身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的購物教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。
《購物小票》是北師大版國小四年級數學下冊14----15頁的教學內容，在這節課中，我從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學知識鑲嵌於現實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數學源於生活，又應用於生活的真諦。教學中我始終把數學與生活緊密聯繫在一起，儘可能多的為學生創造探索的空間，注重培養學生的合作意識，發展學生從生活中發現數學問題並解決實際問題的能力。通過本節課的教學，留給我以下思考：
1、“教”還原教材的生活本色。學習內容是溝通數學與生活的橋樑，學生的生活經驗是數學內容的基礎。教師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價值，及時收集和整理與學生密切相關的材料，讓學生在模擬的生活空間結合自己已有的生活經驗學數學、用數學。
2、“學”用現實的方法體驗數學。在“購物小票”的教學中，我始終把蒐集數學信息、發現問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯繫起來。在上新課之前，我安排學生到超市去購物，這樣，學生就熟悉了購物的情境和過程，再通過教材，藉助現實的有意義的數學材料幫助學生從身邊的事情中發現數學，學習數學。再精心設計與生活密切相關的數學問題，使學生把學到的數學知識應用到生活中去。讓學生經歷數學知識生活化，生活世界數學化的過程。學生從熟悉的情境中發現問題，並調動已有的知識和生活經驗理解新知識，最終讓生活中的經驗提升為數學知識。
3、通過創設核對購物小票的情境，讓學生髮現小票上的數學信息，進而提出數學問題，然後再激發學生尋求解決問題方法的慾望，使學生感覺到數學並不陌生，數學就在身邊，激發了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的基礎。
在探索的過程中，教師注意把學習的主動權還給學生。比如：在研究購物小票時，教師大膽放手，讓學生自己從購物小票中發現信息，尋求解決問題的辦法。在整個教學的過程中，老師引導學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯繫在一起，促使學生運用數學知識“編制”生活內容。特別是在“應用拓展”部分，學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯繫起來，加上老師的演示，使學生真正的體驗到了數學知識的價值所在，使學生體會到數學來源於生活，服務於生活的目的。
4、在獨立思考的基礎上進行合作交流貫穿於整個教學過程之中。比如：在 “摘帽子”一題中，學生在獨立思考後，意見出現了分歧，這時，教師不失時機地讓學生在組內交流自己的看法，這學生在有了自己的想法的基礎上，進行討論才不流於形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時也使學生學會了思考，又學會了與人合作。
[活動目標]
1、引導幼兒按照時間、人物、地點、及事件經過的線索，完整的講述永輝超市購物的情景，講述自己的感受。
2、鼓勵幼兒積極與同伴進行語言交流，提高口語表達能力。
3、瞭解數字在日常生活中的應用，初步理解數字與人們生活的關係。
4、知道按事物不同的特徵進行排序會有不同的結果，初步瞭解排序的可逆性。
[活動準備]
1、幼兒有實現購物的經驗，並拍有照片、錄像。
2、課件製作：講述線索圖（時間、人物、地點、事情經過、結果）
[活動過程]
（一）引導幼兒運用已有經驗開展談話，導入活動，（出示永輝超市標誌）小朋友，這是什麼地方的標誌？永輝是個什麼地方？你們有沒有去過永輝？和誰一起去的？前幾天，老師也帶小朋友去了永輝，還在裏面買了東西。下面就讓我們一起來説説這件事。
（二）明確講述線索，引導大膽使用描述性的詞語。
1、提問：要把一件事情説清楚，應該説清楚哪些內容？
2、教師講述線索，課件逐幅顯示線索圖：要説清一件事，要説出時間、地點、人物、事情經過、最後的心情。
3、逐幅講述。教師引導幼兒運用一些描述性詞語。引導幼兒重點將購物的經過，引導重點：買東西的時候發生了什麼事情？你又是怎樣做的？
（三）引導幼兒按照線索完整的講述1、幼兒選擇照片後：
（1）幾個幼兒結伴講；
（2）按照上面的線索完整的講；
（3）要把買東西的過程講的詳細些。
2、幼兒自由結伴，開展講述。
教師指導講述重點：
（1）擴展講述的內容，引導使用描述性語言；
（2）語言的完整性。
3、請個別幼兒講講。教師講評重點：購物過程的豐富性、個性化及詞語。
4、請幼兒講給"客人"老師聽。
教學反思：
基本完成了本節課預設的教育教學目標，幼兒對老師的提問積極響應，與老師的互動很好。老師的有些引導還不夠到位，要多讓幼兒表達，以後上課要多注意對幼兒語言表達能力的培養。
本單元學習內容是在學生學習了加、減、乘、除法的基礎上進行的，這是學生第一次接觸兩級運算式題，教材不是以單純學習計算法則的形式出現，而是通過“小熊購物”主題圖呈現生活情境，將教學內容和解決問題過程有機結合，教材列舉了用分步算式和綜合算式得出結果，在綜合列式方法中，出現了兩種情況：一種是將乘法放在前面，另一種則將乘法放在後面。這樣做的目的是為了讓學生了解在加法和乘法的綜合算式中，無論乘法在前還是在後，都要先算乘法，再算加法。
