七年級生物教學反思【推薦】

作為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的七年級生物教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

七年級生物教學反思1

一、教材分析

學習了《呼吸道對空氣的處理》後學生主要知道了呼吸道的組成和功能，使學生明白了呼吸道不但能使氣體暢通進出肺，而且對進入的空氣有濕潤、温暖和清潔的作用。隨着認知的深入學生對主要的呼吸器官肺對空氣的處理更產生了強烈的探究欲。

二、疑點處理

由演示實驗《空氣和呼出氣體通入澄清石灰水》學生向澄清石灰水中吹氣，石灰水變渾濁而與暴露在空氣中的澄清石灰水形成了鮮明對比，能使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的性質，為何從口中呼出氣體能使澄清石灰水變渾濁？只能説明相空氣呼出氣體的成分或量發生了變化。

進入呼吸道的空氣在肺裏發生了怎樣的變化？通過該節導學“想一想，議一議”學生知道發生了氣體量的變化，為何從肺裏呼出的氣體成分二氧化碳含量增多了而氧氣含量卻反而減少了呢？

學生們產生了一系列新的問題，於是通過課本自主學習後部分問題找到了答案，但仍然有些問題弄不懂，例如：胸廓體積發生變化導致呼吸還是呼吸導致胸廓發生變化？在教具模仿胸廓的活動演示下很快學生弄明白是氣壓差導致了肺自主地呼吸的動力。氣體進入肺到底發生了怎樣的變化是本節的重難點也是教學最終要揭示的發生在肺內氣體交換的謎底。可是這個過程是無數同時發生的無數微觀化學變化引起的結果，我們是無法直觀感知的。為了弄清這個問題我出示了事先設計的演示動畫及圖片資料，結合肺、毛細血管、組織細胞的聯繫後學生大略弄懂了原來進入肺裏空氣中的氧氣隨着血液的流動交還給了組織細胞，與此同時組織細胞代謝後廢氣二氧化碳也是搭着血液這個直通車進入肺再經過呼氣進入空氣，所以人通過呼吸過程完成了體內的氣體交換。

三、課後心得

本節課是解決外界氣體是如何進入人體組織細胞的問題，學生對膈肌的位置沒有感性的認識，加之對分子運動及物理氣壓差認識不足，所以我在後面幾個班上課時，用簡單的圖示表示膈肌的在體腔中的位置，另外用形象的語言幫助理解，例如：物質都“見縫插針”，打氣筒原理懂得壓力越大同分子量體積越小。我感覺在課件中穿插的一些小動畫，讓抽象的難以理解的一些問題變得形象化，效果不錯。

七年級生物教學反思2

環境對生物的影響、生物對環境的適應和生物與環境之間的相互關係在教學過程中同學們往往會有所混淆，所以在教學過程中是關鍵點。

本課中通過讓學生提前採集鼠婦並觀察其生活的環境特點，為探究實驗奠定了理論基礎。課前進行了分組，安排每組準備十隻鼠婦、一個盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設置成明亮以陰暗的兩個對照的環境。探究式的學習激活了學生好奇、好動的心理，點燃了學生思維的火花。

本節課成功之處在：

一、啟發、引導學生初步嘗試了探究性實驗，充分利用了課程資源

在教學過程中學生提出問題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實施實驗。教師發現學生在探究中遇到的困難，及時予以指導、點撥。如：在實驗中有個別小組由於沒有抓到鼠婦，僅準備了一隻鼠婦，也想做實驗，我便因勢利導：只用一隻鼠婦做實驗的結果具有很大的偶然性，不足以説明問題。又如：有的學生會問為什麼每個組觀察結果要計算平均值？最後還要取多個小組實驗結果的平均值？我便及時告知學生這樣可以減少實驗誤差，使結果更接近真實情況。在進一步探究中學生提出：假如在明亮和陰暗的兩個環境中，用乾濕度不同的土壤，會影響實驗的結果嗎？引導學生繼續探究，讓學生從探究實驗中知道如何控制變量和理解對照實驗的概念。學生在主動探究的氛圍中動手操作實驗，顯示出學生主動求知，也體現了學生的主體地位，從而調動了學生的探究學習的積極性和主動性，學生的學習方式發生了根本的轉變。

