（熱門）教學設計範文

作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教學設計範文1

教學目標：

1、自學課文，瞭解課文內容。

2、瞭解小木偶的不幸遭受，懂得其中藴含的道理。

3、理解“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的”這一句話的'含義。

重點難點：

1、理解課文內容，瞭解小木偶不幸的遭受。

2、理解課文最終一段話的含義。

教學預備：動畫片、瞭解關於木偶的學問

教學過程：

一、動畫激趣，導入新課。

1、同學們見過木偶嗎？是什麼樣子的？

2、瞧，小木偶變“活”了，會説話，會走路，還會笑呢？播放動畫片《小木偶的故事》

3、你從動畫片中知道了什麼？

二、創設情境，品讀感悟。

1、出示“海報”：我校紅領巾電視台招收動畫片《小木偶的故事》的配音演員，歡送同學們踴躍參與。

2、明確配音要求：台詞嫻熟、講解悦耳、能打動和感染聽眾

3、體驗角色，感悟朗讀。

(1)劃分角色：演出之前，同學們先想想你最想扮演哪個角色？用筆將你最想扮演的角色所説的話-“台詞”劃出來，再讀一讀。

(2)師生共同進展角色體驗。(體會老木匠的慈愛、和善；小木偶的天真；小紅狐的狡猾；熊警察的急躁)指名讀――範讀――練讀

(3)為動畫配音

小組練習

選代表上台表演（配音朗讀）

三、放飛想象，續編拓展。

1、假設小木偶來到你身邊，你想對他説點什麼？談談對最終一段話的理解。

2、在小木偶的身上後來又發生了什麼事？（續編故事 ）

板書設計：

小木偶的故事

小紅狐搶紅揹包

小木偶只會笑 被 熊警察扔出好遠 學會多種表情

小白兔説裝頭疼

老婆婆説學撒謊

教學設計範文2

【教學要求】

１、學會８個生字並書寫，認識８個生字。

２、正確、流利地朗讀課文，知道環境人類生活相關，培養初步的環境保護意識。

３、學習比喻句“……像……”。

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文，識字、寫字教學。

【教學難點】

初步瞭解環境污染對人類有哪些危害。

【教學準備】

１、教學掛圖。

２、生字、詞語卡片。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題，導入新課

板書課題中的生字“澈”，藉助拼音讀準字音，用“澈”組詞：清澈……。再板書課題，學生齊讀課題。

讀課題後，你會提出什麼問題？（學生自由提問）或面對這清澈的湖水，你想到了什麼？

二、指導學生把課文讀正確，初步瞭解課文內容

１、教師範讀，學生靜聽，大致瞭解課文講了什麼？

２、學生自由小聲讀課文，遇到不認識的字問一問老師或同學，把字音讀準確。

３、從課文中找出要求會認的字，藉助拼音讀準確，再讀課文。

４、檢查生字讀音：

⑴同桌互相讀、聽，互相訂正。

⑵指名認讀。

⑶用生字卡片進行全面檢查。

５、再讀課文，邊讀邊用序號標明自然段。

三、指導讀好課文

１、指導讀好第一自然段：

⑴自由讀第一自然段。

⑵老師引讀，讓學生了解內容。

⑶指名讀、評，全班齊讀。

２、讀好二、三自然段：

⑴自由朗讀二自然段，找出描寫兩岸風景的句子：（邊讀邊勾畫出來）

⑵名讀勾畫的句子。

⑶桌互讀第二自然段。

⑷導朗讀第三自然段。

⑸由練讀，找出表示小潔心情的句子。

⑹名讀、評，全班齊讀。

⑺自由練讀二、三自然段。

３、指導讀好第四、五自然段：

⑴小聲讀四、五自然段，邊讀邊想，小潔想幹什麼？結果怎麼做的？

⑵指名答，想一想，當時小潔的心情是什麼樣的？再請同學演一演。

⑶自由練讀四、五自然段：

①分四人小組練讀課文。

②有感情朗讀課文。

四、指名讀自己喜歡的段落

五、感情朗讀，深入體會

１、朗讀文中寫景的段落：

你想不想也做在這條船上，和小潔一起看看這美麗的景色呢？你都看到了什麼？把你看到的美景讀出來？學生各自練讀美景部分，指名讀，師指導讀。

２、通過動作，體會心理：（字讀三、四段）

課文中兩次寫小潔“緊緊攥着麪包紙”，從這而體會到什麼？應怎樣才能表現出小潔生怕麪包紙掉進湖裏的心情？

你從“看他一眼”和“企盼的眼光”中體會到什麼？

加上動作表演讀，指名上台表演。

３、自讀最後一段。討論：最後一句“忽然她眼睛一亮，飛快地向前跑去”是什麼意思？

六、拓展活動

１、讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請你注意你的腳。”

２、試着寫一句保護自然的公益廣告詞。

我是_____________，請你_______________。

第二課時

一、查複習

１、出示生字、詞語卡片，用齊讀、開火車讀、個別讀的方法，檢查生字詞的讀音（包括要求認識的字）

２、指名有感情地朗讀課文。

３、小組討論：環境污染對人類有哪些危害？（聯繫生活實際舉例説一説）

４、全班進行交流。

二、學習比喻句“……像……”

１、讀出課後練習中的兩個比喻句。

２、想一想，在我們以前的'課文中有沒有像這樣的句子：

回憶：大象的腿像根柱子。

圓圓的荷葉像停機坪。

……

３、照樣子指名説比喻句。

三、識記生字，指導書寫

１、認讀生字。

２、分組識記字形，集體交流。

３、指導書寫課後生字：

注意：“覺”字下面的“見”不要寫成“貝”。

“船”的“舟”變成偏旁時橫要變成提。

四、背誦自己喜歡的部分

１、同桌互相背誦。

２、指名背誦。

五、實踐活動

在教室開展“彎彎腰，拾起一片紙”的活動。然後集體交流自己的感受和體會。

教學設計範文3

一、複習導入

1、導入：這節課，我們繼續學習26課《水》，作家馬朝虎在《水》一文中，以回憶的筆調給我們展示了一幅特殊的圖畫，一羣特殊的人們，一種特殊的生活經歷和感受。老師這兒有一首小詩，誰願意為大家讀一讀？（出示：童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑！——冰心《繁星》

（指名兩位讀）

2、是啊，童年是回憶時含淚的微笑。水就是馬朝虎的童年夢，因為我出生在一個——（引説“缺水的地方”，水成了——。請我喝水，不如——，所以童年的我有個最大的期盼，誰知道？（雨天洗澡、）在炎炎的夏天希望——（勺水納涼）

二、體悟水的珍貴

1、為什麼下雨天和納涼讓我們如此期盼呢？就讓我們再次走進課文，細細去品讀這段生活的滋味。請同學們自由大聲地朗讀課文第二自然段，邊讀邊想象文字中的畫面。（生自由讀書）