根據學生的年齡特點，創設學生喜聞樂見的童話故事“小熊購物”，並把整個教學過程自始至終地貫穿在購物活動中。學生對此感到親切，並逐步體會到數學與生活實際的密切聯繫。讓學生猜一猜小熊可能遇到的問題，允許學生多角度地看問題，培養了學生提出問題以及開放性思考問題的能力。接着重點研究小熊胖胖和樂樂的問題，通過自主探索、小組合作、討論交流，得到解決問題的方法。最後，通過比較“有加法又有乘法”和“有減法又有乘法”時，它們在計算方法上相同的地方都是先算乘法，更加加強了學生正確計算兩步式題的能力。但是對於把兩個算式合在一起，學生對此還是感到困難，要適當地加以引導，並在練習中不斷地加強與鞏固。兩個算式合併以後，算式的讀法還是要加強。
本節課的內容不僅簡單，而且是在三年級學習了以為小數加減法的基礎上進一步學習小數計算，從一位小數到兩位小數的計算只是位數的增多，也就是量變而不是質變，學生掌握起來並沒有很大的困難，學生有足夠的經驗進行遷移，所以孩子的學習任務並不是很重，整堂課的課內容量也不是很多，所以本節課的設計從整體上來説很簡單，很自由，由於本班孩子的基礎不是很好，在課前，我認為本節課是一堂很好的體驗課，通過充分讓學生髮揮其自主能動性，不僅能調動學生的積極性，而且是一次讓全班學生體驗成功、樹立信心的好機會，因此我放手讓學生獨立試算，自己總結在計算時應注意的問題。我注意密切聯繫生活實際，使學生體會到學習小數加減法的用處，提高學習興趣。
一、教學過程：
1.情境導入：利用前一天“三八節”教師購物為情景，讓學生猜猜老師在超市買了什麼，不僅拉近了老師和學生之間的瞭解和關係，而且很貼近生活，很真實。
2.根據情景提問，學生提出兩個問題，分別用加法和減法列式。
3.獨立解決問題。指同學板演，其他同學小組合作，不僅計算而且討論在計算中你認為要注意的地方。
4.反饋。
二、反思：
1.從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識運用於現實的、有意義的學習活動中，並有效地在教學與生活中架起一座橋樑。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的學習，而且真切地體會到了數學來源於生活，又應用於生活。
2．選用真實而且熟悉的素材，選擇了對本節教學內容相關的數據，激發學習興趣，使學生有親切感，從而調動了大部分學生的積極參與。
3．建立和諧的師生關係。我們經常説用多種的評價激勵措施，給予孩子笑臉和紅花等等獎勵，其實真正的獎勵應該是老師的微笑，用一顆温和的心，為課堂創造快樂的氣氛，孩子的學習才會是積極主動的。
4.課堂是靈活多樣也是多變的，因此在課堂上，我們應該適時的調整課堂活動，也應該抓住一切有利機會為教育契機，真正的把課堂與教育相結合。
心理學家布魯納曾説過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”有趣的活動會使學生情緒高漲，帶頭濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學中善於創設活動情境，就會使課堂教學處於和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。
在教學《購物》（去商店）一課時，我把書中靜止的畫面做成動畫課件，為學生提供了一次生動有趣的活動，一上課，提問：“同學們逛過商店嗎？”“願意逛嗎？”“今天老師就和你們一起去逛商店。”課件出示商店“誰願意當服務員向大家介紹一下這裏有什麼商品，價錢各是多少？”“誰願意當顧客呢？”話音剛落，同學們躍躍欲試，都想當顧客。“那麼好吧，現在咱們全班同學都是顧客，不過在購物買食品的過程中要思考一個問題：你想買什麼食品，要花多少錢，怎樣算？想好以後告訴小組同學”這樣一來，學生興趣盎然，開始暢所欲言，學生知買和算的過程中，不知不覺就已經掌握的人民幣的計算能力。
為了激發學生的興趣，我又設計了這樣一個問題：“今天同學們買得又多，算得又準，商店經理決定每人獎勵你們15元錢，你想買什麼？還有剩餘嗎？”這樣處理教材，使學生切身體驗到生活需要數學，而且這樣設計為學生創設了人人都參與的實踐活動，教學是在師生，生生互動中生成和發展的激發的學生學習的興趣。
北師大版教材數學四年級下冊《購物小票》的內容是小數加減法，目的是讓學生在具體情境中，通過直觀模型理解並掌握小數加減法的計算方法，並運用小數加減法的知識去解決日常生活中的一些實際問題。學生在前一學段已接觸小數加減法的計算，如3.25元+1.24元等於多少元，那是利用元角分的知識進行計算的，3.25元是3元2角5分，1.24元是1元2角4分，加起來就是4元4角9分，也就是4.49元。此節課怎麼上？怎樣讓學生理解計算小數加減法只要把小數點對齊，其它就與整數加減法一樣了的道理？小數點為什麼要對齊？是利用元角分的知識作為切入點，還是複習整數加減法的計算為新課做好鋪墊？如果採用這兩種方法的話，課堂教學會進行得很順利，教學效果會更明顯。但這樣做符合教材的編寫意圖嗎？能體現新課程標準理念和課改精神嗎？
我思考再三，決定拋棄這兩種求穩求妥的教學方法。但怎樣才能避免穿新鞋走老路呢？在深入鑽研教材，瞭解教材的編寫體系和意圖之後，我決定從以下三個方面來組織本節課的教學。
一、發揮課本情境圖的作用，讓學生經歷從實際情境中抽象出運算的過程，加深對運算意義的理解。