二、面向全體學生，着眼於學生全面發展和終身發展、促進每個學生的充分發展的教學理念。

通過學生探究實驗，激發學生的興趣，積極主動地參與探究，在整節課學生都能完全動起來，懷着極大的興趣積極主動地參與到探究活動中去。本節課老師發揮了主導作用，讓學生親自嘗試和實踐，為學生提供了探究活動的平台。分組活動中，老師巡迴指導、小組討論、合作交流等活動，促進了師生之間、學生之間的相互學習、共同提高。教師能及時發現學生的思維障礙並及時點撥，幫助學生消除障礙，體現了師生在教學中的角色轉變，體現了以“學生為中心”面向全體學生“的教學理念。

三、有效地利用了學生互助探究的教學平台，對學生進行了有效的組織，適時恰當的點撥，學生的創造潛能得到了發展。

本節課的不足之處在：

一、在本節課的教學中，保護生物的意識做得不夠。學生在實驗完畢沒有將鼠婦放歸自然。在情感態度與價值觀的教學中尚有欠缺，有待日後在教學中不斷加強。應在教學最後提醒學生把鼠婦放回大自然中，並教育學生懂得關愛我們身邊的生物，關愛我們身邊的生物就是關愛我們自己。

二、由於這是七年級生物上冊的第一個探究活動，教學目標雖然順利完成，但是整節課創新思維還不夠突出。而且從學生個人的角度來説，有個別學生沒能從活動中獲得成功的體驗，這可能會給以後的學習帶來一些不利的影響。

通過本節課的教學反思，使我想到如何上好實驗課是一個值得研究的問題，同時，如何評價實驗課也是不能忽視。按教材要求完成實驗很重要，啟發學生思維，培養學生的創新精神更重要。師生圍繞實驗探究主題有關的內容，提出問題進行探究，讓實驗課有更大的活動空間。更有利於學生手腦並用，訓練學生的發散思維，提高學生科學探究的能力，也更符合學生好奇、好動表達自己的心理特點。更能發揮老師的指導作用、學生的主體作用。

七年級生物教學反思3

1、沒有認真分析學生的實際情況

課前我還挺得意設計了設計了一系列的問題，希望藉此來引導學生通過自己的獨立思考或者小組討論得出結論或定義，這樣可以對整個所學的知識有個更深刻的記憶，但是沒有想到學生前面學的基礎知識很多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節裏，導致很多問題還是我自問自答，沒有很好的起到引導作用，課堂效果不是很好。這讓我充分意識到要結合學生的實情來設計自己的教學過程。

2、沒有認真參透教參

教參中提到的重點和難點，自己沒有認真思考，只是簡單的參考教參的幾句話，沒有分析如何幫助學生攻破重難點。如本節的細胞培養的過程和條件是重難點，如果能先給充分的時間讓學生自己觀看插圖，再逐個跟學生去分析每一個圖解，那樣的話學生對整細胞培養過程就會有更深刻的認識，從而有效的來解決重難點，看完過程之後再適當的給些習題對此處內容做個小檢測，那就更加錦上添花了。這讓我在以後的教學中深刻意識到備課的中心應該放在思考如何幫助學生去攻破重難點這個中心上來。

3、有些地方講解不到位

例如在對原代培養和傳代培養的概念進行介紹時學生知識參照書本説原代培養就是消化後初次培養，傳代培養就是重新處理後的分瓶培養，這只是對書本上文字的一個解讀，其實學生並沒有真正體會到其中‘代’的含義，有學生就理解為細胞分裂的次數，應及時提出這個問題師生共同探討後得出此處的‘代’應是分瓶培養的次數而不是細胞分裂的次數。

在介紹動物細胞培養的條件時，在營養條件中提到了一個的血清，添加血清的作用是什麼呢，從上文去找答案就是細胞所需的營養物質沒完全搞清楚，所以要添加血清，其實可讓學生自己通過正文旁邊的小知識來體會血清的用途，裏面含有一些促進細胞生長和增值的物質，這樣不僅對知識瞭解更透徹還訓練了學生自己去分析問題的能力。

4、學生的主體地位沒得到體現

在教學中，應強化學生的主體意識，開發學生的潛能，使學生的個性在共性發展的同時也能協調發展，使知識不單是講課的內容，考試的內容，而成為有利於學生綜合素質全面提高的載體和素材。教師應善於從教材內容和學生心理狀態出發，採用多種方法設計富有啟發性的問題，創設探索的情境，激發學生思考和探索的慾望，從而達到在獲取知識的同時培養他們的多方面能力的目的。

