“逆反心理”是人對某類事物產生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發展背道而弛的行動的一種心理狀態。學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態度，使教育達不到預期的效果。而且久而久之還可能導致矛盾激化。因此，教師一旦發現學生對自己形成了“逆反心理”，應及時採取措施，予以疏導。
有一段時間，我發現一向學習認真的汪鋒同學上課總是分神，作業也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學瞭解，原來是因為有一次上課點他回答問題，他沒答上來，我在班上嚴厲批評了他，因為那個問題是我上堂課反覆強調過的。而他上堂課由於生病請假沒上。我的批評使他委屈，傷害了他的自尊心。
知道了癥結所在，我便主動檢討了自己的錯誤，並將他未聽到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復到以前的良好心理狀態，併成了我的"朋友"。
對"逆反心理"的追根溯源，要求教師要有敏鋭的觀察能力，善於及時從蛛絲螞跡中發現"逆反心理"的萌芽，採取有效措施去進行疏導。
有一女生性格倔強，富有同情心和正義感，當班幹部時工作主動潑辣。上七年級和八年級時，見到有的'男教師處理男女生糾紛、排座位、對男生違紀行為偏袒等。
她便認為男教師對男生有偏愛，對女生存偏見。有幾次她站出來為女生辯護，反遭譏諷和嘲笑。於是，她公開宣稱：“我就是不喜歡男教師教！”
上九年級時，他在我班上就讀。剛接觸“化學”這門新課，有幾個接受能力較差的女生學習感到很吃力，我便利用休息時間給她們開“小灶”。課堂上回答或討論問題，我都儘量以公平、民主的態度來對待男女生。
針對農村女生膽小的特點，課外輔導時，我經常主動詢問她們有什麼疑難，並不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白髮蒼蒼的老校長到剛剛畢業的新教師，他們的身上都有一種奉獻精神，他們其實都是熱愛和關心自己的學生的，只是他們處理問題時有時不那麼細緻。並引導她尋找這些老師身上的“閃光點”。慢慢地，她的成見消除了。學校一位青年男教師結婚，她組織班上同學，在該教師的新婚典禮時，表演了許多精彩的文藝書目，學校移風易俗為教師辦婚事，受到羣眾的好評。
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