國小數學教育課堂隨筆

在學習和工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編收集整理的國小數學教育課堂隨筆，歡迎大家分享。

國小數學教育課堂隨筆1

我認為在教學中，教師不僅要在教學內容，思維方式上影響着學生。而且也應以教師整個人格的力量對學生產生深刻的影響，學生親其師，才能信其道，樂其道，才能積極地接受教師所傳授的知識。雖然至今我仍是教壇這方淨土上一顆默默無聞的小草，既沒有炫人眼目的驚人業績，又沒有多少豪言壯語，但我卻有對教育事業的一腔熱忱。回顧自己成長中的點滴如下。

第一、用愛心樹立形象

在這幾年的工作中，我深刻的感受到有一顆愛心，對一位教師多麼的重要。教師是特殊的職業。她面對的不是冰冷的機器，而是有感情有活力的學生。你釋放的愛，像花香他們能嗅到；像春風他們能感受到。正如當代著名教育家李鎮西所説的：“愛心是一個好教師最基本的條件；童心是師愛之源；教育風格各有千秋，但有一點是共同的.，那就是愛的教育。”

第二、用自身的激情，感染學生

學生認為語文單調乏味、枯燥無趣，以致討厭語文，甚至遠離語文。學語文的成就感，遠遠不如做出一道數學題的樂趣高。記得我做學生時也有此體會。考試前總是複習理科，最後潦潦草草的背一背文言文和古詩，就上場考試了。我的學生是我的翻版呀！他們又和我一樣。現在想想終於知道那是興趣的問題。要讓學生愛好語文，老師必須是語文的愛好者，並有較為紮實的、豐富的文化底藴。只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。

第三、運用賞識、樹立學生自信

從責罵到賞識，從賞識到成功。這充分説明賞識教育的重要性。作為教師的我，就更需要借鑑這種理念，充分利用賞識這個有利的方式來調動孩子學習的積極性，幫助他們樹立自信心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經説過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

第四、給學生一片愛心，多一些鼓勵與讚揚

教師的愛心是成功的原動力，教師的愛心能使孩子們更健康的成長，能使有缺陷和有特殊困難的學生信心倍增，能使犯了錯誤的學生重新振作起來。我認為，愛學生中重要的一點就是給學生一片愛心，多一些鼓勵與讚揚。

因為學生的成長同其他事物的發展一樣具有兩面性。每一位學生在課堂上和作業中都會表現出優點和積極因素，也有缺點和消極因素。優點和缺點，積極因素和消極因素在一定條件下可以互相轉化。教師的讚美與鼓勵是促使其向好的方向轉化的催化劑，要充分利用。賞識學生是對學生思想行為的肯定性評價，能使學生認清自己的優點，產生愉悦的情感體驗，增強進一步發展優點的信心和願望。當他們有進步要求並在行動中有所表現時，恰到好處的鼓勵與讚美，會收到事半功倍的效果。作為教師千萬別吝嗇你的讚美之詞，有時候教師的一句表揚能改變一個學生的一生。特別是那些英語基礎比較差的學生，自己微小的閃光點能得到老師的欣賞與讚美，他們的自信心與上進心會不斷地得到提高。

從而正確地認識自己，做最好的自己。每次學生的作業，我都會為每一位學生寫上一句讚美之詞，基礎好的，答案完全正確的學生，我會寫上：“你很棒！”“你很不錯！”“你真行！”之類的讚美之詞。針對作業一般的學生，我會寫上：“老師相信你下一次的作業會更好。”“你有進步！”，“爭取下一次作業更好！”之類鼓勵的話語。針對作業很差的學生，我就寫上：“你的字跡很工整”，“如果你能每次都交作業，老師就很滿意了”，“老師希望你的畫比你的人更漂亮”。之類任何值得肯定的地方或期待。每一次發作業本，我都會注意每一位學生的表情。幾乎每一位學生都喜形於色。久久不願收斂自己的笑容。