我在這一點上做的也有所欠缺，例如在介紹動物細胞培養的應用時，主要是我講解為主，學生在書本上去找相關內容，顯得很枯燥無味，課後我想了想其實可以給學生一些資料，讓學生通過資料來自己分析細胞工程的應用，例如，提供資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細胞培養繁殖，經過嚴格的減毒，最終獲得的疫苗提；蘇丹紅是一種人工色素(工業染料) 。它在人體內代謝生成相應的胺類，可能會導致人類肝癌發病率提高。科研人員以小鼠細胞為實驗材料，用“動物細胞培養技術”對蘇丹紅毒害性進行了檢測。可讓學生結合資料，説出利用動物細胞培養技術生產水痘疫苗的過程？及實驗步驟。教師再對動物細胞培養的應用加以補充和完善。

5、創設情境不當

課堂導入中展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問如何治療呢？如何獲得大量健康的自體皮膚來治療？我的目的是通過培養人的皮膚細胞來導入動物細胞培養。但這是一個缺乏事實依據的情境。目前臨牀上對大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的皮膚，做不到培養皮膚細胞。所以創設了這樣一個看似很貼切實際上不真實的假情境。很可能導致學生完全不會朝細胞培養這個角度去思考。

6、課堂教學的方法還有些單一

本節主要以教師講解為主學生討論為輔，沒有很好的用到比較法去區分一些概念，沒有很好的把前後所學的知識銜接起來，例如比較植物組織培養和動物細胞培養的時候，可以先讓學生複習前面的植物組培的過程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學生結合本節所講內容去比較，那結果就一目瞭然。

7、應變能力不夠

在我所設計的問題中有這麼一個題目：動物細胞培養取材時，一般是取胚胎

組織或幼齡動物的組織或器官，請解釋原因？有個同學是這樣回答的：分化程度低的組織細胞易於培養，原因是分化程度低細胞全能性高。聽到這個答案和我的標準答案不一樣，我立馬就否定了他的答案，把正確答案公佈了出來，然後繼續按照我自己的預設過程往下講解。課後我反思到這是一個值得討論的焦點，他會這樣回答説不定還有大多數都是這樣認為的，因為我們前一節正好講到的植物組織培養中涉及到了全能性這個概念，而我的匆匆講解錯過了一個最好的討論時機，如果我採用請一個小組評價，讓學生不斷思考、不斷爭辯直到找到正確答案。我想這樣學生一輩子也會記得動物細胞培養的原理了。也真正能區分動物細胞培養和植物組織培養的區別了。出現這樣的問題主要還是自己對教材認知不夠對學生了解不夠所引起的，這讓我在以後的教學中充分的意識到要多從學生的角度去思考問題，要學會隨機應變，結合學生的實情適當的調整教學過程。

七年級生物教學反思4

20xx-2012年下學期的期會考試最終結束了，學生的成績出來了，我仔細看了一下，並進行了分析和總結，總結如下：

試卷總起來説雖然有十二分的內容是超綱的內容，但總體上試題的難度適中、重點突出。有些題還是在單元檢測上或同步練習冊上出現過，而且試題的新穎度很好，能很好的測出學生的理解能力。

學生的整體成績不是很理想，有一點失望，呵呵，因為我記憶中這一冊的內容對學生來説有點難度，所以我特意放慢了學習腳步，紮紮實實、一步一個腳印的來學習的，讓學生從整體上系統的把握、理解知識點。但是成績還是有點不理想。原因我想有這幾點：第一，試題的新穎度較高，我以前大多注重學生的知識點的理解，對試題沒怎麼講解，習題主要靠的學生之間的合作學習和自主摸索，最後複習時沒有重點的講解和總結習題，所以學生的應變能力沒有跟上學習的腳步。第二，由於初次教課，對課本、同步上的重難點把握還是不是很到位，這是我個人的原因，一些內容沒有及時的補充出來，學生的接觸面少，所以只要沒怎麼講解的學生的認識度不夠。

