《生物的啟示》教學反思2篇

作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的《生物的啟示》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《生物的啟示》教學反思1

本課教學是使學生了解人們在生物的啟示下進行的發明創造，並培養學生的想象能力、創造能力和勇於創新的科學態度。課前，我安排學生利用各種渠道蒐集關於那些發明創造是根據生物的啟示發明創造的的資料，在課改“善思課堂”的理念指導下，對教材教學進行了調整。

為了使學生親歷生物啟發下發明創造的過程，我讓學生蒐集和觀察身邊那些是根據生物的啟示發明的，根據魯班發明鋸的故事激情導入新課。通過學生回憶、思考，使學生感受到發明創造就在我們自己生活的周圍，通過發明的物品和生物進行對比，使學生真正瞭解人們的發明創造是從生物特點、功能受到啟發而進行的發明創造，在通過課件的展示使學生驚歎先輩的發明創造，最後順勢引導學生認識變色龍和壁虎有那些功能和特點，利用它們的功能和特點想象的進行發明創造培養學生創造能力和想象的感受探究過程。

在這一活動的基礎上，希望學生在生物啟示下有自己的'發明創造，在根據生物的特點進行創意設計，由於學生對於仿生學的發明創造有了體驗，所以，他們課上都非常投入，探究究的熱情非常高，課堂也煥發了生機。本課教學我注重了學生觀察能力和思維想象能力的鍛鍊，培養學生髮明創造的激情，使學生通過感受先輩的發明創造激發內心發明創造的慾望。從而引發學生能夠在生活中發現一些生物的功能和特點進行小發明、小創造。

《生物的啟示》教學反思2

尊敬的各位老師：

大家好！

我們知道科學課教學，就是要讓“孩子們切身感受到課堂上的探究活動是真實的”。本課教學體現了以探究為核心的教學理念，讓學生親歷學習過程，即經歷了提出問題→猜想→設計實驗方案→實驗探究→整理分析→得出結論的全過程。

葉聖陶先生説過：“教師的教不在於全盤授予，卻在相機誘導”。教師是課堂的組織者、引導者，是導演而不是主演。以課堂為主要形式的教學活動，應當成為學生自我發展的陣地，教師的任務就是想方設法讓學生動起來，主動參加到探究活動中，在教學中充分體現了學生的主體地位，給學生提供了充分的時間和空間進行探究。

在本課設計中，我充分發揮“導”的作用：

1、要引導學生進行猜想

猜想與假設是學生探究活動的重要組成部分。因此，鼓勵學生對要研究的問題或對象進行大膽的猜想，這樣不僅對學生進行了發散性思維的訓練，更可以激起學生對新知識的主動探究的慾望。

本課中葱葉承受力大跟它是筒形的有關係，是學生的猜想，如果改變它這種筒形結構,葱葉又會怎樣呢?也是學生充分發揮猜想的空間。

2、要引導學生深入探究

科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師的任務是引導和幫助學生經歷科學探究，形成知識和技能，而不是把現成的知識灌輸給學生。

當學生有了“葱葉承受力大跟它是筒形結構是否有關係？”的疑問後，教師要及時引導學生用實驗的方法驗證自己的猜想是否正確。在這期間要給學生以充分的思考和動手操作的時間，引導他們去探索、討論，通過學生親自動手，體會到：葱葉承受力大確實跟它是筒形結構有關係；筒形的物品確實比條形的物品承受壓力大，承重能力強。

3、要引導學生學會科學描述

通過描述可以使學生把自己的觀點展示出來，進而交換各自的意見形成正確的認識。科學的描述是建立在對研究對象觀察和分析的基礎上，教師要引導學生客觀準確的描述所觀察或發生的現象。交流時要注意，交流要充分，要讓學生充分發表自己的看法和想法。

比如，學生對筒形紙和平板形紙的承受力的比較，學生對仿生步驟的認識等。同時要尊重學生在實驗中出現的不同現象和發現，比如，筒形紙和平板形紙的承受力的試驗中，可能受到外在條件的影響，學生的實驗結果出現偏差時，老師首先要肯定學生的實事求是的科學態度，再幫助學生分析原因，找出存在的問題，也可以重做實驗，重新觀察現象，千萬不能有半點的強迫和牽制，更不能把自己的意見強加給學生。同時本課的教學中多媒體課件的利用，有着不可或缺的地位，它能很好地激發了學生的興趣，拓展學生的知識面，增強課堂教學的實效性。

同時在課堂教學中也有自己的不足之處：

1、評價不靈活

我的評價語儲備非常欠缺，只是為了評價而評價，顯得空洞無力！原因在於平日課堂教學中，較少用評價語，現在用起來就不太自然，其實適當的評價語會為我們的課堂增色不少，讓課堂更加輕鬆流暢。

2、奇思妙想，大膽創新

整節課，我的設計以學生自主探究為主，通過觀察、實驗驗證、聯繫生活，讓學生自己去發現探索驗證。由於個人經驗不足和調控能力有限，很多活動設計過細，不敢大膽放手。以後教學中我要多學習，多聽課，不斷地提高自己的教學功底，提高課堂駕馭能力。

以上是我對本節課教學的一些粗淺認識和看法，敬請給位老師多多批評指正。

謝謝大家！