高中生物教材改革與生物教育學改革

自從十二屆三中全會以來，我國九年義務教育課程的革新獲取了令人矚目的成績，其基礎教育模式的教材編制亦獲取了優異的成績。為了落實國家教育行政部門編寫並頒發的新基礎教育綱要和高中學校生物實驗課本的教學指導意見，實施了着眼全部學生、增強學生生物知識素養、推廣探究式學習等教育理念，完整地地展現了《綱要》中藴含的教育理念，且和它所確定的教育任務相匹配，也就是塑造高水平的後備人才。所以，高中學校生物科目的課程變革對於本世紀綜合性人才的塑造具備充分的指導作用。

1.現實高中生物教材的發展狀況

我國高中生物學科教育的教學過程一直與別的學科相同基本是在課程綱要的指引下，遵照教學規劃，依託生物課本實施教學。因此大多數老師都十分看重知識點、學習成果，淡漠了學習路徑及手段，疏忽了情懷、思維及核心價值理念的塑造。在具體教學過程就顯現出：側重知識講解，忽視素質構建；看重理論內容，忽視實踐作用；側重教課書內容滿堂灌，淡漠社會生活及學生日常生活感知；關注教學手段，忽視學習策略。

1.1生物課本構建受治於政治氣候的作用很大。長期以來始終借鑑。前蘇聯生物課本或依照前蘇聯教課書的樣式編纂的生物課本，將生物形態進行解剖做為教學大綱，將歷史學家達爾文演變理論做為教學中心及將生理知識傳授作為教學大綱，將治理自然界為教學中心的課本內容框架。生物課本重點展現出其豐富的知識陛，整體性的特色，而不能展現我國生物教育特徵，此類模式已經持續歷史很長時間。

1.2生物課本構建工程進展遲緩，極大程度落後於我國生命起源領域研究的進展和社會的現實需求。生物課本內容古老，只偏於重視書本中所記錄知識，而相當欠缺與高中學生們實際生活及當代社會技術進步的結合，還欠缺學生們親手時間本領的強化。比如：過去高中時期生物教課書只編制九個實驗課題，而其中大部分都是把生物性質驗證過程實驗做為主導，不具備探求性、整體性、複合性實驗。即便新編的高中學校生物科目試驗性課本增設了相當數量的實驗項目，而探求性、整體性實驗模式尚不能總體滿足當今社會對複合型人才的要求。

2.高中生物新課本革新的趨勢

2.1教材應摒棄以學科為中心的觀念，構建以學生髮展為中心的理念。（1）高中生物課本的內容編排應最大限度地展現學生特徵、個人發展特證，還應緊密結合科學技術的發展和社會的持續進步、依託學生的現實生活和學習經驗，給學生的成長前程奠定基礎；全面地展示國家各行各業的發展成就，可大力促進學生的'探求、考查、辯論；還可有力促進學生的成長和平衡發展；（2）生物課程教科書內容的編排需更豐富多彩、充滿生機和活力，更有助於增強學生們的學習情趣。課本的表現手法更有科學性。

2.2生物新課本將德育作為教學核心，重視學生的綜合發展。（1）高中生物課本內容，不但讓學生獲得豐富的生物知識，更為需要的是使學生們學會學習的手段，打造他們終生學習的本領。依託他們對生物課程的學習使他們學會如何做人，懂得怎樣求知，懂得怎樣生活，學會美化生活，讓學生們獲取平衡型的發展。（2）高中生物教科書將不只是強調對生物課程知識的傳授，而應當是課本知識、學習手段、學習思維，正確的人生價值觀及協助科學處理問題過程的整體教育。

2.3高中生物新課本需展現基礎性、開放性、先進性。（1）當今的生物課程改革倡導高中生物課本要重視知識的發展，需破除舊的知識輪廓的限制，充實當代生命研究新內容。（2）高中生物課本內容應展示其知識的基本性、前沿性，尊重不同學生在學習能力及學習效率等要素上存在的差別，由適當增添相關內容的心理出發，達到每位學生不同的心裏需求，讓所有學生均產生進步。

3.依託高中生物教材改革促進生物教育學的改革

3.1改革教學內容、教學方法，培養創新型教師。高師院校教學改革的特點之一是體現教師教育，適應基礎教育改革與發展。而基礎教育的改革也促進了高師院校教師教育特色的發展。

3.2增設綜合理科課程，培養綜合型教師。依據《綱要》精神，新的課程標準增設綜合實踐課和研究性學習，要求教師改變知識結構，拓寬視野，且具有進行綜合教學的能力。

3.3加強實踐環節，培養研究型教師。加強教學和教育研究實踐環節，新的課程標準提倡探究性教學，而探究性教學的實施必須要加強教學實踐環節。

4.結語

高中教材改革促進了高師院校生物教育學改革，而高師院校生物教育學改革必需依據《綱要》精神，堅持教師教育的發展方向。貫徹新的課程理念，改革課程設置、教學內容、教學方法，加強實踐環節以適應基礎教育的改革與發展，為21世紀培養綜合素質的教師。