國小數學教育課堂隨筆2

剛到學校的時候，擔任的一年級一三班一四班的數學老師。説實在的，對於一年級的孩子，心底有些擔心，但後來發現，經常和辦公室的一些老教師交流，發現一年級的孩子沒有之前想的那麼調皮，他們學習起來還是很認真的。

時間過得很快，每天班裏沒有什麼特別的，但是我注意到了班裏有一個小男孩和別的孩子不一樣。這個孩子幾乎每天來上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆（不知道別的課上是不是，數學課上是這樣），每節課都沒有像其他孩子一樣會把自己的學習工具準備好，上課時別人都起立喊老師好了，他還在低頭在書包裏亂找東西（每次上課我都會要求每個孩子都準備好學習用具放在桌子的左上角），他自己也意識到自己還沒有準備好課前準備。課下的時候我也找過這個孩子交談過，不管你問他什麼話，他就是不回答你的問題，偶爾會點頭或者搖頭。對於這樣的孩子，我真的'不知道該怎麼辦了，恰巧那段時間召開了一年級新生家長會。會後我專門把孩子的爸爸留了下來，進行交流。我把孩子的一些情況反映給他爸爸時，孩子爸爸説一定會注意，會加強對孩子學習習慣的培養等等這些話，之後就匆匆忙忙走了。家長會過後很長一段時間，這個孩子還是沒有太大的變化。

春節過後，辦公室的一些老師都在討論班裏孩子變化情況。過了一個年，孩子們又長大了一歲，或許多多少少都有些變化。這時，學校給每個孩子發了一本《知書達理好少年記錄本》，來記錄孩子在學校的優秀表現，另外給每個老師一個獎章，學生在任何方面做得好的地方老師都可以給學生蓋獎章，獎章越多，兑換的獎品也就越好。這時，我就在想，我要給這個孩子交流一下，或許獎章對他有幫助，於是就這麼做了。這個孩子開始慢慢發生變化了，也慢慢會知道把課前所需要的文具準備好，我只要發現他按照我的要求做了，就會及時獎勵一個印章，我希望通過獎章可以慢慢改變。同時，在前幾天，我發現他既然自己主動舉手回答問題（因為我説過主動舉手回答問題的學生下課也有的到一個印章獎勵），當時我高興極了，趕緊點名叫他，聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽清楚（以前就是點他起來回答問題都不吭聲，不管他會還是不會）。這個孩子正在一點一點的變化。

這件事情是我教學中印象最深刻的一件事情，雖然是印章的獎勵給了他動力，但是我希望從此他能養成一個良好的學習習慣和主動發言的、善於表達的孩子。

國小數學教育課堂隨筆3

時間過得真快，轉眼間從師範院校畢業的我當數學教師將近四年了，可我總覺得時間彷彿就在昨天，細細想來，是酸甜苦辣，五味雜陳。雖然普希金曾説過：那過去了的，就會成為親切的懷念。在這四年的教學生涯中我學到的東西很多，收穫很多，發生的事情也很多，同時自己在經歷中也成長了很多。每每回想起發生在課堂上的事，事情雖小，但總不由得讓我感慨萬千。

記得那天，我正在津津有味的上數學課，距離下課還有五分鐘時，突然聽見坐在後排的一位學生拿出自己脖子上帶的小口琴吹了一下，我停了下來並問全班學生：“是誰吹的？跟別人發出來的聲音怎麼不一樣？”大家的目光一致投向了他，這個孩子的第一反應是特別尷尬，當時我並沒有立即將其口琴沒收批評他而是讓他拿着手中的.口琴讓他到講台上給全班同學展示一下，當其他學生都坐好準備聽時，他突然臉紅了起來並且哭了，不好意思給大家展示。下課鈴聲響後，他站在我旁邊小聲的説：“軒老師，我錯了，我以後再也不會把它拿出來在課堂上吹了，對不起”，看到孩子已經意識到了自己的錯誤，我原諒了他並給他説了一句話：“這個小口琴你還拿着，沒事可以吹吹，但是要選對時間去吹”。他點了點頭，把自己的口琴收了起來並擦了擦眼淚。