由於這是一節教導處臨時通知的隨堂聽課，我沒有、實際上也來不及製作多媒體課件或其它教具。怎樣創造情境、激發學生學習的興趣呢？我決定利用學生已有的購物經驗，採用談話的形式導入新課、揭示課題，於是有了以下的對話。
師：同學們經常到超市購買物品吧，當我們在收銀台付完錢後收銀員會用電腦打印一張什麼給我們呢？
生：購物小票。
（師板書課題：購物小票）
師：可別小看一張購物小票，它裏面卻藴藏着不少的數學知識呢！不信？咱們就來瞧一瞧。
這就很自然地將學生的目光引到課本中的主題情境圖上，讓學生觀察購物小票，然後指名説説從購物小票上能獲得哪些數學信息。繼而話鋒一轉，拋出問題——“怎樣核對應收款是否正確？”引導學生列出小數加減法的兩道算式。以上一系列的活動，同時讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們的身邊。
二、利用直觀模型幫助學生建立數學模型，理解小數點對齊的道理。
理解小數點對齊的道理是本節課的重難點，如何突破？我把小數的意義作為知識切入點，讓學生先説説算式1.25+2.41中每個加數各個數位上的數字表示什麼（1.25中的1表示一個，2表示十分之二，5表示百分之五；2.41中的2表示2個一，4表示十分之四，1表示百分之一），然後用直觀模型擺一擺（在擺的過程中讓學生説一説為什麼要這樣擺），最後再塗一塗。
在“説一説”、“擺一擺”、“塗一塗”的過程中，學生已領悟到只有相同的計算單位上的數才能直接相加減，這種直觀模型的建立，使學生在列豎式計算時順理成章地就把小數點對齊了，學生對小數加減法算理的理解也就水到渠成。
在學生獨立嘗試“算一算”後，我讓多個學生説説自己的計算過程，並反覆追問為什麼要把小數點對齊。這一過程耗費的時間比較多，卻非常值得，讓學生去説、去擺、去塗、去思考，從直觀到抽象，從直觀模型到數學模型的建立，學生已充分理解和掌握了小數加減法。
三、重視培養學生的思考能力和良好的學習習慣，關注學困生。
在學生運用小數加減法的知識解決日常生活中“小明家兩個月的水費共是多少元”後，我引導學生思考：根據題中的數學信息，你還可以提出什麼數學問題？怎樣列式解答？根據學生計算中出現的粗心、馬虎、不認真的現象，我及時教育引導學生，僅掌握了小數加減法的計算方法是不夠的，必須要有耐心、細緻、認真的品性，才能確保計算的正確。
本節課的教學活動中，我注意到面向全體，更關注一些學困生的成長，對學習活動中有困難的學生及時給予指點和輔導，所以整體教學效果很好。
本課時要求孩子們會進行簡單的單位換算，知道怎麼付錢，怎麼找錢，同時，能夠體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感受數學知識與現實生活的密切聯繫。相比較上一課時，這一課時，比上一課時的難度又增加了，孩子們不但要比較熟悉單位換算，同時還要能夠進行簡單的計算，這一課時總起來説，效果一般。現在想想，原因可能有以下幾個方面：
一是，在這一課時中，涉及到能夠把人民幣進行簡單的加減計算，而我們前面學習過的加減計算中，還沒有出現過帶着單位列示計算的，對於孩子們來説，比較難於接受， 二是，雖然這一課時我在設計的時候仍然採用了孩子們喜歡的分組合作，活動的方式，並且設計了它們喜歡的情境，超市購物來吸引它們的注意力，但是由於在計算上存在一定的困難，孩子們還是沒有辦法完全正確的付錢，找錢。
針對學習中出現的這種尷尬情況，我及時調整了思路，在超市購物之前，先讓孩子們利用手中的材料進行人民的兑換，把上節課知識複習的差不多的時候，先讓孩子們進行同單位的.人民幣計算，比如8角+9角=（）角，6元+5元=（）元，讓孩子知道，人民幣計算的規則：元加元，角加角，元減元，角減角。然後循序漸進，進行像4元5角+3角=這樣的題目，孩子就比較容易接受了。
這一課時出現像這樣的尷尬，我想除了孩子們的生活經驗不足，前面沒有接觸過帶單位的計算題之外，還因為我在設計中，沒有考慮到，如果前面的知識不能夠做的很好的話，會嚴重影響後面知識的學習。
學習是一個連貫的過程，通過這今天的學習，我充分認識到，如果想讓孩子收到更好的學習效果，前面的知識就不能有死角，也就是，在學習中，要注意新新舊知識遷移。要注意及時複習前面的知識，把知識很好的連貫起來。而孩子們現在剛剛開始接受連貫的知識傳授，自己在進行教學設計的時候，更應該很好的考慮到這一點。
本學期的綜合實踐活動課題研究，在“商品交易會”這一大主題下，我有幸能參與其中執教信息技術學科整合的《網絡購物》一課。經過一個多月的籌劃備課，終於能夠比較順利完成任務，現反思如下。
接到任務時，原計劃把以前上過的《資料的收集和整理》拿來再上一次，可備課時發現原來那節課猶如“嚼過的甘蔗渣——淡而無味”，上一節試教課後也感覺再無創新突破之處，與“商品交易會”這一大主題並不合適。經過唐校長和我校綜合實踐課題組的研究討論，終於將這一課整體推翻，要重新備一節課。
“商品交易會”這一主題，與數學、美術、語文等學科都有所關聯。然而我所教的是信息技術，怎樣與這一主題融合起來呢？在課題組成員的討論下，發現“商品交易會”是與“購物”相關，而網上就有“網絡購物”，似乎能將“網絡購物”與“商品交易會”結合起來，給孩子一個認識瞭解“網絡購物”的途徑，能夠對網絡購物有所瞭解，知道網絡購物的基本流程和所需手續。
既然要教學生去網絡購物，那我自己就得先對網絡購物有深入的瞭解和體驗。而我自己以前也沒有網絡購物的經歷，所以在定下課以後，馬上就去體驗網絡購物。從申請用户、搜索物品到了解交易規則、實際購買物品，我都去實際體驗了一次，對此有了一定認識。
