作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《兩個鐵球同時着地》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
【教學目標】
１、練習給課文分段，理清課文思路。
２、準確概括中心思想。
３、領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
４、練習有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點、關鍵】
１、重點：通過學習理解含義深刻的句子，準確地概括中心思想。
２、難點：指導學生準確、全面、深刻地領悟中心。
３、關鍵：將領悟表達的方法與理解課文內容緊密結合起來。
【教學過程】
一、談話導入
二、運用歸併法練習分段，理清課文條理
１、回憶課文寫了幾個自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個自然段講什麼？
２、哪些自然段的內容相近？將它們歸併在一起，然後劃分段落。
３、交流討論分段情況。
４、小結：
課文先講伽利略是一位善於動腦，敢於探索的人，再講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，接着講伽利略對亞里士多德説過的一句話產生了懷疑，最後講伽利略經過試驗使大家明白亞里士多德的這句話説錯了。
三、準確概括中心思想
１、投影：
課文最後一句話。
⑴指名讀一讀。
⑵原先大家是怎樣看待亞里士多德的？
⑶伽利略在將要做公開試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）
⑷當伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發現亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權威的話也不一定全都對的時候，我們也對伽利略產生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什麼？
２、學生討論回答。
３、練習概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）
４、投影中心思想，齊讀。
四、領悟課文是怎樣表達中心的`
１、請同學們思考：
圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）
引導理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權威的科學態度；重點寫第四段，突出了伽利略勇於追求真理的精神。
２、課文第二、五自然段與中心有沒有關係？有什麼關係？
（這兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）
３、小結：
這篇課文緊緊圍繞着中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認識。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴肅認真的科學態度打動了。正因為他善於思考，勇於追求真理，他才能成為用望遠鏡觀察天體的第一人，他才能發現月球的祕密、木星的四顆衞星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數恆星組成。也正因為如此，他才能成為著名的物理學家、天文學家！學了這篇課文，你從伽利略身上學到了什麼？
五、指導有感情地朗讀課文
讓我們懷着對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。
六、課堂練習
教材分析：
《兩個鐵球同時着地》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受着巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，並經過反覆求證和公開試驗，用事實捍衞了真理。課文讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。
教學目標：
1. 認識３個生字，會寫１２個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現人物品質的寫法。
教學重難點：
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
一、設疑激趣，導入新課
1.簡介伽利略、亞里士多德。（強調偉大、著名）
2.出示亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的話：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。”質疑：誰是誰非？誰對誰錯？
3. 出示：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”導入新課，板書課題。
二、檢查預習情況
1.提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什麼事。
2.自學生字詞。
三、初讀感知
1.默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反覆讀一讀，並在空白處寫一寫自己的感受。
2.交流收穫。
3.引導學生填空，並説明理由。
課文的主要內容是講意大利偉大科學家（ ）在青年時代敢於質疑權威，大膽進行（ ），以（ ）的態度對待科學的故事。
伽利略是一個（________________）的科學家。
四、為課文分段
提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢於提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯繫。
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球着地的問題展開敍述的，段與段之間聯繫得十分緊密。
第二課時
一、複習導入
聽寫生字詞，瞭解生字詞的掌握情況。
二、研讀課文
敢於提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德説的話產生疑問。那麼，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？
1.讀第2自然段，體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）
“信奉”，怎麼理解？“真理”是一種什麼道理？“真理”不容許更改，而且是屬於人類的，這又説明了什麼？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬於人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多麼重要。）
這一段最後一句話用反問句，讀一讀這句話，説一説為什麼用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什麼不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）
伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德説的，不容許更改的話提出了疑問，説明伽利略的一種什麼精神，或者説什麼態度？（不迷信權威，認真求實的態度。）
2.讀第三自然段。伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？
（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）
按亞里士多德的説法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那麼，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）
3.這一疑問中的“一個事實”是指什麼事實？兩個不同的結論是指哪兩個？（疑問中的
“一個事實”指亞里士多德説的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。 一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）
4.把兩個不同的結論展示出來，讓學生用自己的話把兩個結論的內容説給鄰近的同學聽。
5.伽利略對亞里士多德説的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論後，用什麼辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）
從這一點看，伽利略表現了一種什麼態度？ （認真求實的態度。）
三、課堂小結
第三課時
一、默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：
1.伽利略敢於提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎麼樣？結果怎麼樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。
2.為什麼還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？
3.公開試驗時，人們又怎樣議論的'？
（伽利略帶着疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關係。“反覆”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的説法不一樣。
伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公佈自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。
公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄為，是固執，會丟盡臉的。）
二、朗讀最後一段，再看看插圖，想一想，議一議：
1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什麼呢？
（“因為大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略説的一樣。”）
2.現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什麼？
（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略説的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
意思一點沒變，因為把先説結果的句子跟後説原因的句子，顛倒了順序。這種先説原因後説結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）
3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，説的話也不是全都對的。
這句話裏的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是後者？（是後者）
這句話最後指出“大哲學家説的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種説法，是什麼？（“也會有錯的”）
4.這句話還有什麼進一層的意思，聯繫生活實際，大家説一説這句話給你什麼啟發。
（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家説的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時着地”的試驗行動，就足以説明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）
三、昇華感情，體會寫法
1.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在於證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)
2.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
板書設計：
29 兩個鐵球同時落地
伽利略 亞里士多德
勇敢質疑 博學
認真求證 權威
公開試驗 信奉
教學要求：
1.自學、感悟伽利略敢於破除迷信和獻身科學事業的精神。
2.結合課文內容，體會含義深刻的句子。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
教具準備：教學插圖、語段卡片
教學過程：
一、自主讀書，誘導感悟
1.同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時着地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次?哪就請大家讀吧。你想怎麼讀就怎麼讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。
2.學生自主讀書。
3.進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。
二、創設情境，合作研討
1.出示課文插圖，認識這座塔嗎?這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時着地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。
2.這麼多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：(出示亞里土多德的話)兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的.10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德説的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。
現在你要説“兩個鐵球同時着地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時着地，你是怎麼做的;假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽説伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時着地的公開試驗，你會向伽利略問些什麼問題?大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。
3.學生分組合作學習。
4.進入情境，質疑研討。
①(請—位學生上講台)現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什麼問題要問他嗎?
②質疑研討，重點解決以下問題：
A.伽利略為什麼有信心在比薩斜塔上做公開試驗?
B.伽利略為什麼要在比薩斜塔上做公開試驗?
C.伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違揹人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”?
三、觀察體驗，交流評價
1.觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時着地”試驗。
2.交流：你們看到了什麼?這項試驗説明了什麼?通過這項試驗，大家明白了什麼?怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家説的話也不全都是對的”?
3.評價：你怎樣評價伽利略?該怎樣認識亞里士多德?