2、這段文字給你什麼樣的感受呢？如果請你有文中的詞語來説，你會選擇什麼詞？（欣喜、歡樂、痛快）

3、一場雨，讓哪些人如此的痛快呢？雨中的人們是如何的興奮和痛快？如果你再次走進這段文字，仔子細細地朗讀，你會對雨中的這種興奮和痛快感受得更深刻。（學生再次大聲的讀）（出示）

交流：

（1）“脱得光溜溜的”：

師：全身光溜溜的，這時，孩子們眼中只有……（生：水）心裏面也只有……（水）

（2）“奔跑跳躍、大呼小叫”：

師：把這兩個詞連起來讀讀（示範）生讀

師：會讀書的孩子，不僅從文字中看到畫面，還能聽到文字背後的聲音，雨中的孩子在叫什麼？喊什麼？（真痛快，下雨天終於來了，我終於洗到澡啦……）

提示：把你高興的勁兒説出來。大聲喊。

(3）我們一起把高興的勁兒讀出來（奔跑跳躍、大呼小叫）

（4）你還從她朗讀的哪些地方感受到孩子的痛快和興奮？（生談）

師：作者説“我們在盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”，什麼叫“盡情的享受”？（想怎樣就怎樣）

師：全身“脱的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳躍，大呼小叫”就叫做……“仰起頭大口地吃着來自空中的水”也叫做……

（5）引讀：一場雨讓孩子們盡情地享受，大人們也加入了進來，只是他們還略帶羞澀（引讀）——男人們穿着短褲，女人們則穿着長衣長褲。

(6)透過這場令村民欣喜若狂的雨,你還看到了什麼,聽到了什麼？

（我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水,喃喃地説"終於下雨了"）

我在雨中看到了一位姑娘,他正在洗去臉上積了多日的污垢,正在攏一攏秀髮；我看到了一位小夥子,他光着上身,舉着雙臂,大聲呼喊着,"讓暴風雨來得更猛烈些吧."

你還看到了什麼？（我還看到了樹,正在咕咕地喝着水.我還看到牛羊們都跑出來,仰着頭喝水）

（7）同學們，這不就是雨中的一場狂歡嗎？乾裂的土地，黝黑的.身體，想啊，盼啊，什麼時候能下場雨啊，你聽，嘩啦啦，下雨啦，讓我們一起投入這歡快的雨中吧。（配樂朗讀）

4、如果沒有這樣一天天的期盼，沒有這樣一日日的渴望，也就沒有下雨天如此的痛快，這樣的日子就象我們過節一樣，但更多的是乾燥和炎熱，那麼在炎炎的烈日中我們又期盼什麼呢？（用一勺水沖涼）

（1）母親的一勺水，到底給我們四兄弟帶來什麼不一樣特殊的感受呢？讀讀課文四、五、六自然段。聽好要求，讀出自己，想象文中人物的體會，第二爭取讀出問題就更好了，第三，做好批註。寫在旁邊。

（出示：讀出自己、讀出問題、做好批註）

（2）這勺水到底給我們帶來怎麼樣奇妙的感受呢？誰先來。（交流）

哪些同學對他這句話也有感受的？（每一寸皮膚都在渴望着水……）

這是何等的滿足？還有，嗎？

師：涼涼的風加上涼涼的水，感覺好極了。

生：……幾乎沒有一滴被浪費的水，母親很節約水資源。

師：你感受到水的氣息了嗎？（感受到乾渴）全身的毛孔都充滿了對水的渴望。

生：母親……“餓壞了。我感覺到我們對水的渴望不僅是渴，而且是餓。

師：（引讀）

師：“餓“了，真的”餓“了，真的”餓“壞了。同學們，你們看，因為餓壞了，。才有了着期盼的眼神，因為餓壞了，才有了排隊取水的耐心，才因為餓壞了，有了這一路挑水的艱辛，更有了雨天洗澡，勺水納涼的舒心。水就象可愛的小精靈在逗弄着我們的每一個細胞，再讓我們輕輕讀讀這種餓壞的感覺！（配樂朗讀）

師：其實這段話也打動了老師，瞧，老師把它改成了一首詩，想聽聽嗎？（師配樂朗讀）

聽了老師的朗讀，你有怎樣的感覺？（水太珍貴了）

（3）一勺水令我們有了非常幸福的感覺，我們不難發現，這裏雖然缺水，但他們卻充滿快樂、幸福，告訴了我們什麼是幸福。再來讀讀冰心的小詩。你一定更有感悟。（配樂齊讀）

（4）水是珍貴的，這與水有關的童年也是（引説）——珍貴的。

同學們，學到這裏，你有什麼想説的嗎？（珍惜水，從我做起）

教學設計範文4

【學習目標】

1、會認鳳等12個生字，會寫龍等12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。感受傣族人民一起過潑水節的幸福和快樂。

3、對傣族人民的潑水節有初步的感受。

【教學重難點】

1、在語言環境中識字、寫字。

2、感受傣族人和周xx一起過潑水的幸福和快樂。

【教學準備】

生字卡片。

設計思路

自主識字，在朗讀課文，理解感悟的基礎上體會傣族人民和周xx一起過潑水節的幸福和快樂。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入新課

二、初讀課文，自主識字

1、自由讀課文：

讀前要求：

⑴採用自己喜歡的方式自由讀課文。

⑵不認識的字藉助拼音多讀幾遍，字音多讀幾遍。

2、檢查自讀情況：

⑴出示加拼音的生字詞，指名讀自己喜歡的讀得好聽。

⑵去拼音讀生字詞，開火車讀。

⑶全班齊讀。

⑷學生分段抽讀，互相評議。

三、再讀，學習新知

1、再次自讀課文並想：

為什麼1961年的潑水節是一次難忘的.潑水節?

2、學生討論交流。

3、學習第三自然段：

帶着問題(傣族人民是怎樣歡迎周xx)讀第三自然段。

4、看圖理解第四自然段：

⑴畫出描寫xx衣着和表情的詞句。

⑵看圖上除了周xx，還有誰也是笑容滿面?