在備課時，我定的活動目標是：通過學習瀏覽網絡商店的活動，使學生學會利用網絡為商品交易會做準備，會在網上（淘寶網）查找自己所需的物品，瞭解網絡購物的付款方式。重點是要通過網絡購物為商品交易會做準備，難點在於網絡購物的基本流程和所需手續。
那麼怎麼完成既定的活動目標呢？在上課的時候，我先跟孩子們説要通過“網絡購物”為“商品交易會”做準備，讓孩子們先説説他們瞭解的“網絡購物”，有什麼好處，有什麼不足。接着再介紹“淘寶網”給孩子，對五年級的孩子來説，自由瀏覽網頁已不是問題，問題在於教師要讓孩子去瀏覽什麼內容。“淘寶網”上的東西很多，有一些是不適合孩子們去瀏覽的。在初次試教時，由於教師引導不到位，導致有一些孩子看到了不該看的東西，課堂上一度產生了混亂的局面。後來我改變了方法，由於這是一節綜合實踐活動課，並非要像信息課那樣教授一些相關的技能和操作，所以我直接引導孩子們去搜索需要的物品，瞭解搜索的結果，查看相關的物品，比較網上的物品和他們去市場上調查的物品在價格、質量上的區別。
由於這是孩子們第一次接觸網絡購物，所以在自由瀏覽網頁，去搜索所需物品的這一環節，就需要教師進行很好的引導。在課前，我要孩子們去市場進行了解考察，自己小組想經營的商品在市場上買個什麼價，想從哪裏進貨，進一些什麼貨，我都要求孩子們有詳細的計劃，這樣在上課時才能有針對性地去查找物品，對比自己之前的調查和網上的商品有什麼區別。然而在這點上教師引導得還不夠，再加上前面用的時間太多，導致學生去瀏覽網站的時間比較少，很多孩子還沒有來得及細細瀏覽對比網上的商品。不過這也是可以理解的，畢竟這只是第一節課，是孩子們第一次接觸網絡購物，讓孩子們初步瞭解網絡購物，至於真要慢慢瀏覽商品，就只能留到下一節課了。
為了讓品德與社會課迴歸生活的理念。在教學《合理購物ABC》一課中我緊緊圍繞學生的社會生活實際，將學生的生活經驗作為教學的出發點，將教材中的材料與學生的生活實際相結合，利用教材，建立起課程、教學、與學生生活之間地通道，力求實現了教學目標生活化，教學內容生活化。
1、充分體現了學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、組織者。課前組織學生調查，課上進行彙報、分析、交流，並展開模擬購物活動，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供了充分的空間，體現了學生的自主參與，自主學習，實現了師生間的平等對話。
2、教學中緊緊圍繞“購物”這條主線，讓學生了解一些購物場所、調查比較商品的不同質地、不同價格、學習購物的學問，初步形成消費者自我保護意識，層層深入，利用學生的生活經驗來展開教學，使學生達到一個經驗積累，螺旋上升的空間來豐富學生的生活經驗，達到教學內容生活化。
3、活用教材，讓教材為生活服務。本課中要學習的社會知識、生活常識，都是處於生活的需要而產生的，在交流商品價格時，問學生“同一種商品價錢不同，為什麼？”激發起學生探究商品奧祕的興趣，讓學生根據課前的調查和生活經歷來分析原因，在教學購物學問時，將教材中的圖片、文字、與學生的生活實際相結合，讓學生知道這些問題都是我們生活中實實在在存在的，喚起學生已有的生活經驗，來激發學生自動參與學習，認識社會，感受生活，真正做到課程服務於生活。
4、採用活動化的教學策略，注重情感體驗性，實現課堂教學回歸生活這一理念。本課設計了購物模擬活動，目的是讓學生運用學到的購物知識學會購物，並初步體驗商品的買賣活動，把學生從課堂推向現實生活，讓學生把課堂上明白的道理落實到行動上，真正做到學以致用。
這節課也存在很多不足：在交流購買商品的時候，由於小組安排不到位，所以全體的學生參與度不夠。另外模擬購物如果能延伸到課外，結合實際，如和父母進行一次家庭購物活動，讓學生在真正的社會大課堂中把所學的知識靈活運用，真正提高自己的能力，豐富社會經驗就更好了。
提高課堂實效性是本次研訓專題，實踐與綜合運用中數學與生活緊密聯繫，培養學生用一雙數學的眼睛觀察生活，能用數學的知識解決問題，將實效性落實到教學每個環節這是我堅持不懈努力的方向。
本節課的教學中，教材給學生提供了大量主動參與數學活動的機會，創設學生平時比較常見的買飲料、酸奶等情境，我有意識地為學生創設了良好的數學交流活動情景，將死板的數字賦予貼近學生生活的含義，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中綜合利用數學知識來分析不同情況下各個商店的優惠策略，主動選擇對自己最有利的策略來解決問題。讓學生在學習過程中始終處於問題衝突中，處於興奮、愉悦、渴求的心理狀態，注重學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展。
課堂中，讓學生在自主探索中學會觀察、分析，學會應用，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗，始終以一種愉悦的心情去學習。在動態生成中讓學生感受到數學來源於生活又應用於生活，在解決問題中對學生進行拓展引導，鼓勵學生用不同的方法解決問題，激勵學生的發散思維，並引導學生在多種方法中進行選擇，體會對比擇優的策略。
總的感覺在這樣的展示活動中真正鍛鍊了自己，儘管自身存在很多不足，今後我會努力學習新課改的理念，不斷提高自身的專業知識，形成自己的教學風格，把握好課堂的預設與生成，使自己的教學再上一個台階。
計算活動《去超市購物》是《克隆專家》這個主題中的一個教學內容，在這個教學活動中，主要是讓幼兒學習5以內的加減運算並且能夠講述購物過程，學習用算式表示。在這個活動中，孩子們的表現還是比較好的。