四、延伸拓展，遷移運用
現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時着地”你們認為可以不可以?請大家課後研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。
教學目標
1．學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。
2．理解課文內容，瞭解段與段之間的聯繫。
3．學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4．朗讀課文，背誦課文第三段。
教學重點、難點
學會含義深刻的句子。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）瞭解課文內容，認識事件中的兩個人物。
（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。
（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯繫。
二、教學重點、難點
按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯繫。
三、教學過程
（一）讀課文。按“預習”要求，瞭解初讀課文的情況。
1．提問：《兩個鐵球同時着地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的瞭解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）
（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢於提出疑問，大膽試驗的人。具體説，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衞星，太陽黑子、銀河由無數恆星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時着地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。
亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他説的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）
2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎麼走進一個故事裏？是誰起了作用呢？
（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）
（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。
1．讀準字音（帶點的字）：
哲（zh6）學家 教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）
比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）
2．“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這裏是看成，作為的意思；
“同時着（zhu
“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。
3．注意字形：
區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4．檢查讀解生字新詞情況：
哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。
教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學裏職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學裏的教授了。
比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建於1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。
違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。
膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。
宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。
固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。
磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。
（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢於提問，被稱為“辯論家”。
第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。
第3自然段：亞里士多德説，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。
第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的説法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時着地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。
第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時着地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。
（四）為課文分段：
提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢於提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯繫。
1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？
（第1自然段。這就是文章的第一大段。）
2．因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢於提出問題的，所以接着就該説明這位權威究竟是誰？
（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）
故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？
（第2自然段）
3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接着就該説明這位權威亞里士多德的什麼言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？
（第3自然段）
4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敍述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什麼？
（試驗）
試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪裏試驗呢？
（比薩斜塔）
結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？
（第4～6自然段）
（五）歸納四個結構段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸併起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸併為一個結構段段意的。
提示：着重看誰做了什麼，相同或相近的合併起來。具體內容用概括的詞語歸納。
（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最後還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：
伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）
（六）小結
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球着地的問題展開敍述的，段與段之間聯繫得十分緊密。
第二課時
一、教學目標
（一）進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信權威的意義。
（二）體會課文中含義深刻的句子。
（三）正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。
三、教學過程
（一）帶着問題閲讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。
帶着以下問題讀第一、二段，然後再議論解答：
1．敢於提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德説的一句話產生疑問。那麼，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？
讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？
（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）
“信奉”，怎麼理解？“真理”是一種什麼道理？“真理”不容許更改，而且是屬於人類的，這又説明了什麼？
（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬於人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多麼重要。）
2．這一段最後一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，説一説為什麼用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什麼不同？
（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）
3．伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德説的，不容許更改的話提出了疑問，説明伽利略的一種什麼精神，或者説什麼態度？
（不迷信權威，認真求實的態度。）
那麼，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？
（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）
4．按亞里士多德的説法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那麼，小鐵球落地就得幾秒鐘？
（50秒鐘）
5．那麼，伽利略對亞里士多德的這種説法提出了什麼疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：
（這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）
6．這一疑問中的“一個事實”是指什麼事實？兩個不同的結論是指哪兩個？
（疑問中的“一個事實”指亞里士多德説的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：
一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。
一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）
7．把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，並讓學生填在“思考·練習”第2題中第（1）題的`兩條橫線上。然後不看答案，用自己的話把兩個結論的內容説給鄰近的同學聽，説給大家聽。
輕聲自由讀第二、三段課文。
8．伽利略對亞里士多德説的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論後，用什麼辦法來驗證自己對或者不對呢？
（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）
從這一點看，伽利略表現了一種什麼態度？
（認真求實的態度。）
9．朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。
第三課時
一、教學目標
（一）閲讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。
（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。
二、教學重點、難點
體會伽利略以嚴肅、認真的態度通過反覆試驗，證實亞里士多德的説法是錯誤的。
三、教學過程：
（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：
1．伽利略敢於提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎麼樣？結果怎麼樣？
第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。
2．為什麼還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？
3．公開試驗時，人們又怎樣議論的？
以上四個問題想好之後，議一議，然後集中起來用自己的話簡要地回答出來。
（伽利略帶着疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關係。“反覆”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的説法不一樣。
伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公佈自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。
公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄為，是固執，會丟盡臉的。）
要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。
（二）朗讀最後一段，再看看插圖，想一想，議一議：
1．公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什麼呢？
（“因為大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略説的一樣。”）
2．現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什麼？
（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略説的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
意思一點沒變，因為把先説結果的句子跟後説原因的句子，顛倒了順序。這種先説原因（因為），後説結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）
3．課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，説的話也不是全都對的。
這句話裏的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是後者？
（是後者）
4．這句話最後指出“大哲學家説的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種説法，是什麼？
（“也會有錯的”）
5．這句話還有什麼進一層的意思，聯繫生活實際，大家説一説這句話給你什麼啟發。
（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家説的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時着地”的試驗行動，就足以説明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）
（三）正確，流暢地通讀課文。
（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。
提示：
1．把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德説的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）
2．重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。