事情就這樣過去了，印在了我的腦海裏，也是一次難忘的回憶。在以後的數學課上我發現這個孩子聽課更加認真了起來，發言也比以前積極了很多。我拯救了一個孩子不好的習慣。在以後的工作中我一直在盡着做老師的責任，回顧自己的工作經歷，我喜歡跟孩子們在一起學習玩耍，總覺得跟孩子們在一起的每一天都彷彿看到了童年時的自己。不管怎樣，既然選擇了做教師，就要時刻謹記“責任”二字，把愛和教育儘自己最大努力傳遞給每一位學生。

國小數學教育課堂隨筆4

著名教育改革家魏書生曾説過：“教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的外面觀望，更不是站在這個世界的對面牢騷、歎息、憤慨，而是應該在這個心靈世界中耕耘、播種、培育、採摘。”可見，培養自強自立的進取精神和經受成功與失敗考驗的健康心理素質是何等重要，作為英語尤其需要用愛心激勵學生在英語文化世界中揚起自信的風帆，做自己生命航船的主人。

恰如其分的表揚、滿懷希望的鼓勵，可以幫助學生營造一個愉悦、寬鬆的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間，促使學生形成積極向上的人生態度與情感體驗，從而為我們的教育教學創造出一方充滿和諧、感情融洽的空間。“發學豆與抽獎”是我這一學期教學過程中最快樂，最甜蜜的時刻。學豆是一起作業上通過努力得來的獎勵，孩子可以用積攢的學豆進行禮品兑換。有一次，班級裏的一些同學換來了一些定製的書籤、足球、鼠標墊，其他同學特別羨慕。後來連續兩個月很多同學兑換了禮品，大家對於兑換的熱情逐漸高漲。有一天，有孩子發現學豆獎勵沒有以前的多了，而且禮品需要的學豆也越來越多，很多孩子對於網絡作業的興趣也逐漸減淡。但，網絡作業是預習功課的好幫手，可以減輕教師很多課堂教學壓力。於是，我決定把老師的金幣兑換成學豆獎勵給各位同學，這樣不僅可以滿足孩子對禮品兑換的需求，還可以激發孩子的學習興趣。

剛開始只要是完成網絡作業就獎勵。有一天，我突然想到“是否把學豆獎勵與課堂教學管理聯繫起來呢？”於是，我開始了嘗試，為了讓我班上的每一個孩子能夠在課堂上積極表現，在小組活動體驗集體榮譽感；在課堂紀律上能夠自我剋制積極表現；在作業上實現自我約束，獨立、主動、工整地完成；在知識過關上能夠積極主動完成。我把我的教學要求進行了詳細的分類，每一類進行分值量化體現，通過表現每週一評比，作業每月一積分的方式進行整體評價。每週評出第一名和最後一名，第一名獎勵學豆，最後一名多一項基礎作業。作業一月一總結，根據星級數量進行學豆兑換。制度實施的第一個星期，孩子們熱情高漲，每天追在老師後面問如何能得到更多的學豆。上課紀律、課堂表現、課後過關、作業質量完全變了一個樣子。就這樣，慢慢地實施了下去，後來很多老師進班聽課後説“你上課全班同學都聽得很認真，都積極主動表現”，我笑着説“這裏面有小祕密”。一個學期後這個班的`英語成績從原來第三名上升到了第一名。後來，我又把它與英語上的各項活動、比賽、名次進行組合，孩子們在努力爭取中得到了進步，在玩耍中形成了習慣和約束能力。