5、體會第五自然段：

⑴老師做動作扮演xx。

⑵啟發想象進行説話訓練。

第二課時

一、複習舊知

1、開火車讀生字詞。

2、指名讀課文。

二、讀中感悟

1、用一邊一邊練習説話。

2、讀一讀，再口頭填空：

鮮紅的( )敬愛的( )難忘的( )

一條條( )一串串( )一座的( )

3、詞語積累：

敬愛鮮紅大紅歡樂歡呼開心

幸福難忘水紅色咖啡色四面八方

4、照樣子寫句子：

⑴周xx一手盛滿水的銀碗，一手拿着柏樹枝蘸了水，向人民潑灑，為人民祝福。

一手一手

⑵傣族人民一邊呼喚，一邊向周xx潑水。

一邊一邊

三、寫字指導

鳳凰二字比較難寫，可用重點指導：

1、都是半包圍結構。

2、第一筆是豎撇，第二筆是橫折彎構。

教學設計範文5

一、教學內容分析

通用技術必修模塊“技術與設計1”第六章第二節《常見的技術圖樣》之“正投影與 三視圖”（蘇教版）主要描述了正投影形成三視圖的方法、原理，三視圖的繪製（識讀） 方法和規律等。三視圖作為一種技術圖樣是設計交流與表達的一種常用的技術語言形式。 學生通過本節的學習，掌握繪製簡單三視圖的基礎知識和技能，本節內容也是後續知識 “形體的尺寸標註”和“機械加工圖”的基礎。在這裏起到一個呈上啟下的作用。

二、學情分析

通過前面章節的學習，高中學生能夠較熟練地繪製（識讀）平面圖和正等軸測圖，也 有光線投射成影的'感知和體驗。教學可以從學生的現有知識和經驗出發，按照直觀感知、 操作確認、思辯求證的認識過程展開，建構正投影與三視圖的知識體系。但學生的空間 思維還受到定向模式的限制，很難發散思考一些個別現象，處理個特殊案例的能力有待 提高，如不可見部分和重疊等。

三、教學目標

1.知識目標：

（1）理解投影法的基本概念和方法；

（2）掌握正投影法方法、特性及三視圖成圖原理和規律；

（3）掌握三視圖一般繪圖規則。

2.能力目標：

（1）掌握簡單的三視圖的繪製（識讀）；

（2）學會規範作圖的方法和技能。

3.情感態度價值觀：

（1）經歷三視圖的作圖過程，體驗技術圖樣的魅力

（2）形成科學的空間三圍思維方式，培養學生嚴謹的思維與態度。

4、教學重點：

（1）掌握三視圖成圖原理和規律；

（2）掌握簡單的三視圖的繪製（識讀）。

5、教學難點：

（1） 能規範繪製和識讀簡單的三視圖。

四、教學準備

準備積木，利用塑料膠紙和泡沫製作多個的模型。

五、教學策略及媒體運用

在本節的教學中，將採用“主導—主體（分享—互助提升）”的設計模式，引導學生進行自主探究、知識建構和能力拓展。總體教學流程為：“情境導入——知識建構——合作探究——總結提升——能力拓展”。

1、通過生活小故事的情景導學，激發學生對“技術語言的種類”進行回顧和複習以及注意在技術活動中選用恰當的技術語言進行交流的重要性，對本節課內容產生強烈的求知慾望。

2、利用點光源和平行光源、投影機、立體模型、等教具演示投影、正投影下物體形狀、大小變化以及正投影的基本特性。並建構三視圖概念。

3、學生根據正投影特性，三視圖成圖原理和方法，利用平行光源、立體模型、合作探究三視圖的繪製。

4、學生使用實物展台投影機展示繪製的三視圖，師生共同總結三視圖的一般規律和規則。由識讀三視圖練習，體驗三視圖在技術交流中的作用並拓展學生應用能力。

教學設計範文6

【教學目標】

1、通過理解課文內容，瞭解迅速發展的當代科技及其在現代化建設中的作用，激發學生為科技事業的發展而勤奮學習的自覺性。

2、瞭解課文中所介紹的幾種新型玻璃的特點和作用。

【教學重難點】

瞭解新型玻璃的特點和作用。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入新課

師：今天，老師將帶大家繼續走進新型玻璃展覽館，進一步瞭解各種新型玻璃。

二、自主學習，合作探究

師：通過上節課的學習，同學們對課文中有五種新型玻璃已經有了初步的瞭解，下面請同學們再來打開課本讀一讀課文，想一想還要弄清什麼問題?生：被指名讀、小組讀、女生讀、齊讀。

師：新型玻璃有幾種，每種有哪些特點和作用?

師：請每小組自主研讀後，合作完成以下填空表格：

___玻璃，有___特點，起___作用。

生：有的獨立研讀，有的找自己相信的夥伴共同研讀，弄清某一種玻璃的特點和作用後，彙報給組長由組長統一意見完成表格。

師：請各小組選一名代表將你組喜歡的一種新型玻璃的作用和特點，説一説。

A生：我喜歡夾絲網防盜玻璃，我朗讀給大家聽，因為這種玻璃中間夾一層金屬絲網能自動報警，可以防盜。

B生：我喜歡吸熱玻璃，因為它使房間東暖夏涼，可以阻擋強光和冷氣。

C生：我喜歡變色玻璃，因為它發射陽光，改變顏色，可以調節室內光線，稱為自動窗簾。

……

師：誰能用“東暖夏涼”來説一句話?

師：請各小組再選一名學生代表將你組最喜歡的一種新型玻璃的特點和作用寫在黑板上。

生：各小組代表把某種新型玻的特點和作用，工整書寫在黑板上。

師：出示多媒體課件，讓學生觀察課件後真正掌握課文中的全部內容。

三、召開展銷會，鼓勵學生競説

師：同學們，老師現在要在我們班開一個展銷會，讓每一位同學都當一回推銷員，推銷員是幹什麼的，知道嗎?

生：就是把自己廠裏的產品介紹給大家，發動大家來買自己介紹的產品，如果來買的人越多，就説明你這個推銷員的水平高。

師：今天你們推銷的產品就是以上五種新型玻璃。請每一組選一名代表上講台來選一種新型玻璃推銷員證，先在小組裏誇誇自己廠裏生產的某種新型玻璃的特點和作用。讓人一聽就來買。

生：組內演講推銷。

四、拓展思維，課外遷移

師：同學們，今天學了這篇課文，你還想發明什麼樣的新型玻璃或者新型房子、橋樑、道路……，把你想到的講給同學們聽。

生：我想發明一座象金箍棒一樣的橋，讓它大它就大，讓它小它就小，我回外婆家時，如果有這樣一座橋就不會再翻山越嶺了

生：……

師：同學們的想象真豐富，老師真想一直聽下去，由於時間有限，課外老師再聽你們講吧!

