七年級生物教學設計7篇

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編收集整理的七年級生物教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七年級生物教學設計1

課題

生物的特徵課型新授個性化修改

教學目標知識目標：

1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區別。

2.舉例説明生物具有的共同特徵。

能力目標：培養觀察能力、分析問題的能力和表達能力。

情感態度價值觀目標：增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。

教學重點

1.能夠舉例説明生物具有的共同特徵。

2.增強熱愛生命、保護自然的情感。教學難點培養觀察能力和分析問題的能力。

教學過程

一、創設情境， 導入新課

【展示實物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、水等。

【提出問題】觀察並區分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區分的理由是什麼？

二、問 題引導，自主探究

請同學們自主閲讀教材p2-5並思考下列問題：

（1）什麼是生物？

（2）生物有那些共同特徵？

（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區分生物與非生物？

（4）教材中的10幅圖片各説明生物的哪項特徵？

（5）觀察一下教室，哪些是生物哪些不是？

（人是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？ ）

（6）説一説科學觀察的方法和注意事項。

三、展示交流，釋疑解惑

獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對於不能解決的問題，小組討論共同總結。

【總結要點】：

（1）有生命的物體稱為生物， 根據某一物體是否需要營養、呼吸、排除體內產生的廢物、對外界刺激做出反應、能生長和繁殖等特徵，來判斷其是否是生物。

（2）觀察是科學探究的一種基本方法……

（3）植物和動物對營養物質的獲得方式不同：植物通過光合作用製造自身所需的有機物。

（4）動物和人排出體內廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。

【你説我辨】下列現象，各反映了生物的哪一特徵？

1、蟑螂捕蟬，黃雀在後。

2、葵花朵朵向太陽。

3、蜻蜓點水、金蟬脱殼。

4、望梅止渴

5、植物生長具有向光性、向水性、向地性……

四、視野拓展，感悟提升

課本知識你還有哪些不明白的？對於生物的特徵，你還想知道哪些知識？實際生活中還有哪些生物現象你有疑惑，提出來，大家一起探究… …

1、閲讀以下短文，説出小球藻是生物嗎？從文中找出證據。

宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關注的問題，於是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產生大量營養物質並且放出氧氣，淨化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的`方式進行繁殖，一晝夜產生2—3代。

2、一個蘋果、一個雞蛋、一粒小麥種子、一棵小樹苗，它們都是生物嗎？你判斷的依據是什麼？

3.p6練習2

五、鞏固訓練，檢測反饋

（一）、選擇題

下列現象中的物體屬於生物是（ ）

a.機器人彈鋼琴 b.火山爆發時巖漿噴出 c.鐘乳石在慢慢長大 d.饅頭上長出“白毛”

2.牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現象説明生物具有的特徵是 （ ）

a.需要營養 b.進行呼吸 c.對外界刺激作出反應 d.生長和繁殖

3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現象説明生物體具有哪個特徵（ ）

a.呼吸 b.排出體內廢物 c.對刺激作出反應 d.生長和繁殖

4.下列屬於生物共同特徵的是（ ） a.都能運動 b.都能呼吸 c.都有細胞結構 d.都生活在水中

5. 下列不屬於生命現象的是（ ）a.花開花落 b.北雁南飛 c.孔雀“開屏” d.潮漲潮落

（二）、拓展題

請説出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。

（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）

曲中的生物有：

曲中的非生物有：

判 斷依據是； ___

2.下面是貓和鼠的部分生命現象，請分析説明它們各屬於生物的何種基本特徵：

（1）小貓長成大貓屬於 。

（2）貓生小貓屬於 。

（3） 鼠聽到貓叫，立即躲近洞裏的現象屬於 。

六、梳理總結，反思昇華：

本節課你學到了什麼，有什麼收穫 ……

【知識網絡】

1、觀察是科學探究的一種基本方法

生活需要營養

能進行呼吸

能排除身能產生的廢物

2、生物的特徵

生活需要營養

能進行呼吸

能排除身能產生的廢物

能對外界刺激做出反應

生物能生長和繁殖

除病毒外，生物都是由細胞構成

教後反思：

七年級生物教學設計2

一、教學目標：

(一)知識目標：

1.通過實驗，瞭解不同濃度酒精對水蚤心率的影響;

2.瞭解水蚤的分類地位、生活環境、結構特點等;

3.掌握實驗設計的一般原則;

