愛是教育的真諦，沒有愛就沒有教育。只有把愛的種子播撒進孩子的心田，用欣賞的目光去關注學生身上的每一個閃光點，併發自內心地去愛他們，才會讓他們恢復往日的自信，走出心靈的暗影。在教育過程中，只要我們播撒愛的種子，那愛的種子就會在學生心中生根發芽。讓我們用愛去激勵、温暖、鞭策學生，我們必將收穫希望！“愛是人類最漂亮的語言，愛是真誠無私地奉獻。”作為一名教師，因為愛，讓我明白了教育的真諦。
愛是一把鑰匙，能打開人們心靈的枷鎖，讓陽光照進心房。我從去年開始接手現在的班級，初識班級同學的時候，大部分的同學給我的感覺是朝氣蓬勃、活潑好動。唯有一個同學始終坐在班級的角落不曾與其他同學有任何交流，他就是閆瑞聰。通過與同學們和家人（我們村的鄰居）知道到他是一位生性靦腆，從來不愛多説話的男孩。從上學以來就一直這樣幾乎不與外人交流，考試幾乎是靠蒙。我嘗試手把手的去教他生字詞語，他也只是跟在我後面讀一遍，回過來罷休交給他本身讀的時候他彷彿失憶般，多次教學無果時，我會鄭重提醒他：“孩子，學習必然要用心呀！”他也只是笑着跟我點點頭，這幾乎是與我為之不多的交流方式之一了（另一種是搖頭）。開學伊始在課堂上，如果是開火車回答問題的話，到他那裏必斷，隨之而來的是其他孩子的唏噓聲亦或是“這麼簡單都不會”的同學組小聲嘀咕與埋怨聲，雖然最後會現場教學讓他再重複一遍或讓他的同桌幫助他，但我能感覺到他的無助與尷尬。怎麼才能讓這種情況發生轉變，改變同學們對他的偏見呢？在多次嘗試幫他提高成績希望渺茫的情況下，我試着尋找他身上的其他優點。通過與同學們日常交流知道到他每天總是最早到學校的，隨之我便把教室鑰匙交給他保管，自那以後他來校更早了，生怕耽擱同學們進教室，每天也是等所有同學收拾好之後最後一個去站隊。他成了同學們的熱心大哥哥，XX同學的外套忘拿了，XX同學的作業落在桌子上，總是熱心的提醒他們，有同學收拾的特別慢，他也從未表示出不耐煩過，只是安靜的站在門口等着。
然而，做事一向穩妥的他卻也有失誤的時候。一天，我剛進校門，一羣班裏的孩子便圍了過來告訴我進不去校門了，班裏的鑰匙丟了。我便把我後門的鑰匙給孟憲航讓他去開，等他回來送還鑰匙的時候卻給了我兩把，我才知道閆瑞聰的鑰匙讓五年級的哥哥在路上撿到了，並從他口中得知閆瑞聰原路返回去找鑰匙了，因為離上課時間尚早，我當時想他找不到的話必然會回來的，沒有立即去追回他（家離學校很近，他平時走着來上學）。可到上早讀課的時候卻發現他依舊沒有回來，算算時間他應該能到校才對，我趕緊給他媽媽打電話卻也一直沒有打通，我立即驅車親自去找他。一路上都沒有看到他的人影，直到走到他家門口，大門緊緊地鎖着，我感覺他應該是在裏邊的，我使勁晃動着大門，一兩分鐘過去了卻始終沒有迴應，當我快要放棄想直接去他家菜棚找他的時候，覺得門縫肩好像有人影在晃動，但不確定仍舊笨拙地晃動着門企圖得到門內些許迴應，又過了一會，門被打開了，只見閆瑞聰靜靜地站在那裏，小臉上花花的，殘留着淚痕，看來是剛哭過的樣子，臉上寫滿了自責。“鑰匙找到了嗎？”他使勁搖着頭，當我把他的鑰匙放在他眼前晃了一圈時，他立馬破涕為笑了，“你如果找不到鑰匙是不是就不打算回學校啦？”他低頭不語，我拍拍他的肩膀，“你不是故意丟鑰匙的，老師怎麼會責怪你呢？再説你的丟了，老師這裏還有備用的不是，鑰匙丟了可以再配的嘛”他很認真的點了點頭，彷彿在向我保證以後必然更加用心的做好班級辦事，絕對不會辜負老師的期望。為他解開心裏的疙瘩後，我載他一起返回了學校，當我們到達教室時，同學們都爭相問到“閆瑞聰，你去哪裏啦？同學們都好擔心你呀！”他不好意思的撓了撓頭。他應該沒有想到由於這次小小的失誤還收穫了同學們和老師們滿滿的關心吧！他果真沒有讓我失望，自那以後他更加熱心班級工作，每次班級接到義務勞動的任務時他總是最積極的`一個，搬書、抬水、給辦公室打掃衞生總是那麼積極主動、事事不落。於是，每次他做了好事之後，我都會找機會在全班同學面前笑着表彰他，然後私底下我會再微笑着對他説：“真是個勤勞的好孩子，作業也要認真完成哦！”這時，雖然他依舊像往常一樣害羞的點點頭，但不同的是我看到他的臉上多了一份驕傲和自豪。當他從我的目光中讀到了鼓勵，臉上也多出了一份自信，漸漸地他開始嘗試融入到同學們中來，同學們也不再用異樣的眼光看他。對他少一份以往的疏遠，多了一份發自內心的關心。他用本身的實際行動贏得了全班同學的心。
學期末發獎狀，品學兼優的同學理應獲得獎勵，因為當時承諾過得獎狀的前提是成績好或是各方面進步比較大，如果有例外的話除非是對班級有着突出貢獻，當發到最後一張獎狀時，我故意賣關子説：“也許他的成績不是特別理想，但他是老師的好幫手，同學們的熱心小哥哥，也許……”還沒等我説完，大家不約而同地望向了閆瑞聰，“看來大家心中已經有了答案，班級辦事之星—閆瑞聰”當我念到他的名字時，他愣了一下，我又大聲喊了他的名字，當他反應過來，準備上講台領獎時，台下響起了雷鳴般的掌聲，最後一張獎狀眾望所歸，他用本身的行動贏得了老師和同學們的高度認可，這天全班為他喝彩！
冰心説過：“沒有一朵鮮花不漂亮，也沒有一個學生不可愛。”每一個學生都是一本需要仔細閲讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一隻需要點燃的火把，所以，在今後的工作中，我會給學生多些鼓勵，多些關愛，不斷總結，使本身在班級治理中不斷成長。
有教育家曾經説過：“愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的温暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在必然偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。
在這個班裏，有一個好動的學生，他叫孫某某，他人長得壯實，好動愛講話，上課不能認真聽講，做事丟三落四。人很聰明，但是上課的時候總管不住本身的手。不是弄同桌，就是本身玩，有時一個筆頭就能玩大半節課。跟他坐在一起的同學換了又換，有的受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀律、影響任課老師的課堂教學和情緒。對於這個孩子，任課老師的反應最為強烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀律，並且嚴重影響了教學進度和任課老師的教學積極性。他對任課老師的批評教育非但不能謙虛接受，並且還處處找藉口，刁難老師。任課老師經常向我反映他的'不是，也許因為我是班主任的緣故，在我的課堂上他還算能夠“識相”。