【點評】

這是一節體現新《課標》精神的`教案，整節課體現以下特點：

1、教師的啟發談話，既喚醒了學生記憶的表象，又為學生學習新知識營造了樂學的氛圍。

2、確立學生是學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，調動學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。

3、開放的填空，給了學生開放的思維空間;開放的要求，激起了學生讀的興趣和自信，按自己的喜歡方式研讀大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。

4、教師根據兒童愛動、好奇的心理特點，設計了“推銷員”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生多種感官，激活了學生的思維，從而極大地豐富了學生對語言文字的感受力。

5、讓學生自由地發表意見，不給學生加以束縛，尊重了學生的自主選擇和獨特體驗。

6、注重培養學生積累知識，鼓勵學生進行創造性的想象。

教學設計範文7

【設計理念】

課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪，人們的反應各不相同。__設計的核心是以誦讀為手段，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生學習的能力。通過學習讓學生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。

【教學目標】

１、認識７個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的'其他生靈有着相互平等、相互依存的關係，應該相互尊重，和諧共處。

３、瞭解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。

【教學重點、難點】

識字，寫字，通過理解課文內容，學會珍愛和尊重生命。

第一課時

一、創設情境，導入課題

師：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風雲，平靜的海面突然風吼浪號，魚兒被海浪衝到了沙灘上的淺水窪裏，此時此刻，你有什麼感受？它們的命運如何呢？通過學習《淺水窪裏的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水窪裏的小魚》（指導書寫）。

二、初讀課文，快樂識字

１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

２、初讀課文後，有什麼感受？

３、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水窪裏的小魚，你會有什麼想法和感受？

４、讀第一自然段課文，此時你有什麼話想説？心情如何？

師：讓我們帶着這種感情再讀第一段課文。

５、感情朗讀。

三、創設情境，讀文識字

師：剛才，我們初步瞭解了課文內容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關，同學們有信心嗎？

１、開展讀書比賽活動：

⑴老師講清比賽規則及要求。

⑵學生自主讀書，在讀書中學習生字。

⑶小組內相互評議。

２、全班交流：

⑴指名按自然段讀課文。

⑵評價。

⑶再讀。

３、驗收生字掌握情況：

⑴注音開火車讀。

⑵去掉拼音再讀。

⑶組詞，説話練習。

四、指導書寫

五、佈置作業

查資料，瞭解小魚生存所需要的環境。

教學設計範文8

【板書設計】

普羅米修斯

仁慈英勇

無私堅強

紮根語言，走進神話，讓人物形象在學生自主的閲讀中豐厚飽滿；推薦讀本，走向神話，讓閲讀時空在課內導讀的引領中有效拓展。

1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢於獻身的精神。

2、激發學生閲讀希臘神話故事的興趣。

有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢於獻身的精神。

紮根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閲讀中豐厚而飽滿。

兩課時。

　　一、走進希臘，理解希臘

　　二、走近希臘神話

初讀課文，理解故事主要內容，分段。三、走入希臘神話

1、捕捉重點句（第5自然段），簡釋“造福”。

2、朗讀第一大段，引導想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，英勇之舉。

　　四、穩固生字新詞

　　一、簡述故事，回憶重點句

1、出示詞語：

讀一讀，根據人名，用簡潔的語言説説故事主要內容。

2、出示重點句：

普羅米修斯搖搖頭，堅決地答覆：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會成認錯誤，更不會歸還火種。”

　　二、聯絡上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強

1、自由朗讀第二大段，聯絡上文，你從哪些地方感受到了這答覆是多麼的堅決不移？（最嚴厲的懲罰一定懇求饒恕）

2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅決不移？（反問句、感慨號、決不會、更不會等）隨機結合朗讀指導。

　　三、聯絡下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強

1、自由朗讀，想象畫面：

普羅米修斯是傳説中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的'堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，假設有哪些詞語特別能引發你的想象，請作上記號。

2、逐段朗讀，交流讀書體會：

⑴第六自然段：

出示圖片和句子：

“普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。”

①讀句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、風吹雨淋）②重錘敲擊“死死地”，指導讀詞：

“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢、緊緊、一動也不能動）能讀好這個詞嗎？指名朗讀。

③指導讀句：

像剛剛那樣，把我們的讀書體會溶進朗讀中，這樣的朗讀才能打動人。

引讀句子“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈從。”

⑵第七自然段：

①指導朗讀第一句，引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個詞語或一個比喻句來形容。

②指導朗讀第二三句，引導想象夜晚肝臟生長時之煎熬，用一個比喻句來形容。

⑶第八自然段：

以讀代講。

3、想象寫話：

播放課件，老師旁白：

這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊！當烈日暴曬，當風雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那痠麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬着他的心？請選擇一個總起句，寫幾句話。

提示開頭做參考：

寒冷折磨着他──

炎熱折磨着他──

飢渴折磨着他──

疲勞折磨着他──

疼痛折磨着他──

孤獨折磨着他──

……

指名上台朗讀，老師隨機點評。

　　四、回讀重點句，想普羅米修斯之所想，感受堅強

1、師生問答，轉換角色：

師：普羅米修斯，你可曾懊悔？

生：不！

師：普羅米修斯，你可曾動搖？

生：不！

2、以第一人稱呼話：

普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什麼？

普羅米修斯，當有神飛過高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時候，你想對他們説什麼？

3、激情引讀普羅米修斯的話：

假設火神又來勸你認錯，你仍然會那樣答覆──即使宙斯來問你是否知錯，你仍然會那樣答覆──

　　五、齊讀最後一段，誦英雄，贈神號

1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最後一段。

2、希臘神話中的諸神都有一個名字：

火神、大力神、太陽神，假設讓你給普羅米修斯一個神號，你會尊稱他什麼？

（正義之神、光明之神、造福之神等）選擇板書。

3、詩人雪萊是這樣讚美他的：（師生合作朗讀）

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道是僅僅物質的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

英勇、堅強、博愛、無私，這就是你──普羅米修斯！

　　六、走向神話，走出神話

1、推薦閲讀，走向神話：

普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們翻開了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閲讀《希臘神話故事》。

2、讀後考慮，走出神話：

世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什麼要創造這許許多多的神呢？

教學設計範文9

教學目標：

藉助課文具體的語言材料，感悟阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的感情。

教學過程：

一、讀課題。

二、説説沙漠、綠洲

1、教師：沙漠在你的印象中是怎樣的一番景象呢？綠洲在你的想象中又是怎樣的一番景象呢？可以用詞語、一句話或者一段話來描繪你腦海中的沙漠和綠洲，可以用上課文中的詞語或句子。