(二)能力目標：

1.培養學生設計簡單實驗的能力;

2.通過實驗，培養學生的操作技能和探究能力;

3.通過實驗，培養學生分析和處理實驗數據的能力;

(三)情感、態度和價值觀目標：

1.通過實驗，認識到酗酒對人體的危害;

2.懂得選擇健康的生活方式;

二、教學理念：

在教學設計中，我始終強調“STS”教育思想，貫徹新課程教育理念，儘可能多地體現學生學習的主體性，教師在這個過程中只起“穿針引線”的作用。具體做法如下：

1.遵循探究性學習的一般原則，引導學生在探索中前進：

實驗方案指導着實驗的進行並影響實驗結果，因此，教學過程中，重點突出實驗方案的設計。為了發揮學生學習的主動性，培養學生分工合作的意識，將學生分組，選出小組長，分組討論本組的實驗方案，小組之間再互評，在教師的點撥下，最終設計出完善可行的實驗方案。這樣，學生的主體地位得到了充分的體現，探究目標逐步實現。

2.重點培養學生處理和分析實驗數據的能力：

在實驗過程中注重引導學生通過對多組實驗數據取平均值來減小實驗誤差，採取在平面直角座標系中描點、連線等方法來處理實驗數據、分析實驗結果等，培養學生的生物科學素養。

3.培養學生科學嚴謹的學習態度，樹立正確的情感、態度與價值觀：

實驗過程中教師充分發揮其引導作用，培養學生養成科學嚴謹的學習態度。例如設計實驗方案時必須遵循的原則，解決水蚤的心率高(200次至300次/每分鐘)、難計數、易產生誤差等。

實驗結束後，及時引導學生認識酗酒對人體健康的危害等，使學生對事物的認識由感性階段上升到理性階段。

三、教學過程：

(一)引入：人們常説：酗酒有害健康，這句話有沒有科學依據呢?

開門見山的引入，體現了關注社會，以人為本的思想。

(二)設計和完善實驗方案：

學生討論實驗方案環節，教師稍作引導，突出發揮學生的自主意識，讓學生暢所欲言，激發學生的探究興趣，培養學生設計簡單實驗方案的能力。

完善實驗方案環節，師生互動，強調設計實驗必須遵循的單一變量原則和設置對照原則等，體現科學實驗的`嚴謹性，培養學生的科學素養。

(三)實施實驗方案：

選取實驗材料環節，創建“材料自選超市”，使學生能夠按照自己設計的方案按需取材，充分體現學生開展實驗的自主性。

實施實驗方案階段：注重實驗細節，力求使得實驗更加科學、準確：

①使用凹玻片，確保酒精能夠充分影響水蚤;

②針對學生在計數水蚤心率過程中遇到的水蚤心率過快，難以準確計數的問題，讓學生開動腦筋，展開討論。最終讓學生自己提出了更為準確的“打點計數法”，大大提高了計數水蚤心率的準確度。

(四)整理、分析實驗數據：

學生分組彙報實驗數據，師生互動，共同分析實驗誤差。同時，針對數據較多難以直接得出結論的特點，引導學生通過繪製折線圖，化繁為簡，培養解決問題的能力。

(五)得出實驗結論：

引導學生分析歸納，得出準確、科學的實驗結論。

四、教學反思：

本堂課仍有很多不足之處。例如語言較為平淡，不夠柔和;學生的討論環節中教師的主導意識較強，一定程度上抑制了學生學習的自主性等等。

總之，我的這堂實驗課只是對探究性實驗教學的一點嘗試，敬請各位領導、專家不吝賜教，批評指正。

七年級生物教學設計3

　一、導入：

提出問題：“通過前面幾節課的學習，我們已經瞭解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。那麼，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”

組織學生根據自己的生活實際回答問題。

引入新課題：植物體依靠營養器官(根、莖、葉)進行的繁殖，稱為營養繁殖。

二、講授新課：

(一)用莖繁殖：

播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。

組織學生觀看錄像。

講解三種營養繁殖的特點。

提出問題：你認為這種營養繁殖的方式具有哪些特點?