當然原因還有很多，總之自己還有很多需要改進的地方，不管是從知識點的把握上還是教學的技巧上或者對學生的心理特徵的理解把握上。恩，好好加油，好好充電！

七年級生物教學反思5

通過本節課學習，學生基本上能夠根據三種血管的特點加以區別人體血管，部分學生可以描述心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液循環的示意圖描述體循環和肺循環的途徑，在整個一節課的教師的教學和學生的學習過程中有以下幾點值得反思：

1、整個教學環節富有層次，思路清晰，教學過程( )中教師注重發揮學生學習的主動性和積極性，使學生對人體內物質的運輸從感性上升到理性，知識得以昇華。

2、教師教學準備非常充分，對學生的學習基礎及學習狀態分析比較到位，教學過程( )中能隨時關注學生的學習狀況，從而隨時調整教學方法，每一課時都注重激發學生學習新課的興趣，利用多媒體優勢製作內容豐富的課件，使抽象的知識形象化。

3、教師教學除了關注知識內容的傳授，也注重培養學生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養，學生通過本節課的學習，學會了觀察並分析三種血管的結構及功能特點，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下觀察並描述人體血液循環途徑。

4、教師設計教法時能考慮學生的學習情況及心理狀態設置有效的教學策略促使學生通過自主地學習獲得知識和培養能力，但每課時教師設計的教法顯得雷同，留給學生動手的機會不多，使得部分學生不能自始至終關注學習，從而使學習效果有所下降，在以後的教學中教師可充分利用教材提供的材料組織學生進行自學，教師應設計有層次的、和學生生活實際聯繫緊密的、促使學生積極思維的問題，使學生在一個真實的教學情境中主動學習，改變不良的學習習慣及學習態度。

5、針對本節課內容較多，學校具備的模型較少，如果在課堂上組織學生通過觀察模型學習心臟的知識佔用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以後組織這部分內容的教學時不仿根據教材特點也設計成板塊式學習，把學生分成不同的學習小組，教師通過培訓每組小組長使組長可帶領本組組員利用課餘時間到實驗室觀察模型學習心臟的知識，真正使學生的觀察能力及合作學習能力得到提高。

6、本節課知識內容分為了四個板塊：血管、心臟、血液及血液循環，在四個板塊的教學中應注重培養學生的各種能力，可由於教師對教材內容的處理不夠精簡，使得四個板塊內容被分割，顯得教學內容有點散亂，反映了教師在處理教材時還不夠細緻、到位。

七年級生物教學反思6

這周,七年級四個班都學習了顯微鏡的使用。學生對使用顯微鏡比較感興趣，都迫不及待的動起手來。但是學生初次接觸顯微鏡,所以操作還不規範,也不會如何觀察,所以，教師要創設恰當的情景引導學生明確使用顯微鏡觀察生物的細胞，必須對觀察的材料進行處理，製成玻片標本才能觀察。有些比較愛動腦筋和動手的學生很快就能試驗，找到清晰的圖像。

在試驗中還有一些操作不規範的學生，我還要耐心的指導，從而培養學生的動手實驗能力以及嚴謹的科學態度。

學生第一次通過顯微鏡觀察到植物細胞會非常興奮，所以我會利用這個機會引導學生分析細胞的外形特點，並總結自己在試驗中的成功的經驗和失敗的教訓，並指導學生正確畫圖。

細胞的結構和顯微鏡的使用是本節的另一重點。所以要讓學生多觀察各種玻片來了解細胞的各種形態，以增加他們動手的能力。

總之，這節課既有成功也也有失敗，成功之處是培養學生的動手能力和協作能力，並使學生養成嚴謹、科學的態度。

七年級生物教學反思7

小樹也要打點滴

在複習“水進入植物體內的途徑”這部分內容時，我將自己在網上看到的一組圖片用大屏幕展示給大家，同學們都震驚了，七嘴八舌的議論起來“難道樹病了嗎？”“樹生病也要打點滴？”．．．．．．我馬上進行引導：“你們知道為什麼嗎？”“大概是病了吧”。“真的是這樣的嗎？”“不是這樣的，我見過一則報道説是樹木在移植過程中樹根受到損傷，營養根本就跟不上普通的樹，所以為了提高樹的成活率，就必須要像人一樣給樹打點滴，讓它們強身健體。”“説的太好了。”我及時的給予了肯定。”“你知道點滴液的主要成分是什麼嗎？”“樹木生活需要的營養液”。“對”。“假設你是醫生的話，應該將營養液注射到哪裏呢？”我又進一步發問。“木質部”。“不對，應該是樹皮”。“樹皮的什麼結構中呢？”“是韌皮部中。”

