國中歷史教學如何創造性地利用教材 教材是教學內容的一個“載體”，它是根據課程標準編寫供教學用的教學材料。教師不僅是 教材的實施者，更是教材的研究者和開發者，教師應做教材的主人，教師的教學過程就是對 教材進行再加工和再創造的過程。教師的再創造能使課本上的知識真正“活”起來。 新課標下的國中歷史教材改變了舊教材的“繁、難、偏、舊”的格局，體現了“精簡出 新”，更有利於教師創造性地教學，同時也要求教師在使用教材過程中必須進行再創造。那 麼，怎樣在教學中做到對教材的合理再創造呢？我認為可以從以下幾方面入手。
一、 根據自己對教材的理解把握，重組材料。 圍繞着新課程標準的要求，結合自己對教材內容的理解，根據本地學生的具體實際，對教 材給定的材料進行重新組合，包括對材料的前後調整、輕重的對待等。比如：在講《原始的 農耕文化》一課時，對居住在南方的學生就可以先學習南方農耕文化代表，學生對南方潮濕 炎熱的氣候很瞭解，自然對南方有關種植、房屋的結構等就更易理解。再如： 《“休養生息” 和“文景之治”》一課中，教材把“休養生息”同“文景之治”作為並列的兩個內容安排，而“文 景之治”本來是文帝、景帝時期繼續推行休養生息政策所出現的繁榮景象。那麼為了便於學 生理解掌握，教師就可以把它們合二為一，把“文景之治”作為休養生息政策的進一步推進和 發展來處理。
二、 擴展或濃縮材料。 根據學生實際，對教材給定材料予以拓展和適當補充，而對一些學生易理解掌握的材料實 行濃縮化、點到為止，甚至乾脆不講。比如： 《中國遠古人類》一課中，在比較北京人與現 代人的頭部區別時，就可以補充現代人的頭部描寫，當然這主要還是在教師引導下，由學生 自主完成。在《統一國家的鞏固》一課中的“年號和古代紀年方法”，要求學生知道中國歷史 上正式建立年號是從漢武帝開始的，能推算年號。學生很易看懂，教師只需點到為止，不必 用更多時間。
三、 在原有材料基礎上引伸和展開聯想。 新教材在內容上很“精、簡”，當教材提供的材料較為單一、或是以例子出現時，就需要教 師在教學中把知識引伸和展開聯想。比如：在講北京人的生活時，課本只講了以周口店為例 的北京人居住地概況，就指出他們過着採集和狩獵的生活。那麼教師在教學中，就可以引伸 到學生自己一天的生活情況， 從而結合教材給定的材料聯想北京人一天是怎樣度過的， 並編 成故事把它講出來。最終讓學生更深刻感受和體會到當時北京人的生活狀況。
四、採取對比、類比方法，幫助學生綜合理解，從而培養學生歸納、分析能力和實現 學生自我教育。 比如：在評價漢武帝時，把對秦始皇的評價補充進來進行對比，求異同，能達到一舉兩得 的效果，既讓學生進一步鞏固了用辯證的`方法評價歷史人物，又加深了對秦始皇、漢武帝的 認識；把漢武帝作為一國之君能做到知錯能改、悔過“罪己”，與學生對自己思想、行為的認 識態度相比較，鼓勵學生正確認識自己的不足，不斷追求進步、完善自我，從而實現學生的 自我教育。 再如：把漢武帝時期的六輔渠、白渠水利工程同戰國時期的都江堰水利工程作對比等。
五、據自己對歷史內容的理解和把握，重新確立課文的題目。 比如： 《統一國家的鞏固》可用《西漢的進一步鞏固和發展》作為題目，更能直接揭示課 文內容。
六、根據師生的探索與討論，可以更進一步完善和豐富教材中的結論。 比如：在講都江堰的功能時，教材上指出有防洪和蓄水灌溉功能，學生在討論中提出了可 以利用輪船運輸貨物， 這樣就可以把通航運輸作為都江堰的又一功能， 進一步完善了教材上 的結論。
七、根據教材實際可適當增加學生課外實踐。或調查、或收集、或訪問等，視情況而 定，都是教師對教材的再創造。 教師對教材的再創造，必須是以新課程標準為依據。要真正做到靈活、恰當的處理教材， 就應吃透新課程標準，依據教材而又不拘泥於教材，着力於挖掘學生的生活經歷和體驗，發 展學生個性，培養學生能力。總之，教師的再創造要堅持與實際相結合，做到理論、實踐、 實用相統一，這樣才不會流於形式。
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