組織學生討論。

總結：用營養繁殖可以保持植物體的優良特性，加速繁殖的速度。

(二)植物的組織培養：

講解：

近幾年的研究發現：植物細胞具有全能性。即：任何一個植物細胞內都含有發育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養下，這些遺傳信息可以表達出來，從而使植物細胞(或組織)產生出完整的植株。

播放錄像：介紹組織培養的過程。

講解：

組織培養是指：在人工培養基上，離體培養植物的.器官、組織、細胞和原生質體，並使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術。

提問：你認為組織培養的技術，可以幫助人們解決哪些問題?

組織學生討論、發言。

講解：

1、利用組織培養，快速、大量地生產有經濟價值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場需要。

2、利用組織培養進行工廠化育苗。

3、大量生產無毒苗，改善苗木的質量，提高經濟產量。

七年級生物教學設計4

教學目標

知識目標

1、瞭解開花的一般習性、影響開花的主要因素；

2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例説明風媒花和蟲媒花的結構特點和人工輔助授粉的意義。

能力目標

通過識別風媒花和蟲媒花，注意培養學生的觀察、實驗和思維的能力。

情感目標

通過學習“風媒花和蟲媒花”對傳粉的適應特徵，繼續樹立“生物體的結構與功能”相適應的觀點。

教材分析

1、花的傳粉方式和風媒花、蟲媒花的特點，是本節教學內容的重點。植物生長到一定的時間就要開花，花開才能傳粉，傳粉的結果是產生種子和果實。植物的這一系列的生理過程，“傳粉”是非常重要的一環。

不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對於某一種植物來説，傳粉的方式又是相對穩定的。植物具有什麼樣的傳粉方式，這與植物本身花的.結構有關，是長期對環境適應的結果。只有瞭解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進和提高植物的授粉率，為多結果實和種子奠定良好的基礎。

2、從教學的安排看，講到風媒花和蟲媒花的時候，北方的學校已進入了秋季，而秋季開花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學造成一定的困難。教師可根據所在地的環境特點，有計劃的提早安排採集的種類、時間、地點。也可以在不同的開花季節，照些像片，也可以把像片製成幻燈片以備課上之用。

教學設計示例

重點：花的傳粉方式；風媒花和蟲媒花的特徵。

難點：對蟲媒花和風媒花的觀察和比較。

手段：教師講解與學生分析討論相結合的教學方式。

設計思想：

對於開花和傳粉的概念，學生本身具有一定的瞭解，但並不一定準確，所以本節課通過學生對錄像的觀察和教師的講解，讓學生對這兩個概念有準確的理解，並進行更深一步的瞭解。

教學過程：（1課時）

一、導入：

複習提問：1、花的基本結構有哪些？

2、花的結構中哪些結構最重要？

組織學生回答，引出本節課題。

二、講授新課：

（一）開花：

出示錄像：展示花開的時期。

組織學生觀看錄像。

提問：

1、你見過哪些植物的花？

2、植物的一生中能開幾次花？

3、為什麼不同的植物開花的時間不一樣？

4、有哪些因素影響植物的開花？

組織學生討論、發言。

講解：

1、各種植物一生中開花的次數是不一樣的。一、二年生植物，生長几個月後就開花，一生中只開一次花。

2、多年生植物要到一定的年齡才開花，一旦開花後，每年到時開花，一直到死亡。

3、環境中的温度和光照是影響開花的兩個主要因素。有些植物需長日照和高温才能開花，如蓮；有的植物需高温暗光下才能開花，如晚香玉；有些植物需短日照和低温才能開花，如菊花、梅花等。各種植物開花時間的不同，是植物長期適應環境的結果。

（二）傳粉：

講解：“花開之後，雌蕊和雄蕊暴露出來，就要完成傳粉的過程。那麼傳粉是指什麼呢？花的傳粉方式都一樣嗎？”