這些問題引導學生利用已有的知識和能力，沿着有一定知識難度的梯度斜面進行思維爬坡，去分析、解決問題，從而獲得新的知識，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

七年級生物教學反思8

今天我有幸參加了市優質課評比的初選，與市直學校的其他三位老師一起相互切磋、相互學習。我抽到的課題是《第二節植株的生長》。講完之後對於自己的後半節課比較滿意，前半節課有許多不足之處。現反思下本節課的成功與不足。

成功之處：

我覺得本節課我上的還是比較順手的，課堂氣氛也比較活躍。我覺得最大的成功不在我，而在於35中的學生們，他們在課堂上的表現和互動都非常好，超出我的想象。而且小組成員之間有較強的合作意識，動手操作能力及表達能力較強，給這樣一羣學生們上課感覺是一種幸福。

本節課一個亮點我感覺就在於讓學生作為植物醫生診斷土壤種植和水培的吊蘭生長狀況為什麼差異較大，接着小組內設計對照實驗。這一部分我通過出示提示：可配製培養液培育幼苗，如土壤浸出液、蒸餾水，並展示自制的土壤浸出液實物和購買的蒸餾水，將實驗設計的難度降低，學生設計和表達的非常好！

我用蒸餾水和土壤浸出液培養的大蒜幼苗雖然培育時間短，但是依然起到了很好的效果，學生看到老師培育的實物很興奮，也能清楚的知道土壤浸出液中含有植物需要的營養物質，有利於開展後面的學習。

不足之處：

1、本節課由於準備的時間較緊張，買來的玉米、菜豆種子一直沒有萌發，中途又從老家帶了小麥種子、玉米種和大蒜進行培育，培育時間較短，所以導致根尖較小、根毛較短，影響了學生的觀察效果。如果能多培育兩天效果肯定要好。我開始時想用試管培育玉米根尖，每組一個，用試管培育根系的好處是根系都漂浮起來，非常清晰，便於學生觀察。但因為後來買的玉米種完全沒有萌發，老家的玉米種曬得很乾萌發的非常慢，所以最後放棄了。如果能讓學生親自看到試管中生長的植物根系效果一定提升很多，感覺很遺憾。

2、在組織學生觀察根尖的結構時，考慮到學生細胞、組織等內容可能沒學到，我在設計實施過程中沒能放開，低估了學生的能力。個別同學可能對於顯微鏡的操作不夠熟練，影響了觀察，我想在操作之前，應該對於顯微鏡的操作有個簡單的回顧或者提示，可以出示在屏幕上。

3、對於學生的實驗指導不到位。我在學生之間轉的時候看到基本都看到了清晰地物象，加上有些緊張，可能沒有注意到有些小組並沒有觀察到。

七年級生物教學反思9

要正確理解“活”與“實”的辯證關係

在課堂教學中，教師普遍注意創設寬鬆、和諧的課堂教學氛圍，注意師生的互動，創設學習情境，保護和鼓勵學生學習的積極性，注意引導學生大膽想象等。在大膽改革課堂教學的同時，也存在一些問題，比如，有的教學過分注重教學形式的“活”，忽視了教學過程的“實”，看起來花紅熱鬧，實際上學生還是在教師的牽引下被動地學。因此，我認為在課堂教學改革中，要正確理解“活”與“實”的辯證關係。

所謂“活”，是指的教學形式要活，課堂學習氣氛要活，學生思維要活，要敢於探究，敢於異想天開；所謂“實”，是指學習過程要實，供學生學習研究的內容要實。實是活的前提和目的，活是實的基礎和保證，片面強調一個方面，都會大大削弱教學效果，達不到預期目的。例如，小組合作學習是一種有效的教學組織形式，它可以培養學生合作意識，讓學生主動參與學習，積極開動腦筋進行思考等等，但如果僅僅把它作為活躍課堂氛圍的手段，為了合作而合作，研究的內容或者缺少一定的思維量，或者缺少必要的價值，這樣的活，就不是真正的活。所以，作為教師，要認真研究教材，認真研究教學目標，在關鍵點上啟發學生，創設供學生思考研究的情境，使學習過程實在，使學習效果實在。