因為是課題是以《去超市購物》這麼一個情節作為主線，那麼在購物時首先要用到的是錢幣，所以在學習5以內的加減運算前，先要讓孩子認識一下錢幣，紙幣太小，所以我採用了視頻的展示，將紙幣放大後，讓孩子們仔細的觀察和認識，現在的孩子接觸錢幣的機會比較多，所以對錢幣的面額都能夠認出來，100、50、20、10、5、1、5角、1角，一個個都能説出來，只是，孩子們在認識這些錢幣的時候問了我一個問題：老師，為什麼每一張錢上都有一個毛爺爺呢?我説：因為毛爺爺是我們新中國成立時的第一位領導人，是我們祖國的主席，所以啊，每張紙幣上都有個毛爺爺。
認識了紙幣，我出示了一張超市的圖片，在圖片上有好多的物品，而且都標有價格1元、2元、3元、4元，告訴幼兒每次只能買兩樣東西，加起來不能超過5元錢。孩子們紛紛觀察圖片上的物品和價格，然後舉起了小手，有的孩子説：“我要買一輛小汽車和一個小熊玩具，正好是5元錢。”我問：“你是怎麼算出來的呢?”“小汽車2元錢，小熊玩具3元錢，2+3=5。”“真棒!”我給這個孩子豎起了大拇指。有了這位小朋友的回答，其他的小朋友得到了啟發，一個個都舉起了手，説出自己買的東西，並列出了算式。隨後，我又説：如果你有5元錢，每次只買一樣東西，還剩幾元錢?請把結果寫在減法算式中。這下，有的小朋友的反應很快，一會就算好了，還有幾個能力弱的孩子對減法掌握的不夠好，不知道減法的實際含義，還需要在接下來的時間裏多多地練習和指導。
2月24日下午教學大對話，王芳老師上了一節計算課：《小熊購物》。
《小熊購物》是北師大版國小數學二年級下冊混合運算的第一課時。教材創設了“小熊購物”的情境。在購物活動中，需要兩步運算才能得出結果，當把兩個算式合在一起時，就要有一定的運算順序，這樣結合問題情境，使學生體會“先乘除，後加減”的運算順序的合理性。
在探究運算順序的過程中，王老師先是讓學生獨立思考，再梳理自己的思路，然後進行小組交流、全班彙報。在不同算法的彙報中，讓學生結合實際情境説明先算乘、後算加的運算順序的合理性，而不是直接告訴給學生“先算乘、後算加”。在這個環節中，學生通過自主探索的方式獲得了知識，對此印象會更為深刻。
愛迪生説過：“能提出一個問題，比解決問題更重要。”這節課王方老師比較注重讓學生自己發現問題，讓學生自己提出問題，讓學生互相解答。課堂中，學生積極性很高，樂於參與學習活動。因為，他們活躍的思維及表現源於王老師平時課上的訓練。為學生創設寬鬆、自由、民主的氛圍，使學生展開自由的羽翼，在猜一猜和多種算法解決問題的環節中，學生機敏的反應、多種算法和出人意料的猜法，都令人感到吃驚！
這節課也有不足之處， 評價方式、方法單一。教師沒有全面關注每一個學生，當然年輕教師成長路上難免有這樣那樣的不足，但是我們會向有經驗的教師學習！
《購物小票》教學反思在這節課中，我從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學知識鑲嵌於現實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數學源於生活，又應用於生活的真諦。通過本節課的教學，留給我以下思考： 1．“教”還原教材的生活本色。學習內容是溝通數學與生活的橋樑，學生的生活經驗是數學內容的基礎。教師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價值，及時收集和整理與學生密切相關的材料，讓學生在模擬的生活空間結合自己已有的生活經驗學數學、用數學。 2、“學”用現實的方法體驗數學。在“購物小票”的教學中，我始終把蒐集數學信息、發現問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯繫起來。在上新課之前，我安排學生到超市去購物，這樣，學生就熟悉了購物的情境和過程，再通過教材，藉助現實的有意義的數學材料幫助學生從身邊的事情中發現數學，學習數學。再精心設計與生活密切相關的數學問題，使學生把學到的數學知識應用到生活中去。讓學生經歷數學知識生活化，生活世界數學化的過程。學生從熟悉的情境中發現問題，並調動已有的知識和生活經驗理解新知識，最終讓生活中的經驗提升為數學知識。
《歌手大賽》教學反思初讀教材，給人的感覺是很簡單。因本節教材是承接了三年級的學習內容，由於教師對知識點的滲透，很多同學對於數位知識已經有了認識，加減計算就很簡單了！但真正走進課堂並非想象中那麼輕鬆。 首先，計算細節學生難於把握。主要體現在以下三個方面：1、小數點對齊；2、數位對齊；3、進退位。其中第三點是同學們最易犯錯誤的地方。根據教學現狀，我及時地調整了教學進度，用一節課的時間進行專項的計算訓練，強化學生細心計算的習慣。其次，加減混合計算的簡便計算是難點。本章節的簡便計算不同於以前的簡便計算，其形式主要是a-b-c=a-(b+c)．算理可以用加法的交換律和結合律來引導同學認識，但想突破這一難點，這還遠遠不夠．於是我又設置了一個情景，來激發學生的興趣．［教學情景：利用在超市購物與在小商店購物進行對比．超市購物是先算商品總價，再買單。例如６-(2.15+0.85+2.05)。而在小商店，可以一樣一樣地來買。例6-2.15-0.85-2.05。於是難點也就順利突破了。 《小數的認識與加減》教學反思一、變“書本中學數學”為“生活中學數學”。國小生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。數學來自於生活，又須回於生活。數學只有在生活中富有活力與靈性。“一分鐘”這個概念確實是比較抽象的，本單元把生活緊密聯繫在數學的教與學中，讓學生在現實中體驗，同時也是“數學來源於生活又服務於生活”的佐證。二、創設學生喜愛的情境，激活了學生的內在需求。