出示投影，組織學生觀察、比較自花傳粉和異花傳粉的特點。

出示錄像：介紹風媒花、蟲媒花的特點。

組織學生總結二者的區別。

總結：

1、自花傳粉是指花粉落在同一朵花的柱頭；異花傳粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上。

2、異花傳粉中包括昆蟲傳粉和風力傳粉。

提問：請比較自花傳粉和異花傳粉，哪一種更具有優勢？

組織學生分析、討論。

講解：

從生物學意義來看，異花傳粉植物後代有較強的生活力和適應性，而且植株強壯，開花多，結實豐富。從農業生產實踐中知道，農作物實行自花傳粉，後代表現不好。

異花傳粉雖然產生活力強的後代，但當遇到不利的自然條件時，傳粉沒有保證或者其它原因造成授粉不均時，就需要人工輔助授粉。

出示人工授粉的掛圖，講解人工授粉的方法。

今天的內容就介紹到這裏了。

七年級生物教學設計5

一、教學目標：

1、説出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。

2、描述身邊的生物和它們的生活環境。

3、關注周圍生物的生存狀況。

二、教學重點：

使學生初步學會設計調查方案、説出調查的一般方法和會做調查記錄，同時培養學生的分工合作能力。

教學難點：

描述部分所調查生物的特徵

三、課前準備：

幫助學生分組，確定調查範圍。瞭解要調查的生物狀況，並查找相關資料。

四、教學過程：

1、把全班同學分成八個小組，選出小組長，説明本節調查課的目的，步驟，各小組自由選擇調查範圍(不可在教學區)然後彙報到老師處，每小組長把組員的名單交到老師處。強調調查範圍的要求是生物種類較多，環境有較多變化的路線。

2、注意事項：

如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環境等。

應特別關注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的`生物。

3、據報告冊P2~3內容進行調查，並及時記錄，佈置作業是星期四交齊。

4、紀律要求：

出入教室不可吵，不可影響其他班同學。

各小組提前十分鐘回到教室，各小組要跟老師對好時間，要求本小組長組織好紀律。

5、利用下課前十分鐘幫助學生歸納總結出調查的生物，(可按P9的分類方法)並對個別小組作出表揚。總結本節課全班同學的表現。(問題：1.你們組調查了多少種生物?2.你們是按什麼特徵對它們進行分類的?分多少類?各多少種?每類選1-2種生物，説説它們的生活環境?調查中，你又想到哪些新的問題?)

教學後記：

七年級(2)班沒有説明細節，學生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調查的主要目的，抓昆蟲成為本班男生的主要任務。還應強調生物包括，動物，植物，真菌等其他生物。

七年級(9)班事前説好了各種注意事項，強調了紀律，所以每個人都能完成好這次調查活動。

七年級(10)班沒有調動學生的積極性，該班學生較文靜，氣氛太沉悶

七年級(3)班課堂紀律太亂，幾位同學特意搗蛋，但小組間團隊精神不錯，調查到的種類較多，有些學生的知識面很廣，認識植物種類多。

七年級(5)班守紀律，調查生物最少19種，最多29種，證明每組都有認真調查的學生，學生積極性高，對老師的佈置完成得很好。

七年級(4)班户外活動時紀律管不好，很多男同學在玩蟾蜍等生物，男同學一堆，女同學一堆，紀律不好，但調查到最多的生物種類有40種，最少的也有25種，證明該班學生對生物有濃厚的興趣，但事後發現很多生物不是真正看到的，是聯想到和想到的，缺乏科學精神。

教學反思：

在户外活動前要多強調各種規章制度，考慮問題要面面俱到，，不然學生不瞭解活動的規則會發生很多意想不到的事。

七年級生物教學設計6

教學目標

1.通過觀察水綿及其它藻類植物，瞭解水綿的生活習性、形態結構和營養方式;瞭解常見藻類植物;瞭解藻類植物的主要特徵以及它在自然界中的作用和經濟價值。

2.通過實驗，使學生學會觀察水綿和其它藻類植物的方法，繼續培養觀察能力和實驗能力;通過比較它們與綠色開花植物的不同，繼續培養分析、比較、歸納的思維能力。

3.通過了解藻類植物在自然界的作用及其經濟價值，繼續進行生物科學價值觀的教育。

重點、難點分析

1.重點分析：

本節的重點是水綿的生活習性、形態結構和營養方式;藻類植物的主要特徵。教材選擇了水綿作為藻類植物的代表植物，所以瞭解它的習性、形態結構和營養是我們瞭解藻類的知識基礎。而瞭解藻類植物的特徵，就能理解它在進化上所處的低等位置，為今後學習生物進化知識奠定基礎，故這兩部分知識是重點內容。

2.難點分析：

觀察水綿並不難，但對它細胞結構的認識卻不容易。這是因為在現有學校條件下，對水綿細胞結構中的細胞質、細胞核、液泡和螺旋帶狀葉綠體彼此之間的位置關係往往不易辨別，誤認為細胞核、葉綠體都存在液泡中，而細胞質更不易看清楚，加上以前從未見過如此之大的帶形葉綠體，難免形成錯誤的認識，不易掌握其立體結構，故對細胞結構的理解是難點。