（五）讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。
【板書設計】
【小資料】
比薩斜塔 在意大利比薩城內，建於1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發現地基開始傾斜，當整座塔體完工後，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由於“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在採取措施保護這一世界名塔。
教學目標：
1．認識3個字，會寫12個字。正確讀寫“伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住 拖着 宣佈 固執 比薩城 解釋 膽大妄為”等詞語。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2．能讀通課文，初步感知課文內容。
3．認識伽利略和亞里士多德，瞭解他們的一些重要貢獻或成就。初步感知伽利略不迷信權威，執着求實地探求科學真理的精神。
第一課時
一.談話揭題（初步感知伽利略的偉大）
1．世界上許多發明創造都來源於"疑問"，意大利物理學家、天文學家伽利略的偉大成就，就是從敢於提出疑問開始的。
指名讀“伽利略”。
指導書寫 “略”。
2．本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。讀題提醒這裏的多音字“着”的讀音，表示接觸的意思。
二、初讀課文
1．這個故事講了什麼？請同學們小聲讀讀課文，注意課文中的12個生字，讀準字音，記住字形，把課文讀通。能幹的同學還可以試着完成這個填空。
（出示）要求：
（1）小聲讀課文，注意讀準字音、記住字形。
（2）完成填空：
（伽利略）對（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先着地”的結論產生（疑問），並當眾（試驗），證明了（鐵球下落的速度與重量無關）。
2．檢查自學情況：
（1）這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？
着地 更正 的確 膽大妄為
（2）下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：
伽利略 辯論 信奉
違背 一磅 拴住
拖着 宣佈 固執
比薩城 解釋 膽大妄為
能將第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰嗎？
能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰？
同桌兩人互讀，幫同學糾正錯誤。
拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。同位互相檢查,請學生出來黑板寫。
（3）指導“釋、辯”的字形（一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。）
（4）交流填空題。
三、再讀課文
1．學生簡介亞里士多德：
伽利略對亞里士多德的這一結論產生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個人呢？
2．補充亞里士多德的資料，感受他的偉大。
3．師小結：
正因為亞里士多德這麼偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。（板書：真理）現在，就請你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點。
4．（隨機出示4個句子）指導：
（1）那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。
（2）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”
（3）有的説：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
（4）有的説：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
5．什麼叫“信奉”？他和“相信”有什麼區別？舉事例讓學生明白懷着崇敬的，敬仰的甚至是虔誠的心情，這就是“信奉”。從這幾句話的哪些詞看出什麼是人們十分信奉亞里士多德的？隨機解釋“違背、膽大妄為、固執”等詞語的意思。
6．因此，當亞里士多德憑着“自信的直覺”，提出“重物體比輕物體下落速度要快些”的觀點後，在這20xx多年來大家從沒有懷疑過，也沒想過懷疑，認為這就是真理，因為大家實在是太崇拜他了。可是，在20xx多年後，居然有這麼一個不知死活的年輕教授居然敢質疑他們心中的偶像，你認為，當時人們的心情會怎麼樣？把這種感情放進去讀讀這幾句話？
7．為什麼人們認為伽利略膽大妄為呢？除了因為亞里士多德知識很淵博，人們很崇拜他以外，還因為當時的整個社會環境不容許有其他的聲音的出現的，否則就會被視為異端，會惹來殺身之禍的。我們從布魯諾身上就可以知道了。
補充當時布魯諾因堅持真理”日心説”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。
6.作為一名年輕的數學教授，伽利略質疑權威，不僅要面對人們的嘲笑和譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。且不説試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他説什麼？請你挑選其中的一個角色寫一寫。
旁觀者説：“_________________________。”
支持者説：“_________________________。”
親戚朋友説：“__________________________。”
反對者説：“_____________________________。”
（1）自己寫，教師巡視指導。
（2）集體交流。
（3）小結。
四．留下懸念，啟發思考
伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習
板書設計
25．兩個鐵球同時着地
伽利略 試驗
亞里士多德＝真理 ？
紮實、靈動的第一課時
——《兩個鐵球同時着地》第一課時案例分析
第一課時該如何上？上到什麼程度？是我工作以來一直存在的疑惑。但是又無從學習，因為無論是觀摩課，評優課，還是展示課，幾乎沒有人會執教第一課時，思考再三，要麼就是他們覺得上第一課時沒有什麼意思，要麼就是覺得第一課時難上，沒有現成的辦法，於是第一課時被人們忽視了。由於得不到重視，所以在第一課時上存在着很多問題，讓第一課時不是過“胖”，就是過於簡單。
一、背景與主題
這個學期我要到區裏參加青年教師語文閲讀教學競賽，要求上的是精讀課文的第一課時，而且上哪一課，只能提早一週才知道，同時上課的學生也只是在上課前15分鐘才開始知道上哪一課。老實説，這個任務讓我頭痛不已。任教這麼多年來，我從沒上過第一課時的公開課，也極少聽過第一課時的公開課。第一課時該如何上？第一課時它的定位究竟如何呢？為此，我看了不少的書，也查找了不少的資料。經過學習，我深深地體會到第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。第一課時教學應當如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、紮實。這些觀念給我們以啟迪，紮實、有效讀通讀順課文並進行有效地識字，應當是第一課時的教學追求。幫助學生在掃清閲讀障礙的同時，初步瞭解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。從這個角度來看，第一課時教學就是要解決初讀和識字正音的問題，解決怎樣讓學生一步步讀出興趣，讀出疑問。
如何讓讓第一課時的初讀教學變得紮實有效呢？下面，我就以我在這次比賽中上的《兩個鐵球同時着地》的第一課時為例，講講我對如何上好第一課時的一些看法。
二．案例描述
（一）揭示課題的藝術
“好的開始是成功的一半。”課題往往是文章的“靈魂”和“眼睛”，抓住了課題也就抓住了文章的核心和線索，關注揭題這一教學細節，精心設計，巧妙揭題，能一下子調動起學生的興趣與注意力，形成一種閲讀期待效應，為課文的學習奠定堅實的基礎。例如《兩個鐵球同時着地》的開課，我注意一開始就激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。我用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源於"疑問"，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢於提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流， 激發學生的學習興趣。
（二）指導識寫的藝術
許多教學前輩都強調：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為第二課時做準備。我想，這應當是我們第一課時教學的總體目標，如果簡單地理解，第一課時的重頭戲是讀書、寫字，而其中識字寫字的訓練在第一課時又尤為突出。
傳統的字詞教學老師總是一塊黑板掛出來，學生個別讀、齊讀就完事了。學習學得沒味道，不用心，等於沒學。我們不妨也變變方法，教學《個鐵球同時着地》中的12個生字詞的時候，我採用了以下的方法：1.第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰嗎？ 能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰？ 改變傳統單一的一個個認讀生字的方法，根據學生愛挑戰、不服輸的心理設計此環節，使“讀”充滿了誘惑。2.兩人互讀，幫同學糾正錯誤。這樣每個學生都能得到讀詞的機會，得到識字的機會。 3.對於一些表達情感的字詞，讓學生有感情地讀。 4.拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。 過去,老師總是不放心學生，喜歡給予學生提醒，這個字同學要注意了，不能怎樣怎樣寫，而應該怎樣寫，這樣的指導往往效果相反，上課越是強調的字，學生偏偏多寫錯的。老師的提醒加深了孩子對錯誤寫法的印象，犯錯的機率當然高了。將老師説的時間還給學生，讓他們靜靜地動手寫一寫，效果會更好。
，25兩個鐵球同時着地
（三）過渡鋪墊的藝術
教學過程是由一個個的教學環節組成的，一個個環節好比是一粒粒珍珠，而過渡性語言則是連貫珍珠之間的紅線，缺少這條紅線，再好的珍珠也組成不了美麗的項鍊。在第一課時，這種過渡鋪墊更多地體現在與第二課時的有效銜接上。
1．鋪情感
心理學的研究成果表明：學習時有積極的情感，能促進大腦的工作，能促進各種智力因素的更好發揮。因此，要使學生更深入地走進課文，必須做好情感、心理上的準備。要激發學生的慾望、需要，使學生在心理上、情感上對下一課時的學習產生一種“心憤憤，口悱悱”的亢奮狀態。只有激發起學生的閲讀興趣、心理需要，才能使我們的教學成功。
例如《兩個鐵球同時着地》一課，為了讓學生更深入體會到當時伽利略不迷信權威，執着求實地探求科學真理的精神，我補充了亞里士多德的資料，讓學生從中感受他的偉大。正因為亞里士多德這麼偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。然後，我抓住了文章的四個重點句子：（1）那時候，研究科學的.人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。（2）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”（3）有的説：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”（4）有的説：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
然後我再抓住“信奉”這個關鍵詞語，讓學生進行反覆朗讀體會，從而讓學生深深地領悟到在當時研究科學的人都把亞里斯多德的話當作真理，因為他是兩千年前的大哲學家。那時，伽利略僅僅是一名數學教授，他和亞里士多德的聲望懸殊太大了。此時，我又補充了時布魯諾因堅持真理”日心説”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。這時，學生更加認識到伽利略勇於追求真理，敢於破除迷信的精神是多麼可貴。最後，我再補充了一個想象性的寫話練習：作為一名年輕的數學教授，伽利略質疑權威，不僅要面對人們的嘲笑和譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。且不説試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他説什麼？請你挑選其中的一個角色寫一寫。旁觀者説：“_________________________。”支持者説：“_________________________。”親戚朋友説：“__________________________。”反對者説：“_____________________________。”
通過這一系列層層深入的鋪墊，學生已經深深地體會到伽利略伽利略敢於破除迷信、尊重實踐的科學精神，為下一課時學習伽利略力排眾議在比薩斜塔做兩個鐵球同時着地的公開試驗打下了一個很好的情感鋪墊。
2．鋪知識
學生在學習新知識之前，一定要把所要用到的舊知識掌握好，這是學習新知識的基礎。一般來説，學生對舊知識掌握得越紮實，理解得越透徹，新知識接受起來就越快、越好。因此，在進入第二課時學習之前，一定要使學生把第一課時所學知識和感性材料鞏固好，這樣學生能主動參與到學習新知識的活動中，並在學習新知識時，能夠順利地聯想出舊知識，順利地將新知識與舊知識聯繫起來，得到運用，為獲得正遷移創造條件。
在《兩個鐵球同時着地》第一課時中，我反覆讓學生體會到文章的第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執著精神。這對下一課時學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的辦法打下了一個很好的知識鋪墊。
3．鋪方法
葉聖陶先生曾説：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閲讀和作文的熟練技能。”“舉一反三，觸類旁通”指的就是遷移運用。句子教學是閲讀教學的一個重要組成部分。一篇課文的句子不可能句句都教，這就要有重點地選擇一些與課文中心緊密相關的，學生較難理解的句子，通過閲讀，思考，達到理解句意、發展思維、提高表達能力的目的。因此，在句子教學中要讓學生達到順“勢”遷移，熟練運用，必須遵循學生認知規律和語文教學規律，循序漸進。
在第一課時中，我就抓住了人們把亞里士多德看作是真理的化身的四個重點句子來深入體會。在教學中我為了使學生體會當時研究科學的人們對亞里士多德的推崇程度，我緊緊抓住“信奉”一詞，並請同學比較“信奉”與“相信”這兩個詞的區別，並讓學生從這四個句子中找出關鍵的詞語來體會“信奉”這個詞語的意思，在這個過程中隨機學習了“違背、膽大妄為、固執”等詞語的意思，從而讓學生體會到當時的人們對亞里士多德已經到了奉若神明的程度了，對他的每一句話都深信不疑，盲目迷信，這才叫“信奉”。最後，再讓學生回顧我們剛才學習關鍵句的方法，讓學生體會到原來可以抓住句子中的關鍵詞語來領會句子的深刻含義。
在這個學習的過程中，我先引導學生找出課文中的關鍵句，再找出關鍵詞，然後引導學生找出課文中與關鍵詞有聯繫的句子，體會這些句子對關鍵詞的表達作用。最後師生共同品析詞句，從而加深對句子的理解。
這一個過程意味着學生不知不覺地參與到句子所表達的情境中去了，而句子教學自始至終成為一種紮紮實實的語感訓練，即反覆領悟關鍵詞。弄懂了就會感到有趣，學會了就會產生喜悦。這種有趣和喜悦，讓學生產生學習的主動性。我相信只要我們堅持這樣的句子教學，學生便會養成品析詞句的良好習慣，這將終生受用。
(四)結尾的藝術
“一曲終了，餘音繞樑”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間。例如在第一課時的結束時，我就拋下了這一個話題“面對如此多的困難和阻撓，伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習。”以此來引起學生細讀的慾望，為第二課時的學習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。
三．案例分析
在這個比賽的過程中，我對如何上好第一課時已經有了自己一定的認識，我認為要上好第一課時，應該要儘量做到“喚起閲讀期待、有效初讀文本、落實字詞目標、設置閲讀懸念”這四個板塊。我們稱其為24字祕訣。
（一）創設情境，喚起閲讀期待
第一課時學生剛剛接觸新的課文，能否激發學生的學習興趣，讓學生很快進入學習狀態，至關重要。為此,課的開始教師要努力創設情境，採用多種方法導入新課，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，從而激發學生的自讀自悟，產生一種強烈的閲讀期待，真正做到“課亦始，趣亦生”。
（二）有效初讀文本，整體感知