2、自己讀全文。

3、交流沙漠

（1）引導學生抓住關鍵的詞語、句子：

白茫茫一片

地上全是白花花的鹽鹼，好象教師相機板書：惡劣、不毛之地

土是鹹的，水也是鹹的，不毛之地鹹而板結

環境十分惡劣

（2）看圖，進一步感受環境的惡劣。

教師：阿聯酋就是這樣一個國家，自然環境十分惡劣！

（3）指導讀好句子

A、從飛機上往下看，阿聯酋到處是白茫茫的一片。這不是白雪，而是沙漠。

B、原先這裏是沙漠，地面全是白花花的鹽鹼，好象罩着一層硬硬的殼。這裏，土是鹹的，水也是鹹的，簡直是塊不毛之地！

4、交流説説綠洲

教師相機板書：綠樹成陰鮮花遍地良好的生存環境

出示圖片，看圖進一步感受美好。

三、精讀第三自然段。

1、教師：阿聯酋人民是怎樣把惡劣的自然環境建設成良好的生存環境的呢？是如何在沙漠中建設綠洲的呢？

2、自己讀課文第三自然段，用線劃出他們是怎麼做的句子？

3、交流出示句子。

4、再好好地讀讀這兩段文字，你有什麼體會？

引導學生體會：困難是巨大的；建設綠洲的代價是巨大的，但阿聯酋人民不怕困難，建設綠洲的決心是堅定的。

板書：花大代價培植

5、齊讀第三自然段。

四、精讀4.5.6自然段。

1、自己讀4.5.6自然段，談談你有什麼感受？

2、交流出示：阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄着這些花草樹木。

引導學生理解侍弄？

3、再讀課文，你從哪裏體會到他們像愛護孩子一樣愛護花草樹木。圈圈畫畫詞、句。

4、交流句子，指導讀好句子。

五、總結課文。

1、教師：阿聯酋人民為什麼那樣愛護花草樹木？

那麼，在阿聯酋，僅僅只有迪拜這樣一個城市綠洲嗎？你是怎麼知道的？（星羅棋佈）

2、教師：阿聯酋人民在沙漠中創造了奇蹟！

所以，後來，開始，聯合國人居中心在全球組織評比改善人居環境最佳範例獎，這個獎項就叫迪拜獎。用來獎勵在改善居住環境做出傑出貢獻的範例。

（中國的廣州、周莊也獲得了此獎項）

3、學了課文，你有什麼想法？

一、引入：

通過上節課的學習，我們知道了阿聯酋到處是，但在這沙漠中卻有着。那阿聯酋的人民是如何在沙漠中建造綠洲的呢？老師曾要求大家回家讀課文尋找答案，你們都讀了嗎？讀了幾遍？

真不簡單！（小聲地）課前我還只讀了一遍。（生笑）課文同學們讀了那麼多遍，知道的一定比老師多，這節課願意做我的老師嗎？

二、學文

1、下面請同學們把課本打開，輕聲讀課文26節。邊讀邊想象：像老師這樣，只讀了一遍課文，又沒有去阿聯酋旅行過的人會不知道些什麼。

2、生自由讀課文。

3、你想告訴我什麼？

A在阿聯酋培育一棵樹的`費用抵得上培養一個孩子。

（出示阿聯酋朋友告訴我們，培養一個孩子。）：老師粗略地計算一下，在我們農村培養一個孩子至少需要兩萬元。照這樣算，建造一箇中心公園需要多少錢呢？（彩圖出示阿聯酋迪拜中心公園）下面大家一起來算一下，我數樹，大家計算錢。大家看，中心公園中的樹還有很多。你估計一下建造這座公園需要多少錢？

需要這麼多錢，你相信嗎？

老師就不信，建造一個公園需要這麼多錢，都花什麼地方去了？能告訴我嗎？

（生再次讀2節。）

（生在黑板上畫數不清的交錯的水管）

（老師覺得可以毫不誇張地説，在這裏，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子的句號可以改一下。）

再讀第三節，告訴老師，阿拉伯人民給你留下了什麼印象？

B、阿聯酋人民很愛護花草樹木。迪拜很美。

師：能通過讀告訴老師嗎？（生自由讀二節。）

C、阿聯酋人民侍弄花草很精心。

從哪兒看得出？

（師出示6節，生自由讀6節。）

現在大家就是阿聯酋迪拜中心公園中的小草、小花、小樹，請你們閉上眼睛忽忽一陣陣風颳過，沙漠中黃沙漫天飛舞，颳得人睜不開眼睛。就連中心公園中的小草呀、小花呀、小樹呀的臉上、身子上都落滿了一層塵土這時，你們有何感受？

你最想幹什麼？

好，老師就滿足你們的心願老師就是園林工人，從路邊一個大箱子里拉出一根大皮管。嘩嘩，霎時間，一陣雨霧從空中灑下來，把小草呀、小樹呀、小花呀（邊説邊指着孩子們）臉上的、身上的塵土淋得乾乾淨淨。這時，小草更綠了、小樹更翠了、小花更豔了，他們在陽光下露出了笑臉這時，你們心裏有何感受？

想對園林工人説些什麼嗎？

能通過讀6節，把你們內心的感受告訴我們嗎？

（生自由練讀。）

三、小結

1、下面請同學們把課文完整地讀一遍，邊讀邊體會：阿聯酋人民哪一點給你留下的印象最深？（生自由讀全文。）

2、阿聯酋人民很愛護花草樹木，我們的同學們呢？

怎麼辦呢？（設計環保標語）

（出示：小草正在休息，請勿打擾。

草寶寶渴望回到春媽媽的懷抱。

饒了我吧，請別再折騰我了！小水杉

咦，太陽公公在哪兒，我怎麼看不見光禿禿的冬青樹）

誰再來説一説？

課後願意把自己想的寫下來嗎？

教學設計範文10

1.什麼是單元整體教學設計

單元整體教學設計指教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析後，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，並以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這裏的單元是一個教學主題，由若干節具有內在聯繫的課所組成。這些具有內在聯繫的若干節課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態度等內容也集合成了一個統一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，並沒有嚴格的規定。要根據目標、內容、學生髮展的需要等方面來確定。

2.為什麼要進行單元整體教學設計

目前，老師們的教學設計大多拘泥於單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏迴旋餘地。因此，“單元教學”跟傳統的單課時教學的一個明顯的區別在於，前者是系統教學，後者是先分散後總結式的教學。化學新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標，是一個相互聯繫、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現科學素養提升的多個側面。從一般意義上説，教師的每一堂課都應當體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合於一體的。但是，就一堂具體的課堂教學而言，又有一個更需要突出什麼目標的問題。有的課程內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容藴含豐富的思想道德因素，就可以着重進行“情感態度與價值觀”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，並不是很妥當的。筆者認為，在實際教學中，要全面關注三維目標並將它們整合於統一的教學過程之中；落實三維目標的基本單位不應當是一節課，而應該是一個單元。

3.如何實施單元整體教學設計

3.1吃透教材，構建單元主題

教材作為構成教學系統的最基本的要素，是教師教和學生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現實的問題之一是如何實現三維目標?因此，在實際教學中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標的實現的根本立場上去認識和建構教學的單元。也就是説，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉化、重組或重新建構適宜學生科學素養提升的教學單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關常見的氧氣、二氧化碳氣體的學習，由於氣體性質與氣體的實驗室製取方法關係非常密切，製法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內容的學習都需要考慮氣體的性質，因此考慮構建“氣體的實驗室製法”為單元主題學習也就順理成章，圍繞這個主題把整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。

