生物學科教學更應啟發學生動手動腦

生物學是一門實驗科學，生物教學更應啟發學生動手動腦。激發了學生的學習興趣以及求知慾後，如何進一步引導他們去觀察、去探索？我 在講課中主要是儘可能地介紹一些中學生可以自己動手做的簡易實驗，引導他們通過對身邊事物的觀察揭示和 瞭解某些基本規律。例如講完“葉的蒸騰”作用後，就讓學生做了一個用塑料袋罩在天竺葵葉幹上的實驗，啟 發他們想一想：塑料袋內壁上的水珠是哪裏來的？這是什麼作用？由於學生是帶着問題去做的，因此實驗時就 格外認真，甚至做不成功不罷休。

有些原理、規律很難用身邊的簡單實驗求得證實，這就要引導學生一步一步地深入分析，必要時還需採用 比較、分類、類比推理等方法，誘發學生去思考、理解。也可以向學生提供有關閲讀書籍和要求收看電視播放 的《動物世界》、《人與自然》等節目。這樣做，都有助於學生學懂弄清知識。

國中學生不僅比較容易片面地看問題，而且往往只看表面現象，好的絕對好，壞的便壞到底。因此，在生 物教學過程中，應從本學科教學內容的特點出發，注意啟發式教學，多問幾個為什麼？例如：講了昆蟲綱菜粉 蝶後，有些同學由於只注意了菜粉蝶在陽光下花叢中翩翩起舞，便認為好看好玩，是益蟲。顯然，這還是從他 們過去的自我感覺中得出的錯誤認識，生物論文《生物教學更應啟發學生動手動腦》。對此，為了能使同學們有一個全面、正確的看法，並有助於提高思維能 力，我通過分析菜粉蝶的幼蟲菜青蟲，主要啃食甘藍、大白菜等十字花科蔬菜及油料作物的葉片，引導學生一 步一步地透過現象看本質，終於使同學們認識到從根本上講菜粉蝶是一種危害蔬菜的重要害蟲。

啟發和引導學生自己設計實驗來探索生命科學問題，也是培養提高他們觀察能力、實驗能力和思維能力的 一種方法。我在教學中，就曾結合課程內容讓學生回家“生豆芽”，從選種、注水、泡豆一直到長出豆芽，不 僅觀察了黃豆的吸水、膨脹、發芽、破皮以至萌發的全過程，而且激發了他們對自然界和自然科學的興趣，提 高了學習的'積極性。

生命科學概念的形式，不僅僅能夠用它去分析瞭解千姿百態的生命現象，更重要的還在於應用生命科學概 念從事推理探索，解決實際問題。因此，中學生物課還應密切結合教學內容，積極組織和指導學生在課外開展 生物科技活動，更好地培養提高學生的學習興趣、實踐能力以及探索、創新精神。在這方面，常見的有觀察、 採集動植物標本，培植花木，飼養小動物，昆蟲標本的製作，蜥蜴整體標本的浸製等等。至於製作方法，一般 不宜講得過細，要求過死，應多給學生留一些創作的餘地。同時，在講過教材內容後，還應啟發、引導學生盡 可能地去應用，以進一步鞏固所學的知識。例如，講完“魚綱”後，讓學生通過幫助家長燒魚，進一步觀察魚 的外形特徵，瞭解魚的消化、呼吸等系統的結構。講完“植物羣落”後，指導學生自己動手加工栽種植物盆景 ，積極參加綠化植樹活動等。

總之，為國中學生講授生物學，更需要多在啟發學生“自己想、自己做、自己用、自己創”上下功夫。這 樣，我們教師就不僅僅是傳授科學知識，而且開發了學生的智力、培養提高了能力。這是因為智力、能力都是 灌不進去的，只有學生自己動手，動腦、去實踐、去探索才能練出來。