第一課時，我們要紮紮實實地落實讀通、讀準、讀順這一教學目標。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在讀中整體感知課文內容。於永正老師的“書不讀熟不開講”，説的就是語文教學首先要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。讀的形式要有選擇，要多種多樣，可以有朗朗書聲，也可以靜靜默讀，還可以帶着問題閲讀。在試讀中教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，並通過交流提供解決的辦法。同時教師要引領學生在難讀處回讀、反覆讀，要指導讀，示範讀，以期達到正確、通暢的初讀效果。
（三）學習字詞，交流感知
學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時的要務，教師要捨得花時間，把識字學詞抓細抓實。
在這裏必須強調一點，識字寫字是國小語文教學的重要標誌，缺少或顯得不足就一定不是好課。語文課中寫字環節的一般步驟是“讀字音、觀察筆畫結構—→示範書寫、講解要領—→仿寫練習、展示評議”。
（四）切入重點，設置懸念
語文教學強調從整體入手。第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀後，對話交流，抒發感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生讀悟。然後在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既激起學生探究的慾望，又達到 “一曲終了，餘音繞樑”的目的。
“教學有法，教無定法，貴在得法”，好課不是第二課時的專利，只要我們心中有學生，以學定教，順學而導，心中有課標，有科學的教學觀、正確的課時觀，第一課時同樣能夠上得紮實靈動，異彩紛呈。
【教學目的】
１、學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。
２、學會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。
３、朗讀課文，背誦課文第三自然段。
【教學重難點】
１、理解課文第三段內容。
２、體會含義深刻的句子。
【課前準備】多媒體、兩隻鐵球（一大、一小）。
【教學模式】
１、設境導入、説學擬標。
２、據標自學、合作交流。
３、自由議標、點拔導學。
４、拓展延伸、自主評價。
５、測標總結、引導預習。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖課前預習〗
１、努力學會本課生字新詞。
２、結合課文並查閲有關資料瞭解伽利略、亞里士多德兩人。
３、嘗試給課文分段，概括段意。
一、設境導入，説學擬標
１、設境導入：
同學們你長大後準備做什麼？（學生自由説理想）今天我們就來學習一個科學家的.故事，通過學習，老師想你一定會受到啟發。這位科學家的名字叫“伽利略”故事的題目是《兩個鐵球同時着地》。
２、説學：
⑴ 看了這篇課文的題目，你想説些什麼？
⑵ 對於一篇新的課文，我們第一課時學習的一般步驟是什麼？
３、擬標：
（根據師生的交流，共同確定本節課的學習目標。）
二、根據自學，合作交流
１、初步自學課文，瞭解課文大意。
２、合作交流。
３、自學生字詞。
三、自由議標，點撥導學
再讀課文：
１、獨立劃分段落，歸的段意。
２、小組交流，互説劃分段落的依據。
３、師生交流，教師有機點撥。
導學課文一、二兩段：
１、齊讀第一段：
⑴ 用筆畫出自己讀懂和有題問的地方。
⑵ 小組合作。
⑶ 彙報交流，教師相機點撥。
２、自學課文第二段：
⑴ 同法自學。
⑵ 小組合作。
⑶ 彙報交流，合作補充。
四、拓展延伸，自主評價
１、拓展延伸：
⑴ 説了自己課前所查閲瞭解到的伽利略和亞里士多德兩個的情況。
⑵ 從兩人的情況你想到了些什麼？
２、自主評價、釋疑問難。
五、測標總結，引導預習
１、測標總結：
２、引導預習：
⑴ 課文為什麼把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關句子。
⑵ 嘗試藉助一種方法來理解第三段的內容。
⑶ 通過讀課文理解“膽大妄為、固執”兩詞意思。
第二課時
一、設境導入，説學擬標
１、設境導入：
上節課我們共同學習了《兩個鐵球同時着地》這篇課文，學會了文中的生字詞，給課文分了段，並學習了文章第一、二兩段。這節課我們將繼續一起學習。首先老師檢查大家課前預習的情況。
伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文為什麼要把他們寫到一塊？從文中哪 句話可以看出？（指名讀）
（多媒體：亞里士多德曾經説過：“……產生疑問）
２、説學擬標：
⑴ 説學：
就這一句話，你想到些什麼？或心中產生了哪些疑問。（學生自由説）
⑵ 擬標：
（根據學生的回答，教師民主地加以補充整理成本節課學習目標）
（多媒體出示整理好的學習目標）
二、根據自學，合作交流
【教學目的】
１、流利、有感情地朗讀課文。
２、讀悟課文內容，滲透“不迷信權威，認真求實”的科學態度。
３、領悟“膽大妄為”、“固執”、“驚訝”等詞語，體會“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，説的話也不是全對的”的意思。
【教學重難點】
使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而體會“原來像亞里士多德……也不是全對的”的意思，滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。
【教學過程】
一、複習導入，提出任務
１、複習：
上節課，我們初步學習了《兩個鐵球同時着地》這篇課文，你們知道了什麼？（學習回憶，教師小結，重點讓學生説説人們是怎樣信奉亞里士多德的）
２、導入：
這節課，我們繼續學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們説説從課文中讀懂了什麼？
二、自由讀悟，初步感知
１、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。
２、學生簡要複述課文內容，教師適時梳理並板書：“產生疑問──反覆試驗──公開驗證”。
三、細讀課文，引導感悟
１、細讀第三自然段，領悟伽利略“產生疑問”的根據和“不迷信權威”的科學精神。
⑴默讀課文，劃出第三自然段的中心句（“這句話使伽利略產生了疑問”）。
⑵扣緊中心句設問，引導學生讀悟：
①亞里士多德的哪句話，使伽利略產生了疑問？
ａ、讀讀這句話並填空：
這句話是説物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關係，物體越________，落下的速度越___________。
ｂ、引導學生根據話意，劃出示意圖。（出示課件）
②對這句話伽利略有什麼疑問？他是怎麼想的？
ａ、教師引導學生讀讀課文有關句子，並邊複述邊畫示意圖。
ｂ、再讀課文，並按課文內容填空：
如果亞里士多德的話是正確的，……就可能產生兩種結果：
a、__________________________________________
b、__________________________________________。
③對於這兩種不同結果，伽利略提出了什麼疑問？（“這怎麼解釋呢？”）説明了什麼？（善於思考，不迷信權威）
２、細讀第四自然段，領悟伽利略“試驗結果”和“求實”的科學態度與方法：
⑴伽利略“試驗”的結果怎樣？讀讀課文，用“～～～”劃出來（兩個不同重量的鐵球……跟鐵球的輕重沒有關係）
⑵這個結論可靠嗎？你是從什麼地方知道的.？用“△”標出有關詞語（反覆、許多次、都、的確、總是、同時）
⑶再讀課文，按課文填空：（思考練習２，⑵）
伽利略帶着……結果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同……總是，鐵球往下落的跟鐵球的__________沒有關係。
３、細讀第五、六自然段，領悟伽利略“公開驗證”的意義和“敢於追求真理”的勇氣。
⑴讀讀課文，想想人們在觀看試驗前後的態度有什麼不同，為什麼會有這樣的變化？並聯系第二自然段填表：
試驗前膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉。試驗後忍不住驚訝地呼喊起來態度變化研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。思想變化這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家説的話，也不是全都對的。
⑵組織學生討論（思考練習３）：
“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什麼？聯繫生活實際説一説這句話給你的啟示。（小結並板書“尊重而不盲目迷信權威”）
四、朗讀昇華，讀寫結合
１、結合板書，簡要小結，讓學生帶着自己的感悟，有表情地朗讀課文。
附板書設計：
25、兩個鐵球同時着地
伽利略亞里士多德
產生疑問
反覆試驗不迷信權威
公開試驗勇於追求真理
教學目標：
知識與能力：通過有感情地朗讀課文，瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，。
過程與方法：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
情感態度與價值觀：學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
教學重點、難點：理解伽利略試驗的過程與結論，並受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。
教具準備：電腦、課件
教學過程：
一、揭題導入
出示課題
這節課，我們繼續學習《兩個鐵球同時着地》這篇課文，通過上節課的學習，我們瞭解了這篇文章的主要內容，那麼誰能説一説這篇文章主要講了什麼？（板書：伽利略）
二、自讀自悟
1、結合上節課的自讀，老師想請大家仔細地再讀一讀課文，思考：（大屏幕出示）
伽利略是一個（）的科學家
從課文中找出依據，説明理由，再聯繫自己的生活、閲讀進一步談談想法。
因此，我們必須與課文進行充分的交流，想好後先向同桌徵求一下意見，或在小組裏交流想法，再彙報。
同學開始讀書
三、個性飛揚
1、老師看到有些同學已經躍躍欲試了，誰來談一談？
（一）如果談到，伽利略是一個（善於思考）的科學家
板書：善於思考
伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被稱為“辯論家”，25歲就對亞里士多德提出質疑。
他對亞里士多德提出的“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”產生疑問，
如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的`速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？
伽利略是怎樣思考，如何產生這個疑問的？
伽利略不僅明白了亞里的觀點，並由此引發了他的思考，我們共同來看一看伽利略是如何思考的。（演示實驗過程，動畫）
（二）如果談到，伽利略是一個（執著追求真理）的科學家
板書：執著追求真理
（大屏幕出示）
誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”
能帶着你的理解讀一讀這句話嗎？
人們如此信奉亞里士多德，而伽利略卻大膽質疑，側面烘托出了伽利略追求真理的執着精神。
（屏幕出示）
“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉”
在當時，科學界對權威極其崇拜與盲從，有的科學家為堅持真理甚至喪失了生命。
正是在這樣的社會環境下，伽利略沒有屈服與盲從，而是仍然堅持對科學的不懈追求，他用自己的實驗，有理有據的證明了自己的大膽猜測。
在科學麪前，他容不得半點“直覺”，在權威面前，他決不無理由跟從，正是伽利略的這種不迷信權威的獨立人格和執着追求真理的精神，使人們也不禁為他歡呼，讓我們看一看當時的情景
出示（小動畫）
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，説的話也不是全都對的。
能帶着你的理解讀讀這句話嗎？
四、總結昇華，延伸拓展
瞭解了伽利略得出“兩個鐵球同時着地”這一結論的過程，我們可以看出，伽利略是一個善於思考、執著追求真理的科學家，他的品質、精神值得我們去學習，希望同學們在課餘時間能多閲讀類似的小故事，在這裏老師向大家推薦幾本書。（屏幕出示）
一、教學目標：
1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。
2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。
5. 在教師的指導下，能給課文分段，説出段落大意。
6. 學生能從伽利略敢於斗膽懷疑大哲學家的説法，並經由過程反覆試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
二、重點、難點：體會露義深刻的句子
b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、疑奉、責備）
第一課時
教學目標：
5. 在教師的指導下，能給課文分段，説出段落大意。
一、談話：
(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有傑出的貢獻。)
“責備”在什麼情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德説的話的情況下。）
三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或主要詞句，再接洽概括自然段段意。
④從這段中，你還知道什麼？
五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊環繞兩個鐵球着地的問題展開論述的，段與段之間聯繫得十分緊密。
2.書上是怎樣介紹伽利略的？
b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢於提出疑問？
教學目標：
“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”
2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。
自己試驗 公開試驗 速度與重量有關
教學過程：
一、談話導入，埋下伏筆。
③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷着必勝的狐疑登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時着地）
2.引出亞里士多德的一句話。
a.有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”
b.分析這句話：你們懂這句話麼？（想讀就讀）
2學習伽利略自己做試驗部分。
二、簡介人物，激趣生疑。
1.這句話是誰説的?
《兩個鐵球同時着地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的熟悉作一個簡單的介紹。（教師補充）
伽利略 亞里士多德
（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）
三、整體感知，把握主題。
3再給你們一個機會：開頭，我們説過高爾基的一句話，誰來質疑？
1.快速讀課文，想一想：他們的聯繫主要環繞一個什麼問題？
2.學生説，師總結：兩個鐵球着地（板書）
總結全文： 經由過程古天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷疑權威，敢於懷疑，獻身科學的精力，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在古後的學習中勇於思考，用認真、嚴謹的立場對待學習。
過渡：誰對誰錯呢？
四、質疑接洽，精講鑽研。
（一）細析亞里士多德的話。
1.再次出現亞里士多德的話。（集體讀）
a這是亞里士多德説的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑麼？為什麼？
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多麼地愛動腦筋，不迷疑權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
“疑奉”是什麼意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）
“冊本是人類進步的階梯。”
1.高爾基曾説過“冊本是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什麼？
1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。
（這個反問句説明人們對亞里士多德疑奉的程度。）
2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
兩個結論，接洽後總結（一慢一快）板書
三、教學時間：兩課時
（二）細析伽利略試驗及其結果部分。
1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?