3.2圍繞主題，制定單元設計

一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡單呈現、識記或操練，它應該圍繞着一個主題展開，並且由淺入深、層層遞進地設計。下面是筆者對“氣體的實驗室製法”為主題的單元設計：

主題名稱

氣體的實驗室製法

教學內容分析

本單元的主題是氣體的實驗室製法，是九年級化學中非常重要的學習內容。為了達到讓學生了解實驗室製取氣體的一般思路和方法，教材選取學生身邊最熟悉的物質氧氣和二氧化碳作為學習的素材，學生學起來親切，易於理解和接受；又由於氣體的實驗室製法與氣體的性質關係非常密切，因此可按如下的教學思路完成本單元的教學：氧氣的性質→氧氣的實驗室製法→二氧化碳的性質的性質→二氧化碳的實驗室製法，這樣學生先知道氣體性質可為學習製法作知識儲備，先初步瞭解氣體的實驗室製法到最終掌握、熟練應用製法的學習過程，符合學生的認識規律。

單元整體目標分析

1、掌握氧氣、二氧化碳氣體的性質及用途；

2、掌握氣體的實驗室製法的一般思路方法；

3、掌握氣體的實驗室製法中裝置的設計、氣體的收集、驗證和驗滿的方法；

4、培養學生觀察和描述實驗現象的能力，分析問題、解決問題的能力以及動手能力；

5、培養學生的`科學探究精神及嚴謹的工作作風。

教學課時

教學任務

教學活動

第1課時

使學生了解氧氣的物理性質（色、態、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質）；瞭解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關係密切。培養學生觀察和描述實驗現象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質及其變化的科學方法

1、教師利用設問、實驗及影像資料等直觀的教學方法幫助學生認識氧氣的物理性質；

2、教師演示物質在氧氣中的燃燒實驗，要把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現象，從中歸納出氧氣的化學性質，同時鍛鍊學生的觀察能力。

3、學習氧氣的用途時，讓學生體會到物質的性質決定它的用途。

第2課時

1、通過對實驗室用kmno4製取氧氣的學習，瞭解實驗室製取氣體的一般思路和方法；

2、通過對kmno4跟h2o2和mno2製取氧氣的對比，瞭解實驗室製取氣體時設計發生裝置的一般思路；

3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質的關係

4、學生熟悉基本實驗技能

5、培養學生的觀察能力、分析解決問題能力及嚴謹的工作作風。

引出氣體的製取→瞭解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4製取氧氣的儀器裝置及操作注意事項→製取並收集一瓶氧氣→檢驗氧氣。

探究h2o2生成氧氣的條件，同時引導學生從藥品的狀態及反應條件兩方面與kmno4生成氧氣對比，嘗試設計其他的製氧裝置。

第3課時

1、使學生初步掌握二氧化碳的性質，學會鑑別二氧化碳

2、使學生理解化合反應和分解反應的概念

3、瞭解二氧化碳的用途，同時樹立物質的性質決定物質用途的觀點。

教學思路：

問題情景：自然界裏二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎?

歸納小結：二氧化碳在自然界碳循環中的地位和作用，對自然和人類的影響。

提出問題：意大利北部的一個山谷被當地人稱為“死亡之谷”。當人們牽着小狗穿越山谷時，小狗便會莫名死亡，而人卻無妨。當人蹲下去想要抱起小狗時，便也會倒地身亡。知道其中的奧祕嗎?

探究實驗：二氧化碳的性質實驗

分析概括：二氧化碳的性質、用途，聯繫已學的反應實例，歸納分解反應和化合反應的特點。

交流討論：二氧化碳與人健康的關係。

第4課時

1、能根據實驗室製取氣體的一般思路和方法設計實驗；

2、理解為什麼實驗室制二氧化碳的藥品選擇石灰石或x石與稀鹽酸；

3、能根據藥品與反應原理設計發生裝置；能根據氣體的性質選擇收集、驗證及驗滿的方法；

4、學生自己動手製取並收集一瓶二氧化碳；

5、培養學生的探究意識和探究能力及熱愛科學的精神。

1、回憶並寫出製取氣體的一般思路和方法；

2、討論有哪些方法能生成二氧化碳?同時演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應，通過分析討論確定藥品；

3、引導學生設計發生裝置、收集、驗證及驗滿的方法；

4、學生動手製取並收集一瓶二氧化碳，完成各項操作。

4.實施“單元整體教學設計”的實踐體會

4.1有助於學生構建知識

單元教學的着眼點是“單元”。從教學內容看，單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從單元這個整體出發設計教學，突出內容和過程的聯繫性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現。從教學方法看，單元教學不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學生的認知特點和某個單元的教學內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性，避免了傳統課時教學的隨意性與盲目性。

4.2有助於教師不斷完善自身的智能結構

對化學教師而言，顯然單元教學設計比傳統的單課時教學設計更具有挑戰性，通過單元教學，教師的教學設計視野從單課時的微觀範疇轉向更為寬闊的單元宏觀範疇，能夠從單元整體上把握教學目標、內容和方法，有利於使宏觀層面的課程目標落到實處，同時又能使單元內的課時教學變得更加富有彈性，有利於優化教學效果。

教學設計範文11

一、教學要求

1、府讀“期、煲、吸、宋、將、馮、褂、鍾、沸、騰、玫、瑰”12個生字。

2、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂日記，體會到隔離區醫護人員無私奉獻的精神。

二、重點難點

1、讀準字音;默讀課文;正確、流利、有感情地朗讀課文;

2、自主讀懂課文，體會感情。

三、教學準備

1、學生課前蒐集資料，瞭解“非典”時期的情況。

2、生字卡片。

3、小黑板

四、課時安排

1 課時。

五、教學過程

(一)談話導入，激發興趣

1、你們還記得“非典”嗎?當時社會、學校、家長是怎樣幫助我們預防非典的?

2、在這可怕的“非典”面前，我們的醫護人員毫不畏懼，勇敢地與它們鬥爭。今天，我們就來學習一篇介紹“非典”時期醫護人員工作情況的課文。

(板書課題，齊讀課題。師簡介“護士長”)

(二)初讀課文，整體感知

1、生自由閲讀課文，標出不認識的字，註上拼音，多讀幾遍。

2、學生思考：這篇課文與以前學過的課文有什麼不同?