教學過程設計

一、本課題的參考課時為二課時。

二、第一課時：

引言：

這部分教學可在學生原有掌握的綠色開花植物的知識基礎上，先演示一組投影片或盆栽植物或標本，包括有綠色開花植物和非綠色植物(如海帶、紫菜、小牆蘚、鐵線蕨、油松、蠶蟲、白菜等)讓學生觀察後討論：你認識哪幾種植物?哪些是綠色開花植物。

在學生回答後，教師可以指出，蠶豆、白菜以及我們身邊常見的楊樹、柳樹、菊花等都是綠色開花植物。其餘的如海帶等均為非綠色開花植物，它們構成絢麗多彩的植物世界。

教師接着指出，根據植物的形態結構的不同，人們將它們分成四個主要類羣，即藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物。由此引出本章課題。

在此基礎上可以再讓學生思考回答，你知道以上所列舉的植物各屬哪一類羣嗎?(可能有的能説出來，有的説不出來)教師可在學生回答基礎上指出：海帶、紫菜是藻類植物;小牆蘚屬苔蘚植物;鐵線蕨屬蕨類植物;油松、蠶豆、白菜屬種子植物。我們今天先研究藻類植物。

學生已經瞭解了海帶、紫菜等屬於藻類植物，可以讓學生再舉出一些其它的藻類植物，並討論：這些藻類植物都生活在什麼環境裏?學生會舉出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比較多的學生會認為藻類植物都生活在海洋中，這時，可給學生演示一張生活在池塘中的藻類植物的投影片，使學生了解還有一些藻類植物是生活在池塘、河流、湖泊這樣的淡水環境裏，由此歸納出藻類植物分為淡水藻和海藻。然後引出本課學習的重點：

一種淡水藻——水綿

(一)水綿的生活習性和形態結構特點

1.生活習性：

可在課前組織幾個同學參加採集水綿活動，留意觀察水綿的生活環境。課上先提出思考題：“水綿生活在什麼環境裏?”然後演示水綿生活環境的錄像或投影片。並請參加過採集水綿活動的同學回答：水綿生活在池塘裏，在陽光充足的時候，它們常常成團存在，並放出很多的氣泡。

2.形態結構：

在組織學生觀察水綿時，可提出以下思考題：

(1)水綿的顏色及形態如何?

(2)水綿有無根、莖、葉等器官?

(3)水綿是由一個細胞還是由多個細胞構成?

(4)水綿的細胞結構與綠色開花植物的細胞結構相比較有何異同?

可事先把採集來的水綿分裝在培養皿中，請學生先觀察水綿的顏色及形狀並用手摸一下水綿，看看有什麼感覺。他們很容易觀察到水綿身體的顏色是綠色的、形狀是絲狀的，用手摸水綿會感覺比較粘滑。

接下去要求學生製作水綿的臨時裝片，在顯微鏡下觀察水綿的內部結構(觀察時可以對照教科書上P94圖1-61或投影片上的水綿結構圖)，並認真思考(2)、(3)、(4)道思考題。為保證觀察效果，在製作臨時裝片時，要求學生用解剖針挑取水綿的量要儘量得少，只要裝片質量好，觀察方法正確，並能積極思維，就能瞭解到水綿結構是相當簡單的，它沒有根、莖、葉等器官。每一個水綿的絲狀體都是由多個細胞構成的，水綿與綠色開花植物的細胞相比較，都有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體;不同之處是水綿細胞中葉綠體的形態比較大，呈帶狀，螺旋狀排列在細胞內。在組織學生觀察討論了這四個問題之後，教師可以簡要地小結一下：水綿是由多細胞構成的.，無根、莖、葉等器官的分化，細胞結構同綠色開花植物細胞的結構基本是相同的，但細胞內葉綠體的形態與我們前邊瞭解的細胞內的葉綠體比較有較大差別。對於葉綠體在細胞中的位置，特別是它與細胞核、液泡、細胞質的位置關係，很易產生誤解。這時，教師可提出這個問題，讓學生繼續觀察，並讓他們調節一下顯微鏡，理解細胞是立體的，那麼，葉綠體到底存在哪裏呢?組織學生展開討論，這時，有的學生認為，葉綠體存在於細胞質中，但還有些學生認為它存在於液泡中，這時，教師可以充分利用水綿細胞的立體模型，再給予適當的提示，使學生在仔細觀察的基礎上能清楚地瞭解水綿細胞的葉綠體存在於細胞質中(有些同學還會錯誤地認為細胞核也是存在液泡中)。這時，教師可演示水綿細胞結構的立體模型，邊讓學生觀察，邊講解。這樣，學生的誤解便可得到糾正。

