在學習、工作或生活中,大家最不陌生的就是作文了吧,作文是經過人的思想考慮和語言組織,通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。你知道作文怎樣才能寫的好嗎?下面是小編精心整理的設計作文6篇,希望能夠幫助到大家。
坐車的一定有過這種經歷,雨天上車收傘時很難:如果先收傘再上車,人會被雨淋,大雨時更慘;先上車再收傘也有問題,車裏會被搞濕。而且濕漉漉的傘有時不好直接放在車裏,為什麼不將車子改良一下呢?
我想設計一種車,雨天上下車時,車頂會滑出一個由四根鐵棒支撐的`防水布,高度可以讓一個成年人頂着傘也站得下。這樣,無論雨多大,我們也可以在防水布下慢慢收好傘再進入車內了。可是,一般車輛沒有配備專門放置雨傘的地方,所以車內經常會被傘搞濕,在這種車上就不用擔心這個問題,車頂有個可伸縮的圓筒,如果是短的傘,就剛好可以放得下;如果是長傘也沒事,照樣放裏面,只用輕輕一推,這個圓筒就會一節節地向前伸出去,足夠放下一把長傘了。而且,這個圓筒還有吸水功能,當傘放入時,它會自動抽水,把傘水抽乾,排出,這樣,就不用擔心傘抽出時會有水甩出來了。
這個設計好吧?可不知能不能被用起來,如果你覺得這幾個功能不完善的話,就跟我一起商量來改進,我們一塊去申請個專利。
假如我是服裝設計師,我將用自己的智慧,設計出許多款式新穎、色彩豔麗的服裝,把人們的生活裝點得五彩繽紛。讓人們穿着又實用又美麗,讓穿衣服的人開開心心。
假如我是服裝設計師,我要設計出一種有特別功能的衣服,它不僅可以調節温度,冬天會變温暖,夏天會變涼爽。這樣人們就不會為四季增減衣服而操心,還可以隨人的體形而變化,這樣不管什麼人都可以穿。
假如我是服裝設計師,我要給運動員設計一種運動服,它可以自動吸汗,這種衣服很特別。運動員在運動時,會排出很多汗,使身體不舒服。不過這種衣服的布料可以把汗迅速吸收,這樣運動員運動多久都沒關係。我想員肯定會喜歡這種衣服的'。
假如我是服裝設計師,我要設計服裝要讓全世界的人都喜歡它,老人穿了我設計的衣服,身體健康;小朋友穿了我設計的衣服,聰明伶俐了;爸爸媽媽穿了我設計的衣服,工作不累了。
假如我是服裝設計師多好啊!!
【教學目標】
1.瞭解作文評改的重要性,掌握作文批改的規範符號。
2.模仿範文評改法進行作文互評互改的嘗試,在評改中提高作文水平。
3.體驗自己親身參與和掌握知識的情感,激起強烈的作文興趣與作文慾望。
4.從別人的進步與缺陷中,發現自己作文存在的問題,及時糾正失誤,培養學生自己改的能力,養成修改文章的習慣。
5.形成自我檢查、自我評定的良好學習策略,培養學生的自我意識和獨立人格。
【教學重點】
指導學生自評習作,以評促寫,切實感受再創造的愉悦。
【教學難點】
鼓勵優等生寫創意作文,鼓勵中等生寫升格作文,鼓勵學困生寫達標作文。
【教學準備】
教師通看全班作文,初步篩選出三個檔次(優良檔/中等檔/學困檔)的習作。
【教學過程】
一、導入:
“文章不厭百回改。”“好文章是改出來的。”
“文章寫好之後,也不多看幾遍。像洗臉之後不再照照鏡子一
樣,就馬馬虎虎地發表出去??這種責任心薄弱的壞習慣,必須改正才好。 ”
“修改是寫作的一個重要部分。古今中外,凡是文章寫得好的人,大概都在文章修改上用過功夫。”
(設計意圖:利用名人名言導入,強調文章評改的重要。教育心理學告訴我們,新穎的事物最能誘發學生的好奇心,激起他們探究、操作的意願。由教師評改變為學生自己互改互評,形式新、內容新。這樣,學生在新的形式下評改新的作文,便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合國中學生的心理特點,更能喚起他們的興趣。)
二、引導批閲
1.作文評改改什麼?出示範圍:中心思想、觀點和情感、材料、結構、語言技巧、文面(卷面﹑書寫﹑標點﹑行款)、標題。
2.怎麼評改?教師介紹常用評改符號:刪除號、增補號、換位號、接續號(連接號)、錯別字號、讚揚號、分段號、保留號、後移號、留空號。
3.知道了符號,怎麼評改?