(三)檢查學生自學情況

1、以齊讀、開火車讀的.形式認讀12張生字卡片。

重點指導：“宋、將、馮、鍾、騰”的韻母是後鼻音。

2、師歸納總結日記的格式。

3、合作交流，概括三篇日記的內容。(師相機板書)

(四)理解詞句，品讀課文

1、自主學習

(1)默讀課文。

(2)圈出不懂的詞句。

(3)利用工具書理解。

(4)小組內討論交流。

2、師巡迴指導。

3、彙報學習成果。

4、引導學生讀中品味。

(1)“近兩天天氣悶熱，我們戴着24層的紗口罩，呼吸很困難，一件件工作服都濕透了。”

(以前小朋友們戴過的口罩可能只有幾層，可這些護士、醫生們戴的口罩是24層，你們能想象一下這種呼吸困難的滋味嗎?多麼令人感動呀，小朋友們，讓我們試着把心中的感情讀出來。生齊讀，師範讀，指名讀)

(2)像這樣令人感動的句子，在這三篇日記中還有許多處，請小朋友分組合作學習，找出令你感動的句子畫出來，試着把感動讀出來。

(3)以小組推行、自主上台、教師指名等形式鼓勵學生讀出感動，説説自己為什麼會感動。

6、齊讀全文，師總結。(完成板書)

(五)課外作業

學寫一篇日記，注意日記的格式。

教學設計範文12

教材分析

約數和倍數的意義是在學生已經學過整除知識的基礎上進行教學的，這部分內容是後面學習質數和合數、質因數、分解質因數、求最大公約數、求最小公倍數等知識必須具備的基礎知識，所以是本單元中最基本的概念．

教材在複習“整除”的基礎上概括出“整除”這個概念，然後引出約數和倍數的概念．在整數範圍內，除法算式可以分為整除和不能整除兩大類．引入了小數以後，除法算式又可以分除盡和除不盡兩大類．這裏的除盡，不但包含了整除的情況，還包含了被除數、除數或商是有限小數的情況，所以在教學中要列舉各種有代表性的實例，讓學生通過對算式中被除數、除數與商各種不同情況的觀察、比較，使整除的概念從除盡的概念中分化出來．從而理解整除的意義，明白整除與除盡的關係．

學生學過約數和倍數的'意義後往往把“倍數”和“幾倍”混同起來，所以教學時應通過對比練習，使學生悟出兩者的區別（可以説8是4的倍數，也可以説8是4的2倍；但是不可以説0.8是0.4的倍數，只能説0.8是0.2的2倍），從而進一步理解和掌握約數和倍數的本質．

教法建議

約數和倍數的意義是在學生已經學過整除知識的基礎上進行教學的，這部分內容是後面學習質數和合數、質因數、分解質因數、求最大公約數、求最小公倍數等知識必須具備的基礎知識，是本單元中最基本的概念．

複習引入時，教師要通過新舊知識的聯繫，抓住生長點， 對已掌握的“整除”的意義進行復習，通過觀察算式的特徵和結果，首先將算式分為除盡和除不盡兩大類，然後再對算式中被除數、除數與商各種不同情況的觀察、比較，使整除的概念從除盡的概念中分化出來．從而理解整除的意義，明白整除與除盡的關係．

約數和倍數是建立在整除的基礎上的，所以教學求一個數的約數和倍數的時候，首先要利用整除式幫助學生理解除數和商是被除數的一對約數，進而發現約數可以一對一對的找，在學生學會找約數的基礎上，教師可以給學生創設一個研討，發現約數特點的情景．學生掌握了約數的特點，更能提高找約數的能力．找倍數的方法學生很容易理解，難點是對一個數的倍數是無限的這個特點的認識，教師可以在練習中設計集合圈中加省略號和不加省略號兩種題目，讓學生通過對比討論加深認識．

教學設計示例

約數和倍數的意義

教學目標

1、掌握整除、約數、倍數的概念．

2、知道約數和倍數以整除為前提及約數和倍數相互依存的關係．

教學重點

1、建立整除、約數、倍數的概念．

2、理解約數、倍數相互依存的關係．

3、應用概念正確作出判斷．

教學難點

理解約數、倍數相互依存的關係．

教學設計範文13

一、組織教學

導入：

1.在世界上有許多因美麗浪漫而著名的海灘，而這個海灘的聞名與世是因為一首歌曲。這個海灘位於意大利的那不勒斯，在那不勒斯有兩個充滿詩情畫意的海灘，其中一個是以意大利民間傳説中一位美麗姑娘的名字命名的，它被稱為是美好幸福的象徵，這就是桑塔露琪亞。

大家想象一下如果你現在正在桑塔露其亞海灘上漫步，你會哼出怎樣的旋律？請邊看美景邊想象（輕鬆、柔和、委婉、輕盈、浪漫等）

隨着大家美妙的歌聲我們來到海邊，不僅看到了浩瀚的大海，白色的沙灘，自由的海鷗，還聽到船伕們的`歌唱呢！你聽

二、初步感受、學唱新歌

1、聆聽歌曲

你能聽到幾位船伕的歌唱呢？他們演唱時的表情是怎樣的？（男聲三重唱，前面抒情、後面激情）

為什麼前面是抒情的，後面是激情的呢？（前面是描繪靜謐的海灘夜景，後面是熱情洋溢的船伕）

歌曲和發聲曲有什麼相似之處？（都能讓人搖晃）為什麼能讓人搖晃？（三拍子的節奏感，強弱弱）

2、船歌

這種三拍子的,給人以搖晃感覺的,情緒色彩大多開朗豪放熱情洋溢的音樂體裁就是意大利船歌。船歌這種體裁的產生髮展與威尼斯的遊覽船——貢都拉有關，出示貢都拉圖片並説明。（貢都拉的船身狹長，首尾均都翹起，適宜在水巷中航行。這種船體多漆成黑色，用單槳划船。船家都喜歡唱當地的民歌，歌曲節奏韻律與他划船的節奏韻律一致，久而久之形成這種音樂體裁。）

3學唱第一段

⑴隨琴用mu輕聲哼唱旋律，找一找這一段有幾句？

⑵逐句演唱一、二句歌譜，句中最高音出現在什麼位置？相對比較強的音在什麼位置？（在句子中間）（其中強調漸強、漸弱、重音、弱符號）畫成旋律線是什麼形狀？學生唱教師畫（象波浪）你看了波浪線有什麼感覺？（起伏跌宕、聯貫、舒展）用這樣的感覺聯貫演唱第一、二句歌譜

