為落實《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》，推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，於20xx年9月貫徹實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》的基本思想中一個突出特徵就是“以人為本”其字裏行間都鮮明的倡導尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展，並要求從實際情況入手為幼兒的發展創造良好的條件。
幼兒背景：
我班是幼兒園年齡最小的託班，有23名幼兒，今年新插入的幼兒有10名，其平均年齡在3歲左右(虛歲)。3歲是幼兒言語活動迅速發展的階段，其感知有了進一步的發展，觀察力有了進一步的提升。但他們的年齡決定了他們當前的`認知水平，在認識事物的過程中所表現出來的不合乎成人邏輯的想法和做法，如把泡在水裏的小花認為在洗澡
幼兒能力的發展和知識的掌握多數來源於遊戲。遊戲是幼兒生來就喜歡的，是他們生活中不可缺少的夥伴。前蘇聯教育家馬卡連柯説過：遊戲在遊戲的生活中具有與成人活動、工作和服務同樣重要的意義。遊戲中多運用“擬人化”方法，可以促使遊戲更為豐富。幼兒通過情感的滿足，可以促進其動作協調發展及感知能力，生活能力的培養。
案例及分析：娃娃哭了
一天來園，幼兒進活動室後像原來一樣進入活動區遊戲。不一會兒，冉冉來向我告狀：“沈老師，小朋友把玩具扔在地上”。我過去一看，娃娃家地上果然亂成一團，鍋碗朝天的扔了一地。我有些生氣地説：“你們看，一地的玩具，都沒地方玩了。家裏太亂了，快把玩具收好再玩。”經過勸説無濟於事，娃娃家照樣是一地玩具。此時我腦中閃出了一個辦法，我走進了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大聲説到：“寶寶，你怎麼了，為什麼哭呀？”娃娃家的幼兒馬上安靜下來，我側耳靠近娃娃並點了點頭像是聽明白了似的。我告訴小朋友説：“娃娃剛才想去公園玩，可是剛出門就被你們扔在地上的鍋蓋絆了一跤，膝蓋都流血了，還在哭呢！”“你們快把玩具收拾整齊，要不一會兒又絆了娃娃可不好！”説着我低頭心痛似的揉了揉娃娃的膝蓋。這個方法真靈，娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具，小柯走過來對娃娃説：“好了，別哭了，我帶你去公園吧”。託班幼兒年齡小，遊戲常規意識還比較弱。他們的情感擬人化，認為世界萬物都是有生命的，會哭會笑。託班幼兒不同於小中大班，他們玩遊戲是很投入的。我抓住了這兩個年齡特點，利用“小娃娃怎麼哭了”這一擬人的情節，導演了這個遊戲。
“老爺爺”的出現
自然角里，種了些土豆、小葱、蘿蔔還有各種鮮花以及一些植物標本。這些大都是孩子們從家裏帶來的，剛帶來時，幼兒積極性挺高，紛紛指着各種植物和花卉説：“老師，這是我帶來的”“哪個是我拿來的……”可是，過了幾天，孩子們的熱情漸漸淡了。慢慢的，自然角里幾乎見不到孩子們的身影了。為了讓幼兒重新喜歡上這個區角，每天我都會在活動區開始前向幼兒介紹植物角里的材料，有時也帶他們做一些小遊戲，比如：猜猜誰有大葉子、猜猜誰能吃；花兒有哪些顏色……可是，一段時間過去後，幼兒的熱情還是不能持續。
文學範文吧