單元反思 本單元中的《量體重》、《購物小票》、《歌手大賽》等都是學生熟悉的情境，它們與數學學習巧妙結合起來，引領孩子們進入數學的園地，是件十分有趣的事。這樣，學生愛學、樂學，把學生的內在需求激活了。三、學生在學習與活動的空間中獲得了發展。課程標準提出，課堂應為學生在教學活動中自主學習、合作學習、探究學習與體驗提供充分的空間。本節課，老師創設了多次的活動空間，讓學生在原有的生活經驗和已有的知識背景中，在從事的數學活動和交流的機會中，先前經驗得到了重新組織、改造，掌握了數學知識和數學思想，同時獲得了廣泛的活動經驗。四、教學應有效促進學生的發展。從這課上，我們可以深刻地體會到：教學不等同於發展。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些教學內容上能夠切入並豐富學生經驗系統的教學，只有那能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，也只有那能使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，才能有效地促進學生的發展，從而創建一種開放的、浸潤的、積極的課堂文化。以上的教學環節，結合平時自己的課堂教學，我思考了這樣一個問題，那就是國小數學到底要教給學生什麼？僅是；一些基礎知識？當然基礎知識是我們國小教育必須完成的任務。在教學中我深刻地領悟到了，國小數學中，知識是能從老師這邊學到的，但作為21世紀的建設者，在需要這些的同時，更需要的是學生自己來自體驗並獲得感悟，也是學生要親身體驗到自身課堂上前後的知識經驗的對比和變化歷程，心靈上要產生深刻的震動，感受到實實在在的變化並轉換、內化
為自己確確實實的收穫。因此，平時的課堂活動中，我覺得應多讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學習，用自己的心靈去感悟，用自己的經驗去發現…… 君不見，學生獲得發展時，那茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動、悠然學會的神情是多麼地生動和迷人。
《三角形的內角和》教學反思新課標把三角形的內角和作為四年級下冊中三角形的一個重要組成部分，它是學生學習三角形內角關係和其它多邊形內角和的基礎。即使在以前沒有這部分內容，大部分教師在課後也會告訴學生三角形的內角和是180度，學生容易記住。因此讓學生經歷研究的過程成了本節課的重點。既讓學生經歷“再創造”----自己去發現、研究並創造出來。教師的任務不是把現成的東西灌輸給學生，而是引導和幫助學生去進行這種“再創造”的工作，最大限度調動其積極性併發揮學生能動作用，從而完成對新知識的構建和創造。本節課我基本達到了要求，具體表現在以下2個方面。 1、為學生營造了探究的情境。學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為通過學生自己發現的知識，學生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在數學教學中，教師應提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，使學生最大限度的投入到觀察、思考、操作、探究的活動中。上述教學中，我在引出課題後，引導學生自己提出問題並理解內角與內角和的概念。在學生猜測的基礎上，再引導學生通過探究活動來驗證自己的觀點是否正確。當學生有困難時，教師也參與學生的研究，適當進行點撥。並充分進行交流反饋。給學生創造了一個寬鬆和諧的探究氛圍。 2、充分調動各種感官動手操作，享受數學學習的快樂。在驗證三角形的內角和是180度的過程當中，大部份同學都是用度量的方法，此時，我引導學生：180度是什麼角？我們能否把三個內角轉化一下呢？經過這麼一提示，出現了很多種方法，有的是把三個角剪下來拼成一個平角。有的用兩個大小相等的直角三角形拼成一個正方形，還有的是用摺紙的方法，極大地調動了大腦，就連平時對數學不感興趣的學生也置身其中。充分讓學生進行動手操作，享受數學學習的樂趣。
《小數點搬家》教學反思數學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數學；每一個人都能獲得必須的數學；不同的人也應該在數學上得到不同的發展，這是《數學課程標準》中對學生學習數學的要求。我們老師應該讓學生是學習的主人，老師應該來激發學生學習的興趣，為課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕鬆愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創造性，從自己的內心中獲得成功的喜悦。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上“小數點搬家”這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，藉助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規律。