⑶聽唱第三句歌譜，音樂的起伏和一、二句一樣嗎？（不一樣，更平緩）有學唱難點嗎？練習#4、4的音準，可以用手勢和波浪圖示訓練

⑷聽唱第四句歌譜，浪尖在哪裏？為什麼？（前面弱後面出現重音）

⑸完整演唱第一段歌譜

⑹女聲唱歌譜男聲唱lu，然後交換，男聲唱歌詞女聲唱lu，要能夠聽到對方聲部的聲音。

2、學唱第二樂段

⑴聽老師唱第二段，比較與第一段有什麼不同？（音高、音強）

為什麼第二段音高了？怎樣才能唱上高音？（正確的用氣，激情的表情）

⑵起立演唱。這段唱的什麼？（船伕在熱情地招攬顧客）你能邊唱邊演嗎？背唱第二段歌詞

⑶輕聲唱歌譜，找一找樂句中最低音、相對弱音的位置，畫旋律線，是什麼形狀？學生畫（還是波浪，但方向相反）為什麼還是波浪線？（還是聯貫，有起伏）

3、完整演唱

學生找演唱順序，設計演唱形式，試唱評選最佳方案

三、拓展賞析

1、世界三大男高音之首的帕瓦羅蒂就是意大利人，欣賞三大男高音演唱的《我的太陽》（視頻）

男高音的音色是怎樣的？演唱時表情如何？（高亢、嘹亮、透明、有穿透力，激情、沉醉）

2、《我的太陽》與《桑塔露琪亞》有什麼相似之處？從這兩首民歌中透出意大利是一個怎樣的國家？

四、小結

今天我們欣賞、演唱的兩首歌曲都是來自於一個有着悠久音樂文化歷史的美麗國家——意大利。其實在歐洲藴藏着很深的民間音樂文化，他們等待着我們去了解，我們共同努力吧！

教學設計範文14

教學內容：人教版國小數學六年級上冊第一單元

例1，做一做和練習一第1、2題

教學目標：

（1）結合具體情境認識數對，掌握用數對錶示位置的方法，能在方格紙上用數對確定物體的位置。

（2）引導學生經歷用數對確定物體位置的探索過程，體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性，滲透“數形結合”的思想，發展學生的空間觀念。

教學重難點：

1、探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置

2、正確地用數對描述物體的具體位置。

教學過程：

一、創設情境，引入新課：

（多媒體展示圖片）同學們還記得嗎？在20xx年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，10月16日6時28分返回艙在內蒙古大草原安全着陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙着陸的位置的嗎？這全依賴於“GPS——衞星全球定位系統”。大家一定覺得很神奇吧！學習了今天的內容，你就會明白其中的奧妙。――――板書課題：位置

二、自主探索，探究新知

1、認識列、行的含義及確定第幾列第幾行

（1）、什麼叫做列，什麼叫做行，咱們班的第一列在哪裏，（請第一列的學生站起來向大家揮揮手），第一行在哪裏，（請第一行的同學站起來向大家揮揮手）數一數，咱們班一共有幾列幾行

（2）多媒體課件把全班同學的座位轉換為座位示意圖

師：哪位同學上來找找第一列在哪裏，第一行在哪裏。

問：數列數和行數的時候，你們分別從哪邊數起？

教師小結：豎排叫做列，橫排叫做行，數列數的時候是從左往右數，數行數的時候是從前往後數。

（3）誰能説出自己的座位是在第幾列第幾行，你的好朋友位置是在第幾列第幾行，讓大家猜猜他（她）的好朋友是誰。學生交流反饋。

剛才同學們都用了自己的語言來表述同學的位置，那麼在書面上應該怎樣記錄位置的呢，下面我們就一起來學習吧。

2、認識數對，會用數對錶示自己的位置。

（1）教師提問：剛才同學位都能説出自己的位置在哪裏？（第幾列第幾行）

師：其實在數學上有一種統一的方法，既簡單又清楚的表示位置，可以把第X列第Y行表示為（X，Y），X表示什麼，Y表示什麼？

小結：用一個括號表示位置，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行，兩個數之間用逗號隔開，我們把物體的位置用這個簡單的方法表示，稱為數對錶示法（板書）

那麼反過來，數對（5,3）表示什麼意思？

學生小組探究，交流彙報。

（2）請同學們在練習本上寫出自己的位置數對。寫後與同桌互換檢查。

（3）數對闖關活動。

第一關：下面兩個數對是表示哪位同學的位置的，就請這位同學站起來。

（4，3）、（3，4）

這兩個數對有什麼區別。

（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。請坐在這幾個位置的同學逐一站起來。

第二關：誰能給這些數對分類。

（3，4）、（3，3）、（2，3）、（4，3）、（3，1）、（1，3）

第三關：在座標軸上確定上面這幾個數對的位置。假如，把（3，3）的`位置定在這裏的話。（如下圖），其他數對的位置分別在哪裏？讓學生思考並完成。

3、確定方格中的位置。

師出示例2，先讓學生説出圖中幾個場館的位置數對，再讓學生在圖中標出其他場館的位置

三、鞏固練習，拓展應用。

1、介紹“地球上經緯線知識”

2、現在同學門應該知道科學家們怎樣迅速的找到反回艙了吧，GPS－衞星全球定位系統就是監測出“神舟五號的降落的位置的經度和緯度，從而幫助科學家們快速的找到英雄楊利偉叔叔了。

3、“説説生活中哪些地方用到了數對思想”再一次讓學生感受到數學就在身邊。

四、全課總結。

（1）同學們今堂課你收穫了什麼？

（2）你對自己的表現滿意嗎？

教學設計範文15

教學目標

1．知道珍珠鳥很怕人，瞭解由於我為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與我越來越親近。

2．領悟課文是怎麼具體表達信賴，往往能創造出美好的境界的意思。

3．幫助學生將文章描繪的我與珍珠鳥相處的情景整合成三、四個畫面，感受我們日漸親近的情誼。

4．有感情地朗讀課文。

課前準備

1．查找相關資料，瞭解珍珠鳥的生活習性。

2．準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。

教學過程

↘談話導入

這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

↘初讀

1．請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些畫面或者哪些語言形成的畫面給你留下的印象最深刻？

2．這一幅幅畫面描繪出我與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示我與珍珠鳥日漸親近的情誼？

↘細讀

1．學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的配圖方法。

2．學習第一個畫面內容。

1）我們先進入展現小傢伙爸爸、媽媽生活環境的畫面。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。（學生自由朗讀3～5段）

2）當學生品味到我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什麼感受？

3）教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

2．學習第二個畫面內容。

1）這幅圖展現了小珍珠鳥遠遠觀望的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現人與鳥的關係。

2）根據學生描畫的不同插圖，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。

3）當學生用小傢伙神氣十足地站在書櫃上作為文章插圖時，引導學生想象：神氣十足的.小傢伙 什麼樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。

4）教師小結：小傢伙生活的多麼的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。

3．學習第三個畫面內容。

1）我不動聲色地寫，默默享受着小傢伙親近的情誼。這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據10～11段內容描畫插圖。

2）在這看似不動聲色中，流露出我對小傢伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小傢伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。

3）指名朗讀，並讓學生談自己的感受。

4）教師小結：小傢伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。

4．學習第四幅畫面。

1）有了這份信任，有一天，小傢伙竟賴在我身上睡着了。多麼温馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加配樂）

2）誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。

↘總結

1．這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

2．欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什麼感受？寫在書上。

3．學生朗讀自己寫的內容。