老師指導,傳授評改的具體方法並提出10條要求(打印分發)。學生互批,每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語,一般情況一篇作文的批語都在150字以上。多次批改實踐後,學生不僅能準確地記住寫作文的`基本要求,而且對這些要求的理解越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫,不應該怎樣寫,自然也就增強了自己的寫作能力。
(設計意圖:“方法”是“過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與慾望,但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法,“授人以漁”,不僅讓他們樂於互改互評,而且讓他們學會互改互評、善於互改互評。)
附(打印材料):
評改的10條要求
1.看格式是否正確
拿到人家的作文本,先看作文格式,格式正確,就用紅筆寫上批語。批文用減分法,此項倘不減分,則為滿分。
〖友情提醒:此項可細化為標題位臵,首尾行數,段落開頭,段落數目,全文字數等。
2.看卷面是否整潔
這一條是大家都能看得出來的,後進學生批改別人作文,指出卷面不整潔時,下次自己寫作文也應注意卷面了。
〖友情提醒:此項可細化為有無污損,書寫質量。凡卷面整潔,清爽悦目,書寫美觀者應給予肯定。
3.看錯別字有幾個
發現錯字,要將錯字在原文處打上標記,並且寫到批語處,再在後面寫上正字。發現錯別字,每兩個扣1分,最多扣10分。20個以上也不再多扣,但要一一給予指正。
〖友情提醒:平時要養成勤查字詞典的好習慣,這樣才能少寫不寫錯別字,才能增強辨別錯別字的能力。
4.看共有幾處病句
挑出作文中的病句,在下面劃上橫線,寫出病在何處,再在文後批語中,寫清病句幾處,在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分,減至10分,不再多減。
〖友情提醒:平時作文要養成勤於推敲和總結的好習慣,這樣才能少出現不出現病句,才能增強辨別病句的能力。
5.看標點符號使用
強調句號、引號、歎號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方,有一處扣一分,超過十處,不再多扣。
〖友情提醒:要準確記憶標點符號書寫形式和使用規範。
6.看文章的中心
這兩點在作文指導時,就具體舉例,告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前,教師先大致看幾篇文章,在進行批改指導時,又簡介兩篇好的文章,再舉
兩篇中心不突出,不集中的例文,學生從老師舉的正反兩方面的例文,舉一反三,就能批得符合實際。
〖友情提醒:要結合我們課本上的優秀課文,透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。
7.看文章的選材
這條批語提三點要求:①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。
〖友情提醒:材料真實,典型,有時代意義者應給予肯定。8.看文章的結構
要寫清三點批語:①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
〖友情提醒:結構合理,形式創新者應給予肯定。
9.看文章的表達
主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求,是否靈活自如,記敍文以記敍為主,説明文以説明為主,議論文以議論為主。
〖友情提醒:表達方式能靈活運用,記敍詳實完整,描寫具體生動,説明準確明白,抒情自然真切,議論嚴密深刻者應給予肯定。
10.看文章的語言
主要看是否簡練、通順、準確。語言不簡練,重複、羅嗦者酌情扣分,此項不超過5分。語言不通順,不是指有病句,而是指句與句之間銜接不連貫者,扣分也不超過5分。
〖友情提醒:詞彙豐富,形象生動,情感真摯,句式多樣,修辭新穎,表達簡明連貫得體者應給予肯定。
〖後五條要求為提高要求,每條10分,不做太具體的減分規定,由批改人酌情處理。
習作目標:
1、看例圖,讀例文,瞭解圖文的主要內容。
2、閲讀“習作要點提示”,初步懂得觀察多幅圖作文的方法。
3、根據“習作要求”,完成看多幅圖作文。
作文準備:掛圖
教學過程:
第一課時
一、觀察畫面,學習例文,總結要點
1.圖上有幾個人物?能説清圖上人物的關係並給他取個名字嗎?
2.這四幅圖寫了一件什麼事?
