班主任教育敍事故事

愛是老師教育中不可或缺的最重要的方式，適用於部分學生。但在我的教育觀念和實踐中，"勵"字用的機率更多些。"勵"可解讀為：鼓勵、勉勵、激勵、獎勵、磨礪等。

所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬鬆、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法。多采用鼓勵式教育是符合國小生心理特點，是容易被學生接受的，教師要更多的運用"換位思考"去對待學生，去欣賞他們，鼓勵他們，誠心誠意的對待他們，用更多的鼓勵性的語言去滋潤他們渴望雨露的心田。那麼怎樣實施鼓勵式教育法呢？

首先，我們不妨來聽下面這則簡短的故事：

一個國小生期會考試數學只得了58分，在教師的辦公室呆着不肯回家。他對老師説：分數單上掛了紅燈籠，媽媽是不準讓我進家門的，看看教師不作聲，又説：老師您這次能不能先借給我2分呢？下次再考試，我一定還上這2分。數學老師想了想，深深地點了點頭，到了下一次考試，孩子有明顯的進步，還了2分，受到了老師的表揚。之後，孩子的成績列入了班級的中上游。這個故事中的國小生的進步得益於老師的表揚或鼓勵，使之能樹立足夠的信心，產生進取的動力，迸發學習積極性，學習成績得以明顯提高。

有人這樣説，鼓勵———讚賞，是教育成功的橋樑。教師對兒童真誠無私的鼓勵，讚賞是激發他們積極性的最佳手段，是培養師生情感的重要途徑，是教育教學成功的橋樑，是教師工作的最高藝術。

一、讚賞可能使學生情緒飽滿。

美國教育心理學家羅斯坎貝爾説："每個孩子都有一定的情感需要……這種需要決定着孩子行為中的許多東西（愉悦，滿足，高興）……自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自己處於最佳狀態，"教師的讚賞對優秀學生是途中加油，對後進生更是雪中送炭，因為後進生的缺點比較突出，易為人所發現，但他們的優點長處卻易被人忽視。而正是這種習慣的偏見，使差生的長處和優點，漫漫的消失殆盡。所以教師能及時發現差生的長處和優點，真誠無私的給予讚賞，大膽地給予肯定，會令他們在教師的讚賞中感受到一視同仁的温暖，從而正確認識自己的言行，這樣從內心激發出來的動力是無窮盡的。

陶涵韜是我們班典型的學困生，每次考試都是我們倒數幾名而且學習習慣較差，愛偷懶、上課愛走神，作業質量較差，有時時常不交作業……鑑於學習中的許多不足，老師時常將其忽視，同學們也覺得他學習太差，不願和他多交流。可是有那麼一次徹底讓我改變了對後進生的看法，那是一次寫字課，我在展示同學們寫得好的作品，同學們發出一陣陣的讚歎聲，此時我看見陶涵韜再三的舉手，我並沒有去搭理他，他在底下喊道："老師我的字也寫得很好，我也想展示！"我不由得一笑，他平常作業的字那麼差。怎麼會寫得出好字，我假裝沒聽見，此時一個本子被遞上講台，我一看這個字寫得像模像樣，字體工整端正乾淨，同學們説："吳老師，這是陶涵韜寫的，你看寫的多好啊，你就展示下吧！"此時我愣住了，為什麼不相信我的學生呢？他在努力，而我卻視而不見！於是當即我就展示了他的作品，並給與了點評和表揚，建議全班給他熱烈的掌聲。

此時我看到陶涵韜臉上露出了少有的笑容。下課後我把他叫到辦公室，並對他表示了歉意，同時鼓勵他繼續將字寫好，並且在作業中也要有這樣的漂亮的字給吳老師看。他高興的點了頭。在接下來的學習中我發現陶涵韜的作業字的卻大有改觀，而且上課也認真了，瞪着眼睛聽課，他是期待老師的表揚的'啊！通過這次事情後，我糾正了工作中對後進生的教育盲點，堅持多發現班級後進生的閃光點，並記錄在案，在平時的教學中，教師要用獨特的眼光去挖掘每一位學生身上的優點，善於從平凡中找出不平凡。對學生的每一個好的表現和細微的進步，都要及時的捕捉到並及時給予表揚和鼓勵，想方設法把閃光點放大給學生，讓這些學生感到老師的關注和讚賞他們，使他們認識自己也有權利獲得老師的鼓勵。