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數關係，再讓學生帶着兩個問題“小數點怎樣移動。移動後原數發生了什麼變化。使很多學生都能發現這個規律。可這樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢？ 我還有一個困惑，就是那個小數點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性説法，而新教材卻提出個小數點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對於這句話好像比較難於理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結果。我在想有沒有必要現在向學生解釋清楚，其實以學生現在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以後學生那個分數的意義和倒數知識自然而然學生就會理解了。
《爬行最慢的哺乳動物》的教學反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動物》一課，整體自我感覺還不錯。基本能按照預設的過程上下來，目標基本達到。但也有些不足之處： 1、我自己師範性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課，自己已經上得比較到位了——該講的知識點都分析了，豎式也列給他們看了。沒想到，在今天的作業中，還有好幾個學生連豎式都不會列（把小數點對齊去乘了）。 2、學生的估算意識沒有培養。在本課的過程中，原來準備
讓學生先估算結果，然後再計算的。可是自己一忙，就把這個步驟給忘了。 3、學生的自主性未能發揮。雖然在課上，有請過學生上台板演，但大多數學生都沒怎麼有表現的機會。指名回答時，教師的評語也不到位。
《節日禮物》教學反思親身實踐，感受觀察物體的位置變化，可以讓學生體驗到觀察地點的改變所看到的物體也會隨之發生變化的道理。教學中我把重點放在了讓學生親自體驗、感悟觀察地點的變化，所觀察的物體也會隨之改變，為了讓學生有更好的體驗，我把學生帶到了操場，讓學生們運用不同的觀察方式觀察楊樹，邊走邊觀察楊樹位置的變化，通過實踐親身經歷觀察的過程。經歷了親身實踐的過程，書中的練習變得簡單了，學生在解決問題時變得輕鬆了許多。讓學生到户外上課，要組織好學生活動，讓我的數學課上得更精彩，我覺得還需要多動動腦筋，多想想辦法。
《精打細算》教學反思《精打細算》是北師大版國小四年級下冊數學第5單元的第一課。本節課教學重在讓學生藉助生活經驗和已有知識，通過自主探索與交流，發現除數是整數的小數除法的計算方法，並在實際情境中體會感受小數除法的意義。在教學中注意做到以下幾點：
一、課前複習除法和小數的相關知識雖然學生經歷過整數除法的學習過程，但由於時間相隔太久，學生在不同程度上都有了知識上的遺忘；而通過複習小數的意義，有利於學生對小數除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，新課前的複習是很有必要的。
二、注重與生活實際的緊密聯繫現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。通過創設去學生所熟悉的百佳超市和供銷商場購買牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數除法的意義，激發學生探究小數除法的興趣。三、組織學生自主探究、合作交流新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。在學習算理，掌握商的小數點和被除數的小數點應對齊以及小數部分有餘數添零再除的過程中，將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論。但學生經過努力後，依然對小數除法算理的理解有障礙。這時候，教師就應該轉變角色，參與到學生的討論中。通過“元角分”知識和小數意義的提示，學生看到了前進的路標，快要停滯的航船再次展開風帆，破浪而行。老師此時就悄悄退居後台，欣賞學生的智慧的碰撞。四、迴歸生活，鞏固提高本課設計了2個練習題，第一個是果醬題，緊扣精打細算的主題，鞏固剛學的知識。第二個是關於今年雪災的開放題，既能拓展學生的思維又能夠達到愛心教育的目的在本節課的教學過程當中，我還有很多的不足。特別在調控課堂和深挖學生的思想方面，還需要更多的提高。
《誰爬得快》教學反思今天上的北師大的〈誰爬得快〉一課中，其實就是循環小數的教學，我個人認為內容很簡單，可以不用一節課的時間就可以解決，可是事實不是這樣，在教學中，卻遇到很多不同意外，還有練習未落實，我給自己總結一下自己，學會總結，或許使自己有所進步： 1、自己或許太羅嗦了，有時候話太多，導致學生厭煩，沒興趣。、 2、自己選擇的例子，內容或許不新穎，引不起學生的興趣，興趣是調動學生積極性的最好的方法之一。
3、自己的教學心態不好，應擺正自己的心態才行，對於新教師出現疑惑和困難是難免的 4、自己對有些數學概念，整個北師大國小數學教材的系統不瞭解。內容前後的銜接不清楚。 《天平遊戲（方程）》教學反思本節課教學目的是通過天平遊戲，讓學生髮現等式兩邊加上（或減去）同一個數，等式仍然成立;讓學生能利用所發現的等式性質，解簡單的方程。以前人教版教材中，在學習解方程之前首先要求學生掌握加減乘除法各部分之間的關係，然後利用：一個加數＝和－另一個加數;被減數＝減數＋差等求方程中的未知數;而現行北師大版教材是借用天平遊戲，使學生理解解方程的方法。由於第一次接觸這個教材，這種設計到底怎麼樣，自己心裏實在沒底。在教學中我在兩節課嘗試兩種不同的教學方法，第一節課按照教材設計的走，第二節課又按照以前人教版的方法，觀察學生的學習效果，通過對比發現用