(a自己試驗b公開試驗)板書
強調什麼？（速度與重量有關）板書
b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什麼？
c.得出結論：這句話應該改成——
a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學立場？（反覆、許多次）
他為什麼這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能因陋就簡。）
①自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？ 結果如何？
（可以看出亞里士多德説的這句話是錯的。）
c.伽利略慎重地作出什麼結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）
3.減上兩個字就是伽利略的.觀點。（同時補充板書）
四、給課文劃分結構段並概括段落大意
（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）
⑤過渡：這樣的宣佈是需要有多大的勇氣啊！因為等於公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：
①出示比薩斜塔的照片。
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基入手下手傾斜，該塔由於“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的立場）
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）
c讀反問句，讀出責備的語氣。
④面對這樣的結果，人們體現怎樣？（驚訝）為什麼？
（因為，人們疑奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的料想之外。）
⑤人們清楚明明瞭一個什麼道理？（亞里士多德的話不全是對的。）
⑥這句話對你有什麼開導？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，説的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相疑別人。敢於思考，找出名人的錯處。）
總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多麼的不易，他勇敢懷疑，打破迷疑，獻身科學的精力是值得我們學習的。
板書：（獻身科學、打破迷疑）
五、總結全文，深化主題。
第二課時
2假如書上有錯，你們敢於提出疑問嗎？
a.出示句子：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。
1.伽利略是一位敢於提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精力？
做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，並同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
②提問：
兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時着地。
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯繫起來的呢？
二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。
板書假想：
25.兩個鐵球同時着地
試驗 一慢一快
6. 學生能從伽利略敢於斗膽懷疑大哲學家的説法，並經由過程反覆試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
打破迷疑 獻身科學
教後記：學生能從伽利略敢於斗膽懷疑大哲學家的説法，並經由過程反覆試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
學習目標
①認識3個生字，會寫12個生字、能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
②有感情地朗讀課文。
③初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。
④瞭解兩個鐵球同時着地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
課前準備
①佈置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
②教師製作能夠直觀反映兩個鐵球同時着地的課件及課文插圖幻燈片。
第一課時
●導入新課，激發興趣
①這節課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。準能結合課前蒐集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前蒐集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
②（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這裏做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時着地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
●初讀課文，自學生字詞
①提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什麼事；畫出生字詞，藉助工具書自學。
②同桌間互相聽讀課文，並正音。
③指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：着地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執。
●默讀課文，初步感知人物
①默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反覆讀一讀，並在空白處寫一寫自己的感受。
②小組內初步交流。
●自主讀書，誘導感悟
①同學們，我們已經充分自讀了課文，並初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）
②把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時
●複習舊課，導入新課
聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
●結合重點語段，感知人物形象
（一）結合上節課的自1讀和交流來填空，並説明理由。
伽利略是一個（________________）的科學家。
（二）小組交流。
（三）集體彙報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，並指導有感情朗讀。如：
①伽利略是一個（善於思考的）科學家。
a.學生彙報並説明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼裏是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考後卻發現了疑點。所以説他善於思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式説明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10＋1＜10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1＞10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）
b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那麼”“。……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。
②伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。
a.學生彙報：在當時，人們都信奉亞里士多德，並把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，説明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）
伽利略為了追求真理，反覆做了多次實驗來證實，並且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。
③伽利略是一個（勇敢）的.科學家。
a.學生彙報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂着巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。
b.教師補充閲讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有着生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。
●昇華情感，體會寫法
①就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師範讀第六自然段）
②請同學們把最後一句話抄寫一下來，並反覆地讀一讀，再説説自己的體會。
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）
③伽利略做這個實驗的意義不僅僅在於證明業裏士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）
④交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
⑤隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束後。人們又會怎樣説，怎樣做。以《伽利略走下斜塔後》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
●推薦課外閲讀《世界上下五千年》，走近並結識更多的偉人
[教學目標]
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢於破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。
[教學重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
[教學手段]：多媒體課件
[教學時數]：兩課時
[教學過程]：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前蒐集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前蒐集的`資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，15xx年，年輕的數學教授伽利略就在這裏做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時着地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握“違、妄、執”三個字的讀音
2、重點字的書寫提示
讓學生仔細觀察課後生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，並讓學生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什麼事？文章的主要人物是誰？
三、結合重點語段，感知人物形象
1、結合課文內容填空，並説明理由。伽利略是一個（ ）的科學家。
2、指名朗讀能體現伽利略善於思考的品質的語句。並讓學生結合課文的句子理解
“信奉”一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產生的，並用簡單的方式説明伽利略的思考過程。老師進行適當的點撥。
5、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那麼”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語。
四、昇華情感，小結課堂內容
五、佈置作業：
1、抄寫課後的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、思考：伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的？別人有哪些反應？
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容。
2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學過程]：
講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什麼話？伽利略對這話是怎麼看的？
2、伽利略為什麼懷疑亞里士多德説的話？他是怎麼想的？
3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結果一樣嗎?是什麼樣的結果?
4、他打算怎麼做?
(二)朗讀課文第四自然段
1、讀後思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?
2 為什麼要進行多次試驗?
請找出能反映試驗多次的詞語，説説它的意思。
3、伽利略多次試驗的結果怎樣?
4、齊讀這段話。
(三)朗讀第五、六自然段
1、齊讀後思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?
2、人們為什麼會這樣想?
3、當看到試驗結果時，人們的態度有什麼改變?
4、這説明什麼?
小結：
5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什麼印象?
6、這篇課文在寫作上有什麼值得我們學習的?
總結
(四)板書設計
25、兩個鐵球同時着地
懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信
伽利略分析(兩個相互矛盾的結論)-------善於思考
試驗(兩個鐵球同時着地)---------科學態度
(五)課堂作業設計
朗讀課文。
一、談話導入
1、名言引入。
二、簡介人物，激趣生疑
1、屏幕出示句子：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從
高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
2.簡介“亞里士多德”。[板書]
3.屏幕出示伽利略頭像。
4.簡介“伽利略”。[板書]
5.生疑：一位是公元前古希臘的哲學家、科學家，一位是十七世紀
意大利的物理學家、天文學家，兩者相隔兩千多年，他們怎麼會
聯繫到一起的呢？
三、整體感知，把握主題
1、快速讀課文，想一想：他們的聯繫主要圍繞一個什麼問題？找到
答案的同學自由站起來説。
2、學生説，師小結：兩個鐵球着地[板書]
四、質疑討論，精讀研究
過渡：準確地説，應該是十七世紀的伽利略對兩千年前的亞里士
多德説的話產生了懷疑，並作出自己的論斷。他的論斷是怎樣的？
能在題目中加兩個字嗎？
㈠細析“亞里士多德的話”
1、屏幕出示亞里示多德的話。
⑴指名讀，齊讀。
⑵提問：在當時的情況下，亞里士多德的話人們敢懷疑嗎？
⑶從課文中找出有關語句，説明：為什麼不敢？
⑷在這些語句中，哪些詞突出了“不敢”意思？
⑸能讀出這種語氣嗎？（學生試讀）
2、質疑:對亞里士多德的話，你有什麼想法或有什麼疑問？
⑴學生相互討論、研究。
⑵學生質疑。（自由站起來説）一快一慢[板書]
⑶伽利略是怎樣想的？為什麼敢提出疑問？
3.小結。從伽利略想的，概括出兩種結果：點擊屏幕出示兩種結果。
4.過渡。
㈡細析伽利略試驗及其結果部分。
1.問題誘導。
2.提問：他做了怎樣的試驗？文中哪幾自然段寫到了他試驗？試驗
分幾步？結果如何？(a.自己做試驗;b.公開試驗)[板書]
3.學習伽利略自己做試驗部分：
⑴自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己
試驗的？結果如何？你還知道什麼？
⑵屏幕出示填空題，學生邊彙報邊填空。
⑶提問：從哪些詞語中看出伽利略對試驗的.認真、科學的態度的？從結果“都”、“的確”、“總是”三詞可見什麼？針對這種情況，伽利略慎重地作出結論。
⑷從這段中，你還知道什麼？