七年級生物教學反思10

本次生物期會考情況反映，學生對心臟及物質運輸路線這部分內容掌握得不大好。針對這一情況，現在對本次考試的3個單元教學進行反思，如下：

一、第一單元和第三單元是有關消化系統和呼吸系統的內容，比較貼近生活，學生較好理解。這兩單元內容也較細，需要學生細心觀察和體驗生活。其中有關“消化腺（如肝臟、胰腺）的概念、肺通氣和尿液的形成”這些內容比較抽象，學生不好理解，在今後教學過程中應予以重視。

第二單元是有關循環系統的內容，較為抽象，是本教材的難點。下面結合《物質運輸的路線》一節課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些情況做如下反思：它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是後面學習呼吸、排泄等章節的前提和關鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準的第五部分——生物圈中的人，人體吸收的營養物質和吸入的氧氣需要經過循環系統運送到身體的各組織細胞，人體所產生的代謝廢物也需要通過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯繫各部分知識的作用。針對這些情況，接下來我在教學上會做如下調整和改進：

一、給學生機會，讓他們在自己現有知識的基礎上去探究。通過觀察實物，學生應該能夠自己尋找出物質運輸的途徑，所以，課前給每位學生製作一張探究活動報告單，通過他們自己討論，繪出循環的路線，增強學生的合作能力，並且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養。

二、讓學生有展示自我的機會。通過小組的討論，每個組都能總結自己的成果。再讓學生充分展示自己的成果，儘量多的給他們機會，並且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，中學生都有很強的表現欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發揮自己的潛能，做到一節課中每位學生都有展示才華的機會，避免教師一統天下的局面，培養學生的學習積極性。

三、在教學設計過程中，充分發揮學生蒐集、整理、加工資料的能力，使學生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會的發展。我們應充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。

四、認真研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要系統地進行研究，瞭解在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生的每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以後的教學中，把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學。

七年級生物教學反思11

我講的《神經調節的基本方式》是七年級下冊生物第四單元第六章第三節《神經調節的基本方式》的第一課時。這一課時的主要任務是幫助學生理解反射並且掌握反射的五個結構，本節內容是在學生們瞭解了神經系統的組成和各組成部分的分佈以及作用的基礎上進行的。

這節課正式上之前有兩次的磨課，第一次是以説課的形式進行。在這次説課活動中，發現不少問題：1、視頻過多，佔用了一定的時間；2、在學生完成“膝跳反射”實驗後，我提出質疑：“膝跳反射”是否受大腦控制，很多資料中認為不受大腦控制，但實踐中發現大腦對其有一定的控制作用；3、在反射弧的結構圖中標出相應結構的名稱，這個知識點較簡單，可由學生在導學案中完成，再用投影展示，這可節省時間。根據老師們提出的建議，我對課件進行了修改和完善。第二次，在4班進行,課前雖然通知了學生，但沒有進行溝通，課雖然上得還算順利，但時間沒把握好。原因有：1、在做“膝跳反射”實驗時，學生扣擊的位置不對，且座位之間的距離小，所以許多學生都沒有出現應有的反射現象；2、在講反射弧的組成內容時，一次展示的問題過多，使學生在進行小組討論過程中不知從哪開始討論。3、有些拓展問題需要學生課前預習找出答案的，由於時間倉促，學生沒能很好的預習，所以需要一定的時間進行引導。在這次磨課後，組裏的老師都找出問題並提出建議：1、導課的小實驗沒有向學生説明意圖，學生不知道這個實驗要達到什麼目的；2、展示有關反射弧組成的問題時不要一次把所有問題展示，分開展示有利於學生明確要討論的問題；3、提問個別學生時，老師還要關注其他學生的反應；4、沒有很好的對學生回答問題進行評價。

經過這次的磨課，我有針對地對課件和教學思路做了比較大的改動。1、課前與學生溝通，讓他們有所準備；2、指導學生完成導學案中的自主學習部分；3、佈置學生在小組長的帶領下完成合作探究的問題，並就拓展的問題給予提示。

