小組長到講台前交流本組的評述意見,限時5分鐘,鼓勵學生創新表述,鼓勵用多種形式表現個人理解,如繪畫作品、舞蹈(形體)動作等。教師予以點評。講義資料如下:
春草圖。先正面,後側面寫春草給人的歡樂與感受,充滿活力。問:作者是如何從正面寫小草的情態的?
春雨圖。“可別惱”口語,顯得特別親切有情趣。問:江南春雨的妙處何在?三個比喻怎樣從不同側面寫出春雨的特點?
迎春圖。全段用短句。問:為什麼要引用俗語?
五、課堂練習
1.選詞填空。
(1)風輕________的,草軟________的。(綿綿悄悄)
(2)坐着,躺着,________兩個滾,________幾腳球,________幾趟跑,________幾回迷藏。(捉賽打踢)
(3)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________着,大小的蝴蝶________來________去。(飛鬧)
(4)……呼朋引伴地賣弄________的喉嚨,唱出________的曲子……(宛轉清脆)
(5)……地裏還有工作的農民,________着蓑,________着笠。(戴披)
六、聲情並茂地集體朗讀全文,體會文章藴涵的情味美
七、課堂小結
朱自清先生的《春》以詩的筆調,描繪了生機勃發、花木爭榮的春天畫圖,讚美、抒唱春的朝氣和活力,激勵人們在大好春光裏奮然前行,可以説是一首抒情詩,一幅風景畫,一曲春的讚歌。
八、佈置作業
請同學們用自己手中的筆,寫出自己心中的春天,可以“我眼中的春天”為題,也可自擬題目;可以寫成作文,也可以寫成片斷。
課後反思:優美散文一定要重視朗讀,要反覆朗讀,課堂朗讀時間有限,但不能不讀,用一節課來朗讀都可以,關鍵要指導,方式可多樣,要活!讓學生讀出興趣,讀了還想讀!品的時候,抓住精彩動詞、形容詞、疊詞等,讓學生懂得比喻和擬人在寫景中的好處。不要講得太多,要讓學生體悟!不要讓你的欣賞代替學生個性化體悟,如“坐着,躺着,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。”是寫人的活動?還是寫草的情態?很多學生認為是寫草的情態,我覺得也很對哦!不要約束學生的思維!要尊重學生個性化體驗!
教學目標
①反覆朗讀,感知內容,體會美
②理清思路,揣摩詞語,品味語言。
③聯繫實際,廣泛閲讀,開闊視野。
教學重點
反覆朗讀,感知內容,揣摩詞語,品味語言。
課前準備
古今中外寫的作品很多,課前佈置
學生去搜集關於的詩文,以開闊視野,拓展思路,增加知識積累。
教學內容
整體感知課文內容,理清文章思路。
教學設計
整體感悟
①導入新課
(大屏幕出示的六幅畫面,打亂次序。)
屏幕上這一幅幅的畫面,讓我們在美麗的光中陶醉,為那洋溢的詩情所感染,為那盎然的生機所激動。,會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。天是美麗的,當我們帶着對美好景物的熱愛、讚美之情的時候,我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的雲海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《》中所描繪的景物就充盈着躍動的活力和生命的靈氣。今天,我們一起學習,瞭解感知作者是怎樣用心靈去感受天的景物、將自己的情感傾注其中的。
出示目標,板書課題。
②感知內容
a.認知性朗讀,讀準字音,疏通字詞,朗讀中教師正音,學生圈點。
b.感知性朗讀,朗讀時記住課文內容,並將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列,從而理清文中的思路。
勾勒輪廓
草圖——草報
花圖——花爭
盼——繪{風圖——風唱}——頌
雨圖——雨潤
迎圖——人迎
研讀與賞析
朱自清先生將自己的感情融於景物中,在他的筆下,所有的景物——那小草,那花,無不充盈着躍動的活力和生命的靈氣,以至於也撩撥起我們的喜愛之情。
①潛心精讀:
[問題組]
a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?
b.説説你為什麼喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀,讀出情。
學生自主、合作、探究學習:學生自由朗讀、思考、體味後,四人小組討論交流,每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答,明確上述問題。
“説説你為什麼喜歡”一題,是讓學生自己去讀書,去感悟,可以是一個詞用得好,可以是一句話寫得形象、生動。
[明確]
小草偷偷地從土裏鑽出來——“鑽”字用得好,“鑽”表現了生命力頑強,寫出了草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間,草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識,富有情趣,惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀,將“鑽”換成“長”或“躥”就平淡了,既沒有了那種頑強的生命力,語言也不生動形象了。
“嫩嫩的,綠綠的”本該在“小草”的前面,為什麼放在句末?——放在句末,單獨從句子中拿出來,主要是為了強調,突出了小草嫩綠的特點,同時使句子生動活潑,富有生氣。讀時第一個字重讀,後兩字要輕。將“嫩嫩的,綠綠的”放回原來應在的位置,作比較朗讀,體味其不同的效果。
“吹面不寒楊柳風”,不錯的,像母親的手撫摸着你——撫摸是一種温暖、親切、慈愛、幸天是
福,含有深情的感覺。
課文最後三段的三個比喻句,總寫天的新、美、力。天是新的.,她有旺盛的生命力;天是美的,她活潑生動;天是健壯的,她充滿了力量。
“盼望着,盼望着”——期待天的心情多麼殷切。東風來了——報告天的消息。天的腳步近了——賦予以人的動作,表現了作者殷切而又喜悦的心情。
風是無形的,是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度,把無形、無味、五色的風寫得有聲有色,有情有感。
學生還可以找出多處去理解、品味、鑑賞、朗讀。
[教師小結]
在理清了文章的思路之後,同學們針對自己喜愛的圖畫,抓住重點的字詞句,仔細品味、賞析,真正體味到了一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼,以“腳步近了”始,以“領着我們上前去”終,起於擬人,終於擬人,體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受天的景物,將自己的情感傾注其中,表現出作者嚮往天、熱愛生活、充滿希望的真情實感,是不可多得的美文。讓我們追隨着作者的思路,感受作者的感情脈搏,調集起我們對天的讚美之情去朗讀全文。
②聲情並茂地朗讀,體會作品的意境、風格,讀出對天的由衷的讚美,可以小組展開朗讀競賽,學生可以互評。看畫面朗讀,背誦。
體驗與反思
①質疑交流
閲讀了本文,你的感受是什麼?
面對着這大好色,你準備做些什麼?
你還有哪些問題沒解決?
學生討論後,可以向老師質疑,可以向同學提問,以形成對文章的進一步學習與探討。
[明確]作者筆下的草、花、風、雨,如同一幅幅細緻的工筆畫,側重描繪的是自然界之;而迎圖則是集中筆墨描繪了人勤早之。作者像是一位丹青高手,通過細緻觀察,用心靈,通過含情的畫筆,描繪了天的各種景物,賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻,進一步揭示了天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。
②拓展延伸
有人説:“天是插花的能手”“天是一位偉大的畫家”“天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫的作品很多,同學們可將自己蒐集的關於的詩文互相交流。