但，一個好的方法得並不能永久有效。一起作業只適合預習，新課結束後就無法繼續通過一起作業來進行獎勵。複習階段剛開始，我發現很多孩子已經不再關注學豆和禮品兑換。於是，有大膽宣佈，獎勵學豆變成積分抽獎，每週五上課前抽獎。孩子們一聽抽獎特別高興，好一陣子歡呼。我們決定，每組第一名抽，組長、班長、服務班級幹部每週都可以抽，週五當節課積分最高的也可以抽。大家都很期待第一次，為了後面能夠有持續激發力。我決定第一週獎品一定要有誘惑力。第一次抽獎的週四下午，我自掏腰包準備了很多禮品，吃的、喝的、玩的、學習用具等。當週五第一個孩子抽出一大包鍋巴時，全班都“哇”的一聲。因為，學校不允許帶零食，這是老師獎勵的，可以大膽的吃。後面每當一個孩子抽出獎品時，大家都會很驚訝很羨慕。課後，孩子們都不敢相信老師會這麼大方，都積極追着問下週是否抽獎。從那一刻，週五成了我們班的“幸福日”。第二次抽獎時，一個孩子抽到了一塊一毛錢的橡皮，全班都笑他手氣臭。這時，李文朝舉起手裏的橡皮説“只要是老師掏腰包，一毛錢的東西都是寶貝”，然後一臉驕傲的跑下了講堂。

的確，積極的評價是一種符合學生心理特點、肯定學生為學習成績所付出的努力，可激發學生的學習興趣、上進心和自尊心，對促進課堂教學質量非常有效。看到獲獎時他們洋溢在臉上的笑容，看到他們一天天的進步，我更高興！

這些物質是對學生過去成績的肯定，更是對未來學習的激勵和鞭策！

國小數學教育課堂隨筆5

課堂教學都有一定的預設和生成，有人説，一節好課不僅在於課堂教學的順利，更在於出現意外事件時教師的掌控和把握，是否能夠生成些什麼，很自然地過渡和整合。

比如看到這樣一則教學案例，這是一場公開課，課題是國小數學《可能性》，教師設計了這樣一個體驗活動，把全班分成了10個小組，每個小組分給除了顏色區別的七個紅球，三個白球，要求放進一個封閉的盒子裏摸，每個小組每個成員都要參與，摸出之後看過重新放進盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然後分別統計摸出紅球和白球的次數。

按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。

但是，老師在讓學生展示結果的時候，卻出現了不一般的結果，有一個小組代表説，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次。”

有的老師和學生開始驚訝，有的老師很興奮，覺得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽到當事教師這樣説，“你是不是統計錯了？！”“沒有錯！不信你問問他們。”孩子有些被願望和困惑，多麼期待老師接受自己答案的不同，多麼期望老師安慰或解釋些什麼。

可是這個教師卻沒有説，只是以其他幾個小組的數據繼續了新課，當然對可能性的分析沒有錯，卻讓聽課的教師和學生驀然覺得少了些什麼。

我首先分析一下這樣一個結果，摸球的結果總的分佈應該會呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的結果，但是對於每一次具體的結果，卻是不確定的，出現這樣的結果應該是沒有錯誤的，這也是研究可能性的目的是什麼，讓學生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學生如何看待一些轉盤遊戲，更確定地生活，而不是遊戲的生活。

再回頭看這樣一個課堂以外，反映出一定是教師課堂教學設計中不曾考慮過，似乎也未曾經歷過，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的，比如説可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發放的球並不是除了顏色一模一樣，盒子的.設計是否真正保證每一個球，學生都容易摸到，並且沒有特別感覺，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。

所以，遇到課堂中的意外，你會怎麼辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經歷有什麼，我們的備課是否以生為本，時刻尊重學生，重視與學生的互動中生成些什麼，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態度價值觀的融合。

這些，都是值得我們深思的。

教學不僅是學生學會了什麼，更是學生頓悟些什麼，是教師從中也體悟到什麼，一種教學共長的合作。