現在的方法學生覺得淺顯易懂、用起來方便。在教學過程中，剛開始幾個好學生馬上想到求未知數和減去一個加數的方法，但大多數學生比較容易理解等式兩邊同時加上或減去同一個數的方法，而且反應靈敏的學生能用一步計算完成。學生們活動的有滋有味，從活動中悟出瞭解決問題的方法，在加上適時的點撥和歸納，感覺還是比較順利的完成了本節課的教學任務。
《圖形中的規律》教學反思《圖形中的規律》，這節課是北師大版國小四年級下冊數學《認識方程》這單元的後續學習內容的第一課時，探索規律是《數學課程標準》實驗教材新增的內容，也是教材改革的新變化之一。它藴涵着深刻的數學思想，對學生進行思維訓練，是學生今後學習、生活最基礎的知識之一。本節課我預設了五個數學活動方案：1、課前活動。2創設問題情境、直奔主題。3、探究規律，體驗方法。4、應用規律。5、課堂小結。有效的數學活動意味着教師需要喚醒、引導、促進和激勵學生學習的“主動性”，不斷引發學生學習的內在需求。這是數學活動有效進行的“發動機”。首先，教師所應做的是在摸清學生的知識底藴的同時，給予學生學習的推動力，激發學習的內在需要。因此，我創設了一個問題情境：“同學們，你們能用9根小棒擺出個數最多的三角形嗎？”擺小數目的三角形學生可能用肉眼觀察的方法一下子就能説出答案，而到大數目可能一下子説不出來，這個挑戰性的學習任務引起了學生的認知上的衝突，初步讓學生體驗探索發現規律的必要性。以“猜想—驗證”的教學方式，放手讓學生自主探索規律。1、鼓勵學生大膽猜想，猜擺20個三角形要幾根小棒？
2、培養自主思考探究的方法。讓學生確實能做到主動，獨立地學習，十分重要的是讓學生掌握學習的“工具”。即教學內容的結構和學習方法的結構。在教學中教師要用結構的觀點去分析和研究教材，指導學習方法，給學生主動學習的“工具”，並使之形成後續學習的動力。課堂上，我先讓學生4個人為一組來想辦法，説説你想用什麼辦法來驗證？再通過“友情提示”對學生的方法及時進行梳理和指導。3、及時提供充分的探究時空，讓學生選擇自己喜歡的方法自主探尋規律。4、讓學生用自己的語言表達規律，適時進行數學化。學生探究後，我及時引導學生用不同的方式來表達自己的發現，表達所擺圖形的個數與所需要的小棒根數之間的關係。讓學生讓學生親身經歷“從具體形象表示——用數學語言描述——用數學模型表示”這一逐步符號化、形式化的過程，不斷提升學生的“數學化”水平。
本節課我從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學知識鑲嵌於現實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數學源於生活，又應用於生活的真諦。教學中我始終把數學與生活緊密聯繫在一起，儘可能多的為學生創造探索的空間，注重培養學生的合作意識，發展學生從生活中發現數學問題並解決實際問題的能力。通過本節課的教學，留給我以下思考：
被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，個別學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高。
在“購物小票”的教學中，我始終把蒐集數學信息、發現問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯繫起來。在上課前，我安排學生在週末的時候去超市去購物，這樣可以熟悉購物情境。在引入中通過購物這個細節，可以激發學生的學習興趣。
《購物》這節課的內容在北師大版義務教育教材第五冊，是《乘法》教學的第一節課，主要內容是兩、三位數乘一位數不進位的計算。它是在學習了口算百以內兩位數乘一位數乘法的基礎上進行的，旨在通過“購物”這一實際情境，讓學生從已有的生活經驗出發提出數學問題，在獨立思考和與同伴交流的過程中探索兩、三位數乘一位數不進位的計算方法。
為此，我從孩子們感興趣的住新房、買傢俱破題，激發起孩子們繼續學習的慾望。進入到新課的學習，我讓孩子們通過獨立思考和全班交流等活動充分體驗算法的多樣化，擴張思維空間，突破重點。再通過對列豎式的方法的重點講解突破難點。
整節課，我採用賞識的語言，充分鼓勵孩子們積極發表意見，採用多種教學方法進行教學，但是由於在教學中還存在不少問題需要進一步改進的：
一、對於《購物》這一節課我對學生自主學習的要求不夠好。三年級學生對自我約束力、自我思考能力不怎麼強，例如：讓學生思考並同桌交流12×4為什麼等於48，你是怎樣想的，學生在下面沒有交流，有時放棄學生獨立思考這一環節，改用傳統的老辦法，結果學生的獨立思考能力沒有得到鍛鍊，影響到學生以後的學習。
二、對學習較差的學生重視不足。在探究新知是，新知識很快就一帶而過，由於學生的程度不一樣，好的能聽明白道理，而那些程度不好的學生可能就不會，導致了好學生學習較好，差學生學習較差的局面，沒有重點關注個別學生。
對於以上問題，我將在今後工作中，加強對基礎知識的檢查，注重對學生能力的培養，充分發揮小組學習的優勢，關注個別學生，通過自身影響，是每個學生都得到不同程度的提高。
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