我利用課餘找他談話，而他總是這裏答應改，轉頭又管不住雙手。有時趁課任老師上課，我到班裏聽課，他也能認真地聽講，不過最多十幾分鍾又開始動了。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟於事。有一天早上，他爸爸突然來學校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒多動症。醫生説吃藥無利於孩子的身體，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。
有一天早上正上着課，我發現他在一張廢紙上畫畫，儘管他這樣做固然不對，但畫卻畫得相當不錯。抓住這個機會，我就讓他展示本身的畫，同學們都認為畫的不錯。跟着我向他提出如果在學習上也能這樣出色就更好了。那段時間，他每天都認真地做作業（不過字體就不敢恭維了），我還是及時表彰他。還有一次，班裏大掃除，他非常積極，搶着拿掃把打掃清潔，並用抹布把本身座位的周圍打掃得很乾淨。我立刻就在班裏表彰他，要同學們向他學習，看他多會勞動啊！打那以後，他扔垃圾少了，有時還看見他自覺地撿地上的垃圾。課間也沒有和同學追打了，並能與同學和睦相處。後來，我又讓他做了紀律小衞士，他非常開心，看到老師如此器重本身，他的學習勁頭更大了，成績進步神速。
由此看來，只要給“問題”學生多一點的關注，讓他們的“閃光點”發光，使他感到老師時刻在關注他，還有就是不要吝惜我們老師的讚揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表彰。學生希望得到老師的認可，更巴望得到表彰，這會激發學生強大的學習動力，增強信心。轉化一名後進生可以帶動整個班集體的進行，所以其意義非常重大。
班主任工作除了教書育人之外，其核心工作是德育工作，而德育工作中最令班主任頭痛的要數轉化後進生，轉化後進生是老師所肩負的重大而艱鉅的任務，也是教育工作者不容推卸的負責。
我班有個學生叫高碩。剛接手四年級的教學工作，就聽説他愛搗亂，做事蠻不講理。我在上課時就人真觀察他。他上課要麼擾亂他人學習，要麼情緒低落，昏昏欲睡；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試不及格……每天不是任課老師就是學生向我告狀，是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。於是，我多次找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。第一學期期中測試各科竟然都不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。可是不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！
此時，我覺得已經逃避不了，必需面對現實！為了有針對性地做工作，我決定先到他家去作個家訪，進行詳細知道，然後首先設法接近他，清除隔閡，拉近我與他之間的關係，並提示他要適當的參加文體活動，這樣對身體有好處，也不耽誤學習。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但令人心寒的是他的紀律等並無多大改進。
後來，我便加強攻勢：一邊與他玩一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時班主任就及時給予表彰、激勵........使他處處感到老師在關心他,信賴他。就這樣過了一段時間他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。
通過一個多月的努力，他上課開始認真起來，作業也多交了，並且筆跡工整，各科測試成績都有了必然的進步，特別是語文成績達到了70多分，與同學之間的關係也改善了。
由於紀律表示不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁着良好勢頭我不斷加強鞏固，安排學習好的`同學與他坐在一起學習。通過幾個月的激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇蹟出現了：午休及自習課，他能自覺遵守紀律，在良好的紀律保證之下，他的學習成績又有了新的進步。
典型案例解析：
一、以人為本，傾注師愛
教書要 “以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育的過程是充滿了人情味的心靈交融。對於高碩這樣的後進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理”：用師愛去温暖他，用情去感化他，用理去説服他，從而促使他主動地改正錯誤。
二、良師益友，寬容以待
班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。絕大部分學生不喜歡老師批評太嚴肅。因此，我與高碩從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是本身的良師益友。讓他感受到老師給本身帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！這便促進了師生的情感交流，在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
每一個後進生的實際情況是不同的，必然要求我去深入知道弄清學生的行為，習慣，愛好及其後進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。如高碩同學，我按照他的一些特點引導並激勵他，從而慢慢走出後進生的行列。
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