3.營養方式：

在學生了解了水綿細胞結構之後，對水綿的營養方式就不難理解。可以讓學生回憶一下“葉綠體有什麼作用?”“什麼是光合作用?”等問題，再聯繫水綿細胞也有葉綠體，自然它的營養方式與綠色開花植物相同。它們都能通過光合作用把無機物合成有機物，來維持自己的生活。這樣，“自養”的概念也就很自然地形成了。最後教師強調指出：像綠色植物那樣，利用自己製造的有機物來維持生活的營養方式，叫做自養，它是各類綠色植物共有的一個重要特徵。

在鞏固本課時，可聯繫上面學習過的水綿生活習性，請同學們思考，在陽光充足時，為什麼水綿往往形成絲團漂浮在水面上?

三、第二課時：

(二)其他的藻類植物

1.先複習水綿的形態結構特徵，然後再讓學生思考，聯繫一下生活實際，你們還知道哪些植物屬於藻類植物，由此引入本課題。

2.學生會提到海帶、紫菜或其他藻類植物。此時，教師出示海帶、紫菜的標本(或投影片，如有海帶、紫菜的生活環境錄像更佳)，供學生觀察、分析、比較。讓學生對照課本有關內容及圖解(圖I-63、I-64)，討論以下各題：

(1)海帶、紫菜植物體分幾部分?

(2)它們是單細胞還是多細胞個體?

(3)植物體有無根、莖、葉等器官?

(4)海帶、紫菜呈現什麼顏色?體內還含有葉綠素嗎?

(5)它們的營養方式是怎樣的?與水綿相同嗎?

在學生充分討論，並回答以上問題後，教師可歸納總結，突出以下幾點：

(1)海帶、紫菜是多細胞的植物體，結構也很簡單，都沒有根、莖、葉等器官。海帶植物體分三部分，下面是根狀物、往上是帶柄和葉狀體;紫菜的植物體是薄而柔軟的葉狀體，基部是根狀物。根狀物不具有根的結構，也不起吸收水分和無機鹽的作用，它只起着固着作用，所以不是根;葉狀體無葉片的結構，所以也不是葉。

(2)海帶、紫菜的葉綠體裏，除含葉綠素外，還分別含有大量的藻黃素和大量的藻紅素，所以分別呈褐色和紫紅色。由於它們都含葉綠素，所以與水綿一樣，營養方式也是自養。

學生已經瞭解了多細胞的藻類植物，如水綿、海帶、紫菜後，還要讓學生了解藻類植物中的單細胞種類。

先給學生展示一滴池水中的藻類植物(可以用錄像或投影片)，使學生對衣藻的生活環境有一個初步的瞭解，然後再專門演示衣藻的投影片，提出討論題：①衣藻是單細胞還是多細胞構成的植物體?②細胞內有無葉綠體?組織學生觀察、思考、討論後回答：衣藻是由單細胞構成的，細胞內有葉綠體，可以請學生具體指出衣藻內的杯狀葉綠體。

(三)藻類植物的主要特徵

這部分教學可採用比較、歸納的方法進行，讓學生思考討論：水綿、海帶、紫菜、衣藻在生活環境、植物體結構、營養方式上有哪些共同的地方，這樣就可歸納出藻類植物的主要特徵：1.結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;2.細胞裏有葉綠體，能進行光合作用;3.大都生活在水中。

(四)藻類植物對自然界和在經濟上的意義

本部分可組織學生自學和討論進行教學。

1.展示藻類植物通過光合作用製造有機物放出氧氣的投影片，組織學生討論：藻類植物對自然界的意義?學生可以答出：藻類植物通過光合作用製造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

2.展示藻類植物經濟意義的投影片或者錄像片。提出藻類植物在經濟上有什麼意義的討論題，學生觀察討論後回答：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業、醫藥上使用。

小結：藻類植物對自然界及對人類在經濟上有十分重要的意義，隨着科學的發展，我們會從藻類植物中提取出更多的對人類有用的成分。

複習鞏固題：

①綠色植物的植物體一定都是綠色嗎?為什麼?