在正式上課時，我按照修改後的教學思路進行，同時儘量避免出現之前的錯誤。課上得挺順利，學生很配合，師生互動也做得不錯，但還是存在不少問題：

1、前面講的太細，導致後面趕時間；

2、有些拓展問題較難，在我的提示後學生仍不能回答，説明學生課前預習時我的指導不充分。

3、最後沒有完成課堂的達標測評，使得這節課不完整。

4、在環節銜接上做得仍不夠好，需要再精心設計。

5、課堂上對學生的評價仍做得不夠。

從整體上來看，本堂課學生的表現讓我非常的滿意，但是由於作為教師本人的準備的不足和對課堂把握的欠缺使得本節課存在很多的暗點，期待自己在以後的課堂中不斷提升和加強。

七年級生物教學反思12

20xx-20xx學年度，我擔任七年級（5、6、7、8）班的生物教學工作，上學期過後我有下面一些思考：

一、七年級生物的教育對象

是面向七年級學生，教學的目的是提高學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是説，七年級生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的'。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、作為老師

教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來説只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是説，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆的學習氛圍中掌握知識。

三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。

生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對於生物學科來説，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學並不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對於學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。並且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平台，結合生物對環境的適應和影響，我鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕鬆、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

七年級生物教學反思13

這節內容包含器官、系統兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的；二是以人體為例，説明器官是如何進一步構成人體和動物體的。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點解決難點呢？這節課我是這樣上的。

1、聯繫學生的生活實際得出器官、系統的概念

通過聯繫學生的生活實際，舉出學生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學生形成概念，在通過概念進行判斷，培養學生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動，説明胃壁內有肌肉組織，胃排空時會感到飢餓，説明胃壁上有神經組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的順序結合起來，執行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬於消化器官。通過讓學生自己分析心臟或膀胱等器官，進一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進一步讓學生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學生對器官概念的理解，也可使學生的思維能力得到訓練。所以，有關基本概念的教學應該成為生物學課堂上學生思維訓練的過程，切忌死記硬背概念。

2、教學生以“先整體後局部再整體”的學習方法

學習生物體的結構層次，教師要引導學生進行教學生以“先整體後局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。人體和動物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學習的細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考後，學生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利於理解生物體的結構層次。

七年級生物教學反思14

主要收穫：

在本節課的教學中，在新課程理念指導下，我做到了：

1.採用“任務驅動教學法”，每塊學習任務按照“明確任務—自主學習—合作交流—精彩展示—互動解疑—知識梳理—學以致用”的流程，做到層層清，段段實，努力提高課堂效率。在所有學習任務結束後，引導學生構建本節課的知識樹，回扣目標、反思提升。並通過“前知測評、鞏固練習、達標測評”貫穿練測主線，使學習目標得到有效落實，提高課堂效率。

2.着力培養學生的學習習慣，出示學習任務後，學生要獨立思考，解決問題，對於不會的或產生的新疑惑，提出來與同學進行合作交流，每部分學習任務結束後都進行總結和反思，梳理知識卡片。各種練測限時獨立完成，做完後同學互批，用紅色筆改正錯誤，以便複習時抓住重點。這樣經過一段時間的培養，學生基本上掌握了學習流程，不用教師再囑咐各階段如何做了，時間久了學生就養成了良好的學習習慣。學生的學習的主動性、自覺性和學習方式逐漸形成。學習的效率有了明顯提升，學習效果較好。

3.評價方面，學生自學結束後，先在小組內進行交流和展示學習成果，讓優生幫助學困生解決疑難問題。然後在全班內交流學習成果，在展示的過程中，不怕學生回答錯誤，教師抓住這些“錯誤”，調動學生思維，共同解決，讓“錯誤”的解決變成課堂的亮點。發動學生展開“生生互評”，對於發言採取異組同號評，對於練測採取同桌互評，對於小組採取累積評。學生在展示、互助、互評的過程中積極思維，與師生互動。真正成為課堂的主角，充分展現個人的精彩。

4.根據教學實際對教材進行整合，大膽打破教材的知識順序。對設計的每個問題都進行仔細推敲，特別是探究拓展問題，確保具有探究的價值，達到深化知識、提高能力的目的。課堂中設立“生活鏈接”、“學以致用”等學習環節，引導學生從生活經驗獲取知識，運用知識解決實際問題。有效提高了學生知識應用能力。同時課上注意捕捉生成性的教學資源，抓住學生的疑惑、錯誤和創新點，利用這些資源引導學生積極思維。