通過不斷的發現後進生的閃光點，展示他們的閃光點，我逐漸發現他們變得更加樂觀開朗，學習的勁頭飽滿了！

二、鼓勵和讚賞可以強化學生的自信和勇氣。

前蘇聯教育學家索絡維契克指出："童年時代受人喜歡的孩子，從小就覺得是善良聰明的，因此才受人喜愛，於是他也就盡力使自己的行為成名副其實而造就自己，成為有自信心的人。而那些不得寵的孩子呢？人們總是訓斥他們"你是個笨蛋、窩囊廢、懶鬼……於是他們也就真的養成了這惡劣的品質"。因此，人的品德很大程度上取決於自信和社會公正的評價。這就提醒我們老師如果在一開始或者必要時給學生自信和鼓勵，無疑會使他們在愉悦滿足中不斷強化提升自己。

李君和徐續是我們班兩位不是很突出不愛表現的學生，兩位學生品行端正，可是就是提不起精神，做事總是力不從心，老師平時也難以關注到他們。但我總想把兩位學生的潛能挖出來。在今年的五月，學校舉行了"陽光少年實踐教育活動"，在當天的結營儀式上，我建議教官遴選他們倆為小隊長，代替大家完成最後的任務，開始他們有些猶豫，在我和教官的鼓勵下，他們終於邁出了勇敢的一步，在整個活動中，他們的能力被釋放出來獲得了大家的一致肯定。在活動結束後，我發現兩個孩子變化很大，願意積極的參加學校的活動，能幫助老師分擔一些事情了，特別是李君以前學習積極性不高，孩子學習本身很好，於是我建議他多參加數學競賽，孩子聽進去了，現在提起數學，便信心滿滿，還是我們班數學學習的標兵呢！

看到他們在我的鼓勵下，漸漸變得自信勇敢積極，我想這也許是做教師最幸福的事吧！

三、讚賞和鼓勵增進了師生的情感。

對學生真誠的讚賞本身就會有對學生尊重的愛憫，關心學生的細微進步，一視同仁，不記小怨，這樣的熱情和品格本身就是一種感染力。就是對學生一種身體力行的一種表率，俗話説"投之以桃報之以李"。老師對學生真誠無私地讚賞和尊重，更會加深學生對老師的愛戴和尊敬，從而建立良好的師生關係。

九月至十一月整整三個月的家訪，是增進師生感情的最好的方式，我走進了每一個家庭，瞭解了每一個孩子，家訪中孩子害怕老師在家長面前説自己的"壞話"，因此情緒低落，可是在與家長面對面中，我們儘量讓孩子在場，多誇讚孩子的優點，儘量避開直接點出缺點。每次當我家訪完，被訪的學生學習積極性提升很快，而且樂意和老師拉近距離，學生徐續、甘怡菲、鍾雨露、李明峻、李君等被家訪後就常常圍繞在我的周圍，變得比以前更加出色，師生之間氛圍更加和諧，師生之間的信任感更強了，每當看到此情形，我的心裏樂開了花！

同時在我的教育方式中，還有"獎勵"，獎勵的形式多種多樣，有：樹立"班級文明標兵"拍照展示在班級櫥窗中；樹立"各科學習標兵"，給予全班通報表揚……以及"激勵"的教育方式，主要針對表現優異的學生，不斷的拔高自己。

著名的教育家蘇霍姆林斯基説過：善於鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。鼓勵對兒童是一劑良藥，兒童是需要鼓勵的——鼓勵可以幫助學生健康地成長，教育需要"勵"字當先！

（三）結束語

懷着一顆愛心，處處留意，扶起孩子的自信之心。輕聲一句鼓勵，隨時讚賞，樹立學生進取之路。學生最大的幸福是獲取老師同學的讚賞；老師最大的幸福就是學生在自己的眼前成人成才。老師用"愛"鑄教育，以"勵"先行，是師生獲得教育幸福感的美好途徑。