②藻類植物比綠色開花植物低等，為什麼?

③赤潮現象常引起魚體大量死亡，為什麼?

閲讀：P97一滴池水中的藻類植物。

我國的海帶養殖。

【板書設計】

第九章植物的主要類羣

第一節藻類植物

一、水綿

1.生活習性：池塘、小溪

2.形態結構：

①綠色絲狀體

②多細胞個體

七年級生物教學設計7

一、教材分析

(一)教材的地位與作用

《細胞通過分裂而增殖》選自《生物學》(北師大版)七年級上冊第二單元第三章第三節。本節內容講述細胞增殖是一種生命現象，體現了微觀生物學知識。在學生掌握了細胞的結構和功能的基礎上，本節課主要圍繞“細胞體積為什麼這麼小?”這個問題展開教學，使學生在探究活動中理解細胞不能無限增大的原因，併為第二課時的教學提供平台，埋下伏筆。

(二)教學目標

根據國中生物課程的指導思想和新課程標準的的四項要求：

①提高生物科學素養;

②面向全體學生;

③倡導探究性學習;

④注重與現實生活的聯繫。

制定以下幾個方面的教學目標。

1.認知目標：

(1)解釋細胞保持較小體積的主要原因;

(2)通過模型方法進行生物學的研究。

2.能力目標：

(1)嘗試利用數學方法探究細胞生長極限的問題;

(2)運用數學方法分析、歸納、推理、處理實驗數據，得出細胞表面積與體積關係的規律。

3.情感與價值目標：

(1)讓學生體驗模型實驗法對獲得知識和理解知識的重要作用;

(2)讓學生認同實事求是的科學態度，學會用批判性思維方法解決問題。

(三)教學重點、難點

重點:通過兩個活動來研究“細胞的體積為什麼這麼小?”的問題。

難點：活動“研究細胞體積與細胞表面積的關係”中學生提出預測、處理數據、得出結論。

二、學情分析

七年級學生剛步入中學，思維活躍，敢於質疑和討論，具備一定的邏輯思維能力，但還不能完全離開實物的支持，且以往學習中較少涉及到細胞知識，同時學生在學習過程中由於觀察、操作和分析能力的差異會產生不同層次的學習效果。而且七年級學生對“細胞大小與外界物質擴散的關係”的理解有一定難度，因此本節課設想通過教師引導，學生自主學習探究活動，來提高課堂效率。

三、教學策略

(一)教學用具

教具形式：製作教學課件;準備實驗材料：酚酞瓊脂塊、氫氧化鈉溶液、毫米尺。

使用方式：教師展示課件，指導學生用實驗材料按活動二的目的要求探究細胞大小與物質擴散的關係。

效果預測：引起學生的興趣，促進學生積極參與課堂活動，使他們由生動形象的感性知識逐步過渡到對抽象知識的理解。

(二)教法

依據：建構主義教學理論(做中求學，引導探究型學習)

(直觀教學法、比較歸納法、反饋法等)

①直觀教學法：通過多媒體輔助教學，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

②實驗探究法：指導學生主動參與兩項探究活動，鍛鍊學生的.實驗探究技能。

③通過師生互動，生生互動，對所獲得數據和提出的問題進行分析、討論、交流、處理，共同得出結論。

④課堂習題檢測使教師發現問題，及時補充，進行教學反饋。

(三)學法

(觀察法、討論法、歸納分析法等)

本節內容理論性強、抽象複雜，所以課前要指導學生做好預習，課堂上讓學生積極參與到教學活動中，使學生在動手操作，動腦思考中解決問題。

①指導學生以“細胞體積為什麼這麼小?”這一問題為主線，讓學生進行自主探究。

②指導學生運用邏輯思維的方法處理分析實驗數據,理解細胞體積與細胞表面積的關係。

③指導學生採用發散性思維的方法，聯想的方法將模擬實驗結果遷移到真實細胞，從而得出結論。

(四)重難點突破策略

重點的落實方案：教學中通過設置情景，引出問題“細胞的體積為什麼這麼小”引導學生思考、討論。展示課件進行直觀教學，組織學生參與探究活動，在實際操作中理解較小的細胞與其物質代謝的關係。

難點突破策略：教師逐步質疑和引導，通過學生動手實驗，動腦思考，參與發現問題和解決問題的過程，從而得出結論。