⑸過渡：這樣的宣佈是需要有多麼大的勇氣啊，因為這等於公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
4.學習在比薩斜塔上做的公開試驗部分。
⑴屏幕出示比薩斜塔的照片。
⑵師述：公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多。看！試驗的這一天。
⑶屏幕出示伽利略在比薩斜塔做公開試驗的場面。
⑷圖文對照，討論，研究，概括：
這些人在試驗前後的態度怎樣？為什麼？
a.試驗前：
a指名讀寫試驗前部分的段落。
b怎樣的態度？概括地説。
c哪些詞語可以看出？（相機理解詞語）
過渡:面對眾人的奚落、嘲諷、責罵，當時只有25歲的數學教授伽利略，早已成竹在胸，帶着必勝的信心，毅然堅定地登上比薩僑斜塔，出現在斜塔頂上。看！
a.屏幕出示伽利略雙手拿球，站在高高的斜塔頂上。點擊屏幕播放球同時脱手落下來的情景。
a誰能找出課文中描述伽利略試驗的句子讀一讀。願讀的一塊兒讀。
b鐵球落下，結果怎樣？人們的態度怎樣？為什麼有這樣的變化？
學習目標
1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。
4.瞭解兩個鐵球同時着地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
課前準備
1.佈置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2.教師製作能夠直觀反映兩個鐵球同時着地的課件及課文插圖幻燈片。
A案
第一課時
導入新課，激發興趣
1.這節課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前蒐集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前蒐集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這裏做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時着地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
初讀課文，自學生字詞
1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什麼事；畫出生字詞，藉助工具書自學。
2.同桌間互相聽讀課文，並正音。
3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：着地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執。
默讀課文，初步感知人物
1.默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反覆讀一讀，並在空白處寫一寫自己的感受。
2.小組內初步交流。
自主讀書，誘導感悟
1.同學們，我們已經充分自讀了課文，並初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）
2.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時
複習舊課，導入新課
聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
結合重點語段，感知人物形象
（一）結合上節課的自讀和交流來填空，並説明理由。
伽利略是一個（）的科學家。
（二）小組交流。
（三）集體彙報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，並指導有感情朗讀。如：
1.伽利略是一個（善於思考的）科學家。
a.學生彙報並説明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼裏是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考後卻發現了疑點。所以説他善於思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式説明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+1<10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+1>10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）
b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那麼”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。
2.伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。
a.學生彙報：在當時，人們都信奉亞里士多德，並把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，説明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）
伽利略為了追求真理，反覆做了多次實驗來證實，並且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。
3.伽利略是一個（勇敢）的科學家。
a.學生彙報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂着巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。
b.教師補充閲讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有着生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。
昇華情感，體會寫法
1.就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的'試驗。（出示插圖投影，教師範讀第六自然段）
2.請同學們把最後一句話抄寫下來，並反覆地讀一讀，再説説自己的體會。
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）
3.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在於證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）
4.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
5.隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束後，人們又會怎樣説，怎樣做。以《伽利略走下斜塔後》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
推薦課外閲讀《世界上下五千年》，走近並結識更多的偉人
B案
第一課時
導入新課，檢查預習
1.同學們，我們已經初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什麼情況下、怎樣做的？為什麼要做這個試驗？連起來説一説。
2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。
注意正音：着地違背的確固執
自讀自悟，彙報交流
1.提出自讀要求，學生自讀。
練習把課文讀流利。
畫出你最受啟發的句子，想想從中體會到了什麼。
提出不理解的問題。
2.小組交流自讀情況。
3.全班交流。
指名分段讀課文，檢查是否讀流利。
説一説自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什麼不同的啟示。
鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。
如，當時人們為什麼那麼信奉亞里士多德？（可補充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結論的？伽利略試驗已經成功了，為什麼還要到比薩斜塔上做公開試驗？
鞏固生字詞
1.指名讀生字，自主記憶字形。
2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）
3.抄寫生詞。
第二課時
創設情境，合作研討
1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數學教授伽利略要在這裏做試驗，樓下是想看他出醜和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現場的記者？（學生自由選擇）
2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什麼問題？如果你是伽利略，有可能回答什麼問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，並在空白處進行批註。
3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。
全班交流，深入體會（推選代表進行採訪，同樣身份的同學可以補充）
1.您是怎樣發現亞里士多德的話有錯誤的？
我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產生了懷疑，又經過反覆的試驗證明他確實錯了。
你能不能更簡單明白地説一説“一個事實，兩個相反結論”的意思？
（引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行説明，並指導學生有感情地朗讀課文）
2.您的試驗已經成功了，為什麼要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？
因為人們過於崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。
（教師指導：當時人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。並適時引導學生理解“膽大妄為”和“固執”）
3.……
4.通過採訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權威，執著追求真理，為了科學勇於獻身等）
受到啟示，延伸課外
1.到底實驗結果怎樣呢？（演示課件，範讀最後一段，並出示最後一句話）
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，説的話也不全都是對的。
指名朗讀這句話，説出自己的理解並讀出來。
（突出“才”字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在説他“膽大妄為”，直到看試驗後才恍然大悟；
突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有説錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理）
2.聯繫生活實際談談本課給自己的啟示。
3.現在，如果老師把課文題目改成《兩個球同時着地》，你認為可以嗎？請課下仔細研究，並把你的發現告訴大家。
【設計理念】
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【學情簡介】
四年級學生的抽象思維能力還不夠強，課文中伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解。如果能利用多媒體動畫演示，幫助學生理解伽利略所提出的疑問，學生一定非常感興趣，也更有助於學生感受到伽利略的聰明才智。
【教學目標】
一是通過從質疑、分析、反覆試驗到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質;二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這應該是學生語言學習的重要資源。
【教學重點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子，並明白伽利略的思維過程。初步學習描寫人物的基本方法。
【教學方法】
1.聯繫上下文2.抓重點詞句3.圖文結合4.舉例法法5.引用資料
【課前準備】
1、佈置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師製作能夠直觀反映兩 個鐵球同時着地的課件及課文插圖幻燈片。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
一、直接入題。
1、師：同學們，今天我們學習25課《兩個鐵球同時着地》。
2.齊讀課題。
二、檢查預習，概括主要內容。
1、課文我們都預習了，那下面這組詞語誰會讀?(指名讀)一人讀其他同學跟讀1遍。
(出示：信奉 哲學家 伽利略 懷疑 分析 反覆試驗 比薩斜塔 事實 證明)
2、預習的真棒，下面請同學們自由的大聲的朗讀課文，邊讀邊注意課文的內容，做個有心人。
3、課文讀了，再看看這些詞語，你能簡要講述課文的主要內容嗎?先看着這些詞語，練習説一説。(指名回答)
三、讀文品人物品質。
1.師：課文講述的就是這樣一個故事。那麼通過讀文，我們還知道了伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。(板書：伽利略 偉大)，説他偉大，並不僅僅因為他在科學研究領域為人類作出的巨大貢獻，還因為他身上所具有的某種精神和品質。那麼伽利略到底是個怎樣的人呢?下面請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句，在旁邊寫下你的理由。開始吧!(幻燈：你覺得伽利略是個怎樣的人?請同學們默讀課文，勾畫相關的語句，並在旁邊寫下你的理由。)
1、 交流。
預設：
(一)第一自然段：學生時代的善於提問、善於思考、善於辯論。講解生字“辯”，並出示相近字“辨、辮”，進行區分，並舉例進行運用。
(二)品味“人們對亞里士多德信奉之深”，感受“伽利略”懷疑之勇敢。(2、5自然段)
1.師：權威指的是誰?為什麼?從哪看出人們對亞里士多德的信奉?
2. 什麼是“信奉”?僅僅是簡單的相信嗎?這是大家對信奉的初步瞭解。那咱們都來讀讀第2自然段，看你能從哪些詞句讀出人們對亞里士多德的信奉?
a(2自然段)
①兩千多年前：亞里士多德的話是一個人相信嗎?是一代人相信嗎?是代代人相信，而且一信就是兩千年啊，可見信奉時間之長啊。
②研究科學的人都信奉他(信奉人數之多)
③意大利、希臘：地域之廣(板書)
④不容更改(態度堅決)
⑤你是什麼意思?難道要違背真理嗎?(罪名之大)
b(第5自然段)
1.師：除了第二自然段，你還從哪兒可以看出人們對亞里士多德的信奉?
(出示：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!“等會他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉!)(指名讀句子)
2.師：找的真好!大家都來讀讀這句話，讀書的時候一定要認真，一個字、一個詞、哪怕是一個標點都不要放過。你從中讀出了什麼?(重點品味膽大妄為、竟、固執)人們對伽利略的不滿、責備、鄙視都源於什麼?
3.師：這段話讓我們從另一個側面感受到了人們對亞里士多德的信奉和崇拜。這叫側面烘托。
4.師：那現在你覺得亞里士多德在當時人們心目中有着怎樣的地位呢?(生答)
5.師：在人們的心目中，亞里士多德的地位是至高無上的，對他的話是深信不疑的，而且把他當成神一樣的崇拜着，這就是信奉。而在這樣的環境下，伽利略卻對亞里士多德的話表示懷疑，(板書：懷疑)懷疑亞里士多德的話，就等於懷疑權威，就等於挑戰真理，就等於向信奉亞里士多德的人宣戰。此時的伽利略將會面臨着什麼?(生答)
6.師：是啊，懷疑亞里士多德的話，使伽利略不僅要面臨着人們的嘲諷，還要承受着巨大的精神壓力，甚至還有生命的危險，但他為了追求真理，寧願忍受嘲諷、寧願承受壓力、寧願付出生命，那你透過懷疑這個詞，看到了一個怎樣的伽利略? (板書：為科學獻身的偉大精神、勇於追求真理、不迷信權威)
(三)、研讀“分析過程”，體味“思維之嚴謹”
1.師：咱們繼續，你還覺得伽利略是個怎樣的人?從哪兒讀出來的?師：(出示5：他想：如果這句話是正確的，那麼把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下來的速度應當比10磅重的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下來的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎麼解釋呢?)