3.分圖簡潔説説圖的意思。
(1)媽媽給兒子穿上棉衣。
(2)一棵小樹在寒風中發抖。
(3)兩個小朋友為小樹捆稻草。
(4)小樹也穿上了棉衣。
4.師生共同觀察第二幅圖上的景物,然後引導學生思考敍述圖上場景的`順序。
(1)要交代小樹所在的地方。
(2)要描寫小樹在寒風中的樣子。
(3)想象兩個小朋友的對話。
(4)引導學生看圖口述。
5.閲讀全文。
6.教師小結:交代了事情發生的時間、地點,他們看到了什麼,是怎麼想,怎麼説,怎麼做的。
二、觀察畫面,運用要點,分圖口述
1.分別觀察這兩組圖,説説每組三幅圖分別講了一件什麼事。給這件事加個題目,給圖中人物起個名字。
2.觀察組圖中第一幅圖:説説圖上都有誰,他們在幹什麼。
3.觀察組圖中第二幅圖:他們做了什麼,想象他們可能會説什麼,適當描述人物的表情。
4.觀察組圖中第三幅圖:結果怎樣?(同樣結合人物的表情、動作來寫,合理想象人物的語言。)
三、積累詞彙,理解運用
自言自語 奼紫嫣紅 興奮不已 優美典雅
得意洋洋 耷拉腦袋 抓耳撓腮 目不轉睛
靈機一動 夜以繼日 身心投入 專心致志
一絲不苟 悄無聲息 喜上眉梢 無言以對
(1)指名讀
(2)師生共同理解
(3)指名説説這些詞的意思或用法
(4)齊讀
四、學生練寫,指名點評,修改文稿
1.同桌先看圖口述
2.指名連起來完整地説
3.師生點評
4.學生練寫,師指導。
五、指導譽寫
我要設計一本手帳本,這本手賬本既漂亮又實用。
手帳本的封面是流沙的,在五彩繽紛的亮片裏夾一張獨角獸的.手帳卡片,再加上一個粉紅色櫻花吊墜和星星亮片,軟萌的少女心讓你如痴如醉!
打開手賬本,雪白的內頁展現在眼前。別急,手帳工具還沒準備好呢!按一下夾頁的那個粉色按鈕,咔咔咔!一堆整理好的手帳貼紙不知從哪裏跑了出來,你瞧,它們都分了類呢,這樣,就不用絞盡腦汁地找貼紙啦!這可超級方便呢!哎,快點按一下鵝黃色的按鈕,手帳膠帶等不及了呢。咣噹一聲,一盒子五顏六色的手帳膠帶完美出場!你看,每卷膠帶下面都有一把小刀,你取一些適量的膠帶,在上面輕輕一按就好啦!這樣就可不必讓小懶蟲們翻箱倒櫃的找剪刀嘍,也不用愁剪刀放哪兒了,對嗎?
做手帳,可少不了手帳筆了。封面兩側擁有迷你筆袋,可收納可分類,手帳筆都在那兒休息呢!
嗯,用這本手賬本寫手帳可真方便,我估計,這本手賬做成功後,我們班的女生會羨慕我呢!多做幾本,拿去賣,準能賣個好價錢,哈哈哈……
談談學習本主題(可以針對整個主題或其中的一個問題)的體會、收穫以及意見。
有很多東西,現在不懂,但是過一段時間,不知為什麼就懂了。説這句話,是因為這種事情也曾發生在我們身上,所以當一個學生也是如此,身為教師也不用太急。除非,他因為不懂,被人欺負;因為不懂,自尊受挫;因為不懂,信心瓦解;因為不懂,失去對學習的興趣。這,才是我們應該着急,應該預防的。
《少點設計,多點空間》給了我許多感觸。曾記得當初在師範,心理學老師向我們提到:羅傑斯認為只要給學生時間,即使都不要教師,學生也能學得起來。當時老師説,這個觀點不失為是偏激,但是卻可以説明:我們的學生本很強烈的學習動機和學習能力,最可怕是不是學得慢了,可是不想學了。
我是一名國小英語教師。國小英語課堂裏的學生,對英語屬於初步階段。PEP教材三年級的難度對於學生來説是適合的,教師的設計可以緊緊圍繞學生,設計很重要,但是這時學生自學的時間也佔得非常大。但是當進入PEP四年級下冊,因為零散的知識點非常多,重點句型的增加,再加上中西文化的差異,教師講的,教師設計的分量就加大了。雖然學生學得還是很開心,但是課堂上學生時間的減少卻是不爭的事實。
記得有一次,學生放假剛回來,當時我就把課停了下來。我什麼設計也不進行,只要他們四人一組,把以前學的`課文讀背一次,小組長檢查然後報告一下就可以了。本來我的意圖是讓他們複習,但是那節課我永遠忘不了。學生很積極,很認真。在一堂由他們主宰的課堂時間裏,任何的設計都只是為了得到那種效果,那麼這種停一停給予學生自學的空間已經辦到了。
本來全班性的開放式課堂,讓學生去盡情表達自己的看法也是體現了他們學習主動性。但是學生學習的差異,會使後進生跟不上某些優秀學生的跳躍性思維,因此,以小組為單位,縮小差異的範圍,這樣學生的主體地位更能體現出來。
因為教師的“教”怎樣也代替不了學生。