5.由於“尿的形成和排出”是本節的重點內容，為了減國小習的難度，將這部分知識分成：腎臟的結構、尿的形成過程、尿的排出途徑及意義幾個部分，層層遞進，逐步突破。同時本節內容圖片資料豐富，充分利用圖解，如“腎臟的內部結構示意圖”、“尿的形成過程示意圖”，再結合多媒體動畫，引導學生由點到面，由局部到整體地進行觀察。提高了學生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中語言表達能力也得到提高。

改進和完善：

1.在組織學生合作交流方面，我還需要多探討、多實踐，找出更實用、更能調動學生積極性的有效方法。

2.時間搭配需更合理。如學生談收穫時，教師語速明顯加快。因此，教師在合理把握教學節奏方面還有待進一步提高。

3.課堂中貴在培養學生的各方面的能力，然而若要真正落實下去，一堂課的時間會被安排得滿滿當當，學生消化和吸收知識的時間太

七年級生物教學反思15

在新的課程理念指導下的這節課的教學使我與學生都有較多的收穫，教師在教學中的角色發生了改變，教師是學習活動的促進者、指導者、協助者；學生是學習活動中的主要探究者、開拓者、知識的構建者、愉快的收穫者，在教學中教師與學生思維的碰撞點燃了學生求知的信念，對教學的過程我進行了反思。

一、探究性實驗教學中教師的角色發生了轉變

課程的探究性實驗教學中教師的角色發生了轉變，教師是學生學習活動的促進者、指導者和協助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來，教師是學生學習能力的培養者；教師也不再是學生知識的唯一來源，因此在學習活動中培養學生的自主學習能力就變得尤為重要，在這節課的教學中我也把這一點作為我要突破的重點來處理，在教學中我主要進行了如下處理：

1、幫助學生設定恰切的學習目標

本節課的探究實驗"根的什麼部位生長得最快？"對於七年級的學生來説是非

常有吸引力的，而對七年級的學生來説要把實驗做好是有一定的難度的，為了解決好這個問題，我把這個實驗分成了三個小問題："選用哪種植物的根做實驗才好呢？""沒有根尖的根還能再生長嗎？""應怎樣標記根才最好呢？"這樣就把難度大的問題按梯度分解為若干個小問題，降低了實驗的難度引導學生逐步解決問題。

2、為學生提供學習情景

學生對"芽的發育"這一內容有一定的生活常識，但對"芽的發育"過程不太瞭解，為了讓學生理解"芽的發育"這一動態的過程，教師設計了電腦動畫來表現"芽的發育"這一過程，讓學生自主獲得"枝條是由芽發育的"這一知識。

3、建立寬鬆的學習氛圍

在學生完成"探究根的什麼部位生長得最快"這一實驗後，教師運用了生動的語言和優美的音樂，建立了寬鬆的學習氛圍，引導學生自然地進入到對"枝條的發育"這一內容的學習中去，同時也讓學生感悟到自然的和諧與美好。

二、、學生的學習方式發生了改變

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、被動性、依賴性上，使人的主動性、能動性、獨立性不斷銷蝕，轉變學習方式就是要轉變這種學習狀態，把人的學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，簡單來説就是要把學生的被動的學習方式變為主動的學習方式。

1、在主動參與中獲取知識

通過"探究根的什麼部位生長得最快"這一探究實驗，讓學生在自己動手實驗的過程中，通過觀察、記錄、分析並統計實驗數據之後獲得"根生長得最快的部分是伸長區"這一知識；同時還通過分析討論進一步獲得"根的生長一方面要有分生區細胞的分裂；另一方面還要有伸長區細胞的長大；"這一知識。

2、將生活經驗和新信息有機結合得出結論

學生對"枝條是怎樣發育的？"這一問題已有一定的生活經驗，同時又在教師的引導下觀察電腦摸擬的芽的發育過程和通過閲讀等多種途徑，最終得出"枝條是由芽發育的"這一結論。

通過這節課的教學，還使我認識到學生的實踐能力培養的必要性、創造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應在與學生互動的教學過程中不斷清除"盲點"，做新課程教學中的"有心人"和"多心人"，才能真正成為學生學習的促進者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學生轉變學習方式。