2.師：看大屏幕。如果這句話是正確的，這句話指那句話?(幻燈6亞里士多德曾經説過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。)
4.師：那亞里士多德的觀點也就是(幻燈6亞里士多德的觀點是：鐵球越( 重 )，下落的速度就越( 快 )。或者是球越輕，下落的速度就越慢。
5.師：那現在咱們假設亞里士多德的觀點球越重落得越快是正確的，那麼，現在，我把10磅重的球和1磅重的球拴在一起，(點幻燈)讓它和10磅重的鐵球同時從同一高處落下，(點幻燈)那拴在一起的兩個鐵球落得快還是慢?認為落的慢同學舉手。認為落得快的同學舉手。下面同學們再讀讀這段話，找出你的理由(生再讀這段話)。能説説你們各自的理由嗎?(指名説)能舉生活中的例子來説明嗎?(師：有道理。點幻燈：快)認為落得慢的同學説説你們的理由。(適時提問)確實也是這麼回事。(點着幻燈慢。)看來大家都不是胡亂的猜測呀，而是經過了認真的分析呀。同學們，注意了，這兩種結論都是在假設亞里士多德的話是正確的前提下，又做的是同一個實驗，可是卻得出了兩個截然相反的結論，一個快一個慢，這怎麼解釋呢?這用亞里士多德觀點確實解釋不了，於是伽利略才對他的這句話產生了懷疑。看來，伽利略對亞里士多德觀點的質疑，並不是簡單草率的懷疑啊，而是經過縝密的思考得到呀!(板書：縝密的思考)孩子們敢於懷疑固然可貴，但懷疑的基礎是成熟的思考。
(四)抓住“反覆試驗”，感悟“伽利略縝密的思考”(4自然段)
1.師：你還覺得伽利略是個怎樣的人?從哪兒看出來的?
2.(出示：伽利略帶着疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確説錯了。)反覆是什麼意思?重複是什麼意思?重複就是和原來一模一樣的做實驗，一點變化也沒有。那伽利略是簡單的重複嗎?他還會怎麼試驗?(生想象答)伽利略就這樣高度不同、時間不同、地點不同、球的重量不同的做了許多次試驗，這就是反覆。透過反覆這個詞你看到了一個怎樣的伽利略?(一絲不苟、認真、堅持)對待科學這樣認真、這樣一絲不苟、這樣執着，這就是嚴謹的科學態度啊!(板書：嚴謹的科學態度)那伽利略這樣反覆的做了許多次試驗的結果都是什麼?(出示：兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是 ( )，鐵球往下落的( )跟鐵球的( )沒有關係。 )
(五)走進“公開試驗”，領會“伽利略的勇於追求真理”(6自然段)
師：公開試驗後，人們又有什麼反應?(斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來)
師：當伽利略走下斜塔時，人們又會有什麼反應?請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。
幻燈8看大屏幕：當伽利略走下斜塔，人們_____。______説：“_____。”
四、聚焦文旨，品味公開試驗的價值。
1.師：伽利略的公開試驗，讓人們明白了一個道理，是什麼?(生答)
幻燈9出示：
1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，他説的話也不是全對的。
2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，他説的話也不全是對的。
2.師：這兩句話有什麼不同?(生答)
3.師：是啊，伽利略祕密試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒着生命危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀____。
4.師：大家明白了，你明白了什麼?
5.出示11：現在我們也明白了：______。
6.師：作者寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿着”，一個是“脱手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的'試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。
師總結：是啊，權威也有錯的時候，實踐才是檢驗真理的唯一標準。而伽利略的偉大也就在對權威的尊重而不盲從，對真理追求的勇氣和執着。這也正是我們應該學習的。好，這節課就上到這兒。
五、作業。
1、 班級讀書會。課下讀讀《世界上下五千年》這本書，走進並解釋更多的偉人，開班級讀書會。
2、 辦班級專刊。寫一寫我最崇拜的科學家的故事，辦一期班級專刊。
3、 寫給伽利略的一封信。跨越時空，給伽利略寫一封信，表達敬慕之情。
4、驗證：一個棉球和一個鐵球同時從同一高處落下，結果會是像伽利略説的那樣，同時着地嗎?
【板書設計】 25、兩個鐵球同時着地
伽利略 偉大
產生疑問 不迷信權威
科學分析 思維縝密
公開試驗 勇於追求真理
反覆試驗 嚴謹的科學態度
【教學反思】
《兩個鐵球同時着地》是培養學生的分析能力、敢於挑戰權威、勇於實踐的好教材。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特徵，採取了“塊狀教學”。所謂的“塊狀教學”，是相對於“線形教學”而言的。傳統採用的“線形教學”法一般以文章的情節為主線，以問題為連接點，以逐段的順序講讀為基本操作方式的教學模式，這種教學的劣勢在於老師“圈”得過牢，學生學習主動性得不到提高。而“塊狀教學”法則打破了這種常規的教學步驟，它不是簡單地把識字，學詞，分段，學習課文內容分割開或者把課文內容的情節分割成幾大部分來學，而是在課堂上以課文內容為媒介，實施對“聽，講，讀，寫”四種語文能力的集中培養。我在教《兩個鐵球同時着地》這一課時，也嘗試着使用了“塊狀教學”法，收到了良好的效果。
1.直接入題。
2.給出一組關鍵詞，在讀準字音的基礎上讓學生讀書思考，用這些詞概括課文主要內容。這組關鍵詞是我精心選擇的有着內在聯繫的詞語，它們提示了文章的關鍵內容，能讓學生化難為易，不知不覺中走過了總結、概括的過程。
3、然後以“伽利略是個怎樣的人”這個問題統領全文。讓學生默讀寫感受。這部分主要有以下幾個板塊：
第一板塊：品味“人們對亞里士多德信奉之深”，感受“伽利略”懷疑之勇敢。
這一部分的教學重點在於通過字、詞、句的品讀，引導學生讀懂當時的社會環境，感受伽利略面臨的壓力和危險，初步體會伽利略勇於為科學獻身的偉大精神。我重點抓住了“信奉”和“懷疑”這兩個詞，着力渲染了人們對亞里士多德的信奉之深，來襯托伽利略懷疑之勇敢，從而感受到伽利略勇於為科學獻身的偉大精神。
第二板塊：研讀“分析過程”，體味“思維之嚴謹”
這部分主要通過對伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略並不是膽大妄為，而是經過縝密思考之後才產生懷疑的。這部分是一個難點，光靠語言的描述很難説清楚，於是，採取了辯論的方式，讓學生先假設亞里士多德的話是正確情況下，猜測把10磅重的鐵球和1磅重的拴在一起，和10磅重的鐵球同時從同一高度落下，誰快誰慢，猜完之後，讓他們到文中去尋找自己的理由，講解時引入生活中的例子進行説明。這樣，引起了學生閲讀的興趣，理由也説得清楚。另外教師又通過課件演示，講解伽利略分析過程，使抽象的思維變得直觀，孩子理解起來容易多了。
第三板塊：抓住“反覆試驗”，感悟“伽利略縝密的思考”
這部分主要抓住“反覆”這個詞，讓學生體會它與重複的不同，從而讓學生充分的體會到伽利略的嚴肅認真，以及嚴謹的科學態度。
第四板塊：聚焦文旨，品味公開試驗的價值
把明理的過程融進了感悟人物品質的教學中，讓學生有一條清晰的閲讀思路。也讓學生明確了伽利略是經過懷疑—分析---事實證明的過程，從而感受到伽利略的伽利略的嚴謹的科學態度以及執着追求真理的精神。
這是我這節課的設計意圖和做法，但理想和現實總會有差距的，在課堂上仍有很多的不足，比如：在渲染亞里士多德在人中心目中至高無上的地位時，用時過多，導致後面的公開試驗的部分沒有充分的時間完成，整節課顯得前鬆後緊。另外，課文讀的不夠，像這樣明理的文章本來就應讓學生在讀中明理，在讀中品人。但由於教學時的緊張，忽略了讀得形式的多樣，讀得層次的遞近，讀得程度的提升，似乎缺少了語文味。另外，統領全文的問題“你覺得伽利略是個怎樣的人”這個問題我也覺有些生硬，但不知如何處理，請各位同行指教。
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【教材簡析】
《兩個鐵球同時着地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，説的是意大利科學家伽利略年輕時代承受着巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，並經過反覆求證和公開試驗，用事實捍衞了真理。從文本價值上説，課文讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閲讀感悟，着力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。
【學習目標】
1．認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
3．初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。
【教學重難點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
【課前準備】
1．佈置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2．教學課件等。
【課前激勵】
師：同學們，現在我們一起玩個名字叫做《反義詞》的遊戲。要求是a同學讀屏幕上的a句，b同學則要根據提示的括號填出反義詞並朗讀句子或模仿做相應的動作。（課件出示三組句子）
第一組： a：我很（聰明）。
b：我很（ ）。
教師輔助：
a：看看你那雙明亮的大眼睛就知道你肯定是一個聰明可愛的孩子！
b：這麼快你就把聰明的反義詞找出來的，還讀得這麼好，你怎麼可能會愚蠢呢？
第二組： a：小狗（大）聲地叫着：“旺、旺旺……”
b：綿羊（ ）聲地叫着：“咩、咩咩……”
教師輔助：
a、b：抓住大、小聲，引導學生讀。學生在模仿朗誦中其樂融融，儼然沒有了緊張情緒。
第三組： a：我很（矮小 ）。（老師讀）
b：我很（ ）。
教師輔助：
a、b：呵呵，你高大嗎？結果好像反了哦！你該讀a句，我讀了b句
