化學物質及其變化教材分析

一、本內容概述

本包括物質分類法、膠體、與離子反應、基礎四部分內容。

把物質分類法作為化學知識單獨教，在中學化學教學歷史上是首次，體現了新程的一種精神——學科教學不再單為學科發展服務，更關注學生綜合素養的發展和提高。

膠體是從混合物（分散系）的分類切入的。其實大家都清楚，膠體這部分知識相對比較獨立，歷史上教材編寫者曾經分別嘗試把它“摻雜”在元素化學（硅、膠體）中、置於高中化學最後（第3冊選修中單獨成為一個單元）。現在又嘗試把它置於高中化學的起始位置，努力實現儘快地與國中化學溶液部分的對接，也不失為一種有益的嘗試。

離子反應、是學習分類法後，從不同的視角對化學反應進行分類的具體應用。

二、本在中學化學中的地位與作用

本在學科內容方面是同學們認識化學科學的起始，具有非常重要的作用；為整個高中階段的化學學習奠定重要的基礎。因此本在全書中佔有特殊的地位，具有重要的功能，是整個高中化學的教學重點之一。

1．與國中的銜接作用

與第1相比，本知識的銜接意義更大。本知識的每一部分，都可以在國中化學中找到它的“根”。如前所述，有的是運用和鞏固國中基礎知識（元素與物質分類）；有的屬於對國中知識體系的補充（膠體對分散系概念的補充完善）；有的屬於國中知識的延伸發展（是在電離概念的基礎上提出的）；而有的屬於對國中基礎概念的深入發展、提升、統一。

2．基礎性、工具性作用

物質分類法屬於進一步學習化學的方法性工具；

氧化還原反應、離子反應屬於進一步學習元素化合物知識的學科工具，是學生深入認識化學反應本質的基礎性知識。

3．值得注意的問題

學習本知識時要注意新舊知識的聯繫於對比，通過分析熟悉的物質，逐漸認識到有限的因素與龐大的物質家族之間的關係；同時應注意知識的遷移與和運用，通過對熟悉的物質及化學反應的分析，學會分析問題解決問題，並歸納總結出新概念的思路和方法。

（1）物質分類法屬於方法性工具，就不要把它本身當做死的知識學習和訓練。而要以其為線索，引導學生運用分類法，對所學化學元素、物質、反應等進行多角度的分類，藉以鞏固學生對化學的認識。

（2）氧化還原和離子反應（電解質）兩部分內容，在中學階段的確是重點知識，但絕不意味着此處的教學要“一步到位”。而這裏所説的不要“一步到位”，也不意味着在概念教學方面隨意降低要求。氧化、還原、氧化劑、還原劑等基礎概念的教學要務求紮實。而這個紮實需要的是學生的主動思考、記憶、聯想和教師科學設計和安排的必要訓練。

對於示範學校的學生説，由於其基礎較好、思維活躍，可考慮介紹弱電解質的概念及其在水溶液裏主要以分子形式存在的事實。一方面有利於學生形成關於電解質的完整概念；另一方面可以為今後教學打下更好的基礎。

三、在大學聯考中的地位及常見題型

本在大學聯考中佔有十分重要的地位，特別是離子反應和氧化還原反應的有關知識點是大學聯考中的重點熱點，是必考內容之一，需要引起同學們的足夠重視。分類是記憶的基礎，大學聯考試題往往會綜合考查物質的分類；對於膠體知識的考查形式多為，考查內容一般是將膠體知識與科技生活生產相結合的問題；離子反應的考查一般涉及的題型是選擇和以及有關離子共存的.綜合判斷；

離子共存的命題發展趨勢是：

（1）增加限制條，如溶液的酸鹼性溶液的顏色遇到指示劑發生顏色變化以及 發生氧化還原反應等等；

（2）定性中有定量，一般和水的電離溶液的PH 有關。

離子反應方程式的書寫從考查上內容及歷屆的大學聯考試題看一般有以下幾個特點：

（1）所考查的化學反應均為中學化學教材中的基本反應，而錯因大都屬於化學式拆分處理不當，電荷未配平，產物不合理或漏掉部分反應等等；

（2）所涉及的化學反應類型以複分解反應為主，而溶液中的氧化還原反應約佔20％左右；

（3）一些重要的離子反應方程式，在歷年大學聯考試題中往往多次重複出現，例如碳酸鹽與酸的反應，活潑金屬與酸的反應等等。

考查離子反應的方程式的書寫的主要目的是瞭解學生使用化學用語的準確掌握程度和熟練程度以及綜合運用知識的能力，具有一定的綜合性，預計今後的大學聯考試題中還會保留。離子反應的問題除保持傳統題型外，關於離子方程式的書寫、離子反應的簡單計算、析出沉澱物或微溶物的計算也會出現。隨着環境污染已成為社會問題，污水中的離子反應擔負着變廢為寶的重擔，必將在綜合考試中擔任重要角色。