哈哈，老師這也叫高大？看來若按老師的意思還得請來藍球明星姚明來讀這話了！
【教學流程】
一、直接導課
師：其實反義詞隨處可見，今天我們要學習的文章《兩個鐵球同時着地》中就包含了許多反義詞。現在請同學們打開課本，仔細的讀讀文章，找一找文中的反義詞，看誰能找到隱藏最深的那組！
生：自由讀文章，找反義詞。
（大——小 多——少 重——輕 信奉——懷疑……）
二、扣“信奉”，確定亞里士多德“神”的權威。
師：板書“信奉——懷疑”
師：你眼光夠犀利的，隱藏最深的一組反義詞被你拎出來了，你是從哪句話中找到的？請你讀出來。（課件出示）
師：“信奉”是什麼意思？
生彙報：尊敬 相信與崇拜
師：人們相信與崇拜亞里士多德到什麼程度？
生彙報：不容更改
生彙報：誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”
師：是呀，亞里士多德這位哲學家的話就是不容更改的真理。如若我就是兩千多年前亞里士多德的懷疑者，你會如何指責我？
師：你能加上動作來指責我嗎？
師：同學們，從你們的責備聲中我感受到了亞里士多德的權威，總之，人們就是不能違背亞里士多德。他就好比是我們爺爺奶奶常常頂禮膜拜的？
生：神、祖宗、觀音菩薩……
師：的確，亞里士多德就被當時的人們尊奉為神靈，他的意志就是神的意志。
師：課件（亞里士多德簡介及圖像）
（古希臘哲學家、科學家。馬克思、恩格斯稱他為古希臘哲學中“最博學的人”。他的思想在一段時間內竟統治了整個歐洲。）
生：讀簡介
師：他被馬克思譽為哲學界最博學的人，他的思想統治了整個歐洲近兩千年之久。如果你是當時的人們之一，你會信奉他嗎？
師：我就是亞里士多德，我認為：太陽繞着地球轉。你是當時的人們，你怎樣認為？你贊同嗎？
師：瞧瞧！當時的人們就是這樣把他尊為神靈的，他的認為都是正確的。這就是“信奉”。
師：我就是亞里士多德，我還這樣説過——（課件出示）
（兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）
生：齊讀
師：“我”告訴了你們什麼？
生：重的物體落的快，輕的則慢。
師：信奉亞里士多德的忠實的你們，他説得對嗎？（隨便問幾名學生，統統相信）
二、扣“懷疑”，一疑激起千層浪。
師：幾百年前，人們都絕對相信亞里士多德。可就在這時，伽利略出來了，他第一個公然懷疑亞里士多德。他受盡了人們對他的責罵，就像剛才你們指責“我”一樣……
師：伽利略不單單是個人觀點的懷疑，他還要站在比薩斜塔上做公開試驗，公然挑釁亞里士多德的權威。
師：我就是年輕的伽利略，我就要在比薩斜塔上公開試驗啦。（教師表演立即站上凳子上俯視大家）同學們，你們都是前來看熱鬧的人們，你們會怎麼説怎麼做？
生1：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！
生2：等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！
師：課件出示
“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的説： ‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’有的説：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”
生：個性朗誦
師：難道這麼多的人們就這兩種聲音？請同學們動筆寫一寫，把他寫在這段話的後面。比一比看誰寫得好，説得又好，誰就有資格與老師一起參加表演。（課件出示）
“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的説： ‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’有的説：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”還有的人（ ）地説：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
生：彙報（精彩的出列參與表演）
師：（站在凳子上俯視大家）我就是伽利略，我站在比薩斜塔上正在做試驗。我左手拿着1磅重的鐵球……
生：（議論紛紛）參與表演的同學則盡情的想怎麼説就怎麼説（合理安排好擴音器）。
師：從剛才的議論聲中，你聽出了什麼？（猜疑、指責、唾罵、懷疑、鼓勵……）
師：伽利略頂着人們的種種猜疑，甚至是唾罵，依然堅信自己的觀點。他是不是平白無故，只是年輕人為了出出風頭而故弄玄虛呢？他是怎麼懷疑推理的？
三、明理，豐實伽利略形象
師：課件出示
（他想：如果這句話是正確的.，那麼把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度就應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？）
生：自由誦讀，談自己的收穫。
師：課件分別演示伽利略的兩種推理。誰願意做小小解説員，老師一邊演示，你就一邊幫伽利略解説？
師：是的，從同一個事實中卻得出了兩個截然相反的結論，這的確讓人難以質信。我們再來看看當時的權威人士——亞里士多德的觀點。
師：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同時演示亞里士多德的觀點。
師：這怎麼解釋呢？
師：是的，從同一句話中就得出兩個不同的結論，無疑證明亞里士多德的話存在問題！難道伽利略就單通過文字推理推測亞里士多德的話錯了嗎？他還怎樣做了？
生：（伽利略帶着這個問題反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確説錯了。）（課件出示）
師：“反覆”的近義詞是什麼？
生：重複
師：能把“反覆”換成“重複”嗎？一、二組讀“反覆”句，三、四組讀“重複”句；個人比較讀。（課件出示）
a、伽利略帶着這個問題反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確説錯了。
b、伽利略帶着這個問題反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確説錯了。
生：不能，重複只是單調的機械的再次做；而反覆就不同，反覆不但是做的次數多，而且每做一次都會在上次的基礎上改變試驗因素或者是改進試驗方法。
師：那麼伽利略反覆做這些試驗時還是在同一個地方，同幾個鐵球，同樣的高度……做嗎？他可能改變了什麼？
生：可能用了20磅重的鐵球和5磅重的鐵球；可能用了大理石球；可能是在100米高處自由下落；可能是……
師：是呀，伽利略通過改變高度、球的材料、大小……通過自己嚴謹的試驗來求證的態度，最終得出了正確的結論：（課件出示）
（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）
師：因為伽利略大膽推測，反覆試驗，他憑藉對真理的執著追求，勇敢的捨棄盲目的信奉，通過反覆多次科學嚴謹的試驗，在比薩斜塔上向世人公開試驗，向權威發起挑戰。（板書：大膽推測，反覆試驗）終於讓人們明白了——（課件出示）
（這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，説的話也不是全都對的。）
師：難道就只有亞里士多德會犯錯誤嗎？比較句子，比較讀。
a、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，説的話也不是全都對的。
b、這時大家才明白，原來亞里士多德這位大哲學家，説的話也不是全都對的。
師：能換嗎？
生：不能，b句只告訴我們只有亞里士多德這位大哲學家説的話不全都對。其實除了他，還有很多科學家、著名人士也會説錯話。
師：那你覺得誰説的話也不是全都對的？
生：毛澤東、郭沫若、孔子、老師、同學……
師：是的，在現實生活中，我們應該批判的去接受一切，取其精華，棄其糟粕。不盲從，要具有懷疑的精神。
師：伽利略就是質疑的典型代表，他不迷信權威，他不怕別人嘲笑，不顧別人的責罵，甚至於不畏懼當時勢力最強大的教會組織。他一生執著的追求真理，貢獻卓著。（課件出示）
（伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文藝復興後期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數學家。也是近代實驗物理學的開拓者，被譽為“近代科學之父”。為了紀念伽利略的功績，後人把木衞一、木衞二、木衞三和木衞四稱為伽利略衞星。…… ）
四、運用，質疑教材。
師： 學習了這篇課文相信同學們一定受益匪淺。那現在同學們你仔細讀讀伽利略得出的結論這幾句話。（課件出示）
（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）
師：你覺得它表達沒有出入嗎？（引：同樣重的鐵球一個從10米高處落下，一個從100米高處落下，也同時着地？）
師：（課件出示）
（兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）
師：作者、教材編者也有失誤的時候呀！
板書：信奉——懷疑 大膽推測
反覆試驗
作業：
一、 識記關於“真理”的名言警句：
1、只有忠實於事實，才能忠實於真理。 —— 周恩來
2、世界上沒有絕對的真理,只有絕對追求真理的人。
3、真理的大海，讓未發現的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探尋。 —— 牛頓（英國）
4、人的天職在勇於探索真理。 ——哥白尼（波蘭）
5、一切推理都必須從觀察與實驗得來。 ——伽利略 （意大利）
6、總有一天，真理會取勝。即使真理在他一生中未能得到勝利，為了堅持真理也會使他變得更好，更加聰明。 ——赫胥黎（英國）
二、蒐集像伽利略這樣的科學家，閲讀他們的個人資料。比如布魯諾……
布魯諾，意大利文藝復興時期偉大的思想家、自然科學家、哲學家和文學家。他批判了被教會奉為神聖不可侵犯的地心説，勇敢地捍衞和發展了哥白尼的太陽中心説，並把它傳遍歐洲。正因為如此，布魯諾引起了羅馬宗教裁判所的恐懼和仇恨。1600年2月17日，布魯諾被處以火刑。他向圍觀的人們莊嚴地宣佈：“黑暗即將過去，黎明即將來臨，真理終將戰勝邪惡！”英勇就義！1889年6月9日，在布魯諾殉難的羅馬鮮花廣場上，人們為他樹立了一尊銅像，以永遠紀念這位為真理而吶喊、為科學而獻身的偉大思想家。
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